第一篇：一盞一盞的燈優(yōu)秀讀后感

記得小時候讀書時，冰心筆下的小桔燈就給了我溫暖、希望、光明、勝利的象征。今天，我又一次從吳非老師的筆下深深地感受到了燈的教育內(nèi)涵。

這是一本很平凡的書，書中記錄了很平凡的小故事，沒有驚天動地，沒有豪言壯語，但溫暖從一個個故事中流淌，思考從一個個案例中產(chǎn)生，智慧從一段段經(jīng)歷中生成。這六十個小故事，就像一盞一盞的燈，以小見大、深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節(jié)課、一個案例、一段經(jīng)歷。

《窗簾鉤成了精》：小信損壞窗簾，把窗簾鉤掰成各種形狀，丁愛平老師不僅沒有生氣，而是發(fā)現(xiàn)了孩子的好奇心和想像力，再買來些窗簾鉤讓小信掰。智慧的老師，因勢利導(dǎo)，奮力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在孩子心中點亮了一盞燈。

《不一樣的阿慢》：凡事比別人慢一拍的阿慢，雖然慢一點，但總是能做到最好。張小兵老師無限縱容了他的慢，尊重、保護(hù)、發(fā)展了阿慢的學(xué)習(xí)個性，并啟迪他在這一過程中樹立自信心。每個班里都有慢的孩子，思維慢，作業(yè)慢，講話慢，每天花在學(xué)習(xí)上的時間總是最多，效果卻最差，是最令老師頭疼的學(xué)生。面對這些學(xué)生，如果我們能摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，激勵他，給他展示自我的機(jī)會和平臺，而不是一味追求優(yōu)秀的成績，比賽的名次，那么，你就能看到他們的點滴進(jìn)步，這些孩子也能品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

《藏族班的晚自習(xí)》：藏族班的孩子很不容易，小小年紀(jì)便要離開家鄉(xiāng)去幾千里地之外的地方學(xué)習(xí)，他們羞澀、內(nèi)向卻又單純，我們應(yīng)該換位思考，給孩子們更多的關(guān)愛和幫助。

《小志的石榴》：一個純真的孩子要送給老師半邊石榴，竟然在手中握了整整一天，才最終散發(fā)出它的甜蜜。

《你知道我在找你嗎》：那一個個特殊的孩子，特教老師那堅忍的愛，讓我更加珍惜自己的工作崗位，至少，我能和我的孩子們正常的交流。

細(xì)細(xì)品味這一個個故事，我仿佛一次又一次地找到了我的學(xué)生，我的同事，和我這么多年教學(xué)生涯中的小事：

還清晰的記得，那是一個學(xué)習(xí)成績很差的男孩子，放學(xué)后到處游蕩，不是在網(wǎng)吧，就是在臺球室，家長和老師提到他都較頭痛。我曾經(jīng)連續(xù)幾個雙休日到各游戲廳找他，帶他參加了興趣小組活動，平時多關(guān)注他，讓他在課余為班級做點事情，鍛煉和加強(qiáng)了各方面的能力，并及時的表揚和鼓勵他，他慢慢地把興趣轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)上，再也不去上網(wǎng)了，成績也有了一定的提高。

對于每學(xué)年都會出現(xiàn)的特殊家庭的孩子，我更是付出了全身心的愛。班里有一個女同學(xué)，父母離異，與奶奶生活，性格孤僻，不愿與外界交流，同學(xué)們都不喜歡和她來往，從而影響到她的學(xué)習(xí)和生活。我從日記中了解到該生的情況后，多次找她談心，邀請同學(xué)一起陪她聊天，星期天帶著她和幾個同學(xué)、自己的女兒一起到公園游玩，并與她的父母溝通交流，給予她更多的關(guān)愛。她漸漸地開朗起來，融入了班集體，最后取得同學(xué)們的信任當(dāng)上了班干部。

還有一個男孩子，父親不務(wù)正業(yè)，專門幫人看守賭場和網(wǎng)吧，作息時間日夜顛倒，受其影響孩子也染上了不良習(xí)慣，作業(yè)基本不做，上課睡覺、下課打鬧，跟老師對著干，對自己的成績無所謂，而孩子的媽媽在家里沒有地位，說不上話。我找他的父親談話，他父親拉著孩子就走，勸都勸不住。他還發(fā)短信來說不讓孩子讀書了，反正也讀不好，就跟著自己混日子吧，也能混得很好。為了這個孩子，我一次又一次的找家長談心、講道理，讓他認(rèn)識到教育的重要性，最后我難過地流淚了：我既然教了他，他也是我的孩子，我有權(quán)利也有義務(wù)要讓他至少完成九年義務(wù)教育。家長感動了，后來對學(xué)校的工作非常支持和配合，孩子的成績也直線上升。我很多年都保留著那兩條短信，為的是時刻提醒自己，有的家長也是我們必須教育和幫助的對象。

我為學(xué)生的可愛、純真、懂事、進(jìn)步而欣喜，我為老師的愛心、責(zé)任、付出、細(xì)致而感動。

這本書成為了我們的燈，我們更應(yīng)該成為學(xué)生的燈，：點亮孩子眼中的世界，點亮孩子內(nèi)心的真善美，照亮他們起航的方向，增添一分他們未來的輝煌燦爛。

我愿用我的一生，作這樣一盞燈，一盞最亮的明燈。

第二篇：《怎樣做好一盞燈》讀后感

《怎樣做好一盞燈》讀后感

今天下午，我讀了《怎么樣做好一盞燈》，它來自我喜歡的一本書《小故事大道理全集》。

故事講了一個小徒弟有一身好本領(lǐng)，為工廠埋頭苦干，可他的工資還是和原來的一樣。于是他找到了自己的師傅，向師傅訴苦，小徒弟說自己在廠里是技術(shù)最好的、無人替代的，師傅聽了，讓小徒弟請一次假，徒弟明白了。請假那天，廠長發(fā)現(xiàn)廠里缺了個能干的人，許多事都做不了。于是，廠長給他加了薪。小徒弟得寸進(jìn)尺，每當(dāng)缺錢時，他就請假。有一天，他終于被開除了。他苦惱地去找?guī)煾?，師傅說：誰會需要一盞忽明忽暗的燈呢？

適度，是一種明智的生活態(tài)度。比如，愛要適度，過多的愛就成了溺愛。凡事都有一個度，不可不及，亦不可過度。熄滅一次是引起別人注意，過度的時熄時滅變成了懈怠，沒有人喜歡這種得寸進(jìn)尺的態(tài)度。

我們做事情不能過度，適度會使事情變得錦上添花，過度卻會使結(jié)果背道而馳。適度這個詞無論用在什么東西上都很正確，再好吃的東西如果沒有節(jié)制一樣有害，有個成語叫過猶不及。做人做事也是如此，都要保持一個適度，只有把握好了度才能成功。

六年級:蒙牛牌酸牛奶

第三篇：《一盞一盞的燈》讀后感

做最亮的一盞燈

——《一盞一盞的燈》讀后感

這是一本很平凡的書，書中記錄了很平凡的小故事，沒有驚天動地，沒有豪言壯語，但溫暖從一個個故事中流出。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節(jié)課、一個案例、一段經(jīng)歷。

在六十個故事中，最能打動我的是保志明老師寫的《“低效率”的事》和張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》這兩篇文章都是反映現(xiàn)代社會只以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是非常不可取的。就像保志明老師所講的那樣，如果只為分?jǐn)?shù)，可以在幾分鐘內(nèi)搞定一個化學(xué)定義或化學(xué)公式，可是，要讓學(xué)生通過化學(xué)實驗來解決這些就需要花費很多時間。

讓我感觸最深的是最后一段話，摘抄下來讓我們共勉：“很多教師教學(xué)中常常有種莫名的緊迫感，總是擔(dān)心來不及，于是不舍得花時間做實驗，不舍得花時間探究，不舍得花時間討論問題?？茖W(xué)課上，很多老師特別重視那些擲地有聲的科學(xué)結(jié)論，心急火燎地把這些‘真理’塞給學(xué)生?？墒?，比科學(xué)結(jié)論更重要的是科學(xué)方法和科學(xué)思維，方法的掌握要通過體驗，思維的形成要長期培養(yǎng)，這些都不是短期能見效的事。如果一味地追求高效率而直奔著結(jié)論而去，甚至以題代教，以考代教，那將與科學(xué)教育背道而馳?！爆F(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會，無論什么都與經(jīng)濟(jì)掛鉤。許多老師之所以有上面所說的緊迫感，究其原因還是與教育行政的評價體制有關(guān)。如果一個老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維，在有限的課堂時間內(nèi)，其所教學(xué)科就很難保證學(xué)生的分?jǐn)?shù)一定會高，以分?jǐn)?shù)來評價老師，評聘職稱也以教學(xué)分?jǐn)?shù)來衡量，難怪老師們會有莫名的緊迫感；難怪許多老師會走捷徑，心急火燎地把這些‘真理’塞給學(xué)生；難怪許多老師會以題代教，以考代教。學(xué)生是家庭的未來，是祖國的希望，是活生生的人，怎能被淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器？

《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點，但總是能做到最好。運動會三千米比賽，“阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機(jī)，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關(guān)系。是啊，教育最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，學(xué)生的成長和發(fā)展要經(jīng)歷必需的過程。欲速則不達(dá)，學(xué)校和教師不能違背教育教學(xué)的規(guī)律，拔苗助長；要尊重、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，并讓他們在這一過程中樹立自信心。正是當(dāng)年張小兵老師“縱容”他的慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業(yè)和獲得四項專利，到材料研究所去工作這樣的結(jié)局。

每個教師，都是學(xué)生成長道路上的一盞燈。你亮一點，學(xué)生就能走的遠(yuǎn)一點；如果你過于暗淡，學(xué)生可能就不得不徘徊。作為教師，應(yīng)該成為學(xué)生成長道路上的強(qiáng)大光源，堅持正確的教育觀念，恪守教育常識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀學(xué)生們?nèi)松牡缆?，我愿做最亮的一盞燈。

第四篇：一盞一盞的燈讀后感

一盞一盞的燈

這些故事中，也有你；你點亮的記憶，能照亮學(xué)生的路。都拿起筆來吧！——以下便是我拿起筆所記錄的回憶以及對書的解讀與感悟。

“每個故事都是獨一無二的，因為每一盞燈下走過的人也是不同的。我被這些故事感動，也從中獲得啟示......把那些獨特的體驗寫出來，鼓舞通行者，并告訴未來?！边@是主編無非的前言中讓我記憶深刻的話，我希望我也會有這樣一些故事，在我筆下的故事或記憶至少可以鼓舞自己，首先照亮自己，再使自己更加明亮，從而盡可能的讓我燈下的人走的更遠(yuǎn)一些。

這本書的前言寫得很好，然我看了就想立刻讀完的沖動，但翻開后頁，第一個故事就被我評委我心中的“五星”故事，看完我眼眶是否濕潤......我不清楚，但給予我內(nèi)心的沖擊感我是不會忘記的，那位老師其實做了一件非常簡單卻又非常偉大的事情，那就是她把學(xué)生放在了第一位，但就是這樣一個無意識或是潛意識的行為包含了太多老師對學(xué)生的愛與情感。

整本書時而讓人深思，時而使人反思，時而使人會心一笑，時而讓人感嘆甚至驚嘆。我覺得這兩句話說得很好——“人生最可貴的想象力和好奇心，也最容易在童年時代喪失，把學(xué)生訓(xùn)練得循規(guī)蹈矩，不是教育的目的。”“凡事不碰、不動，就不出錯這種教育，本身就是錯。”這個故事讓我想起我的一個學(xué)生，也許是我也同作者所說犯了“管教”的錯誤，現(xiàn)在仔細(xì)回想，這個孩子確實是個活潑、天真、好動又極其富有想象力的聰明孩子，我想我應(yīng)該多一些耐心去發(fā)現(xiàn)他難能可貴的天賦也許才是對他最大幫助。

《開在角落的花》是一個可愛的“星星的孩子”（患有自閉癥），她在角落被人們時常忽視，然而在她寂寞的世界里，同樣存在美和愛。教育的價值是對生命的尊重，作為老師更應(yīng)該關(guān)注這樣的孩子，給他們的愛是無所不在的。在這個物欲橫流的社會里，我們的腳步太過匆忙，我們總在錯失一些美好的人和事，而清清在她的世界里尋找到了美。也許，你在感慨上帝的不公，為何將這樣的孩子生下來，不能像我們常人一樣享受生活，其實不然，她的心里其實不需要你的憐惜。因為，我們的眼睛只能看到秋日湛藍(lán)的天空，秋日的碎金般的陽光，而清清，這

個可愛的“星星的孩子”，卻能看到花壇角落里被人們忽視的小花，能懂得欣賞花的美，甚至能勇敢而直接地表達(dá)內(nèi)心的歡喜！看到這樣的孩子，內(nèi)心是一次的震撼！而對于清清這樣的孩子，讓我內(nèi)心有很大的促動，讓我知道對這樣的孩子需要更多的關(guān)愛，更多的尊重，讓他們在的愛的環(huán)境里健康快樂的成長。

其實不僅每個老師都是孩子成長道路上的一盞燈，有時候孩子的一個舉動也能夠點亮老師的心靈，讓每一盞燈，照亮彼此前行。

第五篇：一盞一盞的燈讀后感

《一盞一盞的燈》讀后感

自古以來，我們給了老師太多的定義，也用了數(shù)不清的意向來比喻老師。老師是辛勤的園丁、是鞠躬盡瘁的蠟燭、是睿智的領(lǐng)路人...如此種種，與吳非老師有異曲同工之妙。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為老師，教書是必盡的職責(zé)，但最難的是育人。如何給學(xué)生提供一盞明燈，幫他們樹立正確的信念，學(xué)習(xí)合理的處事解決方法，或許比試卷上的100分對于學(xué)生一生的影響更為實際，也更為深遠(yuǎn)。

在序言中，吳非老師這樣寫道，“教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學(xué)生一點點路，僅此而已。一個學(xué)生在基礎(chǔ)階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠(yuǎn)一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊?！焙苊黠@，吳菲老師認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生成長中的精神標(biāo)桿，是一盞指引他們前進(jìn)的燈。

那么，教師應(yīng)該是一盞什么樣的燈呢？書中提到，“教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。”在這六十多個平凡樸實的故事里，我們看到的是一盞盞閃爍著智慧和希望的燈。如同寂靜的黑夜里，那盞盞昏黃卻倔強(qiáng)地照亮小路的燈光，給予人的不僅僅是光明，更多的是心安，一種被小心呵護(hù)著的幸福和感動。比如，在《我想聽你把話說完》中，我們看到了一位為了保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，主動放棄了比賽名次的教師；在《每個兒童都是珍貴的唯一》的中，我們看到了為剝奪九名學(xué)生參加骨干教師展示課的資格而自責(zé)難受的教師。也許，吳非老師就是想用這些故事來告訴我們：教師，應(yīng)該成為學(xué)生心中的那盞燈，不僅讓學(xué)習(xí)的過程更加溫馨，也要給學(xué)生的心靈帶來溫暖。

這六十多個故事是那么的貼近教學(xué)，從這些故事當(dāng)中，也能夠很清晰地看到我們自己的影子。

什么樣的教師會被稱為一個好教師？他一定要精通自己所教的學(xué)科，熱愛這門學(xué)科，不斷地研究這門學(xué)科，永遠(yuǎn)不滿足于自己已經(jīng)掌握的知識。更重要的是，他一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著；他對學(xué)生懷著真摯誠懇的感情，把自己的心奉獻(xiàn)給他們。

總而言之，教師，應(yīng)該成為溫暖學(xué)生心靈的一盞燈。讓學(xué)生在成長旅途中跋涉的心靈有一個慰藉，讓學(xué)生感到疲憊的時候有一個溫暖的依靠。