第一篇：《4的加法和4減幾》教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義。

（二）能正確計算4以內(nèi)的加法和減法。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：能正確計算4以內(nèi)的加法和減法。

難點(diǎn)：4減幾的減法及看圖列減法算式。

課前準(zhǔn)備

（一）教具：小汽車圖、熊貓圖、蘋果圖片。

（二）學(xué)具：三角形的圖片4張、1～4的數(shù)字卡片。

教學(xué)過程設(shè)計

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1、填空：

2、看圖列式計算。

訂正板演時，老師提問：（指梨圖）為什么用加法計算？要求學(xué)生說出：這是把兩部分合并在一起，求一共是多少，所以用加法計算。（再指五星圖）提問：為什么用減法計算？要求學(xué)生說出：這是從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，所以用減法計算。

3、口算：

2+1=3—2=1+1=

1+2=2—1=3—1=

（二）學(xué)習(xí)新課

1、教學(xué)4的加法。

（1）出示蘋果圖。

提問：左邊盤子里有幾個蘋果？右邊盤子里有幾個蘋果？一共有幾個蘋果？（用完整話回答問題）

老師把兩盤蘋果的位置調(diào)換一下，啟發(fā)學(xué)生說左邊有幾個蘋果？右邊有幾個蘋果？一共有幾個蘋果？

（2）出示小汽車圖

（一）。

先讓學(xué)生觀察，然后回答問題：

①原來有幾輛汽車？又開來幾輛？

②求一共有多少輛汽車？用什么方法計算？（用加法計算）

③為什么用加法計算？（這是把兩部分合并在一起，求一共是多少，所以用加法計算）

師說：你們說得很好，因?yàn)檫@是把兩部分合并在一起，求一共是多少，所以用加法計算。誰會列式？指名說算式，老師板書：

3+1=4。

誰能說說算式中的3，1，4各表示什么？（3表示原來有3輛汽車，1表示又開來1輛，4表示一共有4輛汽車）

師說：你們說得很好，如果我們不看汽車圖，應(yīng)該怎樣想3加1等于幾？

兩人一組討論一下：指名發(fā)言。

師說：你們想的辦法真好！計算3+1時，就想3和 1組成屯（同時指）3+1就等于4。

（3）出示小汽車圖

（二）。

引導(dǎo)學(xué)生看圖后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖意編一道題，再請大家算一算。

指名說：原來有1輛汽車，又開來3輛，一共有幾輛？

師說：你的題編得很好。誰會算？

指名說：一共有4輛。

師問；你是用什么方法計算的？為什么用加法計算？算式怎么列？

板書：1+3=4。

師問：算式中每個數(shù)各表示什么？

全班齊讀：3+1=4 1+3=

4師問：這兩道題什么地方相同？什么地方不同？

四人一組進(jìn)行討論，老師行間巡視，聽取意見。

指名各組代表發(fā)言。

小結(jié) 這兩道題相同的地方；都是求一共有幾輛汽車、兩個加數(shù)都是3和1，得數(shù)都是4；不同的地方：兩個加數(shù)的位置不一樣，一道是3+1，一道是1+3。

師問：剛才我們算出了3加1等于4，你們能很快算出1加3等于幾嗎？

師說：我們計算3加1時，想3和1組成4，3加1就等于4。同樣，1和3組成4，1加3也等于4。還可以想，3加1等于4，1加3也等于4。

（4）擺一擺：

全班拿出梨的小圖片：左邊擺2個，右邊擺2個。

提問：

①要求一共有幾個？用什么方法計算？

②為什么用加法計算？

讓學(xué)生做合并的手勢，齊答：一共有4個梨。怎樣列式？板書：2+2=4。

③我們不看圖，計算2加2時，怎么想？

齊讀三道加法算式。

小結(jié) 今天我們又學(xué)會了得數(shù)是4的加法運(yùn)算。

2、教學(xué)4減幾。

（1）出示熊貓圖

（一）。

師問：誰能說說這幅圖是什么意思？

指名說：有4只熊貓，走了1只，還剩幾只？

提問：

①你怎么知道走了1只？（用虛線圈上1只，表示走了1只）

②走了1只熊貓，是從幾只熊貓里走掉的？（強(qiáng)調(diào)從4只里走掉的）

③要求還剩幾只用什么方法計算？

④為什么用減法？（從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少）

⑤怎樣列式？

學(xué)生回答后，老師板書：4—1=3。

指名說：算式中的4，1，3各表示什么？

師問：我們不看圖，怎樣想4減1等于幾？

引導(dǎo)學(xué)生看

板書，啟發(fā)學(xué)生說出可以想4可以分成1和3，4減1就等于3。

（2）出示熊貓圖

（二）。

看圖列式計算：先自己看圖、思考、然后兩人一組互相說一說自己是怎樣列式的。

指名說算式，老師板書：4—3=1。

提問：

①你是怎么想的？

②你怎么知道走了3只？

③這3只是從幾只里面走掉的？

④為什么用減法計算？

⑤以后計算4減3時，怎么想？

齊讀：4—1=4，4—3=

1（3）把兩幅圖和兩個算式進(jìn)行比較：

師說：我們一起來找一找這兩道題什么地方相同，什么地方不同。好不好？

四人一組進(jìn)行討論：然后指名說。

小結(jié) 這兩道題相同的地方：都是原來有4只熊貓、都求還剩幾只、都用減法計算。不同的地方：一道是從4只里面走掉1只，一道是從4只里面走掉3只。所以減法算式不同。一道是4減1，一道是4減3，得數(shù)也就不同。

（4）擺一擺：

全班拿出三角形圖片，先擺出4個，然后拿走2個，還剩幾個？

師問：用什么方法計算？怎樣列式？板書：4—2=2。

指名說算式中各數(shù)都表示什么？

齊讀三道減法算式。

小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了4以內(nèi)的加減法。板書課題：4的加法和4減幾。

（三）鞏固反饋

1、看圖說圖意，再填得數(shù)：

2、看算式用△擺一擺，再說得數(shù)。

3、做舉數(shù)字卡片游戲：

老師出示算式，學(xué)生計算后，舉卡片報得數(shù)。

2+2=3+1=4—3=

4—2=1+3=4—1=

課堂教學(xué)設(shè)計說明

本節(jié)課是在剛剛學(xué)完加、減法的初步認(rèn)識之后學(xué)習(xí)4的加、減法。學(xué)生對此并不陌生，難度也不大。因此，在教案設(shè)計上要注意啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生動腦、動手、動口積極主動地參與教學(xué)全過程。教學(xué)內(nèi)容分兩步進(jìn)行，先教4的加法，再教4減幾。其中以減法為重點(diǎn)。

在教法上注意了新舊知識的聯(lián)系，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備設(shè)計的填空、看圖列式都是圍繞新課設(shè)計的。

幾個例題在處理上各有側(cè)重：例1，講清加法的意義，使學(xué)生理解并會說“把兩部分合并在一起，求一共是多少，用加法計算?！崩?在學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生通過觀察、思考學(xué)會看圖編題，提高自學(xué)能力。例3，重點(diǎn)講清減法的意義。強(qiáng)調(diào)從哪個數(shù)里減去一部分。通過看圖、演示使學(xué)生清楚地看到是從總數(shù)里去掉一部分。例4在教師的指點(diǎn)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己學(xué)會。體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

鞏固練習(xí)的第1、2題是為進(jìn)一步鞏固加減法的意義設(shè)計的。第3題是為提高學(xué)生的計算能力，使之能正確、迅速計算設(shè)計的。

板書設(shè)計

第二篇：《得數(shù)是4的加法和4減幾的減法》教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案

教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)會計算得數(shù)是4的加法和4減幾的減法。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：4的組成卡片，小汽車圖（1）、（2），熊貓圖（1）、（2）。學(xué)生準(zhǔn)備4個梨和4個三角形的卡片，硬紙板做的虛線圈。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

教師出示卡片讓學(xué)生口答：

二、新課

1．教學(xué)得數(shù)是4的加法。

（1）出示汽車圖（1）只出示3輛汽車，稍停一會兒，再出示1輛汽車。邊出示邊問：“這里有幾輛小汽車？”“又開來幾輛？”“一共有多少輛？”（同時在小汽車的外面畫一個圈）讓同學(xué)仔細(xì)觀察圖，然后找一個同學(xué)敘述圖意。提問：“用什么方法計算？”學(xué)生回答后板書：“＋”。邊指圖邊問；“要算幾加幾？” 學(xué)生回答后板書：3＋1。邊指算式邊問：“3＋1等于幾？”學(xué)生回答后板書：=4。帶領(lǐng)學(xué)生讀算式：3＋1=4。邊指算式邊問：“3＋1=4表示什么意思？”指一名中上學(xué)生回答。教師繼續(xù)提問：“剛才我們看著圖知道3+1=4，如果沒有圖，怎樣想3+l等于幾？”教師將卡片放到算式旁邊，說明可以想3和1組成4。（2）分步出示汽車圖（2）。邊出示邊提問，并在小汽車的外面畫一個圈。讓同學(xué)仔細(xì)觀察圖后，找一個同學(xué)敘述圖意。提問：“原來有1輛汽車，又開來3輛，求一共有幾輛汽車，用什么方法計算？怎樣列式？” 學(xué)生回答后板書：l＋3。指著汽車圖（2）問：“1+3等于幾？”學(xué)生回答后教師板書：=4。指著算式問；“1+3=4表示什么意思？誰能回答？”指名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。請一個同學(xué)讀算式，然后教師繼續(xù)提問：“如果沒有圖，怎樣想1+3等于幾？”學(xué) 生回答后，教師將卡片出示一下。說明可以想1和3組成4。然后讓學(xué)生把得 數(shù)填在書上的□里。

（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黑板上的兩幅圖觀察相對應(yīng)的兩個算式的異同點(diǎn)。教師指著黑板上的兩幅圖提問：“這兩幅圖有什么相同的地方？有什么不同的地方？” 然后指著黑板上的兩個算式提問：“這兩個算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？” 學(xué)生回答后，教師說明并提問：“對，這兩個算式只是加數(shù)的位置交換了，得數(shù)是一樣的，都是4。那么看到3+1=4，還會想到什么呢？”（4）學(xué)生操作。

擺梨卡片，先擺2個梨，再擺2個梨。教師提問： “你們先擺了幾個梨？”“又?jǐn)[了幾個梨？”“一共是幾個梨？” “用什么方法計算？怎樣列式？”

學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生把得數(shù)填在教科書的方框里。然后指一名學(xué)生說說2+2=4的含義。之后繼續(xù)提問：

“如果不擺梨卡片，可以怎樣想？”學(xué)生回答后出示卡片，說明可以想2和2組成4。然后讓學(xué)生把3個加法算式讀一遍。2．教學(xué)4減幾。

（1）分步出示熊貓圖（1）。指4只熊貓的集合圖，問：“這里有幾只熊貓？”再用虛線圈上 1只熊貓，提問：“用虛線圈上一只熊貓，表示什么意思？”請一個同學(xué)說說圖意?！耙筮€剩幾只，用什么方法計算？”學(xué)生回答后板書：“-”。指圖問：“跑掉的1只熊貓，是從幾只里面跑掉的？幾減幾？”學(xué)生回答后板書：4-1。邊指圖邊問：“4-1等于幾叩學(xué)生回答后板書：=3。帶領(lǐng)學(xué)生讀算式：4-l=3。指著算式提問：“4-1=3表示什么意思？”指一名學(xué)生回答。教師繼續(xù)提問：“如果沒有圖，怎樣想4-1等于幾？”教師將卡片放到算式旁邊，說明可以想：1和幾組成4？ 1和3組成4，4減1就得3。再讓學(xué)生說一說怎樣想出得數(shù)。（2）分步出示熊貓圖（2）。（先出示有4只熊貓的集合圖，再用虛線圈上3只熊貓。）請一個同學(xué)說圖意。提問：“用什么方法計算？”板書：“-”。指圖問：“這3只熊貓是從幾只里面跑掉的？”“要算幾減幾?”板書：4－3。邊指圖邊問：“4減3等于幾？”板書：=1。學(xué)生讀算式：4-3=1。

然后指一名學(xué)生說說4表示什么，3表示什么，1表示什么。教師繼續(xù)提問：“如果沒有圖，可以怎樣想得數(shù)？”先讓學(xué)生試說，教師再出示卡片說明：“3和幾組成4？3和1組成4，4減3就得l。”

教學(xué)完4-3=l，讓學(xué)生在教科書上的□填上得數(shù)。（3）比較兩幅熊貓圖和對應(yīng)的兩個算式。教師指著熊貓圖（l）提問：“這幅圖是從4只熊貓里面去掉幾只熊貓？剩下幾只？它的算式是什么？”

接著指著熊貓圖（2）問：“這幅是從4只里面去掉幾只？剩下幾只？它的算式又是什么？” “從這兩幅圖中可以看出從4只里面去掉1只，剩下3只；去掉3只，剩下1只。也就是 4-l=3，4-3=1?！?/p>

（4）學(xué)生操作。

讓學(xué)生擺三角形卡片，先擺4個三角形，再用虛線圈上2個（或用手捂住2個）。提問：“從4個三角形里面去掉2個三角形，還剩幾個三角形？用什么方法計算？ 怎樣列式？”

出示算式4-2=□，讓學(xué)生把得數(shù)填在教科書中的方框里。提問：“如果不擺三角形卡片，可以怎樣想？”學(xué)生回答后，教師出示卡片，再加以說明。讓學(xué)生把3個減法算式讀一遍。3．小結(jié)。教師：“今天我們學(xué)習(xí)了幾個算式？” “有幾道加法算式？” “它們的得數(shù)都是幾？”（學(xué)生說，教師把3個算式中的“4”描紅）?！坝袔椎罍p法算式？” “都是從幾里面減去幾？”（邊問邊把3個算式中的“4”描紅）。課間活動。

三、鞏固練習(xí)

(1）看卡片（第17頁的“做一做”）指名說得數(shù)，并說說是怎樣想的。然后讓學(xué)生在書上填得數(shù)。學(xué)生填完后，還可以讓他們把每一組中的上面兩個算式加以比較。

（2）舉卡片。教師出示式題卡片，讓學(xué)生舉數(shù)字卡片表示得數(shù)，看誰舉得又對又 快。

第三篇：4減幾教學(xué)反思

4減幾教學(xué)反思

4減幾教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握十幾減幾的計算方法，并能夠快速正確的計算。

2、通過交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好地思維方式和運(yùn)用多種方式解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握多種十幾減幾的計算方法

教學(xué)難點(diǎn)：

正確快速的口算出十幾減幾

教學(xué)反思：

在教學(xué)時不僅提倡算法多樣化，而且要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的`方法，使之善于學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有表揚(yáng)鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課的目的是使每個學(xué)生都能夠熟練運(yùn)用適合自己的計算方法進(jìn)行計算，甚至可以針對不同的題使用不同的計算方法，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡單的應(yīng)用。

4減幾教學(xué)反思2

20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話，才稍稍平靜些。

上課之前，我有三處擔(dān)心：第一，擔(dān)心內(nèi)容多，時間掌握不好，導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù)；第二，擔(dān)心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個環(huán)節(jié)；第三，擔(dān)心學(xué)生無法回答，預(yù)設(shè)的不夠詳盡，不懂得隨機(jī)應(yīng)變。

這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯，但也不乏沉悶之時；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應(yīng)，有好幾個學(xué)生，表現(xiàn)出了比平時更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。

課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問上，可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的，我往往一味的追求語言表達(dá)的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學(xué)生而言，一個簡單明了的問題，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到他們的答案。孫老師從細(xì)節(jié)著手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的'學(xué)生讀錯的字上注上拼音，以加強(qiáng)記憶，拼音是基礎(chǔ)，五年級的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。

周老師系統(tǒng)的對我進(jìn)行了指導(dǎo)，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學(xué)，教師要懂得刪，學(xué)會刪，抓住主要問題進(jìn)行突破，不可面面俱到，因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導(dǎo)。其次，周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡單，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評價語，學(xué)會用不同的形式來評價學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn)，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平時也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚(yáng)起來。最后，周老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個問題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說，還會挫傷學(xué)生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo)，作文、練習(xí)都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學(xué)生及時的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用，她指出的這些也真是我平時教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習(xí)才好。

上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運(yùn)也是幸福，真不錯。

4減幾教學(xué)反思3

今天的練習(xí)課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計算。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讓孩子們更好地掌握計算方法，形成相應(yīng)的計算技能，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。一節(jié)課下來，印象比較深的是這樣幾題。

第1題，孩子們在擁有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，再來完成這種題組練習(xí)，是輕而易舉的.，因?yàn)槊恳活}組中三道算式之間的聯(lián)系已在孩子們心里內(nèi)化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數(shù)的？孩子們自然會聯(lián)系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數(shù)來。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗(yàn)。

第3題，也是一種規(guī)律的應(yīng)用。我在孩子們獨(dú)立計算后，再啟發(fā)他們觀察、比較每組上下三道題中的被減數(shù)、減數(shù)和差。第1、2題組的規(guī)律大致一樣，第3題組發(fā)生了變化。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子其實(shí)已經(jīng)找到了規(guī)律，并能去應(yīng)用這種規(guī)律去計算，可是難以表達(dá)出來。確實(shí)，這是有難度的，尤其要將被減數(shù)、減數(shù)和差三者之間的變化以及聯(lián)系說清楚，并不是三言兩語就能概括的，所以很多孩子會選擇退縮或者不敢說。可是，越是這樣，我越要孩子們試著去表達(dá)，哪怕是支離破碎的語言，哪怕是不完整的句子，說出來，再加以糾正，必然會有收獲。于是，這道題在教學(xué)中就顯得有些疲憊。

第7題，是本節(jié)課中孩子們最感興趣的一道題。因?yàn)閷?shù)學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科融合在了一起，這樣的計算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計算欲望也一下子高漲了許多，快速計算后就等著涂色，等著成就自己的完美作品，挺有意思的。

每一次練習(xí)課，總會收獲驚喜，也會留下遺憾，也許，這就是練習(xí)的必要性！

4減幾教學(xué)反思4

英語對于此刻的學(xué)生來說，是一門比較難學(xué)的學(xué)科。許多學(xué)生都說英語真困難，不愿意學(xué)習(xí)它。從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的不太夢想。最近，有件事情使我感觸太深了。認(rèn)識到了學(xué)生不是學(xué)不好，而是存在著有他們不愿意學(xué)習(xí)的因素。

由于要錄實(shí)堂課，所以我就把課本中的一節(jié)讀寫課制作成了課件。這樣想的目的主要是避免課堂上的麻煩，節(jié)省時光。但實(shí)際上的效果卻是我沒有想到的。由于學(xué)生第一次接觸課件，所以他們感覺十分的新鮮。上演練課的時候，學(xué)生學(xué)的特別的認(rèn)真。他們積極的、認(rèn)真的讀課文，聽我解講課文中的重點(diǎn)知識。也在積極的動腦回答思考我所給他們出的問題。整堂課給我的感覺是學(xué)生沒有一個在偷懶，都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，哪怕是對英語一點(diǎn)興趣都沒有的學(xué)生。自然而然這一節(jié)課的效果是出乎我所意料的。過后，我就在辦公室里反思為什么這節(jié)課上的這么好？學(xué)生為什么對我已經(jīng)學(xué)過的資料表現(xiàn)出這么大的反應(yīng)?我的最大的感觸就是，使用了新鮮的東西，學(xué)生感興趣的方式方法來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。這就意味著，上課要不斷的給學(xué)生新鮮感，要培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的.興趣。不是說“興趣是最好的教師嗎？”我就是在這一堂課中給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法，也能夠說是他們比較感興趣的，抓住他們的注意力。最大限度的發(fā)揮他們本身的潛力，由他們原先的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榇丝痰闹鲃拥膶W(xué)習(xí)。正因?yàn)樗麄儗Ρ竟?jié)課充滿著興趣，所以就有很大的樂趣去學(xué)習(xí)，從而就很順利地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)的。

所以，在今后的教學(xué)中，要不斷的更改教學(xué)方式，要從根本培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。僅有興趣才是最好的教師。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。

4減幾教學(xué)反思5

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這時學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運(yùn)用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)．和十幾減6一樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學(xué)生掌握計算方法，然后在練習(xí)中逐漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)中我讓學(xué)生說計算過程時，關(guān)注平日里不太會表達(dá)、思維較慢的幾個學(xué)生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達(dá)自己的想法，對學(xué)生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。但在解決問題的時候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍(lán)蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？很多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有11個，藍(lán)蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個數(shù)就是花蘑菇的個數(shù)”時，強(qiáng)調(diào)“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目繼續(xù)用加法做。在講完例題后，我從實(shí)際生活中選了一個例子，請學(xué)生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易理解了，把總的'人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做?？蛇€是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個數(shù)字一定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的情況。這種方法雖然有點(diǎn)應(yīng)試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。

4減幾教學(xué)反思6

綜合性是初中思想品德課程的重要特點(diǎn)之一，是從學(xué)生適應(yīng)社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家和社會的關(guān)系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，順應(yīng)這一要求，在九年級的總復(fù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生分門別類地梳理基礎(chǔ)知識，把“厚書”讀“薄”，建構(gòu)知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，努力通過知識再現(xiàn)將所學(xué)知識串成“串”，連成網(wǎng)，前后連貫起來，構(gòu)成科學(xué)、合理的知識體系。這不僅有利于學(xué)生宏觀上把握課本內(nèi)容，使所學(xué)的知識脈絡(luò)清晰，而且有利于學(xué)生熟悉所學(xué)知識。

另外，在九年級的.總復(fù)習(xí)階段，還要把握聯(lián)結(jié)點(diǎn)，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。要加強(qiáng)對知識的系統(tǒng)邏輯歸納，可以打破教材的章節(jié)、各年級知識點(diǎn)的界限，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向的重視，通過歸納、比較，從更高層次上把握教材的體系，采用歸類的方法使之系統(tǒng)化、專題化。有意識地結(jié)合具體情境或通過適量的典型訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行調(diào)動、整合，并學(xué)會運(yùn)用基礎(chǔ)知識去認(rèn)識、分析、解決一些具體的現(xiàn)實(shí)問題，樹立正確的價值取向和道德判斷。

4減幾教學(xué)反思7

在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。透過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計務(wù)必更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生潛力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的`綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐，潛力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都務(wù)必圍繞一個核心、兩個基本點(diǎn)，也就是圍繞“潛力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計務(wù)必體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時，你想透過表演讓學(xué)生體會阿q語言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能到達(dá)這個目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧??？如果學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為就應(yīng)把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會，多給學(xué)生帶給口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎樣能切實(shí)地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在必須程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應(yīng)注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論就應(yīng)在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交流討論才用有必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

4減幾教學(xué)反思8

《十幾減5、4、3、2》是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7、6的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松。課開始，我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)十幾減9、8、7、的計算，為學(xué)習(xí)本課新知做好鋪墊。新課時，我出示例題：

12-5= 11-4=

12-4= 11-3=

12-3= 11-2=

先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計算，片刻之后，好幾個同學(xué)，都舉起小手匯報說計算完了，我趕緊走到這幾個做得特別快的同學(xué)身邊巡視，結(jié)果讓我驚訝，幾個同學(xué)錯誤現(xiàn)象居然如出一轍：

12-5=7 11-4=7

12-4=6 11-3=6

12-3=5 11-2=5

顯然，他們在計算每一組的第一題時，都是通過“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認(rèn)真計算的，而在計算第二、第三道時是利用規(guī)律在計算的，可惜的是，他們沒找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應(yīng)該反而變大的規(guī)律，所以答案錯得一模一樣。看到他們的情況，我并沒有急著告訴他們規(guī)律，而是讓他們再用方法認(rèn)真算一遍。與此同時，我巡視了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對了。從這里可以看出，同學(xué)們對于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯，但速度不是很快。

講評時，我讓學(xué)生說說是怎么算的，學(xué)生基本能表達(dá)自己的想法，我對他們給予了積極鼓勵。同時，我針對剛才嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，耐心引導(dǎo)學(xué)生共同探索“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差變化的規(guī)律”。首先我肯定了那幾個同學(xué)特別愛動腦，能夠觀察題目特點(diǎn)，找規(guī)律，算答案，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是值得大家學(xué)習(xí)的，但找規(guī)律的時候，一定要認(rèn)真思考，減法計算與加法計算的變化規(guī)律是否會相同呢？我們一起來認(rèn)真觀察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？

本來這一知識點(diǎn)是安排在下一節(jié)課的`，既然這節(jié)課出現(xiàn)了這一問題，那我就只好隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)了。

當(dāng)學(xué)生匯報完正確答案時，我故意把剛才錯誤答案寫在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e了？

在正確答案與錯誤答案對比的情況下，一些反應(yīng)很快的同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規(guī)律，于是一位同學(xué)激動得叫起來了，答案應(yīng)該是一個比一個多1，不是越來越小。我趁機(jī)問，為什么得數(shù)會越來越大呢？很多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說：因?yàn)闇p數(shù)越來越小，所以差就越來越大，雖然這樣總結(jié)不完整，但在引導(dǎo)之后，大部分同學(xué)還是能慢慢說清楚，逐步體會了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大”的關(guān)系。

鞏固練習(xí)中在做練習(xí)第3題時，很多同學(xué)一下子就發(fā)現(xiàn)了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，很多同學(xué)能正確利用規(guī)律計算：先算每一組的第一個算式的答案，后面兩個計算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學(xué)生計算的速度和正確率都有所提高。

反思這節(jié)課，感覺我們有些同學(xué)還是很愛動腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯誤，化錯誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課本堂不太成功的地方是：很少同學(xué)會聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計計算相應(yīng)的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對于20以內(nèi)的退位減法還不夠熟練，希望在下一節(jié)練習(xí)課中，這種“想減算減的聯(lián)想”計算方法能有所突破。

4減幾教學(xué)反思9

《小白船》是人音版第八冊教材中的一首朝鮮歌謠，歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏舒展，鮮明的三拍子韻律，歌曲以搖曳、蕩漾的旋律生動的展現(xiàn)了一群天真、稚氣的少年駕著小船在繁星燦爛的銀河里穿行，在彩云漂浮的天國里游玩。描述了孩子們對神秘宇宙的豐富想像與探求的愿望，反映了孩子們對美好世界的追求。在歌曲導(dǎo)入時我利用貝多芬的《月光奏鳴曲》，啟發(fā)學(xué)生對月亮展開想象。學(xué)生們經(jīng)過片刻的思考后，踴躍舉手回答了他們的奇思妙想，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來欣賞一首小朋友對月亮的幻想《小白船》，即歌中小朋友坐在月亮船上在銀河中穿行，看見了桂花樹，還和玉兔游玩的情景。

在學(xué)習(xí)歌曲《小白船》時，主要讓學(xué)生聽音樂，來感受歌曲的內(nèi)容，感受歌曲的演唱形式，感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，感受三拍子的律動，學(xué)生能很好抓住歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)及強(qiáng)弱規(guī)律，加上輕聲的演唱，歌曲聽起來很美。在為歌曲設(shè)計用打擊樂伴奏環(huán)節(jié)時，我主要利用書里面設(shè)計的節(jié)奏型，先讓學(xué)生拍節(jié)奏，感受節(jié)奏特點(diǎn)，想一想為什麼這樣設(shè)計，再用樂器敲打一下，傾聽一下樂器伴奏的效果。最后再請幾位學(xué)生上臺演奏樂器，為大家演唱伴奏，增加了樂曲的美感，孩子們也找到了其中的樂趣，課堂也達(dá)到更好的'教學(xué)效果。

體驗(yàn)不是一次性完成的，它是一個反復(fù)實(shí)踐、不斷深化的過程，而“比較”則是這個過程的重要方法和原則。音樂藝術(shù)的特點(diǎn)決定了它的材料、要素、結(jié)構(gòu)及形象都有非具象性和，需要在反復(fù)比較中形成印象和理解，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系，獲得新的認(rèn)識。比較的方法也會豐富學(xué)生體驗(yàn)的活動和形式。教學(xué)還需要更深刻的分析與反復(fù)實(shí)踐探索才能達(dá)到更好的教學(xué)目的。

4減幾教學(xué)反思10

《十幾減5、4、3、2》練習(xí)課教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握十幾減幾的計算方法，并能夠快速正確的計算。

2、通過交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好地思維方式和運(yùn)用多種方式解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握多種十幾減幾的計算方法

教學(xué)難點(diǎn)：正確快速的口算出十幾減幾

教學(xué)反思：在教學(xué)時不僅提倡算法多樣化，而且要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有表揚(yáng)鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課的目的`是使每個學(xué)生都能夠熟練運(yùn)用適合自己的計算方法進(jìn)行計算，甚至可以針對不同的題使用不同的計算方法，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡單的應(yīng)用。

4減幾教學(xué)反思11

十幾減6、5、4、3、2是在學(xué)生掌握十幾減9、8、7的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流，探索十幾減6、5、4、3、2的計算方法，并能正確地計算。重點(diǎn)是幫助學(xué)生探索算法，難點(diǎn)是正確計算。分析教材，我覺得例題作為一種新類型的應(yīng)用題，也應(yīng)該作為重點(diǎn)探索。

一、依據(jù)例題，學(xué)習(xí)求其中一部分的應(yīng)用題。

例題情境圖出現(xiàn)的是求另一個加數(shù)的實(shí)際問題的情境，都是減法意義的具體應(yīng)用。學(xué)生在平時的練習(xí)中這種題目經(jīng)常會用加法計算。所以例題我作為重點(diǎn)來講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解減法意義。出示情境圖后，讓學(xué)生觀察蘑菇可以分為兩類，藍(lán)蘑菇有5個，灰蘑菇有6個，一共有11個。在出示兩個問題，讓學(xué)生有列出相應(yīng)的減法算式，并說一說為什么用減法計算？引導(dǎo)學(xué)生理解從總數(shù)當(dāng)中去掉一個加數(shù)，等于另一個加數(shù)，用減法計算。

二、交流算法，觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用提高。

學(xué)生對于“11-5”與“11-6”這兩個算式，很自然地想到用“破十法”和“算減法想加法”來進(jìn)行計算。這兒我只讓學(xué)生同桌互相說一說自己是怎么算的.。想想做做的第1題與第2題，組織學(xué)生觀察比較，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)每組的兩個算式數(shù)字相同。小結(jié)引導(dǎo)根據(jù)一道減法算式也可以想有關(guān)系的另一道減法算式。

這節(jié)課總的說，學(xué)生計算的效果還不錯，練習(xí)時多數(shù)學(xué)生都能主動找規(guī)律找聯(lián)系去計算。

4減幾教學(xué)反思12

十幾減5、4、3、2是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“破十法”自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中有讓學(xué)生說計算過程時，關(guān)注平日里不太會表達(dá)、思維較慢的.幾個學(xué)生，雖然在回答中還有些不自信，但也清楚地表達(dá)自己的想法，對學(xué)生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。

這堂課我首先讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學(xué)生試做，再讓孩子們同桌互相說說他是怎么算出來的？最后，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨(dú)立完成11-5=11-4=11-3=8，看誰最快完成。

通過問題：你有什么發(fā)現(xiàn)？發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)被減數(shù)沒變，減數(shù)越小，結(jié)果就越大；減數(shù)越大，結(jié)果就越小。得到了課堂的生成。

課堂不足，發(fā)現(xiàn)孩子掌握破十法以后，在計算的過程中不怎么會用其他的如：看加想減，遞減法等等。從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正確計算，但不能靈活計算，特別是學(xué)生相對喜歡用“想加算減”來計算，面對一個算式時，當(dāng)他想不到相應(yīng)的加法就會束手無策，因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步鼓勵學(xué)生用多種方法去思考與解決問題。

第四篇：《得數(shù)是4的加法和4減幾的減法》教學(xué)設(shè)計

《得數(shù)是4的加法和4減幾的減法》教學(xué)設(shè)計-。教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)會計算得數(shù)是4的加法和4減幾的減法。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：4的組成卡片，小汽車圖（1）、（2），熊貓圖（1）、（2）。學(xué)生準(zhǔn)備4個梨和4個三角形的卡片，硬紙板做的虛線圈。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)教師出示卡片讓學(xué)生口答：

二、新課1．教學(xué)得數(shù)是4的加法。（1）出示汽車圖（1）只出示3輛汽車，稍停一會兒，再出示1輛汽車。邊出示邊問：這里有幾輛小汽車？又開來幾輛？一共有多少輛？（同時在小汽車的外面畫一個圈）讓同學(xué)仔細(xì)觀察圖，然后找一個同學(xué)敘述圖意。提問：用什么方法計算？學(xué)生回答后板書：＋。邊指圖邊問；要算幾加幾？學(xué)生回答后板書：3＋1。邊指算式邊問：3＋1等于幾？學(xué)生回答后板書：=4。帶領(lǐng)學(xué)生讀算式：3＋1=4。邊指算式邊問：3＋1=4表示什么意思？指一名中上學(xué)生回答。教師繼續(xù)提問：剛才我們看著圖知道3+1=4，如果沒有圖，怎樣想3+l等于幾？教師將卡片放到算式旁邊，說明可以想3和1組成4。（2）分步出示汽車圖（2）。邊出示邊提問，并在小汽車的外面畫一個圈。讓同學(xué)仔細(xì)觀察圖后，找一個同學(xué)敘述圖意。提問：原來有1輛汽車，又開來3輛，求一共有幾輛汽車，用什么方法計算？怎樣列式？學(xué)生回答后板書：l＋3。指著汽車圖（2）問：1+3等于幾？學(xué)生回答后教師板書：=4。指著算式問；1+3=4表示什么意思？誰能回答？指名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。請一個同學(xué)讀算式，然后教師繼續(xù)提問：如果沒有圖，怎樣想1+3等于幾？學(xué)生回答后，教師將卡片出示一下。說明可以想1和3組成4。然后讓學(xué)生把得數(shù)填在書上的□里。（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黑板上的兩幅圖觀察相對應(yīng)的兩個算式的異同點(diǎn)。教師指著黑板上的兩幅圖提問：這兩幅圖有什么相同的地方？有什么不同的地方？然后指著黑板上的兩個算式提問：這兩個算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？學(xué)生回答后，教師說明并提問：對，這兩個算式只是加數(shù)的位置交換了，得數(shù)是一樣的，都是4。那么看到3+1=4，還會想到什么呢？（4）學(xué)生操作。擺梨卡片，先擺2個梨，再擺2個梨。教師提問：你們先擺了幾個梨？又?jǐn)[了幾個梨？一共是幾個梨？用什么方法計算？怎樣列式？學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生把得數(shù)填在教科書的方框里。然后指一名學(xué)生說說2+2=4的含義。之后繼續(xù)提問：如果不擺梨卡片，可以怎樣想？學(xué)生回答后出示卡片，說明可以想2和2組成4。然后讓學(xué)生把3個加法算式讀一遍。2．教學(xué)4減幾。（1）分步出示熊貓圖（1）。指4只熊貓的集合圖，問：這里有幾只熊貓？再用虛線圈上1只熊貓，提問：用虛線圈上一只熊貓，表示什么意思？請一個同學(xué)說說圖意。要求還剩幾只，用什么方法計算？學(xué)生回答后板書：-。指圖問：跑掉的1只熊貓，是從幾只里面跑掉的？幾減幾？學(xué)生回答后板書：4-1。邊指圖邊問：4-1等于幾叩學(xué)生回答后板書：=3。帶領(lǐng)學(xué)生讀算式：4-l=3。指著算式提問：4-1=3表示什么意思？指一名學(xué)生回答。教師繼續(xù)提問：如果沒有圖，怎樣想4-1等于幾？教師將卡片放到算式旁邊，說明可以想：1和幾組成4？1和3組成4，4減1就得3。再讓學(xué)生說一說怎樣想出得數(shù)。（2）分步出示熊貓圖（2）。（先出示有4只熊貓的集合圖，再用虛線圈上3只熊貓。）請一個同學(xué)說圖意。提問：用什么方法計算？板書：-。指圖問：這3只熊貓是從幾只里面跑掉的？要算幾減幾？板書：4－3。邊指圖邊問：4減3等于幾？板書：=1。學(xué)生讀算式：4-3=1。然后指一名學(xué)生說說4表示什么，3表示什么，1表示什么。教師繼續(xù)提問：如果沒有圖，可以怎樣想得數(shù)？先讓學(xué)生試說，教師再出示卡片說明：3和幾組成4？3和1組成4，4減3就得l。教學(xué)完4-3=l，讓學(xué)生在教科書上的□填上得數(shù)。（3）比較兩幅熊貓圖和對應(yīng)的兩個算式。教師指著熊貓圖（l）提問：這幅圖是從4只熊貓里面去掉幾只熊貓？剩下幾只？它的算式是什么？接著指著熊貓圖（2）問：這幅是從4只里面去掉幾只？剩下幾只？它的算式又是什么？從這兩幅圖中可以看出從4只里面去掉1只，剩下3只；去掉3只，剩下1只。也就是4-l=3，4-3=1。（4）學(xué)生操作。讓學(xué)生擺三角形卡片，先擺4個三角形，再用虛線圈上2個（或用手捂住2個）。提問：從4個三角形里面去掉2個三角形，還剩幾個三角形？用什么方法計算？怎樣列式？出示算式4-2=□，讓學(xué)生把得數(shù)填在教科書中的方框里。提問：如果不擺三角形卡片，可以怎樣想？學(xué)生回答后，教師出示卡片，再加以說明。讓學(xué)生把3個減法算式讀一遍。3．小結(jié)。教師：今天我們學(xué)習(xí)了幾個算式？有幾道加法算式？它們的得數(shù)都是幾？（學(xué)生說，教師把3個算式中的4描紅）。有幾道減法算式？都是從幾里面減去幾？（邊問邊把3個算式中的4描紅）。課間活動。

三、鞏固練習(xí)(1）看卡片（第17頁的做一做）指名說得數(shù)，并說說是怎樣想的。然后讓學(xué)生在書上填得數(shù)。學(xué)生填完后，還可以讓他們把每一組中的上面兩個算式加以比較。（2）舉卡片。教師出示式題卡片，讓學(xué)生舉數(shù)字卡片表示得數(shù)，看誰舉得又對又快。.

第五篇：得數(shù)是9的加法和9減幾教案

得數(shù)是9的加法和9減幾

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《義務(wù)教育教科書》一年級上冊第62~63頁、例

9、相應(yīng)的“試一試”和想想做做第1～6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在觀察實(shí)際情境、動手操作中學(xué)會得數(shù)是9的加法及相應(yīng)的減法，進(jìn)一步認(rèn)識一幅圖一般可以寫出有聯(lián)系的兩道加法和兩道減法算式，并能說明相應(yīng)加法和減法算式表示的意思；進(jìn)一步理解口算方法，并能正確口算得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法。

2．使學(xué)生經(jīng)歷看圖寫兩道加法和兩道減法算式并口算得數(shù)的過程，借助形象思維發(fā)展初步的抽象思維，以及判斷、推理等初步能力，在看圖列式和整理算式等活動中，初步獲得根據(jù)情境寫算式，以及歸納和有序整理等方面的活動經(jīng)驗(yàn)。3．使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的加減計算的問題，獲得正確列式、計算等方面的成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與平衡，加強(qiáng)主動探究的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確計算得數(shù)是9的加法和9減幾的計算。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解算式的含義和認(rèn)識加減法之間的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影儀、數(shù)字卡片、圓片9個。學(xué)生準(zhǔn)備：圓片9個。

教學(xué)過程：

一、激活舊知 1.復(fù)習(xí)9的組成 師：小朋友還記得9的分與合嗎？我們看著電腦老師一起說一說9的分成（板書9的4種分成）看到9可以分成1和8你可以想到什么？其他的呢？（板書9的另外4種分法）

師：知道了9的分與合，可以學(xué)習(xí)什么知識呢？ 生：9的加法和減法。2.導(dǎo)入新課 師：我們已經(jīng)用分與合的知識學(xué)會了很多加法和減法計算。今天用9的分與合學(xué)習(xí)關(guān)于9分加、減法，你有信心嗎？

二、導(dǎo)引探究

1、教學(xué)例9(1)出示主題圖

①師：從圖上看，小朋友在干什么呢？可以分成哪兩個部分？ 生：跳高。1個小朋友在跳高，8個小朋友在看跳高。②師：你能想到什么數(shù)學(xué)問題？ 生：一共有幾個小朋友？

師：用什么方法計算？怎樣列式？你來說說看。生：1+8=9.（板書1+8=9）

③師：看到這個算式，你還能再列出一個算式嗎？ 生：8+1=9.（板書8+1=9）

（2）在1個跳高的小朋友和8個看跳高的小朋友之間顯示虛線。①師：現(xiàn)在這幅圖我們知道什么，不知道什么？該怎樣列式？

生1：知道一共有9個人，看跳高的的有8個人，不知道跳高有幾個人。生2：9-8=1.（板書9-8=1）

②師：現(xiàn)在這幅圖我們又知道什么，不知道什么？該怎樣列式？

生1：知道一共有9個人，跳高的的有1個人，不知道看跳高有幾個人。生2：9-1=8.（板書9-1=8）

（3）拿掉剛才放的虛線，使圖恢復(fù)原狀。

①師：通過觀察這幅圖，我們列出了兩個加法算式和兩個減法算式，也就是說根據(jù)一幅圖能列出四個算式?，F(xiàn)在看著四個算式說一說，這些圖都表示哪些意思？ 生1:1+8=9表示1個跳高的小朋友和看跳高的小朋友合起來一共有9個小朋友。生2:8+1=9表示8個看跳高的小朋友和跳高的小朋友合起來一共有9個小朋友。生3:9-8=1表示9個小朋友中去掉8個看跳高的小朋友剩下1個跳高的小朋友。生4:9-1=8表示9個小朋友中去掉1個跳高的小朋友剩下8個看跳高的小朋友。②學(xué)生齊讀這四個算式。

③引導(dǎo)學(xué)生觀察算式之間的關(guān)系。豎著看：“1+8=9”和“8+1=9”交換了兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變；“9-1=8”和“9-8=1”分別表示從9里去掉1還剩8，從9里去掉8還剩1.橫著看：兩個加數(shù)相加得9，從9里去掉其中相加的一個數(shù)，得另外一個數(shù)。（4）去掉直觀圖，推想四個算式的得數(shù)。

①師：如果沒有圖，要算“1+8”等于幾，該怎么想？ 生：8和1合成9.②師：要算“8+1”呢？

生：8和1合成9或者交換兩個相加兩個數(shù)的位置，得數(shù)不變。③師：要算“9-1”等于幾，怎么辦呢？

生：9可以分成1和8或者從9里去掉其中相加的一個數(shù)，得另外一個數(shù)。④師：要算“9-8”呢？

生：9可以分成8和1或者從9里去掉其中相加的一個數(shù)，得另外一個數(shù)。

2、教學(xué)“試一試”（1）分花片，寫算式。

師：把9個花片分成兩堆，除了分成1和8之外，想怎樣分就怎樣分，再根據(jù)自己的分法填寫出4道算式。學(xué)生分雪花片，填寫算式。（2）交流算式含義和算法。

觀察寫出的幾組算式，并依次讀一讀。師：這里每一組中的算式各表示什么意思呢？你能選一組算式，根據(jù)它先說說花片是怎樣分的，再說說每道算式表示的意思嗎？ 追問：這組算式你是怎樣口算得出的？（3）小結(jié)。師：根據(jù)9個雪花片的每種分法，都可以寫出四道算式。這里的加法表示把分成的兩部分合起來，減法表示從9個里面去掉幾個還有幾個。

三、鞏固應(yīng)用

我們一起學(xué)習(xí)了得數(shù)是9的加法和9減幾，你有信心用學(xué)到的知識和老師一起來玩游戲嗎？

1、“想想做做”第1題.師：勤勞的小蜜蜂正在采蜜，請你幫它找一找哪兩張卡片上的數(shù)相加等于9.找到兩張卡片后說出對應(yīng)得數(shù)是9的加法算式。

2、“想想做做”第2題.師：看到小朋友們幫小蜜蜂采蜜那么開心，小魚也吐起泡泡來了。找到相應(yīng)的泡泡后要說出相對應(yīng)的一道9減幾的減法算式。

3、“想想做做”第3題.師：下面顧老師要看看誰是我們班的計算小能手，開始計算。（限時2~3分鐘）

4、“想想做做”第4題.師：你能根據(jù)分與合的知識，有次序地寫出得數(shù)是9的加法算式和9減幾的算是嗎？

學(xué)生自主練習(xí)，全班交流，集體整理。

5、“想想做做”第5題.師：仔細(xì)觀察圖，我們知道了什么，不知道什么？用什么方法？

生1：知道左邊的5盒蠟筆和右邊的2盒蠟筆，不知道一共有多少盒蠟，求總數(shù)用加法計算。

生2：知道總數(shù)有8根絲瓜和右邊的4根絲瓜，不知道左邊有多少根絲瓜，求一部分用減法計算。

6、“想想做做”第6題.師：仔細(xì)觀察，用三句話說一說這幅圖的意思。

生：原來有6只猴子，又來了3只猴子，現(xiàn)在一共有9只猴子。師：求總數(shù)，我們要怎么列式？ 生：用加法，6+3=9.四、課堂總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

五、板書設(shè)計。

得數(shù)是9的加法和9減幾

1+8=9 9-8=1 8+1=9 9-1=8