第一篇：《愛因斯坦與小女孩》的教學(xué)反思

一、精彩緣于生成。《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。案例中學(xué)生在探究“愛因斯坦為什么會衣衫不整”這個問題的過程中，由此生成了新的疑問，“既然愛因斯坦?fàn)幏謯Z秒，為什么還要在路邊等小女孩？”在對這一問題深入分析后，學(xué)生又產(chǎn)生了“愛因斯坦今后會不會一直照小女孩的話做下去”的新疑惑。學(xué)生思維活躍，突破了教師預(yù)設(shè)的框架，形成了質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)過程。課堂上學(xué)生真正的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師敏銳地捕捉即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。

二、快樂來自探究。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾问箤W(xué)生“樂學(xué)”，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的殿堂？關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。案例中學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，都讓學(xué)生得到了喜悅；教師對學(xué)生充滿信任和熱愛，激勵性的語言更讓學(xué)生享受到了探究的樂趣；而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入探究中，又得到了積極的、深層次的體驗。當(dāng)一個個問題水落石出時，學(xué)生所流露的快樂是無可言語的。

三、讓探究的觸角向課外延伸。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。案例中，對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生探究的動力，學(xué)生帶著問題進課堂，又帶著新的問題離開課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”的進程中，讓學(xué)生始終處在一種不滿足不滿意的狀態(tài)，始終有一種強烈的求知欲，這也許就是我們的教學(xué)目的之所在吧。004km.cn

第二篇：《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)反思

本課閱讀教學(xué)的難點是讓學(xué)生進一步感受故事所蘊涵的關(guān)于“朋友”的含義。在學(xué)生多方面接觸教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)大量的語言實踐練習(xí)，以提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

學(xué)習(xí)第一部分，讓學(xué)生找出描寫愛因斯坦外貌的句子，學(xué)生讀得津津有味，又結(jié)合課文的插圖進一步了解這位偉人的不修邊幅，為后文學(xué)習(xí)小女孩教他穿戴埋下伏筆。第12自然段，抓住愛因斯坦的動作神態(tài)，表現(xiàn)了他的幽默，學(xué)生很喜歡朗讀，我要他們表演這個環(huán)節(jié)，孩子們躍躍欲試。

在全文的學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出愛因斯坦和小女孩的不同語氣，表現(xiàn)人物特點。既獲取了快樂學(xué)習(xí)的體驗，又入情入境地理解了課文。

本文的故事性很強，為了引導(dǎo)學(xué)生對文本的復(fù)述訓(xùn)練，幫助學(xué)生從整體上把握主要內(nèi)容，我安排了訓(xùn)練的層次，循序漸進，切實提高：

1、文章寫了愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生的幾件事情？

2、給每一件事情假一個小標(biāo)題進行概括

3、參照小標(biāo)題進行復(fù)述。這個方法比較好，學(xué)生復(fù)述課文有據(jù)可依，不會因為課文太長而不遺漏某個環(huán)節(jié)。

第三篇：愛因斯坦與小女孩教學(xué)反思(5月)

《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)反思（5月）

李燕

《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開始的初讀課文中，有同學(xué)將小女孩說話中的“你”錯讀成“您”，因為是初讀課文，我沒有深究，到教學(xué)最后質(zhì)疑問難時，出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景。

師：請大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。

生（讀后說）：老師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？

生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！

“對是該這樣?！睂W(xué)生們坐在座位上議論起來，后來快結(jié)成“統(tǒng)一聯(lián)盟”了。師：其實老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？

生（異口同聲）：好。

師：那現(xiàn)在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說的理由，要能打動編輯的心。

一會兒功夫，就有一學(xué)生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：“老師，這建議書我覺得不該寫?！?/p>

師：怎么啦？

該生：作者用“你”有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導(dǎo)老師，老師對學(xué)生說話，是不該用“您”的。

雖是小聲，大多數(shù)同學(xué)都聽到了，停下了筆。

師：同學(xué)們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法小組先交流。

生（讀書交流后）：用“你”也可以，因為剛開始，小女孩并不認為“連衣服也不會穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。

生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大?？僧?dāng)愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時，我覺得他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，（“忘年交”這個詞講課中說過），小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！平時我們朋友之間，就不用“您”。

生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發(fā)明（師：用“創(chuàng)立”較準(zhǔn)確）了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。

師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領(lǐng)悟到愛因斯坦這位大科學(xué)家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學(xué)們，這信咱還寫不寫？

生（齊說）：不寫了。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關(guān)注的。

教學(xué)過程中，我努力激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感意向，捕捉“閃光點”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點”，不斷喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生議論紛紛，細心讀書，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來，把討論和表達結(jié)合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而打開了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。

通過這一教學(xué)，我認為，課堂上，教師應(yīng)努力樹立自己的服務(wù)意識，盡可能給學(xué)生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，這樣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

第四篇：愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思1

今天結(jié)束了這篇課文，感覺星期一上課有點精神游離，多花了點時間幫學(xué)生找回狀態(tài)。

這是這個單元我最喜歡的文章，帶著學(xué)生讀讀演演，一節(jié)課過得很愉快。學(xué)生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區(qū)別……

當(dāng)然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的`童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。

下了課，我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。

唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思2

《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。重點是引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，讀好人物對話，以讀促講，體會人物的思想感情。難點是感受愛因斯坦人格魅力，體會他在平凡中的偉大。這節(jié)課是三躍中心小學(xué)的王老師執(zhí)教的片級教研課，感觸如下：

一、反復(fù)品讀，感悟人物特點。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但不能只注重人文性而忽視工具性。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)了學(xué)生借助對文本的解讀來理解教材理解人物。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。如：從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的'巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、童心未泯……

二、抓住主線，引發(fā)多緯度互動

整堂課教師始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大人”這個中心問題，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？”、“……此時的愛因斯坦是個怎樣的人？”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質(zhì)？”）、改變學(xué)習(xí)方式（從扶到放），讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。學(xué)生認識了生活中的愛因斯坦，讓學(xué)生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動、生生互動、師生互動中學(xué)生暢談自己的觀點，這正是對文章的真正理解。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思3

今天上《愛因斯坦和小女孩》，不知道是天氣的原因，還是我自己本身情緒的感染，學(xué)生的狀態(tài)始終處于很低靡的狀態(tài)，揭示課題后的幾分鐘時間內(nèi)，課堂在令人窒息的沉悶中推移著，有那么一瞬間，我想劈頭蓋臉地朝學(xué)生撒鹽，如果看得見傷口的話。

短暫地休整后，我開始臨時變動課堂設(shè)計，以期調(diào)動學(xué)生的積極性：“你們認識愛因斯坦嗎？”一臉茫然，我心中一驚，換個方式再問：“你聽過愛因斯坦的名字嗎？”一個，兩個，三個．．．．．．我開始愕然，也許你不能想象，我用一邊手，就將這個數(shù)字?jǐn)?shù)完了：＂五個＂．五個學(xué)生，五個五年級的學(xué)生，知道愛因斯坦——不，確切的說，是聽說過愛因斯坦這個名字．其中，僅一個學(xué)生知道，＂他是個偉大的科學(xué)家，他獲得諾貝爾物理學(xué)獎．＂

我開始說愛因斯坦，開始說他孵蛋的故事，開始說他被小學(xué)老師趕出課堂的故事，再次調(diào)查，8個學(xué)生聽過孵蛋的故事．我的心開始悲哀而沉重．我們的課改走向了何方？我們的'理想教育走向了何處？有篇著名的文章，說是小的時候，我們的理想，都是要立志當(dāng)科學(xué)家，當(dāng)作家，當(dāng)很多很多的＂家＂，長大后，我們才知道，原來，我們什么家都不是，我們都是平凡的人．于是草根文化的開始悄然崛起．可是，看看現(xiàn)在的孩子們，他們不僅不想當(dāng)＂家＂，而且，對所謂的美好的理想嗤之以鼻，他們的夢想是奔馳寶馬．他們要的是實實在在的利益與物質(zhì)．

我想教育更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧？如果教育不能讓孩子們向往美好的情境，如果精神化的東西一再的消失，那么，我們的教育，我們的精神世界將走向何處？

想起一個國內(nèi)著名的房地產(chǎn)CEO的話：＂貧困人群就注定不該有自己的房子，工薪階層就該買二手房，而有錢一族就該住別墅買豪宅．福利事業(yè)是政府的事情，商人就該在商言商，賺錢才是商人該做的事！＂這句話被評為2006最令人不恥的十大驚人之語之一．我想，我們不得不感慨，曾幾何時，我們的教育，出現(xiàn)了這樣一批人．有人說，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，哪怕是裝，你也該裝的，可是，看看，已經(jīng)有人堂而惶之地，連裝，都不愿意裝了．學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，愛祖國，長征精神，狼牙山五壯士，都悄無聲息地退出了我們的課堂，是的，我們應(yīng)當(dāng)與時俱進，可是，假如沒有傳統(tǒng)，我們又如何在現(xiàn)代社會中安身立命？

我們的社會如此的多元，但是，為什么不讓我們傳統(tǒng)教育也占一席之地呢？國學(xué)班開始復(fù)興，于永正老師開始提出簡簡單單教語文．革新并不等于全面的否定與批判，我想，哲學(xué)論中的評判性的接受應(yīng)該有他立足之地了． 如果，我們的教育一再的否定自己的過去，那么，終將有天，也將否定自己的將來！

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思4

這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節(jié)，著力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現(xiàn)了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦這個人物有了一定的了解，在這堂課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現(xiàn)在課文的那些細節(jié)描寫中。因此，教學(xué)中，我還有目的地不斷促進學(xué)生抓住這些細節(jié)進行品讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生從愛因斯坦的外貌和衣著的描寫中抓住關(guān)鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫讓學(xué)生去感悟。在這個過程中，我并不僅僅滿足于學(xué)生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過學(xué)生的體會，反復(fù)朗讀、表演，聯(lián)系生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過語言文字的`本身去領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。在這樣的橫向解讀后，學(xué)生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

上完這堂課我感受頗多，一堂課的呈現(xiàn)，課后要花費大量的時間和精力，我們只有認真準(zhǔn)備，才會有所收獲，也才會讓我們不斷成長。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思5

今天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了《愛因斯坦和小女孩》一文，照例翻開《語文教學(xué)參考用書》，自查一下教學(xué)目標(biāo)是否達成，同時也檢測一下自己把握教材的能力。

打開教參，發(fā)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)已順利達成，可是在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中卻有所偏頗。我細細研讀了教參第三個目標(biāo)：感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)……，確實，整堂課學(xué)生深刻感悟到愛因斯坦不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，唯獨沒有感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的品質(zhì)。是我的疏忽還是教參設(shè)置的`目標(biāo)有些牽強，我想還是從文本中找出答案。

我把課文再次讀了數(shù)遍，能體現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的地方我勉強找了這樣幾處地方：1、“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！?、“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！?、“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂?！逼渌僖舱也坏酱祟惖恼Z句了。

首先，我們來看第1處和第2處，“思考”“沉思”就能讀出愛因斯坦對科學(xué)的潛心研究嗎?“衣衫不整”是他潛心科學(xué)研究的反襯嗎?對于一個對愛因斯坦缺乏深刻了解的學(xué)生來說恐怕有些勉為其難吧。我想即使學(xué)生能夠讀出這層含義，恐怕也難以經(jīng)受別人的發(fā)難：“像是思考”是真在思考嗎?誰能保證他思考的一定是科學(xué)事業(yè)方面的問題呢?

其次，我們來研讀第3處，工作室到處擺著書架和書，只能讀出書多，恐怕連愛因斯坦愛讀書的品質(zhì)都難以讀出來，現(xiàn)在許多學(xué)生家里的書架上已經(jīng)是書目繁多了，這能證明主人愛讀書，讀了許多書嗎?更何況室內(nèi)亂得一塌糊涂。

本來我還想補上這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我越來越覺得有些力不從心了，因為我向來不喜歡將自己的觀點強加于學(xué)生腦中。

所謂有得有失，課堂上，學(xué)生的解讀可謂百花齊放：

生1：我認為愛因斯坦是一位偉大的人，但不一定是最偉大的人。因為最偉大這個詞有點兒太狂了。(生笑)

生2：我也贊同這個觀點，偉大就不是一般的人所能擁有的，如果用上“最”我覺得反而是用詞不準(zhǔn)。

生3：老師經(jīng)常說平凡之中見偉大，愛因斯坦平易近人、謙虛坦誠的品質(zhì)就是一種偉大。

生4：愛因斯坦第三天按小女孩說的那樣穿戴得整整齊齊，也可以看出他的偉大。(師：為什么?)因為愛因斯坦知錯就改，一學(xué)就會就是一種偉大。

……

(這些在教參中就未有解讀。)

為教，還是為學(xué)，我想大家心知肚明。如果我一定要把學(xué)生的價值觀引導(dǎo)到愛因斯坦的事業(yè)心方面，不知這堂課是什么樣子了。寫到這兒，我好像自己也變得“偉大”了，其實只不過是為自己的不完美的教學(xué)行為找一個托辭罷了。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思6

在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請學(xué)生回答，因為這是必須讓每一個學(xué)生都有清晰認識的一個重點內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個 的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。

五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的余明亮等人也把手舉著，我趕緊有請。余明亮說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學(xué)進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我把話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。

存在的問題

“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進行個別交流。學(xué)生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的.認識還不夠全面。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思7

《愛因斯坦與小女孩》記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個問題來教學(xué)：你認為愛因斯坦是一位偉大的人嗎？為什么？這個問題貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

如何使學(xué)生“樂學(xué)”，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的殿堂？關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有機會能不斷地進行探究和創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷享受學(xué)習(xí)的樂趣，在生成的'問題被逐層解決時，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，一個個問題水落石出時，學(xué)生所流露的快樂是無可言語的。因而，課堂上教師應(yīng)努力樹立服務(wù)意識，盡可能給學(xué)生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，這樣學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思8

在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請學(xué)生回答，因為這是必須讓每一個學(xué)生都有清晰認識的一個重點內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的`意見。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學(xué)，觀點更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確認識，作出應(yīng)有的判斷。

五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學(xué)進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。

這時下課的時間快到。了，不可能和剛才一樣來討論探究，于是，我讓學(xué)生們打開《補充習(xí)題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是什么樣的人、

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思9

《愛因斯坦和小女孩》是西師版小學(xué)語文第八冊中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋尽＜纫形蚱鋬?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的.價值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。

2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字理解人物特點的學(xué)習(xí)能力，體會說話必須做到言之有據(jù)。

3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思10

《愛因斯坦和小女孩》課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

愛因斯坦是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?。既要感悟其?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

一、反復(fù)讀講，感悟人物特點。

在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。

二、引領(lǐng)學(xué)生多角度認識人物特點。

認識一個人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的.不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

另外，在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在朗讀方面還存在一些問題，比如：讀書時添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴、字序顛倒等情況時有發(fā)生，今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強引導(dǎo)。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思11

一、在思辨中生成

新課程強調(diào)：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹诂F(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學(xué)生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機智地捕捉住這一生成的教學(xué)機遇，利用生成的資源，點燃學(xué)生智慧的'火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。

二、在生成中體驗

朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看?！庇终f：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究?！倍鴮W(xué)生對語言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在展開討論時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當(dāng)一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次的體驗。

三、在體驗中感悟

體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。課堂上教師把體驗和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思12

6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》。《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設(shè)計本課教學(xué)流程時，結(jié)合本課的寫作特點，以通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言來體會人物品質(zhì)為自學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論，通過反復(fù)誦讀體會人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中還存在很多不足之處：

一、課文自學(xué)重點的歸納。學(xué)生通過對課文第一課時的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論對課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環(huán)節(jié)時，我只是簡單提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒有將各小組提出的問題出示在PPT中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。

二、學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不夠深入。學(xué)生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認為愛因斯坦是一個偉大的人，理解有些淺顯。其實，愛因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。

三、沒有給予充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑。提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié)，由于時間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時間。有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思考的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當(dāng)小組回答完之后，我沒有及時的評價與補充。同時，當(dāng)另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個富有童心的人。我沒有請學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。

四、教學(xué)中語用訓(xùn)練的設(shè)計沒有達到預(yù)期效果。體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點，并運用到自己今后的習(xí)作中。在鞏固自學(xué)時，我設(shè)計了“說一說”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個人的特點。這個環(huán)節(jié)的'設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn)，由于給予的時間不多，很多學(xué)生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點。之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作特點。如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會有更精彩的表現(xiàn)。

總之，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實驗中，我要加強小組的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的組織及表達能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思13

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。

一、反復(fù)讀講，感悟人物特點。

在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的`觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。

二、梳理三次的“見面”，把握課文的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)課文之始，讓學(xué)生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學(xué)生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié)，第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結(jié)下了友誼聯(lián)盟——愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題，小女孩教愛因斯坦整理房間。

三、引領(lǐng)學(xué)生多角度認識人物特點。

認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思14

上課之前我一直在揣摩：通過這篇課文，要向?qū)W生傳達一種怎樣的信息?偉大?平凡?還是偉大中透著平凡?或者是其他?愛因斯坦的不拘小節(jié)和他的偉大有著必然的聯(lián)系嗎?

愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有著巨大的科學(xué)成就，但細細讀過文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。而這些品質(zhì)，平平常常的.人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環(huán)的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢!“像是從童話故事書里走出來的”那個人，孩子們怎么不喜歡呢?

但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學(xué)生的認識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。

第五篇：《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。如：從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改……

整堂課我始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大人”這個中心問題，變換不同的問法、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。學(xué)生認識了生活中的愛因斯坦，讓學(xué)生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動、生生互動、師生互動中學(xué)生暢談自己的觀點，這正是對文章的真正理解。

當(dāng)然，我還抓住段首主題句聯(lián)系上下文比照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩，發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法。潛移默化、不動聲色地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并圍繞要點內(nèi)化吸收，遷移發(fā)展，讓吸收與傾吐、讀與寫有機結(jié)合起來，收到了整體性綜合訓(xùn)練的效果。