第一篇：好老師在這里讀后感

寒假每天在陪女兒看書之余，我總會拿起《好老師在這里》這本書來翻看幾頁，書中的每位老師平凡而又質(zhì)樸，但是他們智慧而又樸實(shí)的教學(xué)思想和方法卻讓人折服。

印象最深的是文中介紹到的美惠老師，她在教一位初一女生“一元二次方程式”這個知識點(diǎn)時，在反復(fù)講解并練習(xí)檢測后，學(xué)生仍然似懂非懂，她把原因歸結(jié)為是自己沒有找到好方法，更難能可貴的是，課后，她拼命查找學(xué)過的“教學(xué)教材教法”，請教每一位能請教的數(shù)學(xué)教授，她發(fā)現(xiàn)，相對初中孩子的腦力發(fā)展而言，“一元二次方程式”確實(shí)太抽象了，如果老師不能將方程式和生活經(jīng)驗(yàn)想結(jié)合，只顧按部就班地教完課本上的內(nèi)容，學(xué)生通常是知其然而不知其所以然。美惠老師能看到學(xué)生的需要，站在學(xué)生的角度思考，并找到真正有效的教學(xué)方法，這一點(diǎn)非常不容易。

反思自己，在沒有教學(xué)過數(shù)學(xué)的情況下，接受一年級包班的任務(wù)，由于剛上完六年級，學(xué)生年齡跨度大，我沒有真正做到站在學(xué)生的角度思考問題，所以在集體教學(xué)后，個別學(xué)生難以理解某個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，我就會很困惑：這么簡單的問題講這么多遍為何還是不懂呢？是不是在聽的時候心不在焉？反而很少去反思自己，很少去查找自己的問題，久而久之，問題就會越來越多。

正如書中說的：“看到問題，看到自己的問題”是教學(xué)功力成長的關(guān)鍵起點(diǎn)。當(dāng)一個老師準(zhǔn)備好了，優(yōu)秀的學(xué)生自然會出現(xiàn)。我們要在生活的每一個環(huán)節(jié)中尋找教學(xué)的能量和技巧，將所學(xué)到的教學(xué)理論在教學(xué)過程中找機(jī)會驗(yàn)證，讓教學(xué)理論和教學(xué)過程相輔相成。因?yàn)楹芏鄷r候，我們總是要求孩子與別人看齊，要求所有的孩子依循多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，而忽視了很重要的一點(diǎn)：每一個孩子都是特殊的個體，他們不應(yīng)該在同樣的標(biāo)準(zhǔn)下被要求。所以，作為老師，我們可能該思考的更多，如何看到問題，看到自己身上的問題，并學(xué)會不露痕跡地處理，是我要努力學(xué)習(xí)提升的地方。

第二篇：《好老師在這里》讀后感

《好老師在這里》讀后感(2)

《好老師在這里》讀后感

做個“三心”好老師

初次拿到《好老師在這里》這套書時，印入眼簾的封面色彩清新淡雅，插圖簡單又不失內(nèi)涵。然而這第一好印象卻沒能吸引我足夠的眼球去翻閱它。總覺得簡單的外在下必定藏著不簡單的內(nèi)容。說不簡單，無非是指一些條條框框的理論，枯燥又不具操作性?？蛇@樣的書也并非一無是處，畢竟，有了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐才不會偏離航向。于是，圖書館成了我最好的去處——安靜且清涼，總不知為讀不懂而煩躁了。

找個好位置，氣定神閑地開始閱讀。這一讀，便把我?guī)霑卸盁o法自

拔”。它真是、細(xì)膩、深度，鮮活的例子層出不窮，每一個例子都配有作者自己獨(dú)特的見解，每一個見解都不相同，卻又感覺都是好老師應(yīng)該具備的特質(zhì)。每讀一篇，我的思潮總?cè)滩蛔∑鸱何液蛯W(xué)生之間有過這樣的互動嗎？這位老師的做法我可以借鑒嗎？我在教育創(chuàng)新上做過努力嗎？……

也許，好書就是這樣，初讀時是瑣碎的，而再讀時在腦海中留下便會是更多的精華。一遍下來，發(fā)現(xiàn)書中有很多關(guān)于做好老師的建議和方法，在感覺自己受益匪淺的同時，也令我滿腹困惑：難道做個好老師真有這么難嗎？也許確實(shí)瑣碎，也許會有更加簡潔卻也是更有深度的方法。于是，第二次閱讀便揚(yáng)帆起航。這一次為我?guī)淼氖侨碌母惺?，思路更為開闊，漸漸地，也整理出了一些頭緒。以下便是我對這套書的整體收獲。

一好老師要有一顆關(guān)愛的心

記得啟蒙老師是位慈祥的老婦人，有著很長的教齡，甚至我的父親也曾是他的學(xué)生。但凡她教過的學(xué)生，沒有一個不嘖嘖稱贊的，為她的好態(tài)度，也為她的好脾氣。就像《好老師在這里》中所介紹到的所有老師一樣，不但關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，生活上也無微不至。每當(dāng)雙休日，總有三五個學(xué)生被邀請至她家中，品嘗她親手做的菜肴和點(diǎn)心。當(dāng)她和學(xué)生促膝談心，跟學(xué)生打成一片的畫面被印進(jìn)腦海的時候，想當(dāng)一名小學(xué)教師的愿望也被深深地埋進(jìn)了我的心田，期待發(fā)芽長葉的那一天。雖然，和學(xué)生談心、跟學(xué)生打成一片并不是當(dāng)好老師的全部，但卻是不可或缺的。因?yàn)檫@些都是深入了解學(xué)生的最佳途徑要知道，當(dāng)個好老師，首先得了解自己的學(xué)生，他們的所思所想所感，對于老師老說都是寶貴的資源。唯有打開彼此的心門，溝通才會更加暢通無阻。在教學(xué)中，我始終以啟蒙老師為榜樣，真誠關(guān)愛每一個學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們快樂成長。雖然我和她的師生關(guān)系只維

持了兩年，但她的言談舉止卻影響了我一生。我也想和我的啟蒙老師一樣，把正面的、積極的、向上的態(tài)度傳遞給我的學(xué)生，為他們的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

二好老師要有一顆專業(yè)的心

在讀這本書之前，我始終都認(rèn)為教育中是“愛大過天”，只要老師付出一片真心，而學(xué)生也能感受到的話，教育便會水到渠成?？勺屛依Щ蟮氖牵m然自己在教育教學(xué)中對待學(xué)生是真心誠意，可學(xué)習(xí)成績并不如自己想象的那么優(yōu)異。知道看到美伶老師也曾有過這樣的困惑，并在教改的浪潮中反思覺醒，我也徹底明白：學(xué)生因?yàn)橄矚g那個老師而喜歡他所教的那一門學(xué)科，也許并不是真正的喜歡，也不會學(xué)的扎實(shí)。韓愈說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為現(xiàn)代社會的教師，不但教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，教學(xué)手段的新穎獨(dú)特也必不可少。這就要求教師用專業(yè)的眼光來處理教材與學(xué)生之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生得到

最好的發(fā)展。教學(xué)的本身也許是枯燥的，但形式卻可以多種多樣，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)；生活化的場景；簡單又富有情趣化的……諸如此類頗有用心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對學(xué)習(xí)真正的喜愛也許就此開始了。

三好老師要有一顆發(fā)展的心

這套書給我留下的另一個深刻的觀點(diǎn)是：交給學(xué)生游泳的知識。因?yàn)橛行┲R，即使不教，孩子們在實(shí)際的生活中也能習(xí)得。而有些知識，老師拼命教，學(xué)生拼命學(xué)，一旦踏入社會便毫無用處。所以，一個好老師除了要會教教材之外，還要會尋找教材以外的資源。杜守正老師主持舉辦的演唱會讓學(xué)生學(xué)會了感動；過年時寫春聯(lián)讓學(xué)生學(xué)會了傳承；“走唱”則讓學(xué)生收獲了成長的快樂。而根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械牡乩憝h(huán)境而發(fā)明的“樹木家族學(xué)習(xí)法”讓學(xué)生輕而易舉地記住了四百來種樹木的名稱及特征。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法又何嘗不適用于其他科目的學(xué)習(xí)，甚至是生活中的種種技能 的習(xí)得呢？

確實(shí)，“身教”讓孩子學(xué)會人情世故，“境教”讓孩子愛上自己所學(xué)，而哪里都可以成為孩子們的教教室。夢在哪里，心就在哪里，努力就會跟到哪里。只要我們憂心，相信會離“好老師”也來越近。

第三篇：《好老師在這里》讀后感

《好老師在這里》讀后感

龍鳳湖學(xué)校張麗敏

一看到《好老師在這里》這本書的題目就被深深地吸引了，什么是好老師呢？怎樣才能當(dāng)好老師呢？這是我一直的困惑。我迫不及待地打開這本書，我要從這本書中吸取營養(yǎng)做一名好老師。

好老師會換位思考。

好老師會站在孩子的角度想問題。

好老師的心永遠(yuǎn)和孩子的心在一起。

好老師永遠(yuǎn)不說累，不怕苦。

好老師永遠(yuǎn)被孩子們喜歡！

好老師一點(diǎn)也不寂寞！

好老師甘心奉獻(xiàn)，樂為人梯！

??

好老師在這里！

品味書中的每一則故事都很感人，值得深思。每個孩子都有完整的喜怒哀樂，都需要老師細(xì)心貼近。可是一些教師專業(yè)工作做久了，就會習(xí)以為常地成了“職業(yè)”工作，不經(jīng)意間就忽略了孩子的個別情緒和差異，美惠老師在工作中主張“用真心換真情”，她認(rèn)為，“用真心換真情”的第一步，就是要“看見孩子的情緒”，而且要溫柔地對待。

而傳統(tǒng)教學(xué)將“教育”簡化成“教學(xué)”，又將“教學(xué)”簡化成“教書”。站在講臺上經(jīng)常擺出沒有任何情緒的嚴(yán)肅樣子。老師和學(xué)生的距離自然就遠(yuǎn)了。美惠老師在學(xué)生面前能哭能笑，也能瘋狂，能和學(xué)生用同樣真實(shí)的感情面對世界，她讓師生有真誠的互動，從而創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

掩卷沉思這個事例，我感觸到今后要在學(xué)習(xí)生活里的瑣碎小事中一步一步提升孩子們學(xué)習(xí)的動力。讓孩子們在幸福愉悅的氛圍中健康快樂地成長。向好老師學(xué)習(xí)，努力做一名好老師。

第四篇：《好老師在這里》讀后感

《好老師在這里》讀后感

讀了林文虎的《好老師在這里》，感到的確如引言所說真實(shí)又有營養(yǎng)，美惠老師的體貼入微，杜老師那種屬于生命的教育，美伶老師“討論與操作”的教學(xué)成效??，一件件真實(shí)的案例深深打動了同在一線教學(xué)的我，這里的老師為什么是好老師，他們好在了那里，也許，老師的風(fēng)格各有不同，但他們都做到了“用智慧啟發(fā)智慧，用生命體驗(yàn)生命?！?/p>

杜守正老師說：先做好自己才能教了出去。這需要智慧，需要愛的智慧。非常欣賞書中的率性論：每個人天生下來就各有各的特質(zhì)，天性，順著自己的天性，特質(zhì)，長出自己該有的神采風(fēng)貌，這叫率性。也就是小草長成小草，杜鵑花長成杜鵑花，大叔長成大樹這無關(guān)生命的長短，而我們現(xiàn)在的教育，小草要長成杜鵑花，大樹也要長成杜鵑花，這不是我們真正需要的，我們要做的，是提供一個合適的環(huán)境，適時的給予養(yǎng)料，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在本有的生命力，讓其長出該有的自信和風(fēng)采。無疑書中提到的幾位老師給我們做出了榜樣示范，同時也給了我們很大的啟發(fā)。

印象最深的就是美伶老師的如履薄冰的改變教材和教法，形成了討論學(xué)習(xí)模式的班風(fēng)，極大的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，漸漸醞釀出抽象化的能力，學(xué)期過半，學(xué)生已經(jīng)具備多元化解決問題的能力了，這才是高層次的智慧。

教育，什么是教育，不是你想帶給孩子什么，而是你想帶給自己什么，然后真的去做，很認(rèn)真的做，很篤定的做，很溫和的，教育就在里頭。

第五篇：好老師在這里讀后感

《好老師在這里》讀書心得

《好老師在這里》一書，一位位出色的好老師閃現(xiàn)在了我眼前，盡管他們各具特色，卻有一個共同的特征--優(yōu)秀。書中介紹的老師讓我肅然起敬，他們雖然平凡、質(zhì)樸，卻用自己的智慧、生命、滿腔的愛意為教育事業(yè)無私地奉獻(xiàn)著，為學(xué)生灼灼地燃燒著。在今后的教育之路上，我雖然不一定保證能讓每個學(xué)生都長出自己該有的自信和風(fēng)采，但至少不會“非得要小草也開出杜鵑不可。

林文虎寫的《好老師在這里》中，一則則故事讓我深深感動，故事背后的事理引起我深深思考。同樣是做老師，方式方法截然不同，效果當(dāng)然顯而易見，而好老師就能找到這些好方法，雖然可能會經(jīng)歷種種困苦曲折，但最后的收獲卻是甜美的。

其實(shí)，教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，教師在教育過程中要學(xué)會等待，學(xué)會”靜“等花開。在所有的故事中，我對發(fā)生在杜老師的書法課堂中的故事最感興趣：杜老師的書法課只有一個簡單的要求：”要對得起每一張紙，寫詩涂鴉都可以。寫書法，不可以說話，說話的人自己站到后面去，想好了能不說話就回座，站多久自己決定。“對得起每一張紙”是杜老師給孩子的自我要求，這通常能產(chǎn)生很精彩的成果，孩子的創(chuàng)作常常讓人動容。不過，有一節(jié)書法課，坐在最后的阿焜整節(jié)課都沒有動筆，直挺挺地坐了整節(jié)課，收作品時，杜老師看到阿焜送來的空白紙張，問道：“怎么沒寫?”阿焜很自然地回答道：“老師不是說要對得起每一張紙嗎?”老師點(diǎn)點(diǎn)頭沒說什么，收下了空白的宣紙。

第二個星期的書法課，杜老師偷偷地留心阿焜，發(fā)覺他還是一樣安靜地在座位上坐了一整節(jié)課，杜老師沒有打擾他，一樣任由他枯坐到下課，一樣收下了他那空白的宣紙。第三周書法課，杜老師還是暗中觀察阿焜，阿焜終于有動作了，他在紙上涂涂寫寫，杜老師則壓抑住興奮與好奇的沖動，讓整節(jié)堂課按平常的節(jié)奏進(jìn)行。下課時，阿焜終于交上來一張寫滿文章的宣紙，那是一首感人的童詩。杜老師回到宿舍批改完作業(yè)后，拿起阿焜的童詩譜了一首曲子。隔天上課時，他邀請孩子們唱起了這首新譜成的歌曲。幾星期前寫不了幾個大字的作文的阿焜，在這首歌曲產(chǎn)生的“很有感覺”中完全改觀了。

從這個故事中，我深刻體會到教師不僅需要學(xué)習(xí)“等待”的藝術(shù)，而且需要學(xué)習(xí)恰到好處的表揚(yáng)的藝術(shù)，需要學(xué)會尋找能觸動學(xué)生的那根弦。從故事中，我也由衷地感受到，挖掘孩子的成就感，就像勘探甘美的泉水，只要細(xì)心觀察，認(rèn)真挖掘，耐心等待，總會有泉涌的機(jī)會。

夏丐尊先生說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”支撐那些好老師“不會累”、“不覺苦”的就是對孩子們的愛，是他們用真心換真情。我想每一個老師都是想當(dāng)好老師的，讓我們打開心扉，走進(jìn)孩子們的世界，用心傾聽孩子們心靈的呼喚，讓孩子們無邪的笑容在陽光下如花綻放。最后就用書里陳元利校長的這句話激勉我自己吧--“教育之道無它，愛與榜樣而已”。

2015年8月