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      我對(duì)先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的體會(huì)教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-15 12:48:44下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《我對(duì)先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的體會(huì)教學(xué)反思》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《我對(duì)先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的體會(huì)教學(xué)反思》。

      第一篇:我對(duì)先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的體會(huì)教學(xué)反思

      從半年前接觸“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式以來(lái),我從思索到探索,一步一步收獲頗多。通過(guò)一個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我有以下一些體會(huì)。

      美術(shù)課程內(nèi)容非常豐富,存在著許多不同的課程類型,主要分為造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四個(gè)領(lǐng)域,這就要求教師針對(duì)不同的課型采用不同的教學(xué)方法,更靈活、更實(shí)用的組織教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。我在美術(shù)課堂上采用“先學(xué)后導(dǎo),自主學(xué)習(xí)”的六步教學(xué)法,讓學(xué)生能通過(guò)“先學(xué)”,自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且通過(guò)合作探究解決問(wèn)題的方法,鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維,敢于提出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,并能與同學(xué)相互合作,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;再通過(guò)教師的“后教”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功、感受到自信,促進(jìn)其全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn):

      一、以生活情境為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣

      “教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”,“先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,少教多學(xué)”,才能取得最佳的教學(xué)效果。而要做到在教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”,最重要的就是要激起學(xué)生“先學(xué)”的興趣。有了興趣作為基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)變得主動(dòng),對(duì)知識(shí)的理解變得更有期待,學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身需要,對(duì)知識(shí)的探究成了思維的拓展。學(xué)生的“先學(xué)”與教師的“后教”得到了很好延伸。

      二、在希望中等待,不斷提高學(xué)生的觀察力

      觀察力的培養(yǎng)與提高,是美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一扇大門。以往我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中往往重視外化性的造型表現(xiàn),而忽視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的觀察能力,教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以,我有的放矢的在出示自學(xué)指導(dǎo)時(shí),尤其注意引導(dǎo)孩子們對(duì)描繪對(duì)象的觀察分析和理解,促進(jìn)他們的思維活動(dòng),增強(qiáng)他們的感知能力。

      三、教學(xué)以學(xué)生為主體,形成師生互動(dòng)的課堂

      在探索“以學(xué)生為主體”的教學(xué)法的過(guò)程中,我越來(lái)越認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。這里所說(shuō)的“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”有兩層意思:一是要尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平,以此設(shè)置教學(xué)的“高度”;二是在備課時(shí),要把自己當(dāng)學(xué)生去研究思考問(wèn)題,設(shè)想學(xué)生在看到作品時(shí)可能會(huì)有什么興奮點(diǎn)或疑惑點(diǎn)。以學(xué)生為主體,還要采用小組合作的學(xué)習(xí)方法,既能夠發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)處,又能提高同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與作用,能在一節(jié)美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的完成上起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。

      四、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件

      每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的信心,都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握,都會(huì)有新的收獲。所以我們?cè)诿佬g(shù)課堂上,要安排更加充足的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果,從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)能力,提高合作交流意識(shí)。

      作為一名年輕的美術(shù)教師,“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以很好的把我?guī)胝n堂教學(xué)中、享受教學(xué),教會(huì)了我怎樣把握好學(xué)生的心理和教學(xué)氣氛;同時(shí)還可以激發(fā)我的思維,促使我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取,使自己在美術(shù)教學(xué)中不斷進(jìn)步。學(xué)生們的思維也變得更加活躍,更加跳動(dòng),我看見(jiàn)各種不同思維的學(xué)生,因?yàn)樗麄兊囊蓡?wèn)各具不同,激出了許多火花。這不僅可以豐富課堂的教學(xué),還可以讓我了解不同的學(xué)生個(gè)性,由此還可以針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。

      總之,“先學(xué)后教”使我在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)步,學(xué)生也在這種教學(xué)模式下得到開(kāi)放式的鍛煉,在思維、語(yǔ)言上得到積極的發(fā)展。希望有一天,我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

      第二篇:高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式探索論文

      一、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的基本思想

      這種教學(xué)模式的基本思想為:學(xué)為首要,化教為導(dǎo),調(diào)動(dòng)主體,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!皩W(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法,所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生,使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力,發(fā)展思維能力,提高思維品質(zhì),提升語(yǔ)文素質(zhì)?!盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理,而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù),因而我們提出化教為導(dǎo),以導(dǎo)促學(xué),本著人本化管理的思想,為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié),“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段,而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?!罢{(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能,教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想,積極參與教學(xué)活動(dòng),參與教學(xué)管理,進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的,也是教學(xué)管理的最終目的,教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理,達(dá)到自我管理的最高境界。

      二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式

      (一)以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教,以學(xué)定教;先教后學(xué),易教定學(xué);溫故知新,激活興趣”三條定律為指導(dǎo),結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度,可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式:激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)自讀指導(dǎo),思考吸納合作交流,展講反饋精講點(diǎn)撥,反思提升師生總結(jié),讀寫拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多,容量較大的課文,教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行,即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(問(wèn)題導(dǎo)讀課,展示訓(xùn)練課)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文,教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課),即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

      (二)結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神,圍繞高三高效復(fù)習(xí),我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式:出示課標(biāo),明析考綱自主預(yù)習(xí),梳理建構(gòu)提問(wèn)反饋,精講例題方法歸納,反思提升變式訓(xùn)練,反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話,主動(dòng)梳理,主動(dòng)總結(jié),與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比,大大提高了復(fù)習(xí)效率。

      三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)

      (一)導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,以“以學(xué)定教”為原則,學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定,學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn),要通過(guò)調(diào)查或座談了解學(xué)情,在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2分鐘)

      (二)自讀要有預(yù)習(xí)提綱,每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問(wèn)題,學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求,自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。(10分鐘)

      (三)分組討論交流不超過(guò)4分鐘,反饋展講以6分鐘為宜,根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次,一般簡(jiǎn)單問(wèn)題2人交流,較難問(wèn)題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流,并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流,各組之間各派代表相互提問(wèn),交流組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題,或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥,開(kāi)啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上,教師可根據(jù)學(xué)生程度和問(wèn)題難易程度分別叫號(hào),也可采取隨機(jī)抽簽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。

      (四)教師要做到三講三不講:講易混點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易漏點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生思考。(12分鐘)

      (五)精講結(jié)束后,也可通過(guò)變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。(7分鐘)

      (六)課堂小結(jié)要師生結(jié)合,學(xué)生先總,教師再結(jié),教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。(3分鐘)

      (七)布置課下作業(yè):以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。(1分鐘)新課程背景下,高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂,學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究,展示成果,充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,可以實(shí)現(xiàn)由沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)到善于質(zhì)疑,由不會(huì)閱讀到自主閱讀,由不善思考到積極思考,由不懂研究到善于研究,由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過(guò)程轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展,也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      第三篇:論“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

      論“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

      (一)韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088

      [內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線,以問(wèn)題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題解決途徑的有效教學(xué)模式?;竞x旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí),對(duì)生成問(wèn)題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。本模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化:一是課型創(chuàng)新為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“綜合解決課”等;二是教師角色轉(zhuǎn)型為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等;三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí),學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。

      [關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo);問(wèn)題評(píng)價(jià);自主合作;探究訓(xùn)練;全面發(fā)展 何謂有效教學(xué)?有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式?這些問(wèn)題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來(lái),中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題組,在新課程教學(xué)改革新視野下,開(kāi)展有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式,在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下,創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理論,重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究

      學(xué)習(xí),單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效,全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念,包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng),更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)的“先教后學(xué)”特征弊端,結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要,提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式,創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

      一、兩種范式分析

      “知識(shí)傳授型”教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究,輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之,容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng),而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極,便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)或先聽(tīng)老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上,可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過(guò)代代相傳,“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多,大規(guī)模授課,如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要,那么,單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。但是,也有致命的弱點(diǎn),這種教學(xué)范式,最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶

      學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣、過(guò)程和方法,無(wú)論學(xué)習(xí)多少年,始終使學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

      “知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型,建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng),決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”,“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程,教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么,如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn):一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變,由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者;二是在教與學(xué)行為方式上,教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”,逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維,構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

      二、核心概念提出

      本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來(lái)的新概念;“問(wèn)題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問(wèn)題解決教學(xué)提出來(lái)的新概念。本模式的提出是基于建

      構(gòu)主義理論,依據(jù)新課程理念,結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來(lái)的,是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

      “先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ),對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求,期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求:教師要充分相信學(xué)生潛能,在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí),始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題,教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”,有兩層涵義:一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè),深度開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具,選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí);二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè),圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”,是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),具體有三層涵義:“師生互導(dǎo)”,“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。

      “問(wèn)題評(píng)價(jià)”,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ),對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,提出了新的要求,期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),要本著如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索來(lái)展開(kāi),同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)

      題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià),保障教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量。

      三、模式框架

      “先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)?!耙詥?wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化,為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”,經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能;“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià),達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能,感悟知識(shí),提升意義的目的;“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具,使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí),全員完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?!跋葘W(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過(guò)程的綜合性教學(xué)模式,可以說(shuō)是中觀層面的教學(xué)模式,主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式,也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看,文本知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程分“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行,把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”),簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式,可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

      該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素,教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí),體現(xiàn)在教與學(xué)的過(guò)程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng),各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下:

      “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中,根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題,學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問(wèn)題提交給學(xué)科教師,教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》,系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題,通過(guò)自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施,旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

      “問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn),針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種:一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問(wèn)題單》內(nèi)容,生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題,要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問(wèn)題生成單》,并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成;二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題,通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”實(shí)施,也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移,讓學(xué)生通過(guò)自

      主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí),提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

      “問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn),針對(duì)“問(wèn)題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià),使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施,要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練單》,并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”實(shí)施,旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練,培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

      上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn),可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì),對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容,可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素;對(duì)對(duì)容量中的教學(xué)內(nèi)容,可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素;對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容,可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

      第四篇:論“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

      論“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式 ——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式

      韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088 [內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線,以問(wèn)題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題解決途徑的有效教學(xué)模式?;?本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí),對(duì)生成問(wèn)題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問(wèn) 題探究學(xué)習(xí)。本模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化:一是課型創(chuàng)新為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“綜合解決課” 等;二是教師角色轉(zhuǎn)型為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等;三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí),學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。

      [關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo);問(wèn)題評(píng)價(jià);自主合作;探究訓(xùn)練;全面發(fā)展

      何謂有效教學(xué)?有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式?這些問(wèn)題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來(lái),中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策 略研究”課題組,在新課程教學(xué)改革新視野下,開(kāi)展有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式,在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下,創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理 論,重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí),單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效,全面實(shí)現(xiàn)課程 目標(biāo),有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念,包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不 僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng),更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué) 的“先教后學(xué)”特征弊端,結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要,提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式,創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

      一、兩種范式分析

      “知識(shí)傳授型”教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究,輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之,容易導(dǎo)致教師在 課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng),而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極,便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)或 先聽(tīng)老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上,可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過(guò)代代相傳,“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的 “先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多,大規(guī)模授課,如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要,那么,單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。但是,也有致 命的弱點(diǎn),這種教學(xué)范式,最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣、過(guò)程和方 法,無(wú)論學(xué)習(xí)多少年,始終使學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

      “知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型,建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng),決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”,“知 識(shí)”并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程,教師在適當(dāng) 情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么,如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn):一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變,由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者;二是在教與學(xué)行為方式上,教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”,逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維,構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn) 題,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

      二、核心概念提出

      本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來(lái)的新概念; “問(wèn)題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問(wèn)題解決教學(xué)提出來(lái)的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論,依據(jù)新課程理念,結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際 進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來(lái)的,是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

      “先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ),對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求,期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求:教 師要充分相信學(xué)生潛能,在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí),始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題,教 師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”,有兩層涵義:一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè),深度開(kāi)發(fā) 相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具,選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí);二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè),圍繞“概念 性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”,是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),具體 有三層涵義:“師生互導(dǎo)”,“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”?!皢?wèn)題評(píng)價(jià)”,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ),對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,提出了新的要求,期望教師和學(xué)生 逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),要本著如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索來(lái)展開(kāi),同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題 分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià),保障教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量。

      三、模式框架

      “先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)?!耙詥?wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化,為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”,經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能;“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段 學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià),達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能,感悟知識(shí),提升意義的目的;“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段 采用不同的教學(xué)工具,使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí),全員完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過(guò)程的綜 合性教學(xué)模式,可以說(shuō)是中觀層面的教學(xué)模式,主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式,也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的 “學(xué)”的模式。從操作層面上看,文本知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程分“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行,把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題 生成+問(wèn)題解決”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”),簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式,可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題 評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

      該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素,教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí),體現(xiàn)在教與學(xué)的過(guò)程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng),各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下:

      “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中,根據(jù)知識(shí)技 能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題,學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問(wèn)題提交給學(xué)科教師,教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到 結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》,系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題,通過(guò)自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決問(wèn)題,經(jīng)過(guò) 學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施,旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

      “問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn),針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式為自我生 成、合作生成等。具體操作方式有兩種:一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問(wèn)題單》內(nèi)容,生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題,要設(shè)計(jì)面向全 體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問(wèn)題生成單》,并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成;二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題,通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方 式來(lái)解決問(wèn)題。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”實(shí)施,也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移,讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí),提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

      “問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn),針對(duì)“問(wèn)題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià),使文本課程的深層問(wèn)題得 到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施,要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練單》,并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通 過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”實(shí)施,旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練,培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 能力。

      上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn),可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì),對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容,可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素;對(duì) 對(duì)容量中的教學(xué)內(nèi)容,可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素;對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容,可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

      四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化

      “FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面,對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整,提出了“問(wèn)題發(fā)現(xiàn) 課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)?,F(xiàn)有教學(xué)制度,調(diào)整權(quán)利放給任科教師,在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自 行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下:

      “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò) 程中,解決簡(jiǎn)單的和基本的問(wèn)題,并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題,認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問(wèn)題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在 課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間,能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí),完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》,那么,這個(gè)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo) 者、服務(wù)者,為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境,提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者,教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及 時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣,使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行“問(wèn)題生成課”的學(xué)習(xí)?;玖鞒倘缦拢?/p>

      1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,呈現(xiàn)目標(biāo)(1-5 min)

      2、自主學(xué)習(xí),問(wèn)題探究,合作討論(15-18 min)

      3、問(wèn)題發(fā)現(xiàn),完成任務(wù),小組評(píng)價(jià)(10-12 min)

      4、個(gè)性問(wèn)題,小組解決,合作探究(5-10 min “問(wèn)題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下,首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》;其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流,對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問(wèn)題;再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合,最后生成全班的共性問(wèn)題,對(duì)于共性問(wèn)題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來(lái)解決;最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》。教師在問(wèn)題生成課的角 色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者,為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境,提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和 獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣,使學(xué)生一直帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?;玖鞒倘缦拢?/p>

      1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,呈現(xiàn)目標(biāo)(1-3分鐘)

      2、自主學(xué)習(xí),問(wèn)題探究,合作評(píng)價(jià)(6-8分鐘)

      3、個(gè)性問(wèn)題,小組展示,規(guī)范指導(dǎo)(10-12分鐘)

      4、問(wèn)題生成,小組解決,合作評(píng)價(jià)(5-10分鐘)

      5、共性問(wèn)題,歸納總結(jié),問(wèn)題延伸(2-5分鐘)

      “問(wèn)題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力;首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,回顧問(wèn)題,呈現(xiàn)問(wèn)題;其次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和 科學(xué)指導(dǎo),在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決,進(jìn)而對(duì)解決的問(wèn)題再次系統(tǒng)歸納,指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知 識(shí);再次對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,對(duì)于那些大膽解決問(wèn)題,富有創(chuàng)造 性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。基本流程如下:

      1、自主學(xué)習(xí)合作評(píng)價(jià)(10-12分鐘)

      2、小組討論,生成問(wèn)題(5-8分鐘)

      3、針對(duì)問(wèn)題,有效指導(dǎo)(3-5分鐘)

      4、問(wèn)題訓(xùn)練1,知識(shí)遷移(6-10分鐘)

      5、問(wèn)題評(píng)價(jià),規(guī)范指導(dǎo)(3-5分鐘)

      6、歸納概括,提升意義(2-5分鐘)

      “綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能 力?!熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成,首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題,經(jīng)過(guò)小組交流生成小組問(wèn)題,教師直接 參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo);其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練,全面提升能力,對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo);最后是教師歸納問(wèn)題,組織小組討論,生成意義,拓展視野。基本流程如下:

      1、創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)目標(biāo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)(1-3min)

      2、自主學(xué)習(xí),生成問(wèn)題,小組評(píng)價(jià)(使用《問(wèn)題生成單》)(5-10min)

      3、問(wèn)題訓(xùn)練,提升能力,規(guī)范指導(dǎo)(5-8min)(使用《問(wèn)題訓(xùn)練單》)

      4、小組討論,合作評(píng)價(jià),拓展提高(3-5min)

      5、問(wèn)題歸納,知識(shí)概括,生成意義(老師、學(xué)生均可實(shí)施)(3-5min)以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型,沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定,學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型,衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。

      五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化

      “FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變,從真正意義上,由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)的研究者;有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者;由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化,教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教 材到教案,而是“師生共備”;課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與,而是“師生共學(xué)”;課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià),而是“師生共省”。

      “FFS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過(guò)程的操作性模式,主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要求教師在備課時(shí)按“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和 “問(wèn)題綜合解決課”的課型要求及流程來(lái)精心設(shè)計(jì)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課,不僅備知識(shí),還要備學(xué)法;不僅是過(guò)程設(shè)計(jì),還要開(kāi)發(fā)工具;不僅 編寫教案,還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣,才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

      從備課的操作層面上講,教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué);由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課,提倡備課生活化理念,要求教師在工 作生活中長(zhǎng)期積累課程資源,對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。概括起來(lái)稱為“一夾一案+三單”,“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾;“一案” 是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案;“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》。其中《問(wèn)題訓(xùn)練 單》的研發(fā)和設(shè)計(jì),要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問(wèn)題拓展課”中使用的《問(wèn)題訓(xùn)練單

      (二)》內(nèi)容。從備課過(guò)程來(lái)看,教師備課過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn) 題、解決問(wèn)題過(guò)程,也是教師自主學(xué)習(xí),提升素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

      六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化

      “FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使知識(shí)問(wèn)題化,繼而使問(wèn)題能力化,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面上,教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景,學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法,接受“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng) 價(jià)”教學(xué)思想,具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前,努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?主動(dòng)性學(xué)習(xí),逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容,通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),人 人完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》,并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果;課中,使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,“啟開(kāi)學(xué)生嘴,讓他們說(shuō)起來(lái),動(dòng)起來(lái),活起來(lái)”,讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來(lái),積極完成《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》;課后,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”,按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。

      從實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們要進(jìn)一步研究的一個(gè)重要課題,為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣,本課題采用行動(dòng)研究,使理論下移,開(kāi) 放和設(shè)計(jì)了20余種使實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動(dòng)工具表。通過(guò)近2年多的實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大,約有1各月左右時(shí)間,就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn) 轉(zhuǎn)型。

      七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

      從FFS教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程來(lái)看,基本上分為兩個(gè)階段:開(kāi)始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”,在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題,完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》;在“問(wèn)題生成”環(huán)節(jié)中,由教師提出問(wèn)題,組織學(xué)生對(duì)話,并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的《問(wèn)題生成單》,讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》;在 “問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)中,由教師呈現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià),組織學(xué)生訓(xùn)練問(wèn)題,讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問(wèn)題訓(xùn)練單》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)施以后,教 師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式,學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng),逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段,即“學(xué)生支 持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階段以后,學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí),不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理,自主、自覺(jué)、自愿地 完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》,學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源,對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問(wèn)題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù),及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量,提供有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

      經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究和探索,山東省棗莊市、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn) 效果,認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對(duì)性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例,魯珊老師執(zhí)教的語(yǔ)文課,實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)由 77.78上升到86.3分,其中第六單元測(cè)試成績(jī)比第二單元成績(jī)相比人均提高8.52分;標(biāo)準(zhǔn)分由16.65開(kāi)始下降8.22分,充分表明學(xué)生差異正在 逐步縮小。

      廣州市頤和學(xué)校語(yǔ)文單元測(cè)試成績(jī)平均分提高情況

      從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性得到最大限度的提高,幾乎是每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)學(xué)習(xí),明顯地縮小了學(xué)生之間差異,大 面積地提高了課堂教學(xué)效益。通過(guò)課堂觀察看出,學(xué)生最大的變化是在真正地聽(tīng)、真正地思、真正地議、真正地做,學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地 學(xué)習(xí)。最讓人振奮的是,F(xiàn)FS教學(xué)模式的實(shí)施,在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育理念處處得到體現(xiàn),課堂教學(xué)做到了面向全體,促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和全面 發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1][美]加里?D.鮑里奇著,易東平譯:《有效教學(xué)方法》(第四版),江蘇教育科學(xué)出版社,2002年版。

      [2]李雁冰著:《課程教學(xué)論》,上海教育出版社,2002年版。[3]韓立福著:《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》,首都師范大學(xué)出版社,2006年版。

      [1]本文系中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題的階段性研究成果。

      第五篇:先學(xué)后教教學(xué)反思

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)踐反思

      最近學(xué)習(xí)了蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,看了永威學(xué)校的一些課例。我認(rèn)為蔡林森整書強(qiáng)調(diào)了四個(gè)字:實(shí)用、高效。它不同于以前的課改,沒(méi)有任何“花樣”,一切以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)掘?qū)W生的潛能為主,這種教學(xué)模式基本上是以學(xué)生自學(xué)——完成預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題——學(xué)生間相互糾正并講解——教師簡(jiǎn)要總結(jié)正為主線,如果學(xué)生回答、糾正的正確,第四步也將省略。我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式大家都比較認(rèn)同,但在最近的探索實(shí)踐過(guò)程中并不是很順利,通過(guò)聽(tīng)的幾節(jié)課我發(fā)現(xiàn)目前我們存在的最大問(wèn)題是如何讓學(xué)生真正自學(xué)起來(lái)。如果部分學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)視而不見(jiàn),提問(wèn)他又很從容的說(shuō)“不會(huì)”我們又將如何處置?

      我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是我們能否成功的核心問(wèn)題,當(dāng)然也是最難解決的問(wèn)題。如果學(xué)生的思想問(wèn)題不解決,只表面應(yīng)付,那一切都是空談。如果學(xué)生的思想問(wèn)題解決了,對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了,那一切都有了。所以無(wú)論任何教學(xué)法,學(xué)生的思想教育都是第一位的。

      我認(rèn)為我們目前要做的:

      一、減少課堂知識(shí)容量,讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué),自學(xué)能力需要有個(gè)培養(yǎng)適應(yīng)的過(guò)程;

      二、多把目光投向所謂的“后進(jìn)生”,不要光讓優(yōu)生搞“表演”;

      三、對(duì)于不參與的學(xué)生要有有效的懲罰、激勵(lì)機(jī)制,讓他們逐漸參與進(jìn)來(lái),慢慢培養(yǎng)其自信心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

      課改之路曲折漫長(zhǎng),大話不敢說(shuō),但我相信只要我們努力了,就一定會(huì)進(jìn)步!愿我們?nèi)w師生為我們的美好未來(lái)共同努!

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