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      對(duì)“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣的反思(推薦5篇)

      時(shí)間:2019-05-13 06:09:32下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《對(duì)“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣的反思》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《對(duì)“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣的反思》。

      第一篇:對(duì)“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣的反思

      對(duì)“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣的反思

      萬偉

      摘要:洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等學(xué)校的“先學(xué)后教”類教學(xué)模式,改變了課堂教學(xué)的深層結(jié)構(gòu),注重基于方法指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí),形成了完整的“教學(xué)回路”,促進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間的合作。這類教學(xué)模式在推廣過程中,出現(xiàn)了很多變式與創(chuàng)新,形成了兩種不同的思路。在推廣過程中,我們要把握該類教學(xué)模式的核心,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種模式來解決教學(xué)重點(diǎn)各類問題。

      關(guān)鍵詞“先學(xué)后教”;洋思中學(xué);東廬中學(xué);杜郎口中學(xué);自主學(xué)習(xí)

      近年來,隨著在全國范圍內(nèi)推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程,各級(jí)各類學(xué)校都在探索新的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)模式。其中,洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式影響比較大。這些教學(xué)改革模式起步都比較早,參與改革的學(xué)校原來的基礎(chǔ)都很薄弱,改革的力度都很大,也都收到了非常明顯的成效。

      各地區(qū)和學(xué)校在學(xué)習(xí)這3種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要建構(gòu)起具有一定自身特色的教學(xué)模式。以江蘇省為例,比較有影響的有南通如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”、徐州市的“全員參與型教學(xué)改革”、泰州市的“主體參與模式”、連云港市的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)改革,還有很多學(xué)校在效仿并改良“導(dǎo)學(xué)案”、“助學(xué)稿”等。

      這些教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有很多共通之處,大多著力解決課堂教學(xué)中“教師教“和“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系,都屬于“先學(xué)后教”類的教學(xué)改革范疇,同時(shí)又各具特色。為什么這種類型的教學(xué)改革模式會(huì)受到大家的普遍推崇?這些教學(xué)模式有什么值得肯定和推廣的地方?可能存在什么樣的問題?筆者試圖做一些比較、思考和研究。

      一、“先學(xué)后教”類教學(xué)模式成功的關(guān)鍵

      1.改變了深層的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

      雖然課改經(jīng)過了多年的實(shí)踐,但在課堂教學(xué)中,教學(xué)的程序基本上還是遵循凱洛夫的“五步教學(xué)法”,以教師的“教”為主線,以教材為中心。而“先學(xué)后教”類的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂是截然不同的。走進(jìn)教室,人們能感覺到傳統(tǒng)課堂秩序被打破后的震撼,整個(gè)課堂教學(xué)的面貌煥然一新,課堂教學(xué)的氛圍完全變了,學(xué)生前所未有地活躍與緊張。教學(xué)由以“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得到了充分的保證。比如:洋思中學(xué)一開始就提出“課堂作業(yè)時(shí)間必須保證15分鐘”,后來又提出“教師講課的時(shí)間不得超過15分鐘,學(xué)生學(xué)的時(shí)間不得少于15分鐘”。而在其他學(xué)校,教師雖然鼓吹著“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體”的理念,但由于教學(xué)任務(wù)或時(shí)間的限制,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一再被邊緣化,隨意化。

      2.基于方法指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)

      “先學(xué)后教”類教學(xué)改革有一個(gè)基本的共同點(diǎn),就是非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課上或課前都有學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)的過程。這一理念與新課程所倡導(dǎo)的理念是不謀而合的。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),并不是所有的孩子都喜歡自主學(xué)習(xí)。北京海淀區(qū)的一所學(xué)校曾做過調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生不喜歡自主學(xué)習(xí),原因在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以,如果不注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣,那么課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就容易流于形式,效果也不佳。而“先學(xué)后教”類教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和要求等方式,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,提供方法上的指導(dǎo)。比如:東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”,里面其實(shí)隱藏著一條學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)主線,學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升十分明顯。同樣,在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下,學(xué)生愿意學(xué),有了學(xué)的動(dòng)力;也知道怎么學(xué),掌握了學(xué)的方法;通過當(dāng)堂檢測(cè)、反饋,學(xué)生還知道自己學(xué)的怎樣。這樣,就真正把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從原來的“懸在空中”變成了“落到實(shí)處”。

      3.目標(biāo)明確,及時(shí)反饋,形成完整的“教學(xué)回路”

      新課改以來,自主、合作、探究的理念逐漸被廣大教師接受和認(rèn)可,但在實(shí)踐中究竟怎樣操作,人們還缺乏技術(shù)層面的方法,于是出現(xiàn)了很多標(biāo)簽式、形式化的教學(xué)現(xiàn)象。而“先學(xué)后教“類教學(xué)模式以其極強(qiáng)的操作性和清晰的教學(xué)流程,將學(xué)生的自主、合作和探究實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)之中,而不再是一種游離在外的表面形式。

      “先學(xué)后教”類教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)固定,基本上都包括了明確目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—合作交流—展示反饋—總結(jié)提升這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的程序相對(duì)固定,在每個(gè)環(huán)節(jié)做什么,學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作默契,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上基本都能及時(shí)完成?!跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間形成了一個(gè)完整的“教學(xué)回路”,每堂課通過及時(shí)的展示和反饋,保證了教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),從而大大提高了教學(xué)效率。

      4.促進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間的合作

      在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,有教師與學(xué)生之間的互動(dòng),但缺少教師之間、學(xué)生之間的合作。而“先學(xué)后教”類教學(xué)模式恰恰以教師之間、學(xué)生之間的合作為基礎(chǔ)。比如:所有的“先學(xué)后教”類教學(xué)模式都有學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),“講學(xué)稿”、“活動(dòng)單”則凝聚了教師集體的心血與智慧。

      二、“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的推廣思路

      目前,“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的推廣有兩種不同的思路:

      1.按照相對(duì)統(tǒng)一的操作模式進(jìn)行推廣

      江蘇南通如皋地區(qū)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的推廣就是遵循這種思路。這種推廣思路的優(yōu)點(diǎn)在于操作性強(qiáng),推廣速度快,見效明顯。缺點(diǎn)在于教師在心理上本能地排斥某種統(tǒng)一的模式,特別是優(yōu)秀的教師更是如此。而且由于模式相對(duì)統(tǒng)一,還面臨如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不

      同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型的特點(diǎn),如何彰顯

      教師的教學(xué)風(fēng)格,如何根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)的流程,如何有效地體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用等問題。

      這種推廣思路的一系列缺點(diǎn)導(dǎo)致其廣受爭(zhēng)議,但目前在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在推進(jìn)過程中其實(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)出3個(gè)不同的發(fā)展階段:一是“入?!彪A段。這一階段的學(xué)校尚處于起步階段,主要是對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)行模仿,所以教學(xué)流程會(huì)顯得比較呆板和機(jī)械。二是“適?!彪A段。在這一階段,教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到該模式的優(yōu)勢(shì)和不足,不斷在實(shí)踐中修正、改善這一模式的活動(dòng)模型和不足,不斷在實(shí)踐中修正、改善這一模式的活動(dòng)模型和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是“出模”階段。一些基礎(chǔ)好、水平高、實(shí)踐積累比較深厚的學(xué)校,開始擺脫“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的外在形式的束縛,自覺貫徹其中的教學(xué)理念,吸收其中的精華成分,并且將其內(nèi)在理念拓展到課堂教學(xué)之外,體現(xiàn)在學(xué)校的整體辦學(xué)思想中。

      2.吸取精華,自主創(chuàng)新

      這種推廣思路沒有統(tǒng)一的模式,學(xué)校吸取“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的精華,結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行自主創(chuàng)新,比如徐州市推定的“全員參與型教學(xué)改革”。這種思路的優(yōu)點(diǎn)是給予學(xué)校充分的自主創(chuàng)新的空間,因而容易為一線學(xué)校和教師所接受。其缺點(diǎn)是因?yàn)闆]有統(tǒng)一模式,所以實(shí)踐操作性不強(qiáng),推廣速度慢,見效慢,而且在自主創(chuàng)新的過程中,學(xué)校往往無法準(zhǔn)確把握“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的精髓,從而出現(xiàn)很多低效的教學(xué)改革樣式。

      三、“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣需要注意的問題

      “先學(xué)后教”類教學(xué)模式自出現(xiàn)以來,收效非常明顯,實(shí)踐影響深遠(yuǎn),但同時(shí),它也一直遭受著各種爭(zhēng)議和批評(píng),甚至有不少人認(rèn)為,這是落后地區(qū)、落后學(xué)校的落后經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這種看法是非常片面的。這類教學(xué)模式有其自身的局限,也有合理的要素在其中,關(guān)鍵是我們要跳出模式看模式,通過現(xiàn)象分析其背后存在的問題。

      1.把握“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的核心要素是其推廣的關(guān)鍵

      其實(shí)不管是哪種推廣思路,最關(guān)鍵的是必須抓住“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的核心要素:

      (1)先學(xué)后教。這是這類教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所證明的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。(2)小組合作。這是特別符合中國大班額的一種教學(xué)組織形式。在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間有限的前提下,如何保證每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng),并在課堂中展現(xiàn)自己?除了小組合作之外,我們還沒有找到更好的教學(xué)組織形式。(3)明確教學(xué)目標(biāo),當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。這是保證教學(xué)效率、提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

      以上3點(diǎn)式我們?cè)谌魏握n堂教學(xué)中都要盡量體現(xiàn)和保證的教學(xué)要素,也是我們?nèi)〉媒虒W(xué)成果的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

      2.不同的教學(xué)模式應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

      一類教學(xué)模式只能側(cè)重于解決一類教學(xué)問題,“先學(xué)后教”類教學(xué)模式也是

      如此,所以在實(shí)踐運(yùn)用中,我們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種模式來解決教學(xué)中的各類問題。比如“無錫市宜興初級(jí)中學(xué)推行的“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”模式,主要解決的是教學(xué)中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題;李吉林的“情境教育”,主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境之間的關(guān)系問題。這些不同的模式都從不同的角度揭示了教學(xué)中的基本規(guī)律。為此,我們要學(xué)會(huì)全面看待各種教育模式,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),綜合運(yùn)用,這樣既把握了教學(xué)的基本規(guī)律,合理運(yùn)用了已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又還原了課堂教學(xué)豐富、多樣、復(fù)雜、靈動(dòng)的本來面貌。

      3.“先學(xué)后教”類教學(xué)模式仍處于教學(xué)改革的初學(xué)階段

      “先學(xué)后教”類教學(xué)模式在具體的推行過程中出現(xiàn)了很多的變式與創(chuàng)新,大家都想進(jìn)一步完善這一模式,比如:有的學(xué)校想通過學(xué)案的個(gè)性化、選擇性、層次性來照顧學(xué)生的差異,如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”體現(xiàn)了板塊式活動(dòng)設(shè)計(jì)的思想,連云港的“三案六環(huán)節(jié)模式”體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和選擇性思想。這些嘗試反映出“先學(xué)后教”類教學(xué)模式其實(shí)還處在教學(xué)改革的初級(jí)階段,它只是解決了“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題,至于怎么“教”、怎么“學(xué)”的問題還沒有深入展開。比如:在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)?在小組合作中,如何讓每個(gè)學(xué)生都深度參與?在反饋交流環(huán)節(jié),學(xué)生除了交流做題的結(jié)果之外,如何交流各自的思維過程?總的來說,教師還缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程及特點(diǎn)的研究,缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注,這一模式還有許多值得探索和改進(jìn)的空間。

      4.“先學(xué)后教”類模式中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

      在“先學(xué)后教”類教學(xué)模式中,教師的主導(dǎo)作用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)還是體現(xiàn)得比較充分的,但在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用明顯弱化,因此有不少人提出“教師的作用、教師的個(gè)性在課堂上得不到彰顯,教師變得不再重要,任何人似乎都可以替代教師的角色”的疑問。這也是此類教學(xué)模式容易受到質(zhì)疑的地方。

      來源:萬偉.對(duì)“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣的反思.中小學(xué)管理.2010(11).

      第二篇:“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

      “先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

      以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展,并致使課堂教學(xué)低效,由此探索新的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。為此,山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生為中心,逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式,全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。

      一、策略:先學(xué)后教,了解學(xué)情

      “先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式?!跋葘W(xué)”,即學(xué)生在明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)方法的基礎(chǔ)之上,按照一定的要求,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習(xí)案”?!昂蠼獭?,即教師通過對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的批改,針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行教學(xué)。

      “先學(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求,改變了“教師講,學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué),變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)模式的實(shí)施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力,還能有效消除他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中害怕出錯(cuò)的心理,提高自信,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

      二、備課:精心準(zhǔn)備,落實(shí)“四備”

      所謂“四備”即備練習(xí)題、備錯(cuò)因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計(jì)。備練習(xí)題,是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯(cuò)知識(shí)的練習(xí)題。例如,可以直接把學(xué)生的錯(cuò)題編入學(xué)案當(dāng)成例題進(jìn)行課堂講評(píng),以起到正面鼓勵(lì)或錯(cuò)誤集中“警示”的作用。備錯(cuò)因,是指教師通過批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”,分析學(xué)生錯(cuò)誤率高的原因,站在學(xué)生的角度去思考錯(cuò)因,然后對(duì)癥下藥。備學(xué)生,是指教師要提前準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標(biāo)等。備課堂設(shè)計(jì),是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時(shí)間安排。如要考慮對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用討論式還是講授式,怎樣討論,講授的重點(diǎn)是什么;考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi),留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。

      此外,教師還要善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)脈絡(luò),從而便于學(xué)生的記憶與理解。堅(jiān)持“不憤不啟,不悱不發(fā)”,才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛的作用,幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

      三、上課:翻轉(zhuǎn)課堂,訓(xùn)練思維

      學(xué)生只有通過自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí),才能更有效地在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,按照自己的思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和加工,形成一個(gè)新的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。因此,在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法,使教員因此可以少教,學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點(diǎn)。反觀當(dāng)下,仍然有許多教師堅(jiān)持“以講為主”,只體現(xiàn)教師的“教”,卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”;課堂只追求教師講得好,卻沒有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。

      學(xué)校結(jié)合“我思我問我答,互講互評(píng)互查”的“三我三互”要求,將“教師少教,學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂,采用問題式課堂教學(xué)方式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如,教師通過設(shè)計(jì)新穎的試題或變式,引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本,讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念,探索應(yīng)用規(guī)律。除此之外,學(xué)校還通過“三個(gè)尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。其一,尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利,即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手;其二,尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利,即適度設(shè)置疑難問題讓學(xué)生走點(diǎn)彎路,允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò);其三,尊重學(xué)生自主獲取知識(shí)和能力的權(quán)利。

      德國教育家第斯多惠說過,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、探索,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能?!跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái),讓學(xué)生通過思維訓(xùn)練,加深對(duì)知識(shí)的理解,逐漸提高解決問題的能力。

      四、實(shí)踐:自主研究,積極探索

      在我國的中小學(xué),研究性學(xué)習(xí)還是一種新型學(xué)習(xí)模式,要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí),還要注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此,學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間,在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索。

      一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,抓住藍(lán)莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時(shí)機(jī),自主開發(fā)了“認(rèn)識(shí)藍(lán)莓”校本課程,并與藍(lán)莓公司簽訂了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地協(xié)議。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,定期到藍(lán)莓種植基地參加實(shí)踐活動(dòng)。通過積極參與和大膽探究,這一實(shí)踐活動(dòng)在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實(shí)踐活動(dòng)”類三等獎(jiǎng);另外,還有三位教師舉行了黃島區(qū)級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課。

      二是利用學(xué)校臨近達(dá)尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢(shì),定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并聘請(qǐng)畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。這一實(shí)踐活動(dòng)大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平,拓寬了學(xué)生的成才之路,拓展了學(xué)生的成長(zhǎng)空間,取得了良好的教育效果。

      三是開展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際情況,自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案,開展一系列自主探究活動(dòng)。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新觀念。同時(shí),學(xué)校要求教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn),以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力,使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。

      新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,從“主要由教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”?!跋葘W(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式,它實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了從過去只注重學(xué)生成績(jī)、關(guān)注單一評(píng)價(jià)目標(biāo)到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變,是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。

      (責(zé)任編輯 郭向和)

      第三篇:先學(xué)后教教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      在中心校的組織下,我們學(xué)習(xí)了 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些材料和做法。自己也嘗試過這種教學(xué)模式?,F(xiàn)在通過學(xué)習(xí)實(shí)踐,再來反思自己實(shí)踐的經(jīng)過,有以下體會(huì):

      1、教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用

      在“先學(xué)”過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù),即要及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好,特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生;又應(yīng)該給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話,給他們“指南針”??梢酝ㄟ^行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、討論等形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),為“后教”作好準(zhǔn)備。

      2、學(xué)生缺乏自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣

      過去的課堂上,教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率會(huì)更高,就像鉆山洞一樣,老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到,這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決,老師的講反而更耽誤時(shí)間。所以,在我們進(jìn)行嘗試時(shí),才會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。

      通過這次學(xué)習(xí)和反思,我得到了一些啟示:

      一、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

      有的老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想,而是簡(jiǎn)單地模仿,往往效果不佳,半途而廢。殊不知,任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式,都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的,單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的?!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法,而是一個(gè)原則,要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。聽課的過程中也發(fā)現(xiàn),許多教師仍然是講滿堂,惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白,考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少,就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問題,是思想觀念問題,說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

      二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué),有人會(huì)說:“從上課到下課,都讓學(xué)生自學(xué),還要老師干什么?”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同,課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),教師的主導(dǎo)仍在起作用。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說:“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車,而老師好比是引橋,引導(dǎo)學(xué)生走上高速路,不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo),對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上,并考慮如何解決?!笨梢?,在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是:過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的,現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

      三、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān) 在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下,每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”,好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練,可以全面提高學(xué)生素質(zhì),減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果,即使反饋準(zhǔn)確的信息,便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo),布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用,舉一反三。

      今后,我們一定要繼續(xù)探索實(shí)踐,使這種教學(xué)模式真正發(fā)揮作用,切實(shí)提高教學(xué)效率。

      第四篇:先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)

      先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)

      先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)1

      洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),解決了后進(jìn)生的問題,全校學(xué)生每門課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)?!跋葘W(xué)后教”的“教”字,不是老師真正意義上的教,而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判,個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

      在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,要研究它的原理和指導(dǎo)思想,不能簡(jiǎn)單地模仿,否則往往效果不佳,會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后,我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學(xué)生學(xué)幾分鐘,把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

      “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是,從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者,要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開,不敢放手讓學(xué)生自學(xué),是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌,是惟恐講不細(xì),學(xué)生聽不明白??荚嚥患案?,傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少,就是教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問題,是思想觀念問題,說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

      過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到,這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決,老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明,平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題,不會(huì)的再回頭看例題或相互討論,基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程,不是看一遍就全部會(huì)了。這樣,學(xué)生自學(xué)積極性更大,效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題,學(xué)生有一種緊迫感,不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題,落在別人后邊,從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多,這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

      后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題,洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距,轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生?原因是多方面的:一是教師在課堂上講得少了,可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中,實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了,而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚,通過好學(xué)生的講解,自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來,發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感,別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題,自己不會(huì)做也丟人,增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

      要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此,首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的,要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改,課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決,到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課,教師只講幾分鐘。另外,每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒有作業(yè),可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng),培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

      “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式,在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論,能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄,自學(xué)能力差,接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下,開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

      先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)2

      走進(jìn)校園,一條條醒目的標(biāo)語隨處可見:“請(qǐng)、您好、謝謝、再見”,“踏著夕陽問一問,今天有多少長(zhǎng)進(jìn)?”,“迎著晨風(fēng)想一想,今天該怎樣努力?”,“不以大欺小,不欺辱同學(xué)”,“把飯吃飽,不浪費(fèi)糧食?!保澳隳苄??!?,“抬起頭來走路”等等。這些標(biāo)語具體、親切、實(shí)在,是暗示、是開導(dǎo)、是激勵(lì)、是安慰,勝過千言萬語,無處不滲透著學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語、德育教育等細(xì)節(jié)入手,從一點(diǎn)一滴做起,使學(xué)生一走進(jìn)校門就開始接受無聲的教育。

      一、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

      x學(xué)校的副校長(zhǎng)x為我們?cè)敿?xì)的介紹了x校長(zhǎng)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):

      聽了介紹我們知道,在課堂上,教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),通過檢測(cè),暴露出問題后,引導(dǎo)學(xué)生研討解決,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練,有時(shí)可分散學(xué)、分散練,有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

      我理解的“先學(xué)”,不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo),提出自學(xué)相關(guān)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位,才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求,很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?!昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

      需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視,在巡視過程中,要通過質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題,然后通過學(xué)生講解或相互交流,讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的(即兵教兵),促使學(xué)生相互幫助,達(dá)到會(huì)的更精,不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。

      如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?!爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的,時(shí)間一般在15-20分鐘,分必做題、選做題和思考題,著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問題,從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背,可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè),如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的,便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo),布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

      通過幾天的跟蹤學(xué)習(xí),我體會(huì)到“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

      1、使師生得到了解脫。從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由原來的講授者變成了組織者,不但解放了學(xué)生,而且解放了老師,解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦,老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

      2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì),就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講,重復(fù)了一遍又一遍,耽誤了許多時(shí)間,效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué),再檢測(cè),就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué),仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法,辦法找到了,知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

      3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題,學(xué)生就有一種緊迫感,如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后,只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

      4、有利于轉(zhuǎn)化落后生,培養(yǎng)優(yōu)等生,縮短差距。由于教師不講,學(xué)生自學(xué),教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生,針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固,理解得深刻,再加上能給別人做講解,做別人的老師,更激發(fā)了他們的成就感、積極性,會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí),水平也就越來越高。

      5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí),理解深刻,就能當(dāng)堂完成作業(yè),課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù),就能夠舉一反三,運(yùn)用自如,節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí),如學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng),提高素質(zhì)。

      總之,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆铡⑦\(yùn)用,不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念,還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì),值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

      二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法

      在x學(xué)校,x校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí),實(shí)行“四清”,即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新,鞏固提高”?!八那濉钡膶?shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過關(guān),人人滿分。把老師講學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生先學(xué),等于給學(xué)生建了四道防線,教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān),認(rèn)真對(duì)待每天沒學(xué)好的知識(shí),就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意,考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重,積重難改?!八那濉泵鎸?duì)的是全體學(xué)生,重點(diǎn)是差生,可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí),當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問題留到課后,要想達(dá)到堂堂清,教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問題,想方設(shè)法使學(xué)生暴露問題,再針對(duì)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢?有八個(gè)環(huán)節(jié):

      1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保認(rèn)真、專注;

      2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演,才能最大限度地暴露問題;

      3、學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí),教師要不斷地進(jìn)行巡視,決不能走過場(chǎng)、閑逛,要善于發(fā)現(xiàn)問題,要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯(cuò)誤,并把錯(cuò)誤進(jìn)行分類,看這些問題中哪些是舊知識(shí),哪些是新知識(shí),并進(jìn)行分類,分類是為后教做準(zhǔn)備;

      4、通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正,也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況,思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題;

      5、通過提問為什么,讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據(jù)是什么,有時(shí)還要追問,以達(dá)到一定的深度;

      6、通過指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容,從中發(fā)現(xiàn)問題;

      7、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,要知道課堂上板演的問題解決了,并不是所有的問題都解決了,還要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)別問題提出來,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的來解決,不行的話再由老師來解決;

      8、通過看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問題,如果不能,說明有問題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中老師要做好應(yīng)對(duì),看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了,日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。

      我們不要怕發(fā)現(xiàn)問題,就怕不去想辦法解決問題,教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問題,學(xué)生的問題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí),該會(huì)背的都會(huì)背,該運(yùn)用的都運(yùn)用,做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。通過普查要達(dá)到兩個(gè)過關(guān):一是知識(shí)點(diǎn)要過關(guān)。二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。月月清就是要逐月檢查知識(shí)掌握的質(zhì)量,查漏補(bǔ)缺,使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識(shí)體系,它的基本形式為月考,就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯(cuò)的內(nèi)容,要求人人滿分,人人過關(guān)并不容易達(dá)到。

      月考之后并不是完成了任務(wù),還要召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生的表揚(yáng)會(huì)等,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),表揚(yáng)、鼓勵(lì)先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生,以利于以后更好地開展工作?!八那濉钡年P(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提,抓好堂清才能抓好日清,堂清、日清抓不好,周清和月清就無法做到。學(xué)校狠抓周清,教師和學(xué)生就會(huì)重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字,使學(xué)生達(dá)到熟能生巧,準(zhǔn)確無誤,靈活運(yùn)用,舉一反三而后融會(huì)貫通。

      “四清”是一種很好的教學(xué)方式,但是說起來容易做起來卻不容易達(dá)到,這就要求我們教師每時(shí)每刻都要把學(xué)生放在心上,把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間,如果能做到四清,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

      先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)3

      前幾天,學(xué)校組織三批教師去永威學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。由于我當(dāng)時(shí)有事所以沒去成,但是回來的老師們給我們展示了在永威學(xué)到的教學(xué)模式。學(xué)校也為每一位教師發(fā)了書,讓我們?cè)谧x中學(xué),在看中領(lǐng)悟。

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步,第一步是“先學(xué)”,就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo),它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容,有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生自己帶著思考去讀書,去學(xué)習(xí),去解疑。這正是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。第二步是“后教”,也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題,找規(guī)律,以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步,當(dāng)堂訓(xùn)練,就是當(dāng)堂完成練習(xí),完成作業(yè),通過先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化,通過運(yùn)用去鞏固和提高,這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),形成學(xué)生的能力。我記得小時(shí)候老師教的時(shí)候似乎有點(diǎn)這種模式的樣子,只不過永威的先學(xué)后教優(yōu)點(diǎn)更多一些。

      先學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”,學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍,先熟悉,然后才能要求掌握。后教有利于老師發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,也有利于老師點(diǎn)撥。當(dāng)堂訓(xùn)練首先促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來,使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真,明確了學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。其次給學(xué)生提供了實(shí)踐操作,動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

      總之,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式還是很吸引人的,對(duì)于低年級(jí)的'學(xué)生我們并不一定全部都應(yīng)用,但是可以試著取舍,適當(dāng)?shù)募尤胍恍┉h(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

      先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)4

      “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我縣已開展了一年多了,在這一年的教學(xué)實(shí)踐中,我學(xué)到了很多,以前,老師在教學(xué)中是“填鴨”式教學(xué),對(duì)學(xué)生滿堂灌,老師照本宣科,并沒有考慮學(xué)生的發(fā)展,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念,要實(shí)實(shí)在在的學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。

      課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

      通過這一年的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題,在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力:

      一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念

      1、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過來,可以說,您的收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

      2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?!跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。

      3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

      4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

      5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì),第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

      二.在以后的教學(xué)工作中

      1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

      “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決,接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在這個(gè)過程中,數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書,或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。

      對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來,只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

      “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)像成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí),提問的對(duì)象要因題而異,對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。學(xué)生沒有養(yǎng)成

      3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

      “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^看書,還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬,有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決,而不是老師直接說了答案。

      4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

      “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后,進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式,但通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、聽課,我知道,只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,一定會(huì)改變當(dāng)前教育中存在的問題。

      先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)5

      一、對(duì)先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。

      通過看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí),我對(duì)洋思學(xué)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。

      “先學(xué)” 環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

      “后教” 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地?!昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教,是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié),在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前,讓學(xué)生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò),使知識(shí)得到了細(xì)化,學(xué)生明白了為什么,便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn),教師絕不參與,只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解,真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源,克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率,效果顯著。

      “當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地,是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。

      二、今后實(shí)際中的努力方向

      1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手,學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死,對(duì)學(xué)生總不放心。

      2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)“實(shí)”字,沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題,或只對(duì)答案,對(duì)每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么,尋找規(guī)律,真正使學(xué)生知其所以然。對(duì)于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法,教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著,為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑,當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,提高學(xué)習(xí)的積極性,從而推動(dòng)課堂效率的提高。

      3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課,結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際,關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制,質(zhì)量的提高,測(cè)試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛,最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過關(guān),學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí),學(xué)興趣不斷提高,形成良性循環(huán)。

      4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?!把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo),因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。

      總之,在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。

      第五篇:先學(xué)后教教學(xué)模式解讀

      “先學(xué)后教”教學(xué)模式解讀

      一、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的基本步驟:

      第一步是輔助環(huán)節(jié),根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)符合課程結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入,盡量做到新穎,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,揭示課題,出示教學(xué)目標(biāo),并先把自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等展示給學(xué)生。

      第二步是“先學(xué)”,教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后;提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo);提出思考題,規(guī)定自學(xué)內(nèi)容;確定自學(xué)時(shí)間;完成自測(cè)題目。讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容自己帶著思考去看書,去學(xué)習(xí),去活動(dòng),并且圍繞本節(jié)課目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放開手讓學(xué)生自學(xué),不要怕他們學(xué)不會(huì),也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想,這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。

      第三步是“后教”,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題,進(jìn)行通俗有效的解釋。針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題,找規(guī)律,以達(dá)到理解應(yīng)用。

      第四步是當(dāng)堂訓(xùn)練,在“先學(xué)后教”之后,讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題,加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。當(dāng)堂完成練習(xí),完成作業(yè),這是我們應(yīng)該重視的部分,能通過此環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解學(xué)生掌握新知的程度,可設(shè)計(jì)分層次的作業(yè),尤其是數(shù)學(xué)課,一定得多做練習(xí)。通過先學(xué)后教掌握知識(shí),必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化,通過運(yùn)用去鞏固和提高,這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),形成學(xué)生的能力。

      “先學(xué)后教”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫,這種“先學(xué)后教”的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師,這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的,但是我們也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚,講準(zhǔn)確,講精彩,我認(rèn)為什么時(shí)候課堂上也不能缺了老師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題,出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題,有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。但是在一、二年級(jí)階段,學(xué)生年齡小,自學(xué)能力差,教師要更細(xì)致的掌握自學(xué)環(huán)節(jié),不可完全放手。

      “先學(xué)后教”教學(xué)法基本步驟示意圖

      二、教學(xué)策略:

      1.每堂課規(guī)定,教師講課時(shí)間最多不超過15分鐘,一般在10分鐘左右。保證學(xué)生每節(jié)課有15至20分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。2.靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。不同年級(jí),不同學(xué)科,不同內(nèi)容,不同基礎(chǔ),適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講,但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

      3.學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì),為學(xué)生謀劃自學(xué)策略,每個(gè)學(xué)生有自己的自學(xué)方法,開始是自控的,逐漸地形成了習(xí)慣,養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

      4.合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”,精誠合作,在“兵”教“兵”中,差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難,優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力,合作互相提高。

      5.教師精心備課,教師的形象、氣質(zhì)、基本功,教學(xué)藝術(shù),潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo),其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

      三、集體備課: 集中研究以下幾個(gè)問題: 1.如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? 2.共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案;

      3.確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求,這五項(xiàng)是統(tǒng)一的;

      4.自學(xué)可能遇到哪些疑難問題?

      5.設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題?

      6.如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題? 備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié),教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

      四、備課筆記:

      主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

      1.課題、教學(xué)內(nèi)容;2.學(xué)習(xí)重點(diǎn);3.學(xué)生思考,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略;4.課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。

      五、教師的作用:

      1.教師以學(xué)定教,教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么,集中解決為什么學(xué),學(xué)的效果等問題。

      2.教師語言準(zhǔn)確,三言兩語,準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo),盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師提出自學(xué)要求,自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法。

      3.教師行間巡視,個(gè)別答疑與個(gè)別詢問,必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)情,最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題,為“后教”作好準(zhǔn)備。

      4.教的原則是:學(xué)生會(huì)的不教;學(xué)生說明白的不重復(fù);學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講,只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

      5.對(duì)課堂檢測(cè)題,教師是給答案與結(jié)果,讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣,教師真正從一線退到二線,為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

      六、“兵”教“兵”:

      1.“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只做評(píng)定,補(bǔ)充更正。2.“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后,對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫,單獨(dú)輔導(dǎo),讓優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起,結(jié)成幫扶對(duì)子,成為朋友。

      3.事實(shí)證明,“兵”教“兵”活動(dòng)不但能解決困難生問題,也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高,使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感,也把自己理解的東西表達(dá)出來,這本身就是一種提高,這就是“兵”教“兵”的魅力。

      七、“做”中學(xué):

      1.讓學(xué)生動(dòng)起來,課堂上,每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”,自學(xué)不單純看書,邊看邊動(dòng)手操作,動(dòng)眼觀察,動(dòng)口交流,使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

      2.學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程,經(jīng)歷自學(xué)過程,得到對(duì)知識(shí)的自我感悟,這本身就是創(chuàng)新。

      3.允許差異。在做的過程中,根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn),自我基礎(chǔ)。采取不同方法與途徑,只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定,這也是創(chuàng)新。

      4.學(xué)生在做的過程中,不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)應(yīng)用,學(xué)會(huì)提高,為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

      5.只有學(xué)中做,做中學(xué),才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣,不依賴別人,什么事都自己動(dòng)手操作,養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。

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        “先學(xué)后教”教學(xué)模式的心得體會(huì) 文檔

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