第一篇：“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式

“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式

陳志敏

“先學(xué)后教、自主互助”是運(yùn)用建構(gòu)主義、小組合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)等理論在實(shí)踐中探索出的一種課堂教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、自主互助、快樂(lè)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，它有教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)的理論依據(jù)，符合新課程改革的要求。

一、“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)的基本規(guī)程

“先學(xué)后教，自主互助”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法，它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）、檢測(cè)；“后教”，即學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。“自主互助”即以學(xué)生自學(xué)、自練為主，學(xué)生之間可以互相指導(dǎo)、幫助。這種教學(xué)模式一般要遵循以下六個(gè)基本操作規(guī)程：1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及導(dǎo)學(xué)案：通過(guò)課前制作好的投影或黑板（導(dǎo)學(xué)案）讓學(xué)生看。2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)、練習(xí)，教師行間巡視指導(dǎo)。3.檢查學(xué)生自學(xué)效果（短測(cè)）：讓中等生尤其是學(xué)困生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。4.小組互助議學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生互助更正，讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導(dǎo)學(xué)困生，輔導(dǎo)不了的由組長(zhǎng)幫助，組長(zhǎng)解決不了的請(qǐng)教“小老師”，“小老師”不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。5.當(dāng)堂作業(yè)訓(xùn)練：布置課堂作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。6.反饋小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié)；讓學(xué)生談感受、感悟；引導(dǎo)解決傾向性的錯(cuò)誤。在實(shí)踐操作中教師要注意以下三點(diǎn)：在課堂講授、點(diǎn)撥、答疑時(shí)間累計(jì)不超過(guò)15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。6.反饋小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié)；讓學(xué)生談感受、感悟；引導(dǎo)解決傾向性的錯(cuò)誤。在實(shí)踐操作中教師要注意以下三點(diǎn)：在課堂講授、點(diǎn)撥、答疑時(shí)間累計(jì)不超過(guò)15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學(xué)生自主互助、多學(xué)少教的原則。評(píng)講練習(xí)要以學(xué)生多講為主，教師點(diǎn)撥為輔。

二、“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式的必要性

1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化。“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式中的學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）、檢測(cè)，更正、討論，最后教師的點(diǎn)撥，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否認(rèn)教師的作用，教師的點(diǎn)撥主要是導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生相互討論的過(guò)程也是好學(xué)生教學(xué)困生的過(guò)程，好學(xué)生的知識(shí)得以鞏固和提高，學(xué)困生一些沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，通過(guò)好學(xué)生的講解得到解決，這無(wú)疑增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)緊迫感，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心，培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以有機(jī)的結(jié)合，也培養(yǎng)了全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.現(xiàn)行教育目的的需要?；A(chǔ)教育是在給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展搭建一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，我們的任務(wù)不是培養(yǎng)各種的“高端人才”，而是培養(yǎng)孩子成為一個(gè)身心健康，生動(dòng)活潑，具有發(fā)展?jié)摿Φ淖匀蝗??！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，教師與學(xué)生一起構(gòu)建民主、合作的教室文化生態(tài)，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略等，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的寬容的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)潛力得以最大限度的發(fā)揮。

3.新課程改革的需要?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念在新課改課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，即以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成的情況來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破，它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中更有目的性和針對(duì)性，適應(yīng)了新課程改革的需要，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

（作者單位：福建省建甌市教師進(jìn)修學(xué)校）

第二篇：實(shí)施“先學(xué)后教自主互助”課堂模式

實(shí)施“先學(xué)后教自主互助”課堂模式

努力促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)健康發(fā)展

吉陽(yáng)中心小學(xué) 倪榮旺

2010年1月19日，建甌市教育局下發(fā)“關(guān)于推行川石中學(xué)‘先學(xué)后教，自主互助’課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(jiàn)”根據(jù)市教育局的部署，我校即開(kāi)展了“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式的宣傳、學(xué)習(xí)、構(gòu)建、實(shí)施工作?，F(xiàn)將在實(shí)施中不斷思考、探索、反思小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)取經(jīng) 共謀策略

2010年1月份下旬，建甌市組織“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式改革川石中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議。我校張洪富校長(zhǎng)參加現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，回來(lái)后對(duì)“先學(xué)后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學(xué)學(xué)習(xí)。我們聽(tīng)取了川石中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)介紹，深入到各班級(jí)，進(jìn)入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，學(xué)生們專注的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情令我們感嘆?！斑@樣的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新型課堂形式，十分有利于學(xué)生各方面軍素質(zhì)的提高”。

1月28日晚，吉陽(yáng)中心小學(xué)在多媒體教室召開(kāi)“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上曾前往川石中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的教務(wù)主任陳德勝組織全體老師學(xué)習(xí)《建甌市教育局關(guān)于推行川石中學(xué)“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(jiàn)》并認(rèn)真觀看了課堂教學(xué)實(shí)錄。會(huì)上，陳主任著重介紹了川石中學(xué)實(shí)行“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長(zhǎng)就我校推行“先學(xué)后教，自主互助” 課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：一要建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組強(qiáng)化管理，避免走過(guò)場(chǎng)、搞形式。二要樹(shù)立新的教學(xué)理念，由過(guò)去“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變到“先學(xué)后教”的觀念，三要通力合作發(fā)揮集體智慧，求真務(wù)實(shí)，積極地開(kāi)展教學(xué)和研究工作。

在1月30日，我校成立并下發(fā)了推行川石中學(xué)“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知。通知強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)吉陽(yáng)中心小學(xué)校長(zhǎng)張洪富、副組長(zhǎng)黨支部書(shū)記葛森海、中心小學(xué)副校長(zhǎng)張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應(yīng)茂、馮泉友等擔(dān)任，同時(shí)班子還進(jìn)行掛段指導(dǎo)：四年段由張培銘、倪榮旺負(fù)責(zé)，五年段由葛森海、葛超頻負(fù)責(zé)，六年段由張洪富、陳德勝負(fù)責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組還下設(shè)工作指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)培訓(xùn)組、宣傳報(bào)道組。在寒假學(xué)校還布置教師充分利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)先學(xué)后教相關(guān)的理論知識(shí)，推薦學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。以改變充實(shí)自己教學(xué)觀念。

二、集思廣益 巧妙發(fā)展

2010年2月份一開(kāi)學(xué)，學(xué)校就積極擬定了“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案、計(jì)劃以及課堂教學(xué)基本操作規(guī)程。并和教師共同學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、有理有據(jù)可依，同時(shí)向每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)甓伟嗉?jí)老師發(fā)放六類組長(zhǎng)職責(zé)、高效課堂小組建設(shè)、“先學(xué)后教”模式備課規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求、“先學(xué)后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個(gè)教師人手一冊(cè)配備最新的語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）教學(xué)要求。

3月15日，我校的“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式正式在四到六年級(jí)全面推廣啟用，本次參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有632人，教師有32人，“先學(xué)后教，自主教學(xué)”的課堂教學(xué)模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研討解決，以有效地訓(xùn)練提高學(xué)生的自學(xué)等綜合能力。該模式的實(shí)施，讓全體學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)最終告別“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式。

3月17日，我校又開(kāi)展兩場(chǎng)“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式研討會(huì)。在研討會(huì)上，各位教師各抒已見(jiàn)介紹了對(duì)“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式的思考和今后對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)施的想法。通過(guò)這次討論，全體教師一致認(rèn)為在下一階段小組建設(shè)將是我們實(shí)施“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式的關(guān)鍵和工作的重點(diǎn)。為此，我們針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，又一次學(xué)習(xí)了六類組長(zhǎng)職責(zé)、高效課堂小組建設(shè)等內(nèi)容，讓各教師真正體會(huì)了學(xué)生的良好行為規(guī)范將是這次課堂教學(xué)模式改革重中之重，只有學(xué)生的“德”先行，學(xué)生的“學(xué)”才能順利開(kāi)展。

3月下旬，為使我們的實(shí)驗(yàn)教師身臨其境，真正感受‘先學(xué)后教、自主互助“課堂教學(xué)模式的魅力，我校先后派出語(yǔ)文，數(shù)學(xué)各兩組教師分別在周二和周四到川石中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀看。同時(shí)各實(shí)驗(yàn)?zāi)甓伍L(zhǎng)，各實(shí)驗(yàn)班主任也到建甌研訓(xùn)處參加為期一天的先學(xué)后教班主任及小組建設(shè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。大大提高了我們實(shí)驗(yàn)教師的戰(zhàn)斗力。

4月份是我們各掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入各年段調(diào)研的時(shí)間段。也是我校“先學(xué)后教、自主互助”開(kāi)放周。張洪富校長(zhǎng)，葛森海書(shū)記，張培銘副校長(zhǎng)，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導(dǎo)員，分別多次走進(jìn)年段，深入課堂、研究課堂、了解實(shí)施課堂教學(xué)模式進(jìn)展情況，幫助解決教學(xué)過(guò)程中的困難和問(wèn)題?？墒且哉f(shuō)實(shí)施“先學(xué)后教 自主互助”課堂模式后，吉陽(yáng)中心小學(xué)課堂又出現(xiàn)了亮點(diǎn)，教師有效地把握“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。

4月15日，我校開(kāi)展了“先學(xué)后教自主互助”課堂教示范課活動(dòng)，示范課由五年段段長(zhǎng)馮清泉老師執(zhí)教。張洪富校長(zhǎng)、葛森海書(shū)記、陳德勝教務(wù)主任、學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師部分語(yǔ)文教師以及部分家長(zhǎng)參加?！跋葘W(xué)后教，自主互助”課 堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、自主互助、快樂(lè)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)在要體現(xiàn)基本流程：“教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，如何在尊重學(xué)生的主體性、發(fā)展性、差異性的同時(shí)打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現(xiàn)“先學(xué)后教”教學(xué)理念，又展示教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采??本節(jié)課馮老師給了一個(gè)很好的詮釋。

同日，學(xué)校召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)。來(lái)自我鎮(zhèn)各村的家長(zhǎng)代表共15人參加。家長(zhǎng)們先觀看了馮泉清老師運(yùn)用‘先學(xué)后教、自主互助‘課堂教學(xué)模式執(zhí)教長(zhǎng)方體體積這一節(jié)課，座談會(huì)上，家長(zhǎng)深有感觸發(fā)出了感嘆，沒(méi)想到在家不太說(shuō)話的孩子，在學(xué)校居然能當(dāng)小老師，清晰而富有條理給小組學(xué)生裝講解著學(xué)習(xí)內(nèi)容；在家能自覺(jué)的查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)。和原來(lái)相比真變了一個(gè)樣。自主、快樂(lè)、互助、讓學(xué)生共同成長(zhǎng)。到會(huì)的家長(zhǎng)一致表示對(duì)這種課堂教學(xué)模式放心滿意。家長(zhǎng)進(jìn)一步說(shuō)，希望學(xué)校能繼續(xù)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)校里能夠更完美的成長(zhǎng)。

是啊，推行“先學(xué)后教，自主互助”的課堂教學(xué)模式，我們的目標(biāo)就是要讓學(xué)生成才。讓每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。家長(zhǎng)的心里話也是我們每一個(gè)教育工作者的心聲。

三、上期具體內(nèi)容

1、準(zhǔn)備階段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動(dòng)推行“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式，組織學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革的理念、方法，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準(zhǔn)備?；I備、動(dòng)員、探索、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)階段。一方面，教師對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。對(duì)余文森等專家、教授的講座進(jìn)行消化、反思，同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)杜郎口、川石等中學(xué)的教學(xué)模式，并結(jié)合我們的學(xué)情、教情準(zhǔn)備對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。另一方面，做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到改革的目的性和重要性，了解“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要鼓勵(lì)他們勇敢、積極主動(dòng)地克服在改革初期給我們帶來(lái)的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、實(shí)施階段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行過(guò)程中要重點(diǎn)把握“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練”三個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等形式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。學(xué)?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式改革工作指導(dǎo)組、業(yè)務(wù)培訓(xùn)組等成員要深入第一線開(kāi)展指導(dǎo)工作，定期和不定期地組織研討會(huì)，交流推行過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，采取有效措施，幫助學(xué)校解決困難。研究討論階段。通過(guò)集體備課活動(dòng)，結(jié)合“先學(xué)后教”理論，借鑒“先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式，考慮我們的學(xué)情，教情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們的學(xué)習(xí)能力將班級(jí)分成A、B、C、D、E、F六個(gè)層次的學(xué)生。A是學(xué)習(xí)成績(jī)最好，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，F(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)最差，學(xué)習(xí)能力也最弱的學(xué)生。依此類推，再把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組6個(gè)人。每組里面都有A、B、C、D、E、F六個(gè)層次的學(xué)生。選定一個(gè)綜合能力比較好的學(xué)生為大組長(zhǎng)，再分設(shè)5個(gè)小組長(zhǎng)。每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，他們將同榮辱、共進(jìn)退，因此他們必須團(tuán)結(jié)、互助、合作。

3、實(shí)施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應(yīng)的練習(xí)，討論本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，上課的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，并寫(xiě)成導(dǎo)學(xué)案的形式，提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師上課前幾分鐘進(jìn)行檢查，并了解學(xué)生主要存在的問(wèn)題。哪些會(huì)了，哪些還不理解，還存在什么問(wèn)題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內(nèi)容或存在的疑問(wèn)提出來(lái)，讓小組內(nèi)成員解答。如果在小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題由小組長(zhǎng)匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無(wú)法解決的問(wèn)題再有教師解決。最后，老師進(jìn)行補(bǔ)充、梳理與總結(jié)。

4、實(shí)施階段

三、在推行“先學(xué)后教自主互助”課堂教學(xué)模式中，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關(guān)，交流探究，反思總結(jié)，突出解決推行過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。有效地把握“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)，5、實(shí)施階段四（總結(jié)表彰階段）：期末又一次召開(kāi)了“先學(xué)后教 自主互助”課堂教學(xué)模式專題研討會(huì)暨推行工作總結(jié)表彰大會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰典型。與會(huì)教師匯報(bào)了初級(jí)階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關(guān)論文。

四、實(shí)踐之困

我們學(xué)校每周三為教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有一定時(shí)間專門對(duì)“先學(xué)后教”在實(shí)施中遇到問(wèn)題，提出質(zhì)疑，當(dāng)大家一致認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題便進(jìn)行探討，以下是教師實(shí)踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標(biāo)，會(huì)不會(huì)把學(xué)生的思維框進(jìn)了問(wèn)題（目標(biāo)中）而影響學(xué)生思維的擴(kuò)展

2、是否每科課程每課教學(xué)內(nèi)容都適合先學(xué)后教？能不能先從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再慢慢推廣到其它各科中去？

3、自從“先學(xué)后教”上級(jí)似乎強(qiáng)調(diào)“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經(jīng)常會(huì)偷偷影響其他優(yōu)等生，老師時(shí)常關(guān)注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學(xué)生的思想？

4、分組合作、交流、討論，學(xué)生分成６個(gè)小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺(jué)很“亂”，但也很“活”如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為怎樣？

5、“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，教師有些擔(dān)心，怕實(shí)施時(shí)因?yàn)樾枰嗟淖⒁鈱W(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生也因多思考而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠多，而暫時(shí)影響期末成績(jī)，畢竟目前學(xué)校從學(xué)生考試成績(jī)來(lái)量化的來(lái)評(píng)定教師占的份量更大。

四、下階段工作思路

1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開(kāi)放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進(jìn)取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學(xué)習(xí)實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自我，直面課堂現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結(jié)合現(xiàn)實(shí)，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問(wèn)題。

2、堅(jiān)定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實(shí)踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校要求參加“先學(xué)后教”的課改教師制定出本學(xué)期班級(jí)教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、積極穩(wěn)妥推進(jìn)。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生的抽樣調(diào)查問(wèn)卷及家長(zhǎng)對(duì)課改認(rèn)識(shí)問(wèn)卷，學(xué)校對(duì)課改要求做進(jìn)一步的調(diào)整。使之更符合小學(xué)生,更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

5、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

6、加強(qiáng)制度建設(shè)，為“先學(xué)后、自主互助”工作保駕護(hù)航。

第三篇：先學(xué)后教,自主探究--教學(xué)模式

“自主探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式（語(yǔ)文）

教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo) 1.導(dǎo)入新課。

以簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自學(xué)的信心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：一首歌、一個(gè)故事、一段話、一個(gè)謎語(yǔ)、一幅畫(huà)等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．出示目標(biāo)。

出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上要盡可能簡(jiǎn)潔明了，做到容易記住，便于操作，對(duì)表述的目標(biāo)可以在出示時(shí)輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解。教學(xué)目標(biāo)的定位，要在認(rèn)真鉆研教材、研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入解讀教材，把握教學(xué)本質(zhì)，制定符合教材意圖、課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)的可行性目標(biāo)，使“三維目標(biāo)”得到有效落實(shí)。

二、探究新知(一)、自學(xué)提示

在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)前，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給出一定的自學(xué)提示，讓學(xué)生知道“讀什么（讀哪部分內(nèi)容）、怎么讀（用什么方法學(xué)，如是默讀還是朗讀，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，借助工具書(shū)，同桌討論等）、為什么讀（如領(lǐng)會(huì)詞句的精妙之處、人物或事物的特點(diǎn)、體會(huì)文章的表達(dá)方式等）”，給學(xué)以方向引導(dǎo)和方法的指導(dǎo)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的難易程度以及學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成情況和學(xué)生自學(xué)能力水平，可針對(duì)所有目標(biāo)給出一個(gè)自學(xué)提示，也可分別針對(duì)各個(gè)目標(biāo)分別給出自學(xué)提示，然后學(xué)生根據(jù)提示一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)和反饋交流，還可將

其中部分目標(biāo)整合到一個(gè)自學(xué)提示和自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

（二）、學(xué)生初探——初讀了解，感知質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，教師不可隨意打擾學(xué)生，要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，巡視掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按序自學(xué)。

1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。

2、整體感知，質(zhì)疑提問(wèn)，形成細(xì)讀探究的目標(biāo)。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問(wèn)，并通過(guò)查找工具書(shū)，討論交流，初步排除一些疑問(wèn)，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和課文的重點(diǎn)和考慮，篩選并提煉出一兩個(gè)重要問(wèn)題，成為細(xì)讀探究的目標(biāo)。

（三）、學(xué)生深探——細(xì)讀領(lǐng)會(huì)，探究解疑

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，走進(jìn)文本，解決心中的疑問(wèn)。

1、自主探究，獨(dú)立思考

教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問(wèn)題，重點(diǎn)選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語(yǔ)句，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等各種手段，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。

2、交流反饋

交流反饋時(shí)，要以學(xué)生交流對(duì)話為主，不可急于主導(dǎo)。教師在學(xué)生交流對(duì)

話中要敏銳地捕捉語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，情感的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)、教材的空白點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。將教師的教融入學(xué)生交流反饋的全過(guò)程，切忌生硬地將教交流反饋的主動(dòng)權(quán)攔在自己手中，重回過(guò)去教學(xué)的老路上去。

3、美讀成誦，內(nèi)化積累

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言。在讀的過(guò)程中，學(xué)生讀不好，可以是教師范讀、學(xué)生范讀，錄音范讀。同時(shí)做好范讀和評(píng)讀工作。

4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高

這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的可課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。

三、當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)目標(biāo)

低年級(jí)可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖帧⒃~、句的練習(xí);中高級(jí)把握教材特點(diǎn)，第一課時(shí)可進(jìn)行字詞句的練習(xí)，第二課時(shí)則應(yīng)捕捉“讀寫(xiě)”訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)的重點(diǎn)放在“讀寫(xiě)結(jié)合”上。

四、歸納總結(jié)

回歸本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?學(xué)會(huì)了什么?還有什么問(wèn)題？

第四篇：實(shí)施“先學(xué)后教自主互助”課堂模式計(jì)劃及總結(jié)2011。11

吉陽(yáng)中心小學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教、自主互助”課堂模式計(jì)劃（2011-2012學(xué)）

在這新的一年中，我校將根據(jù)上級(jí)教育的部署深入做好“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)施工作?，F(xiàn)計(jì)劃如下：

一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計(jì)劃：

1、2011-2012學(xué)年，我校仍然從四到六年段實(shí)施先學(xué)后教，參加的學(xué)生有624人。參與教改的教師數(shù)有44人占55%。

二、具體實(shí)施情況：

1、實(shí)施階段一：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應(yīng)的練習(xí)，討論本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，上課的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，并寫(xiě)成導(dǎo)學(xué)案的形式，提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師上課前幾分鐘進(jìn)行檢查，并了解學(xué)生主要存在的問(wèn)題。哪些會(huì)了，哪些還不理解，還存在什么問(wèn)題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內(nèi)容或存在的疑問(wèn)提出來(lái)，讓小組內(nèi)成員解答。如果在小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題由小組長(zhǎng)匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無(wú)法解決的問(wèn)題再有教師解決。最后，老師進(jìn)行補(bǔ)充、梳理與總結(jié)。

2、實(shí)施階段二：在推行“先學(xué)后教自主互助”課堂教學(xué)模式中，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關(guān)，交流探究，反思總結(jié)，突出解決推行過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。有效地把握“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)，3、實(shí)施階段三：（總結(jié)表彰階段）：期末，學(xué)校將對(duì)參與教改的教師集中安排教改匯報(bào)課，并將對(duì)本次的教改匯報(bào)課進(jìn)行交流、評(píng)議、評(píng)選出了等級(jí)。同時(shí)也將召開(kāi)“先學(xué)后教 自主互助”課堂教學(xué)模式專題研討會(huì)暨推行工作總結(jié)表彰大會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰典型。

三、加強(qiáng)管理，深化改革：

1、學(xué)校“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式改革工作指導(dǎo)組、業(yè)務(wù)培 1

訓(xùn)組等成員要深入第一線開(kāi)展指導(dǎo)工作，定期和不定期地組織研討會(huì)，交流推行過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取有效措施，幫助解決困難。

2、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開(kāi)放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進(jìn)取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學(xué)習(xí)實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自我，直面課堂現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結(jié)合現(xiàn)實(shí)，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問(wèn)題。

3、堅(jiān)定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實(shí)踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校要求參加“先學(xué)后教”的課改教師制定出本學(xué)期班級(jí)教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

4、積極穩(wěn)妥推進(jìn)。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生的抽樣調(diào)查問(wèn)卷及家長(zhǎng)對(duì)課改認(rèn)識(shí)問(wèn)卷，學(xué)校對(duì)課改要求做進(jìn)一步的調(diào)整。使之更符合小學(xué)生,更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

6、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

6、加強(qiáng)制度建設(shè)，為“先學(xué)后、自主互助”工作保駕護(hù)航

吉陽(yáng)中心小學(xué)倪榮旺

吉陽(yáng)中心小學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教、自主互助”課堂模式總結(jié)（2010-2011學(xué)）

在這一學(xué)年來(lái)，我校依據(jù)上級(jí)教育的部署重點(diǎn)做好“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)施工作?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計(jì)劃：

2010年9月份初，學(xué)校統(tǒng)一我校從四年段到六年段同時(shí)開(kāi)展實(shí)施 “先學(xué)后教、自主互助”。參與學(xué)生數(shù)有622人。參加實(shí)驗(yàn)的教師數(shù)有42人。點(diǎn)全?？偨處煍?shù)的53.75%。

二、具體實(shí)施情況：

1、實(shí)施階段一：推行過(guò)程中要重點(diǎn)把握“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練”三個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等形式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。學(xué)?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式改革工作指導(dǎo)組、業(yè)務(wù)培訓(xùn)組等成員要深入第一線開(kāi)展指導(dǎo)工作，定期和不定期地組織研討會(huì)，交流推行過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，采取有效措施，幫助學(xué)校解決困難。研究討論階段。通過(guò)集體備課活動(dòng)，結(jié)合“先學(xué)后教”理論，借鑒“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，考慮我們的學(xué)情，教情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們的學(xué)習(xí)能力將班級(jí)分成A、B、C、D、E、F六個(gè)層次的學(xué)生。A是學(xué)習(xí)成績(jī)最好，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，F(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)最差，學(xué)習(xí)能力也最弱的學(xué)生。依此類推，再把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組6個(gè)人。每組里面都有A、B、C、D、E、F六個(gè)層次的學(xué)生。選定一個(gè)綜合能力比較好的學(xué)生為大組長(zhǎng)，再分設(shè)5個(gè)小組長(zhǎng)。每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，他們將同榮辱、共進(jìn)退，因此他們必須團(tuán)結(jié)、互助、合作。

3、實(shí)施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應(yīng)的練習(xí)，討論本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，上課的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，并寫(xiě)成導(dǎo)學(xué)案的形式，提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師上課前幾分鐘進(jìn)行檢查，并了解學(xué)生主要存在的問(wèn)題。哪些會(huì)了，哪些還不理解，還存在什么問(wèn)題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內(nèi)容

或存在的疑問(wèn)提出來(lái)，讓小組內(nèi)成員解答。如果在小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題由小組長(zhǎng)匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無(wú)法解決的問(wèn)題再有教師解決。最后，老師進(jìn)行補(bǔ)充、梳理與總結(jié)。

4、實(shí)施階段

三、在推行“先學(xué)后教自主互助”課堂教學(xué)模式中，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關(guān)，交流探究，反思總結(jié)，突出解決推行過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。有效地把握“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)，5、實(shí)施階段四（總結(jié)表彰階段）：期末，學(xué)校對(duì)參與教改的教師專門集中安排開(kāi)設(shè)了教改匯報(bào)課，并對(duì)本次的教改匯報(bào)課進(jìn)行交流、評(píng)議、評(píng)選出了等級(jí)。同時(shí)又一次召開(kāi)了“先學(xué)后教 自主互助”課堂教學(xué)模式專題研討會(huì)暨推行工作總結(jié)表彰大會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰典型。與會(huì)教師匯報(bào)了初級(jí)階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關(guān)論文。

6、實(shí)施階段五：在教改過(guò)程中學(xué)校充分以馮泉清老師的教改經(jīng)驗(yàn)為突破口，大力宣傳中年教師依然是先學(xué)后教，自主互助的急先鋒，在本校多次開(kāi)展個(gè)人經(jīng)驗(yàn)小結(jié)報(bào)告會(huì)及課堂示范課，并代表吉陽(yáng)中心學(xué)校，在全市“先學(xué)后教自主互助”一周年的會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)介紹匯報(bào)。

三、實(shí)踐之困

我們學(xué)校每周三為教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有一定時(shí)間專門對(duì)“先學(xué)后教”在實(shí)施中遇到問(wèn)題，提出質(zhì)疑，當(dāng)大家一致認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題便進(jìn)行探討，以下是教師實(shí)踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標(biāo)，會(huì)不會(huì)把學(xué)生的思維框進(jìn)了問(wèn)題（目標(biāo)中）而影響學(xué)生思維的擴(kuò)展

2、自從“先學(xué)后教”上級(jí)似乎強(qiáng)調(diào)“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經(jīng)常會(huì)偷偷影響其他優(yōu)等生，老師時(shí)常關(guān)注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學(xué)生的思想？

3、分組合作、交流、討論，學(xué)生分成６個(gè)小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺(jué)很“亂”，但也很“活”如何評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為怎樣？

4、“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，教師有些擔(dān)心，怕實(shí)施時(shí)因?yàn)樾枰嗟淖⒁鈱W(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生也因多思考而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠多，而暫時(shí)影響期末成績(jī)，畢竟目前學(xué)校從學(xué)生考試成績(jī)來(lái)量化的來(lái)評(píng)定教師占的份量更大。

四、著手研究并解決的問(wèn)題：

1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開(kāi)放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進(jìn)取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學(xué)習(xí)實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自我，直面課堂現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結(jié)合現(xiàn)實(shí)，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問(wèn)題。比如針對(duì)是否每一課都給予目標(biāo)，這個(gè)就由任教教師靈活的根據(jù)實(shí)際情況去把握，而不是按上級(jí)相關(guān)文件采取一刀切的方式。再如，對(duì)于學(xué)生組成小組圍繞而坐，學(xué)生較容易做小動(dòng)作，有時(shí)注意力不集中，這就要求教師深入學(xué)生，時(shí)常做思想工作，注意重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展小組學(xué)生紀(jì)律等競(jìng)賽，潛移默化的影響改變學(xué)生的無(wú)組織無(wú)紀(jì)律觀念。再有，對(duì)于班級(jí)分組，考慮到有的班級(jí)學(xué)生數(shù)多，教師也采取了較為靈活的座位安排方式。

2、淡化以語(yǔ)數(shù)質(zhì)量為主的評(píng)比方式：采用綜合評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)質(zhì)量的方法。給老師的擔(dān)心，吃了定心丸。

吉陽(yáng)中心小學(xué)：倪榮旺

第五篇：“先學(xué)后教,自主互助”教學(xué)模式推廣中應(yīng)注意的問(wèn)題

“先學(xué)后教,自主互助”教學(xué)模式推廣中應(yīng)注意的問(wèn)題

建甌市川石中學(xué)的“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式，以“出示目標(biāo)或者導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生自學(xué)、及時(shí)檢測(cè)、小組議學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋小結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作探究性地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，獲得了省、市有關(guān)部門的好評(píng)，目前正在建甌全市推廣學(xué)習(xí)。

在推廣學(xué)習(xí)中，我們看到有些教師指導(dǎo)不到位，教學(xué)存在明顯缺陷和不足，導(dǎo)致學(xué)生自主性、積極性不高，教學(xué)的有效性降低。為了進(jìn)一步提高“先學(xué)后教，自主互動(dòng)”教學(xué)模式的有效性，本文對(duì)該教學(xué)模式在推廣過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要得當(dāng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)具體明確，具有可操作，適合評(píng)估。當(dāng)前，有些教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果造成學(xué)習(xí)目標(biāo)太大，不具體明確，不可操作，不適合評(píng)估。

如上教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上冊(cè)第二章第二節(jié)“性質(zhì)活潑的氧氣”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)；觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象；了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的密切關(guān)系；了解氧氣的工業(yè)制法，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)原理、裝置和操作。但是這是第二節(jié)“性質(zhì)活潑的氧氣”2課時(shí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而不是1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些教師把2課時(shí)目標(biāo)一口氣呈現(xiàn)是很籠統(tǒng)的，其中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置和操作，還不具體明確，不可操作，不適合評(píng)估，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步細(xì)化。如：在用雙氧水制取氧氣實(shí)驗(yàn)中，了解催化劑及其催化作用；理解氧氣收集方法，驗(yàn)滿方法，知道用高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在試管口出放一小團(tuán)疏松棉花的作用；知道實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移導(dǎo)管后熄滅酒精燈的原因等目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性、層次性、生成性等要求。但一些教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)往往不同班級(jí)之間相同，或者同班級(jí)所有學(xué)生目標(biāo)一致，沒(méi)有層次性；有的沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，隨意拔高培養(yǎng)目標(biāo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；有些制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)追求一步到位，沒(méi)有分階段進(jìn)行；有些教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系身邊的化學(xué)少，師生互動(dòng)不多，不關(guān)注生成目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)：①寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；②根據(jù)反應(yīng)原理，選擇制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置；③選擇收集方法；④學(xué)會(huì)檢驗(yàn)氧氣、驗(yàn)滿氧氣；⑤認(rèn)識(shí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器；⑥說(shuō)出用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟；⑦知道實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移導(dǎo)管后熄滅酒精燈的原因；⑧說(shuō)出選擇收集方法的理論依據(jù)；⑨了解二氧化錳對(duì)雙氧水反應(yīng)的作用；⑩如何檢驗(yàn)裝置的氣密性。

教學(xué)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)分層性。如A層學(xué)生目標(biāo)：①-⑤；B層學(xué)生目標(biāo)：①-⑦；C層學(xué)生目標(biāo)：①-⑩。若單位課時(shí)內(nèi)A、B層次學(xué)生沒(méi)有辦法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的C層目標(biāo)，可以經(jīng)過(guò)課后補(bǔ)救爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)，至少爭(zhēng)取在單元過(guò)關(guān)。

二、導(dǎo)學(xué)提綱要合理

導(dǎo)學(xué)提綱規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和基本要求，它啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生通過(guò)思考，能夠切入知識(shí)點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的方法。

導(dǎo)學(xué)提綱要有針對(duì)性、探究性、開(kāi)放性、示范性。然而，有些教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，目標(biāo)定得過(guò)高，脫離“學(xué)情”，沒(méi)有針對(duì)性；設(shè)置的問(wèn)題，沒(méi)有補(bǔ)充背景材料，造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，令學(xué)生難以下手，沒(méi)有探究性。如針對(duì)概念、公式、定律的學(xué)習(xí)鋪墊不夠，引導(dǎo)不深，學(xué)生很難理解領(lǐng)會(huì)；一些章節(jié)內(nèi)容知識(shí)跨度大，中間缺少一些知識(shí)補(bǔ)充，令學(xué)生難以探究；有些問(wèn)題設(shè)置，信息量少，答案單一，沒(méi)有開(kāi)放性；有些問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有抓住典型、范例，學(xué)習(xí)沒(méi)有示范性。

導(dǎo)學(xué)提綱還要有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)置（問(wèn)題情境）、基礎(chǔ)練習(xí)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等要求。但有些教師沒(méi)有很好方法指導(dǎo)，沒(méi)有提示學(xué)生如何分析、理解、記憶、思考、讀書(shū)、看圖等；有些教師設(shè)置的學(xué)習(xí)過(guò)程作業(yè)化，沒(méi)有“問(wèn)題”的產(chǎn)生和解決的過(guò)程，滿堂課都是學(xué)生抄課本、找答案、死記硬背；有些教師問(wèn)題設(shè)置偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生新舊知識(shí)難以產(chǎn)生聯(lián)系；有些教師沒(méi)有編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)要到位

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有到位，要么放任自流，合作流于形式，要么少數(shù)學(xué)生交流，其他學(xué)生沒(méi)有參與，要么滿堂課是尖子生回答，中等生以及中等偏下學(xué)生沒(méi)有答題。因此，要認(rèn)真開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，除了要選擇好小組長(zhǎng)，設(shè)置好問(wèn)題情境，加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生參與學(xué)習(xí)外，還要組織好“五會(huì)”，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.開(kāi)好作戰(zhàn)會(huì)。首先，教師要組織好分工。在小組學(xué)習(xí)前，教師要培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，并將任務(wù)下達(dá)給小組和全體成員，小組長(zhǎng)要將任務(wù)分解，做好分工。如化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)分工時(shí)，讓有的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的找儀器，有的進(jìn)行操作，有的觀察記錄，有的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思交流等。其次，教師要給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生介紹背景材料，指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)等，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.做好碰頭會(huì)。學(xué)生在自讀后，一般難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠達(dá)成。但也會(huì)遇到有些學(xué)生學(xué)習(xí)理解慢，一時(shí)跟不上，或者個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)理解領(lǐng)會(huì)不準(zhǔn)確，不深入，不能夠融會(huì)貫通，需要及時(shí)碰頭，交換學(xué)情。這時(shí)小組長(zhǎng)要及時(shí)組織學(xué)生碰頭，讓每一個(gè)學(xué)生弄清自己存在的問(wèn)題和不足之處，溝通協(xié)調(diào)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，醞釀下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。如上述學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”中的十項(xiàng)目標(biāo)是否達(dá)成，哪些自己不能達(dá)成，通過(guò)碰頭，互通思路和方法，最后達(dá)成。

3.搞好會(huì)戰(zhàn)會(huì)。在學(xué)生充分自讀后，若遇到學(xué)習(xí)上共同的問(wèn)題，中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要教師組織各小組會(huì)戰(zhàn)。這時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生，搜集信息，尋找新舊知識(shí)聯(lián)系，改進(jìn)思考方向，再由小組長(zhǎng)領(lǐng)軍聚焦問(wèn)題焦點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方法，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。如上述“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”中，“⑧說(shuō)出選擇收集方法的理論依據(jù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”一些學(xué)生只知道氧氣可以用排水法和向上排空氣法收集，但不知道聯(lián)系氧氣的不易溶解于水和密度比空氣大的性質(zhì)。教師啟發(fā)學(xué)生從氣體性質(zhì)和收集原理的關(guān)系來(lái)探討收集原理，要求學(xué)生通過(guò)討論后，不僅要明白氣體的溶解性和密度決定收集方法，理解氧氣收集原理，而且還要能夠?qū)⒋嗽硗茝V應(yīng)用到其它同類氣體的收集方法上。

4.組織好攻堅(jiān)會(huì)。小組學(xué)習(xí)若遇到疑難問(wèn)題，教師要牽頭攻堅(jiān)。教師要針對(duì)疑點(diǎn)，做出清晰、簡(jiǎn)明的講解，使學(xué)生讀懂課文；要引領(lǐng)學(xué)生討論問(wèn)題，給學(xué)生釋疑解難；要設(shè)置問(wèn)題情境，組織學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，攻克難點(diǎn)。如上述“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”中，“⑨了解二氧化錳對(duì)雙氧水反應(yīng)的催化作用”學(xué)生要了解這個(gè)目標(biāo)是比較難的。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生把沒(méi)有放二氧化錳的雙氧水和放二氧化錳的雙氧水進(jìn)行對(duì)比觀察分析，并把反應(yīng)后的二氧化錳分離進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解二氧化錳的催化作用。

5.開(kāi)展好競(jìng)賽會(huì)。在小組學(xué)習(xí)激烈時(shí)，教師還要組織學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)競(jìng)賽和組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)既有個(gè)人自讀，又有集體合作學(xué)習(xí)，既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，教師全程參與，并對(duì)小組學(xué)習(xí)做必要的引導(dǎo)、調(diào)控，使小組學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，行之有效。

四、檢測(cè)要有針對(duì)性

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師及時(shí)安排一定量的檢測(cè)題對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)還存在哪些問(wèn)題。

我們常常發(fā)現(xiàn)，有些教師檢測(cè)時(shí)內(nèi)容或者太容易，或者較深，沒(méi)有循序漸進(jìn)地編題；有的檢測(cè)題，不全面，與教學(xué)目標(biāo)不一致，隨意出題，影響學(xué)習(xí)效果。因此，檢測(cè)題要做到難易適中，循序漸進(jìn)地編題；要圍繞教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)編題；還要分層次地編一些檢測(cè)題，供不同學(xué)生使用。

五、精講釋疑要精練

精講釋疑要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在前面學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。精講釋疑要做到：

1.使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生這時(shí)的知識(shí)還不成系統(tǒng)，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題精講，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把新知識(shí)聯(lián)系成知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

2.解決疑難問(wèn)題。要針對(duì)知識(shí)斷點(diǎn)、盲點(diǎn)和沒(méi)有掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行矯正補(bǔ)充，使學(xué)生消化掉疑難問(wèn)題。

3.適當(dāng)補(bǔ)充。要對(duì)有些背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)一些知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，組織拓展訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)深化，不停留在表面上。

4.藝術(shù)精講。要提綱挈領(lǐng)式地總結(jié)分析，要用剛要信號(hào)，借助關(guān)鍵字詞句或者數(shù)字、線條、符號(hào)、圖形、圖表方式表達(dá)，呈現(xiàn)知識(shí)概貌，展示知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。

此外，還要注意語(yǔ)言精練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生共鳴，啟迪學(xué)生思維。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)要及時(shí)

要進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正，讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。尤其要讓后進(jìn)生及時(shí)達(dá)標(biāo)，使他們堂堂清，如果做不到堂堂清，在課程后也要及時(shí)補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。如果沒(méi)有及時(shí)做好這項(xiàng)工作，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)困難，興趣就銳減。

總之，影響“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)有效性的因素是多方面的，除了把教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)做好外，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在“自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”中獲得知識(shí)，提高能力，提升心理品質(zhì)。

（責(zé)任編輯：張賢金）