第一篇：愛迪生救媽媽教學(xué)反思的

愛迪生，是一個對于整個世界都有著杰出貢獻(xiàn)的偉大的發(fā)明家。雖然是二年級的孩子，但是我認(rèn)為孩子應(yīng)該對他有一定的了解和熟悉。那么，對于作者的簡介如何能讓孩子感到它是生動、真實(shí)的？這一環(huán)節(jié)，又能否真正的做到有意義呢？（尤其是對于低段的孩子來說。）

首先我以圖片吸引學(xué)生，讓孩子看到愛迪生所發(fā)明的實(shí)物。無論是電燈還是電影，都是孩子非常熟悉和了解的。緊接著，我再告訴孩子們，這些都是一個偉大的發(fā)明家發(fā)明的，他就是愛迪生。教室里一片嘩然，我抓住時機(jī)問孩子們“你們?yōu)槭裁匆冻鲶@訝夸張的表情呢？”有的孩子說“如果沒有燈，我們晚上就什么也看不到了，我要謝謝愛迪生?！边@個孩子說完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟著鼓了起來，教室里沒有任何聲音，除了這一片片獻(xiàn)給愛迪生的掌聲！我想，此時早已經(jīng)不用教師再多說些什么了。接下來，我緊扣主題，接著說道：“孩子們，愛迪生確實(shí)是一個偉大的發(fā)明家，但是想要成為一名發(fā)明家，可不是簡單的事情。愛迪生從小就非常聰明，愛動腦筋，他特別喜歡思考問題，正是因?yàn)檫@樣，他才靠自己的聰明救了媽媽的命?！本o接著，出示課文第一段，孩子們都不由自主地讀了起來，而且非常有感情。

在孩子們不由自主地響起掌聲的時候，我被他們的舉動所震撼，而此時的他們正在被愛迪生的杰出貢獻(xiàn)和偉大發(fā)明所震撼……

第二篇：《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

篇

一、愛迪生救媽媽教學(xué)反思

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家?！睂W(xué)生對愛迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。

我圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點(diǎn)詞語“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語言訓(xùn)練，體會媽媽當(dāng)時的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情況來朗讀。在給學(xué)生一定的時間體會后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時，讓學(xué)生自己動手做一做，并聯(lián)系自己平時著急時是什么樣子的，進(jìn)行仿說比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對這句話我也沒有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確的把握了。后來用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把學(xué)生帶到了當(dāng)時的現(xiàn)場。學(xué)生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)?！睂τ谶@一段，我認(rèn)為學(xué)生對醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計了問題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無奈。

對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”這是重點(diǎn)句。這一句我通過讓學(xué)生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。

一些詞語的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么?后來又明白了什么?，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說說爸爸“恍然大悟”后會說什么?學(xué)生的回答都很精彩。這可以說是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一?！翱洫劇币辉~，沒有專門去教學(xué)，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。

朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

但是我覺得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個性在朗讀飛揚(yáng)。

篇二

《愛迪生救媽媽》是人教版語文二年級下冊的一篇課文，講述了一件偉大的發(fā)明家愛迪生小時候睿智救母的事情。

有人說：疑問是開啟智慧大門的鑰匙，語文學(xué)習(xí)過程就是圍繞一個“疑”字展開的：無疑—有疑—質(zhì)疑—釋疑。朱熹也指出：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！鄙蠈W(xué)的時候不是很明白這段話，可是如今耕耘在一線講臺上，加之最新覺悟“提語文問題”，我突然對這段話有了新的認(rèn)識。

于是在《愛迪生救媽媽》這篇課文的教學(xué)設(shè)計上，由詩歌“游子吟”引出課題“愛迪生救媽媽”。接著我根據(jù)“大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)課前預(yù)習(xí)過”的學(xué)情提問：讀了課題，你有什么疑問嗎?在大家共同的努力下提出了以下幾個問題：

1、愛迪生為什么要救媽媽?

2、愛迪生是怎么樣救媽媽的?

3、愛迪生的媽媽怎么了?

4、愛迪生救媽媽結(jié)果如何?

然后我又讓學(xué)生再讀課文，想一想：這幾個問題的先后順序是怎樣的?經(jīng)過一番討論，問題順序整理如下：

1、愛迪生的媽媽怎么了?

2、愛迪生為什么要救媽媽?

3、愛迪生是怎么樣救媽媽的?

4、愛迪生救媽媽結(jié)果如何?

按照這樣的順序，對課文展開學(xué)習(xí)，依次解決問題，學(xué)生的說話能力、傾聽能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。

此外，我擔(dān)心這樣的問題學(xué)習(xí)會沖淡課文的情感線索，以至于忽略孩子們的情感教育。于是，我在以下兩個環(huán)節(jié)設(shè)置了角色體驗(yàn)。其一，當(dāng)醫(yī)生夸獎愛迪生時，如果你就是那個七歲的小愛迪生，剛剛運(yùn)用了你的智慧幫醫(yī)生解決了光線昏暗的問題，進(jìn)而救了媽媽一命，此時此刻，你的心情如何?思考了片刻，有的說：開心;有的說：興奮;有的說：激動;有的說：幸福。我也被一個個“小愛迪生”的發(fā)言感動著。其二，媽媽的手術(shù)很成功，醫(yī)生也夸獎愛迪生聰明?？墒?，愛迪生的爸爸卻一度不理解自己的兒子。此時此刻，手術(shù)成功了，愛迪生的爸爸會想些什么，對自己的兒子又說些什么呢?假如你就是愛迪生的爸爸，你想對愛迪生說點(diǎn)什么?學(xué)生們先在小組里展開了一些討論，接著發(fā)言。聽了學(xué)生的話，我也由衷地說了句：我為你們驕傲。

我只是把自己對教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)想法說出來，與大家分享，還請多多賜教。

第三篇：愛迪生救媽媽教學(xué)反思

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家?！睂W(xué)生對愛迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。

我圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點(diǎn)詞語“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語言訓(xùn)練，體會媽媽當(dāng)時的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情況來朗讀。在給學(xué)生一定的時間體會后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時，讓學(xué)生自己動手做一做，并聯(lián)系自己平時著急時是什么樣子的，進(jìn)行仿說比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對這句話我也沒有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確的把握了。后來用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把學(xué)生帶到了當(dāng)時的現(xiàn)場。學(xué)生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)?！睂τ谶@一段，我認(rèn)為學(xué)生對醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計了問題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無奈。

對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子?！边@是重點(diǎn)句。這一句我通過讓學(xué)生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。一些詞語的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么？后來又明白了什么？，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說說爸爸“恍然大悟”后會說什么？學(xué)生的回答都很精彩。這可以說是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一?！翱洫劇币辉~，沒有專門去教學(xué)，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。

朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

但是我覺得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個性在朗讀飛揚(yáng)。

第四篇：《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

教學(xué)《愛迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：

1、將重難點(diǎn)詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當(dāng)時也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我把這個詞語放到學(xué)習(xí)課文時再去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容?！痹诰唧w的語境中，學(xué)生就能形象地理解詞語的意思。

2、本文涉及到“鏡子聚光”的科學(xué)常識，這也是理解難點(diǎn)，我并沒有通過實(shí)物演示來向?qū)W生解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡單的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺得，在語文課上，還是讓學(xué)生重點(diǎn)感悟愛迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛迪生愛動腦筋的品質(zhì)。但從學(xué)生課后作業(yè)來看，學(xué)生對愛迪生具體想了什么辦法還是說不清楚。這也是我課后思考的問題，該怎樣把深奧的物理知識告訴這些孩子，讓他們能直觀形象地了解原理。

第五篇：《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

興勝小學(xué)鄧良庫

《愛迪生救媽媽》這篇課文是人教版二年級下冊第八單元的第二篇課文，本單元的主題是“走近科學(xué)”。課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。

在設(shè)計這篇課文的時候，我緊緊圍繞《新課標(biāo)》對二年級的學(xué)段要求和語文學(xué)習(xí)的基本要求進(jìn)行設(shè)計。整個教學(xué)活動緊緊圍繞“聽、說、讀、寫”四個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。整個教學(xué)活動充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。導(dǎo)入時，出示愛迪生的名言和愛迪生的發(fā)明并讓學(xué)生自讀名言、觀看圖片。由愛迪生的名言和愛迪生的發(fā)明導(dǎo)入新課。用名言對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，精彩的圖片開拓了學(xué)生的視野、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中先讓學(xué)生聆聽范讀并說說你聽到了什么。然后讓學(xué)生自讀課文學(xué)習(xí)生字詞，檢查字詞的讀寫情況，相機(jī)講解糾正出現(xiàn)的錯誤。最后再讓學(xué)生分段讀課文糾正字音，并讓學(xué)生用最簡單的語言說出課文的主要內(nèi)容。并說說你印象中的愛迪生是怎樣的一個人，并說出原因。

本課在教學(xué)中的亮點(diǎn)是字詞教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力得到了不同程度的訓(xùn)練。存在的不足是：給學(xué)生自讀課文的時間過長，導(dǎo)致學(xué)生寫字練習(xí)的時間不足。