第一篇：《我要的是葫蘆》公開課教案

設計意圖：

我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!

可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

學情分析：

我們身處農(nóng)村，教學對象是邊遠山區(qū)小學二年級的學生。社會教育氛圍不濃,學生教育還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養(yǎng)與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就會有一定的困難了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。

學習目標：

1、認讀會六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

懂得葉子和葫蘆的關系。

教學流程：

一、導入：

1、師：看，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩ǔ鍪竞J圖）它是——（生答）葫蘆。

2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事（課件出示課題）— 14 我要的是葫蘆。

4、齊聲讀課題，自由讀課題，你想到了哪些問題？

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文里，我們趕快打開課本去讀一讀課文吧，出示溫馨提示：①、注意讀準字音，讀通句子。

②、想想課文寫了一件什么事。

2、誰來說說課文寫了什么事？

3、生字寶寶也來了，我們一起學一學吧，指名讀生字、詞語，齊讀生字詞語。

4|、同桌互相交流記字方法。

三、看圖

那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？

四、說話：

1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢？（學生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

五、朗讀感悟

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？

有幾個蟲子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

六、課堂擴展

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續(xù)編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。

4、學了這節(jié)課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

第二篇：《我要的是葫蘆》公開課教案

《我要的是葫蘆》教學設計

教材分析：

《我要的是葫蘆》是人教課標版小學語文二年級上冊第四單元第14課。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。學情分析：

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。設計理念：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學習的積極性。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教學目標：

知識與技能：

1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實的關系。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。過程與方法：

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。情感、態(tài)度與價值觀：

1、使學生懂得不能忽略一些細小的問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，要虛心聽取別人意見。教學重點：

引導學生多種方法識字，規(guī)范書寫生字，有感情地朗讀課文。教學難點

１、初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。２、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學流程：

第二課時

一、聽寫詞語，復習導入

1、聽寫詞語。

2、對照批閱。

3、寫字指導。

（設計意圖：聽寫環(huán)節(jié)的設計雖然傳統(tǒng)，但以這樣的形式復習鞏固，使課堂回歸常態(tài)，既便捷又扎實。）

二、理解過程，品味語言

1、學習第二自然段。

請同學們自由讀第二自然段，邊讀邊思考：望著這些蚜蟲，種葫蘆的人是怎么想的？找出相關句子畫下來！

2、匯報交流。

★ 重點句1“有幾個蟲子怕什么”

（1）感受反問句。你現(xiàn)在就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？（2）感受嘆號的用法。你們瞧，種葫蘆的人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的嘆號中！我們一起讀一讀。

★ 重點句2 “我的小葫蘆，快長啊！快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”（1）指導朗讀

他不光是這樣想的，也是這么做的，你瞧，他正站在葫蘆架下自言自語呢！聰明的你仔細看，這人又有兩個嘆號，誰能讀好？（2）理解詞語“自言自語”。（3）師引讀。

（設計意圖：課標要求“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！备鶕?jù)二年級學生的年齡和認知特點，緊緊抓住課文情境，帶領學生揣摩人物的心理，把語言內(nèi)涵與表達形式有機地結合起來，讓學生很自然地體悟到反問句、感嘆號這種語言形式。）

三、探究原因，揭示寓意

1、學習課文第三自然段。（1）同桌分角色讀。

葉子上的蚜蟲越來越多了，好心的鄰居來勸他，瞧他，還一臉的不以為然，同桌兩個人，一人當鄰居，一人當種葫蘆的人，帶著他們各自的表情分角色讀一讀這段話！

（2）師生分角色讀。老師也像當當好心的鄰居勸勸他，誰來當種葫蘆的人（3）引導學生再次感悟反問句。你們看，同樣的意思，課文中卻用的是這樣的說法。反復讀讀這兩個句子，說說你的感受或者發(fā)現(xiàn)。

（設計意圖：朗讀，是語文教學最傳統(tǒng)、最基本、也是最有效的教學手段。依托文本語境，引導學生進行充分的朗讀體驗，使學生強烈的感受到種葫蘆人的不以為然和鄰居著急的心情。在師生的朗讀交流中，教師的評價跟進，蘊含著許多的點撥和喚醒。）（4）句式遷移。

（設計意圖：本單元的重點是要認識反問句。語文即生活。這一環(huán)節(jié)的設計就在于鏈接學生的生活經(jīng)驗，反復出現(xiàn)遷移到語言學習中，舉三反一，引領學生認識反問句這一語言現(xiàn)象，使學生在潛移默化中加深印象，完成積累。）

2、探究葉子和果實的關系.（1）種葫蘆的人說得對嗎？葫蘆葉和葫蘆到底有什么關系？（2）多媒體播放：葫蘆葉的自述。

（設計意圖：了解胡蘆葉和葫蘆的關系是學生理解寓意的關鍵所在。而對于胡蘆葉和葫蘆之間的關系，學生似乎是明白的，可又說不清楚。這里，適時利用現(xiàn)代多媒體，生動直觀地呈現(xiàn)了胡蘆葉和葫蘆之間的關系，學生一下子豁然開朗。）

3、揭示寓意。

（1）看到自己天天掛念的葫蘆都落了，種葫蘆的人會是什么樣子呢？你能用上這些詞來說說嗎？（大吃一驚、后悔不已、恍然大悟）

（2）不僅是葫蘆和葉子，任何事物之間都是有聯(lián)系的，當我們不明白時，面對別人的勸說，我們要虛心接受。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)設計了三次追問“他驚訝什么？”“他后悔什么？”“他明白了什么？”，多層次、多角度地訓練學生的思維。讓學生不僅積累了詞匯，還能進一步解讀人物的內(nèi)心，揭示寓意，獨具匠心。）

4、朗讀全文。

四、課堂延伸，拓展練習

明白了葉子和葫蘆的關系，第二年那個人又種了一棵葫蘆。他會怎么做呢？請同學們用課堂上積累的詞語編一個故事，講給你的爸爸媽媽聽好嗎？（設計意圖：積累語言是低年級閱讀教學的重要目標。本課作業(yè)的設計既考察了學生對故事的理解又積累了詞言，這樣的訓練對學生今后語文學習中多積累并運用詞語具有激勵價值。）

第三篇：《我要的是葫蘆》公開課教案

《我要的是葫蘆》教學設計

教材分析：

《我要的是葫蘆》是人教課標版小學語文二年級上冊第四單元第14課。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。學情分析：

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。設計理念：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂?！段乙氖呛J》一課，我采取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學習的積極性。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教學目標：

知識與技能：

1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實的關系。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。過程與方法：

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。情感、態(tài)度與價值觀：

1、使學生懂得不能忽略一些細小的問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，要虛心聽取別人意見。教學重點：

引導學生多種方法識字，規(guī)范書寫生字，有感情地朗讀課文。教學難點

１、初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。２、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學流程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

今天我們就來學習一個跟葫蘆有關的故事！

（設計意圖：以學生剛剛學過的課文內(nèi)容作為導入方式，既做好了前后知識的融合，又激發(fā)了學生學習的欲望和興趣，創(chuàng)設這一學習情境，有利于學生快速進入本課的學習之中。）

二、初讀課文，識寫生字

1、根據(jù)自讀提示，學生自讀課文。

這個故事就藏在課本的第63頁，讀之前看看老師給大家的小提示。

1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，把我會認的字畫上圓圈。難讀的地方多讀幾次。

2、聽課文錄音，想一想在合適的位置填空。

（設計意圖：讓學生帶著問題讀課文，更加凸顯了讀文的目的性，“問題”激發(fā)了學生的閱讀等待，誘發(fā)了學生與文本、師生、生生之間互動的渴望。）

2、識記生字。（1）帶拼音認讀生字。

大家看，我們來到了一個葫蘆架下，架上掛滿了綠綠的葉子，就像搭起了一個綠色的涼棚，中間還掛著這么多可愛的小葫蘆呢！你能叫出它們的名字嗎？借助拼音讀一讀吧！

（2）去掉拼音認讀生字。

調(diào)皮的生字寶寶丟掉了它的帽子，你們還認識他們嗎？給你的同桌讀一讀吧?。?）開火車讀生字。（4）交流識字方法。

有什么好辦法能記住他們嗎？先跟你同桌交流交流！老師也出幾個字謎考考大家?。?）認讀詞語。

（設計意圖：識字教學是低段語文教學的重中之重，因此在這個環(huán)節(jié)中，通過讓學生帶拼音識字、去拼音識字、開火車讀字、給生字找朋友、交流識字方法、在詞語中識字等多種方式讓生字步步呈現(xiàn)，扎實落實了識字訓練，實現(xiàn)了教學目標。）

三、看圖：那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？

四、精讀課文，理解感悟。

說話：

1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢？（學生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

五、朗讀感悟

1、自讀課文，找出描寫這兩幅圖的段落。描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

2、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

3、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

4、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

5、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

6、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？ 有幾個蟲子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）葉子上的蟲還用治？他想的是：——— 小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

五、寫字指導。

（1）出示生字兒歌，學生根據(jù)拼音書寫“哇”和“洼”。（2）引導學生發(fā)現(xiàn)漢字組字規(guī)律。

（設計意圖：學習語文就是教給學生學習語文的方法，教師引導學生在兒歌中識寫“哇”和“洼”，體會這兩個漢字的異同，舉一反三，觸類旁通。不僅在教認字，而且在引導學生探究規(guī)律、領悟識字方法。）

（3）指導寫字。

A、觀察“怪”、“慢”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ B、教師在田字格中范寫。C、學生描紅、練寫。D、教師點評。

（設計意圖：寫字訓練是每節(jié)課必須要落實的重點內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，教師用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣，以學生為主體，遵循識字寫字規(guī)律，突出重點地進行點撥，示范和指導。學生先觀察，再描紅、再仿寫，最終熟練掌握本課“會寫生字”。）

第二課時

一、聽寫詞語，復習導入

1、聽寫詞語。

2、對照批閱。

3、寫字指導。

（設計意圖：聽寫環(huán)節(jié)的設計雖然傳統(tǒng)，但以這樣的形式復習鞏固，使課堂回歸常態(tài)，既便捷又扎實。）

二、理解過程，品味語言

1、學習第二自然段。

請同學們自由讀第二自然段，邊讀邊思考：望著這些蚜蟲，種葫蘆的人是怎么想的？找出相關句子畫下來！

2、匯報交流。

★ 重點句1“有幾個蟲子怕什么”

（1）感受反問句。你現(xiàn)在就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？（2）感受嘆號的用法。你們瞧，種葫蘆的人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的嘆號中！我們一起讀一讀。

★ 重點句2 “我的小葫蘆，快長啊！快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”（1）指導朗讀

他不光是這樣想的，也是這么做的，你瞧，他正站在葫蘆架下自言自語呢！聰明的你仔細看，這人又有兩個嘆號，誰能讀好？

（2）理解詞語“自言自語”。（3）師引讀。

（設計意圖：課標要求“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！备鶕?jù)二年級學生的年齡和認知特點，緊緊抓住課文情境，帶領學生揣摩人物的心理，把語言內(nèi)涵與表達形式有機地結合起來，讓學生很自然地體悟到反問句、感嘆號這種語言形式。）

三、探究原因，揭示寓意

1、學習課文第三自然段。（1）同桌分角色讀。葉子上的蚜蟲越來越多了，好心的鄰居來勸他，瞧他，還一臉的不以為然，同桌兩個人，一人當鄰居，一人當種葫蘆的人，帶著他們各自的表情分角色讀一讀這段話！

（2）師生分角色讀。老師也像當當好心的鄰居勸勸他，誰來當種葫蘆的人（3）引導學生再次感悟反問句。你們看，同樣的意思，課文中卻用的是這樣的說法。反復讀讀這兩個句子，說說你的感受或者發(fā)現(xiàn)。

（設計意圖：朗讀，是語文教學最傳統(tǒng)、最基本、也是最有效的教學手段。依托文本語境，引導學生進行充分的朗讀體驗，使學生強烈的感受到種葫蘆人的不以為然和鄰居著急的心情。在師生的朗讀交流中，教師的評價跟進，蘊含著許多的點撥和喚醒。）（4）句式遷移。

（設計意圖：本單元的重點是要認識反問句。語文即生活。這一環(huán)節(jié)的設計就在于鏈接學生的生活經(jīng)驗，反復出現(xiàn)遷移到語言學習中，舉三反一，引領學生認識反問句這一語言現(xiàn)象，使學生在潛移默化中加深印象，完成積累。）

2、探究葉子和果實的關系.（1）種葫蘆的人說得對嗎？葫蘆葉和葫蘆到底有什么關系？（2）多媒體播放：葫蘆葉的自述。

（設計意圖：了解胡蘆葉和葫蘆的關系是學生理解寓意的關鍵所在。而對于胡蘆葉和葫蘆之間的關系，學生似乎是明白的，可又說不清楚。這里，適時利用現(xiàn)代多媒體，生動直觀地呈現(xiàn)了胡蘆葉和葫蘆之間的關系，學生一下子豁然開朗。）

3、揭示寓意。

（1）看到自己天天掛念的葫蘆都落了，種葫蘆的人會是什么樣子呢？你能用上這些詞來說說嗎？（大吃一驚、后悔不已、恍然大悟）

（2）不僅是葫蘆和葉子，任何事物之間都是有聯(lián)系的，當我們不明白時，面對別人的勸說，我們要虛心接受。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)設計了三次追問“他驚訝什么？”“他后悔什么？”“他明白了什么？”，多層次、多角度地訓練學生的思維。讓學生不僅積累了詞匯，還能進一步解讀人物的內(nèi)心，揭示寓意，獨具匠心。）

4、朗讀全文。

四、課堂延伸，拓展練習

明白了葉子和葫蘆的關系，第二年那個人又種了一棵葫蘆。他會怎么做呢？請同學們用課堂上積累的詞語編一個故事，講給你的爸爸媽媽聽好嗎？（設計意圖：積累語言是低年級閱讀教學的重要目標。本課作業(yè)的設計既考察了學生對故事的理解又積累了詞言，這樣的訓練對學生今后語文學習中多積累并運用詞語具有激勵價值。）

第四篇：20要是你在野外迷了路公開課教案

城區(qū)康園中學校本研訓資料

課題：20、《要是你在野外迷了路》

教學內(nèi)容：

《義務教育課程標準試驗教科書 語文》（人教版）二年級下冊 第20課 教學目標：

1、學會本課的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、掌握一些辨別方向的方法，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。教學重點：識字、正確書寫生字、有感情地朗讀課文。體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把掌握一些辨別方向的方法作為難點。

教學難點：初步感受漢字的形體美，掌握一些辨別方向的方法，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

教學準備：PPT 收集有關辨別方向的資料

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、有一天，小紅帽去姥姥家送蛋糕和葡萄酒，走著走著她來到一片樹林里，小紅帽迷路了，非常著急。你們能想辦法幫助她嗎？今天，我們就來學習20課，要是你在野外迷了路，就能從中找出一些好辦法，幫助小紅帽找到姥姥家。（板書課題）齊讀課題

2、輕聲讀課文，口述學習目標

二、朗讀課文，整體感知

1、檢查初讀情況

1）復習詞語：天然 指南針 辨別 忠心 向導

樹影 一盞燈 北極星 稠 稀

溝渠 分辨 需要 觀察 慌張

指名讀、齊讀

2）大聲讀課文，邊讀邊用“---”標出課文講了幾種天然指南針？

2、交流課文主要寫了哪些天然的指南針？ 板書：太陽、北極星、大樹、積雪

三、再讀課文，讀中感悟

過渡：看來同學們對這篇課文的預習非常的充分，我想很多小朋友一定把課文讀得很流暢了。誰來讀讀第一小節(jié)？

1、導學第1小節(jié)：

（l）指名讀第1小節(jié)

（2）根據(jù)課前收集的資料了解指南針

（3）小結：第1小節(jié)講如果在野外迷了路，天然的指南針會告訴你準確的方向。

（4）指導朗讀第1小節(jié)。

2、導讀課文

（1）出示自學指導：小組合作，默讀課文第2－5小節(jié)，想一想，看看課文介紹了了哪些大自然中天然的指南針？天然的指南針是怎么幫助人們辨別方向的？ 完成表格 城區(qū)康園中學校本研訓資料

（2）、匯報討論結果，全班交流。

（a）太陽幫助人們辨別方向：

理解“向導” “忠實” 相機指導書寫“忠” 指導朗讀。嘗試背誦。

小結：晴天，可利用太陽來辨別方向。

（b）利用北極星辨別方向：

出示多媒體課件，指導看“星象圖”。

指導朗讀。

練習說話。

小結：在黑夜里可以利用北極星來辨別方向。

（c）利用大樹辨別方向。出示多媒體課件（因為朝南的枝葉平時受陽光照射多，朝北的枝葉平時受陽光照射少，所以才形成南稠北稀。）

相機理解“稠”、“稀”兩個詞。

指導朗讀。

小結：陰雨天，大樹枝葉的稠密可以指示方向。

（d）積雪指示方向。

出示多媒體課件（因為溝渠的積雪朝南的陽光足，而且日照時間長，雪化得快；相反，北邊化得慢。）結合看圖理解。

指導朗讀。

小結：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。

4、指導學習第6小節(jié)：

齊讀第6小節(jié)，思考：你知道大自然還有哪些天然的指南針嗎？指名說 小結：大自然有很多指南針，只要你細心觀察，認真思考，就能發(fā)現(xiàn)

四、當堂訓練，分層提高

1、指導有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、課外搜集資料，了解其他辨別方向的方法

五、實踐活動，分層布置作業(yè)

1、背誦課文

2、課外了解其他天然的指南針，試著把你了解的天然指南針仿寫詩歌

3、課外閱讀《十萬個為什么》、《少兒百科全書》了解更多大自然的奧秘，感受神奇的大自然 【板書設計】

20、《要是你在野外迷了路》

太陽 北極星 大樹 積雪 細細觀察 多多去想

第五篇：公開課教案：我要的是葫蘆(第一課時)

14．我要的是葫蘆（第一課時）

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”６個生字，會寫8個字。

2、讀課文，初步感知課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過看圖和學文，理清課文脈絡，練習用幾句話簡述課文內(nèi)容。教學重點：

會認6個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

結合插圖簡述課文內(nèi)容。教具準備：

教學掛圖、生字卡片 教學過程：

一、導入

1．師（出示自制葫蘆圖形）：同學們，看，這是什么？（葫蘆）注意：“蘆”這個字在“葫蘆”一詞中讀輕聲。單獨念的時候，或者詞語由它帶頭時，應該讀第二聲——比如說“蘆葦”、“蘆筍”、“蘆薈”。跟老師一起念念“葫蘆”。

2、同學們，葫蘆娃娃微笑著和你們打招呼呢：小朋友們好！你們知道嗎？我的名字叫葫蘆，我的腰細細的，上半身和下半身像兩個球連在一起。我的作用可大了，在我很嫩的時候人們把我當蔬菜食用，我老了以后硬殼可以當器皿盛東西！師：同學們，你們覺得葫蘆娃娃可愛嗎？今天我們就一起來學習一則跟葫蘆有關的故事。板書課題、齊讀。

二、初讀課文，認讀生字 1．讀課文，找生字 師：同學們想去讀讀這個故事嗎？請同學們輕輕打開書本，翻到63頁。在讀課文的時候，大家要注意做好三件事：

（1）標出課文一共有幾個自然段。（2）圈出生字，讀準字音。（3）盡量把句子讀通順。2．認讀生字

（1）指名拼讀（如果讀的不正確請其他同學幫忙，教師適機指導，注意：“哇”一般跟在句子的最后，是一個語氣詞，和我們以前學過的“嗎、呢、吧”差不多）。（2）全班齊讀。

（3）以開火車的方式認讀無音節(jié)生字。（同學們，摘掉這些生字寶寶的拼音帽子，你還認識它嗎？）如有讀不出來的，請其他同學幫忙教讀。（4）摘葫蘆游戲

把帶生字的葫蘆卡片貼到黑板上，請學生觀察，交流記字的好辦法后，指名學生猜字謎摘取。

記字辦法：

熟字換偏旁（形近字）：哇—蛙—娃—洼

盯—丁—燈

猜字謎：

頭戴小草帽：葫、蘆、藤 左邊長著小嘴巴：哇

左邊長著小眼睛（有眼不見燈火）：盯 右邊長著長耳朵：鄰

3．出示詞語卡片測讀。（師：這些生字同學們都會認了，現(xiàn)在這些字都找到了它的朋友變成了詞語，同學們還會讀嗎？）

4．找出含生字的句子讀一讀 學生找到后，小黑板出示以下句子：

（1）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

（2）多么可愛的小葫蘆哇！

（3）一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

三、指導書寫

同學們，剛才我們學習了要求我們會認的字，還有一些字還要求我們會寫呢！1．鞏固讀音

言

每治

棵

掛

哇

怪

慢 2．組詞（指名說說怎樣組詞）

言（語言）

每（每天）

治（治理）

棵（一棵）掛（掛住）

哇（好哇）

怪（奇怪）

慢（慢慢）3．找出字的特點（發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律）（1）誰會發(fā)現(xiàn)？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：掛、哇（2）誰會觀察? 左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢 從上到下的字：言、每

（3）誰寫得好？（提醒寫字姿勢，做好“三個一”。提醒寫字前的注意事項：先 觀察字的間架結構，每一部分所占的位置，容易寫錯的地方??）

教師范寫生字“言、怪”，學生描紅、練寫。重點講解：“ 掛、哇”二字右邊 的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

四、朗讀課文，初知大意

1．教師范讀課文：現(xiàn)在生字寶寶已經(jīng)成了我們的好朋友，要求我們會寫的字同學們也會寫了，下面就一起來聽老師讀讀這個故事吧。同學們注意，請聽聽老師字音讀準了嗎，聽聽老師是怎樣斷句的。

2．學生齊讀課文（教師貼掛圖）：剛才老師讀課文的時候，發(fā)現(xiàn)好多同學都想自己讀一讀，老師相信同學們能讀的比老師更好，現(xiàn)在就請同學們一齊讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？讀完后結合掛圖說說課文大意。（指名說——同桌相互說——再指名說）（學生說的時候教師適機指導，板書相應內(nèi)容）

課文大意：從前，有個人種了一棵葫蘆，開始（葫蘆長得很可愛），后來（葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽），結果（小葫蘆一個一個都落了。）

同學們說的真好！真會開動腦筋！

3．師：種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，結果得到葫蘆了嗎？（沒有）為什么沒有得到，我們下節(jié)課再到葫蘆園看看吧！

五、作業(yè)

1．正確、流利地朗讀課文。

2．請同學們下去畫一畫可愛的葫蘆，回到家把今天學的故事講給爸爸媽媽聽。