第一篇：語文《鱷魚的爭斗》教學(xué)反思滬教版

《鱷魚的爭斗》是三年級新教材中的一篇課文，生動(dòng)而具體地記敘了德國動(dòng)物學(xué)家在東非的一個(gè)火山湖畔，觀察到了鱷魚羅賓和入侵者之間的爭斗。后來，他又經(jīng)過長期地觀察和研究，得出了鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時(shí)從來不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止的結(jié)論。因此整堂課是緊緊圍繞“鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時(shí)從來不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止?！边@句話展開的。

一、注重詞語的理解。

這篇課文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，在教學(xué)中我以抓住重點(diǎn)詞語作為學(xué)習(xí)閱讀的主要方法。抓住重點(diǎn)詞語，通過聯(lián)系上下文理解“興風(fēng)作浪”；運(yùn)用查字典的辦法，抓關(guān)鍵字理解“俗”，理解“約定俗成”；通過自述合并法理解“技不如人”。文中還有許多描寫鱷魚興風(fēng)作浪的動(dòng)詞，我則通過讓學(xué)生在運(yùn)用中理解積累。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

我在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，緊扣課文的語言文字，通過抓住課文的重點(diǎn)句子，特別是體現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵句子進(jìn)行教學(xué)，文中有幾句句子準(zhǔn)確地表達(dá)了“點(diǎn)到為止”的含義，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的矛盾之處，并提出自己的疑問，然后通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生自己分析問題，解決問題。

三、利用文本，讀寫結(jié)合。

本文中的語言規(guī)范、精彩，積累運(yùn)用課文的語言，有助于豐富學(xué)生的語言，更能發(fā)展學(xué)生的語言。本文中一系列的動(dòng)詞和句子寫出了鱷魚爭斗時(shí)的激烈。在教學(xué)中我通過讓學(xué)生觀看錄像，使學(xué)生直觀感受到鱷魚爭斗時(shí)場面，給每個(gè)學(xué)生留下了深刻的印象，讓學(xué)生體會出文本語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)；通過多種形式的朗讀，如抓關(guān)鍵字、詞的讀，指名反復(fù)練讀羅賓警告入侵者的語句；教師渲染氣氛的引讀，學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上的有感情讀……層層深入，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上了解兇殘的鱷魚在同類的爭斗中只是點(diǎn)到為止的特點(diǎn)。更促使學(xué)生在深情誦讀中用心靈和文本直接對話，從而領(lǐng)會了文本的言外之意，意外之境，同類之間和諧共生才是美好的。并且要求學(xué)生用上“躍、拍賤、噴吐、血盆大口、吼叫”把羅賓興風(fēng)作浪的樣子說具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積累和運(yùn)用語言的機(jī)會，使學(xué)生把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，不僅提高了學(xué)生的理解能力，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

第二篇：鱷魚的爭斗_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識9個(gè)生字：“域、噴、炫、矩、軀、囂、喉、嚨、頜”；積累“覓食、炫耀、約定俗成、窮追不舍、興風(fēng)作浪、點(diǎn)到為止”等詞語。用聯(lián)系上下文結(jié)合查字典的方法理解詞語：約定俗成、窮追不舍、興風(fēng)作浪、點(diǎn)到為止。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、通過學(xué)習(xí)課文進(jìn)一步了解鱷魚，激發(fā)探尋動(dòng)物奧秘的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解鱷魚，激發(fā)學(xué)生探尋動(dòng)物奧秘的興趣。

理解“鱷魚雖然很兇殘?jiān)谕悹幎窌r(shí)從來不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止?！?/p>

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、（媒體出示鱷魚圖片）談?wù)剬{魚的印象和了解，學(xué)生交流。

2、導(dǎo)入：在我們的眼里，鱷魚是一種兇殘、冷酷的動(dòng)物。但你們知道嗎？動(dòng)物學(xué)家通過長期觀察和研究，從鱷魚之間的爭斗中看到了鱷魚的另一面，得出了出人意料的結(jié)論。

3、出示課題，齊讀讀題。

二、初讀課文

1、組織學(xué)生初讀課文。（出示自學(xué)建議），2、學(xué)生交流。（1）認(rèn)讀詞語：（媒體出示）

正音： 炫耀

囂張（囂——器）

規(guī)矩

喉嚨（讀好輕聲）

了解“上下頜”——看圖了解“上下頜”的位置。（相關(guān)鏈接）（2）學(xué)生交流：動(dòng)物學(xué)家得出的結(jié)論是什么？

（媒體出示）

3、過渡：這篇課文向我們具體描述了鱷魚羅賓和另一條成年雄鱷魚之間的爭斗，讓我們看看它們是怎樣點(diǎn)到為止的。

三、研讀課文。

1、課文哪幾小節(jié)具體描寫了兩條鱷魚的爭斗場面？（第2、3節(jié)）

2、默讀課文第2、3小節(jié)：入侵者是如何挑戰(zhàn)的？用直線劃出有關(guān)語句。而羅賓又是如何反擊的呢？用曲線劃出有關(guān)的句子。（媒體出示學(xué)習(xí)要求）

3、學(xué)生交流，（媒體出示句子）。

（1）一開始，入侵者給你留下什么印象？從哪里看出？（抓住“高高地躍出”、“拼命地”、“血盆大口”、“吼叫”等詞語，媒體詞語變紅。）

（2）理解囂張：入侵者的氣勢咄咄逼人，十分放肆，用文中的詞語說這就叫——囂張。（媒體出示：囂張。教師板書）（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）入侵者氣焰囂張，羅賓卻棋高一著，理解“技不如人”，聯(lián)系課文內(nèi)容說說“技”在文中具體指什么？

用下文中的一個(gè)詞語概括那就是——興風(fēng)作浪（教師板書：興風(fēng)作浪）（媒體出示：興風(fēng)作浪）

（5）指導(dǎo)朗讀：入侵者咄咄逼人的氣勢，羅賓的氣勢更厲害。請男生讀入侵者的語句，女生讀羅賓的語句。

4、它們?yōu)槭裁匆@么做？（1）學(xué)生交流，媒體出示句子。

（2）理解詞語： “約定俗成”（約定俗成變紅）理解“俗”選擇合適的義項(xiàng)。（媒體出示）理解詞語——約定好的，鱷魚間普遍認(rèn)可形成的。

（3）齊讀句子。

5、過渡：按照鱷魚間約定俗成的規(guī)矩，羅賓勝利了，可是，爭斗還沒有結(jié)束，羅賓繼續(xù)還擊。（媒體出示）

（1）羅賓為什么這么做？讀了這段話你有什么疑問？

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“點(diǎn)到為止”，在文中找相關(guān)內(nèi)容，如：“張開大嘴、沒有咬對方的喉嚨、只是、僅僅、保持這種狀態(tài)”——羅賓完全能殺死侵者，卻它卻并沒有傷害對方。（教師板書：點(diǎn)到為止）

（3）它似乎是在警告對方，請?zhí)钌虾线m的關(guān)聯(lián)詞語。（媒體出示相關(guān)內(nèi)容）（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）這里的“似乎”能不能去掉？為什么？

6、教師小結(jié)：作者將入侵者和和羅賓的動(dòng)作穿插在一起，把它們爭斗的過程寫得十分清楚，齊讀2、3兩節(jié)。

7、同桌合作說說它倆爭斗的過程。

課堂小結(jié)

三、小結(jié)復(fù)習(xí)

1、此時(shí)此刻，你對鱷魚是不是有了什么新的認(rèn)識？ 學(xué)生交流。

2、復(fù)習(xí)字詞。（媒體出示練習(xí)）

課后習(xí)題

四、布置作業(yè)。

1、認(rèn)真抄寫下列詞語： 水域

噴吐 挑戰(zhàn) 炫耀 約定俗成規(guī)矩

身軀 興風(fēng)作浪

技不如人 窮追不舍

2、選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語填空，并選擇其中一組關(guān)聯(lián)詞造句。如果??就??

??可是??

只要??就??

（）我的上下頜一合攏，你的腿立刻（）斷為兩截。（）今天我不這樣做。（）你下次再來，那（）不客氣了。

____——____________

3、小組合作完成一份以鱷魚為主要內(nèi)容的小報(bào)（可以包括鱷魚的圖片和資料，鱷魚的小故事??）

第三篇：三年級上冊語文教學(xué)反思瑞雪 滬教版

《瑞雪》教學(xué)反思

聽袁老師的課，那抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢的風(fēng)采給我留下了深刻的印象。袁老師的課堂始終以學(xué)生為主體，他用不泯的童心與孩子一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)，耐心地帶領(lǐng)學(xué)生感悟語文世界的美麗，正如課文中所提及，袁老師的這堂課也如這場瑞雪般喜人歡樂又不乏壯麗多彩?？v觀整堂課，扎實(shí)而靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅感染了學(xué)生，袁老師豐富的教學(xué)智慧也讓我深受啟發(fā)。

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章。文章為我們勾畫了一幅美麗喜人的瑞雪圖，展現(xiàn)了壯麗雄偉的北國風(fēng)光，贊美了雪給人們帶來的希望和歡樂。對于三年級的學(xué)生而言，已積累了一定的字詞，朗讀的能力也正在不斷加強(qiáng)和訓(xùn)練。袁老師多次給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在自由朗讀課文、反復(fù)品讀的過程中感受文字背后蘊(yùn)涵的美感，進(jìn)而在體會作者思想感情時(shí)可謂水到渠成。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的背景對語言會形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。袁老師力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用各自的理解去朗讀文本，進(jìn)而表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能有所收獲、有所提高。

另外，袁老師對于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)十分到位、扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，自然流暢。袁老師整堂課從課題入手，緊緊圍繞“人們?yōu)槭裁窗堰@場雪叫做瑞雪”這一問題展開教學(xué)，分別從“下雪前、下雪時(shí)、下雪后”三個(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致地挖掘，最后回歸到這個(gè)問題，不僅讓學(xué)生真正理解了“瑞雪”的含義，同時(shí)也讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有了全面的把握，可謂扎實(shí)而到位。在教學(xué)中，袁老師通過多媒體課件的輔助，將一幅幅美麗的雪景圖交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，使學(xué)生真切地感悟到了語言文字所帶來的意境，感受到了雪大、景美、人樂，受到了熱愛生活、贊美祖國壯麗山河的情感熏陶。

在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，袁老師始終關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，在自由學(xué)習(xí)的過程中不斷巡視，快速指出正誤，在與學(xué)生對話、互動(dòng)過程中適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，不斷吸引著學(xué)生的注意力，這是作為新教師的我需要不斷學(xué)習(xí)的。

最后，讓我十分感慨和敬佩的是袁老師一絲不茍的敬業(yè)精神。課堂上生動(dòng)的媒體資料和極富感染力的教學(xué)語言充分地表現(xiàn)了袁老師對教材的深入解讀和充分的課前準(zhǔn)備。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，袁老師并不憑借經(jīng)驗(yàn)行事，他對文本反復(fù)推敲，對教材耐心細(xì)致的解讀是值得我好好學(xué)習(xí)的，我想這也是任何一名優(yōu)秀教師成長的必經(jīng)之路?！度鹧贩此?/p>

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章，作者按雪前、雪時(shí)、雪后的時(shí)間順序?yàn)槲覀児串嬃艘环鶋邀愊踩说娜鹧﹫D，展現(xiàn)了雄偉壯麗的北國風(fēng)光，抒發(fā)了人們對瑞雪的喜愛之情。課文重點(diǎn)描繪了下雪時(shí)和下雪后的情景，突出雪大和雪景的美，并通過農(nóng)諺道出這場雪稱為“瑞雪”的原因。

在備課時(shí)，我想：這是一篇語言優(yōu)美，極富情感，適宜朗讀、背誦的課文。它提供了優(yōu)美的語言，在教學(xué)中我努力營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，給足時(shí)間，在師生對話、互動(dòng)過程中，使學(xué)生潛心品文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師只是起一個(gè)輔助學(xué)生的作用。我力求讓學(xué)生們多讀、讀好、有感情的朗讀。通過優(yōu)美的朗讀，激發(fā)他們對瑞雪的喜愛之情。所以我把朗讀訓(xùn)練作為本課教學(xué)中首先任務(wù)。

其次，生活在南方的孩子對于北國的冬景沒有基本的生活經(jīng)驗(yàn)，這對理解、感悟課文的語境帶來困難。于是我利用了ppt，將一幅幅美麗的雪景圖，交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

同時(shí)，我在試講這篇課文時(shí)發(fā)覺沒有突出下雪后，也就是第三小節(jié)重點(diǎn)段落。而將重點(diǎn)平分為第一小節(jié)和第三小節(jié)，使得教學(xué)過程顯得有點(diǎn)拖沓。基于此，我又對課件進(jìn)行了修改，力求突出重點(diǎn)段落，著重讓同學(xué)理解瑞雪“瑞”在哪里。

在上完課文后，個(gè)人感覺沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在各位老師的指導(dǎo)點(diǎn)評下，我進(jìn)行了深刻的反思。

首先，原本設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯拖沓。我以提問“你見過雪嗎？雪給你留下的印象如何？”激發(fā)學(xué)生的興趣，意在讓學(xué)生用簡單的話描述大雪的情景，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力又為后文教學(xué)作了鋪墊。但在實(shí)際操作中，學(xué)生反映不積極。經(jīng)過課后評課，我覺得如果一開始就把重點(diǎn)落在“瑞”字上，以“瑞”字作為貫穿課文的線索，教學(xué)目標(biāo)會更為明確，教學(xué)思路也會更清晰。

其次，在字詞教學(xué)上，我抓了“凜冽”、“籠罩”、“霎時(shí)間”、“耀眼”等重點(diǎn)詞。在學(xué)“凜冽”的時(shí)候，播放刮大風(fēng)的音效聲，使學(xué)生從聽覺上感受“凜冽”的意思；在理解“籠罩”時(shí)，我運(yùn)用了聯(lián)系上下文解釋詞語的方法教學(xué)；運(yùn)用找近義詞的方法學(xué)習(xí)“霎時(shí)間”；用“耀眼”造句等各種方式幫助學(xué)生理解詞意。在尤其在感受雪大這部分時(shí)，我抓了“傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。霎時(shí)間,山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中?！边@句話。通過和“傍晚，雪花從天空中飄落下來。山川、田野、村莊都在大雪之中了?！边@句話的比較，請同學(xué)找出兩句的不同之處，并加以理解作者加上“大片大片”、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“籠罩”等詞的原因。這使同學(xué)充分認(rèn)識形容詞在句子中所起的作用。

在分析課文時(shí)，我分成三大塊，即“雪大、景美、人歡”。重點(diǎn)落在“景美”上。但在實(shí)際教學(xué)中，由于在第一部分“雪大”上花了過多筆墨，所以使得重點(diǎn)不明確。在教第三小節(jié)時(shí)，時(shí)間太倉促，沒有達(dá)到預(yù)期效果。雖然我也運(yùn)用了師生配合讀、學(xué)生個(gè)別讀、男女賽讀、填空讀等多種形式讓學(xué)生了解課文描寫的景物和景色，同時(shí)再配圖直觀體驗(yàn)這些壯麗景色，但卻沒有使學(xué)生充分體會雪景的美，沒有恰到好處地激發(fā)他們贊美美好事物的情感?，F(xiàn)在想來，如果在體會景美處，在“好一派壯麗雄偉的北國風(fēng)光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫?！钡摹昂谩弊稚献鑫恼聲阌趯W(xué)生理解。這是文章的精彩之句，如果將去掉“好”字的句子與原句比較著朗讀，從中悟出“好”字包含的“太美了，太令人激動(dòng)了”等意思，會促進(jìn)學(xué)生對瑞雪的喜悅與贊嘆。

最后是通過理解農(nóng)諺來體會老農(nóng)的喜悅，這是個(gè)難點(diǎn)，我補(bǔ)充了瑞雪作用的小知識，從而理解農(nóng)諺，感受到老農(nóng)的喜悅之情。

回顧這節(jié)《瑞雪》，讓我更加深刻地體會到一節(jié)好課是要不斷鉆研的。這不僅要靠老師對教材的把握，還要靠老師對學(xué)生的了解和對課堂的良好掌控能力。教要有法，教無定法，貴在堅(jiān)持不懈，必須在教學(xué)中花大力氣進(jìn)行課后反思，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有效地練習(xí)，這樣才能不斷提高課堂有效性?！度鹧方虒W(xué)反思

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在概括語文課程基本特點(diǎn)時(shí)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”所以在本課教學(xué)中，我緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，在語文實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，將學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)堂課，呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、會聽

按照心理學(xué)研究，“聽”的過程是一個(gè)接收、理解、儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。語言的接收主要指對語言的感知和辨析；理解是指對所表達(dá)的意義的分析、領(lǐng)會；儲存是指言語信息被大腦理解后進(jìn)行編碼和記憶。所以，在本堂課了解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽錄音，了解課文內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力，在 “聽”的過程中，接收、理解、存儲語言信息。同時(shí)，在整堂課中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，不插嘴、不搶答的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、會說

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代社會中人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，口語的應(yīng)用范圍與頻率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書面語言。說話的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性與敏捷性顯得愈來愈重要。因此，給學(xué)生開口說話的機(jī)會成了在教學(xué)設(shè)計(jì)中縈繞我心頭的一大問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我的確設(shè)計(jì)了多處讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的地方，如理解詞語，用“因?yàn)椤浴薄炎志?、被字句等句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由說話，說說雪停了孩子們可能在雪地中干什么……學(xué)生確實(shí)在這些 “說”的過程中鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。

三、會讀

閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素，而且是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代文明人在精神生活上不可缺少的生存手段。所以在本課教學(xué)中，朗讀就成了重中之重，貫穿于課堂教學(xué)的始末。本冊教材從第七單元開始，對學(xué)生提出了默讀的學(xué)習(xí)要求。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)中也有“靜下心來，認(rèn)真默讀，邊讀邊思，不斷提高默讀能力，養(yǎng)成默讀習(xí)慣”的要求。所以在上課過程中，我安排了兩處默讀訓(xùn)練點(diǎn)，分別是：

一、默讀課文，邊讀邊思考，分別找出描寫雪前、雪中和雪后的語句。

二、默讀第三小節(jié)，邊讀邊圈，作者描寫了哪些景物。在閱讀過程中逐步培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，我在課堂中也采用了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體會情感，在朗讀中陶冶性情，在朗讀中積累文中生動(dòng)的語言并能夠進(jìn)行背誦。

四、會寫

本課的寫作結(jié)構(gòu)清晰，分別按照“昨天中午——傍晚——今天清早”這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)也展開寫作的。所以，在教學(xué)最后，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及二年級時(shí)曾學(xué)到過得兩篇課文《霧》和《初冬》，以今年秋游那天早上學(xué)生所遇到的那場大霧為契機(jī)，展開寫的訓(xùn)練。要求學(xué)生能夠仿照課文，按照時(shí)間順序?qū)懗龃箪F天的早上周圍的景物的變化以及學(xué)生心情的變化，通過寫作體會霧的惱人，與“瑞雪”形成對比。

總體來說，本課的教學(xué)內(nèi)容還是比較豐富的，教學(xué)思路也是比較清晰的，能較完整地呈現(xiàn)教案上所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，完成初定的教學(xué)目標(biāo)。但通過這次比賽，我還是清晰地認(rèn)識到了自己身上的許多不足之處：

首先，對于教材的鉆研能力還有待提高。

《瑞雪》一文的篇幅并不長，但可挖掘的教學(xué)點(diǎn)卻很多。在本次備課中，我明顯發(fā)現(xiàn)自己對于教材的駕馭能力有多么的力不從心，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遲遲找不出突破點(diǎn)，最后也僅以時(shí)間這一條簡單的線索簡單地教學(xué)著。其實(shí)文章還蘊(yùn)藏著許多知識點(diǎn)，如在景物描寫中，作者采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，而我在這一課堂中卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。諸如此類的還有很多。教材鉆研能力的薄弱確實(shí)為我今后的教學(xué)敲響了警鐘，我會在今后的教學(xué)生涯中認(rèn)真鉆研教材，多多研究優(yōu)秀的課堂教學(xué)，請教有經(jīng)驗(yàn)的老師，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

其次，對于課堂的駕馭能力還略顯欠缺。

雖然今年已是我踏上三尺講臺的第四年生涯，但一上公開課就手腳發(fā)抖的怪毛病還像牛皮糖一樣緊緊地纏著我，怎么也甩不掉。所以，在課堂教學(xué)中，沒有完全放開自我，反而是沉浸在自己的小小世界中，在忘記臺下聽課的教師的同時(shí)，把學(xué)生也給“忘”了。所以，對學(xué)生的關(guān)注度也欠缺了，才會出現(xiàn)把應(yīng)該留給學(xué)生講的內(nèi)容讓自己給講光了；才會出現(xiàn)理解“分外”一詞意思時(shí)，學(xué)生講了“十分”我理解成“時(shí)分”而否定學(xué)生答案的錯(cuò)誤……對課堂的生成問題的處理顯得很欠缺，所以課堂氣氛也沒有原先想象中的那般熱鬧。我想這過弱的心理素質(zhì)也必將成為我教學(xué)道路阻擋我前進(jìn)的攔路虎，改正勢在必行。

第四篇：滬教版語文三下反思全

第6冊反思 學(xué)生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現(xiàn)出來呢？在這課堂上我及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，給學(xué)生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，使他們的思維表現(xiàn)得淋漓盡致。2 在學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會針對課文中難以理解的句子、矛盾之處、寫作方法等進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，同時(shí)提高對文章品讀、理解的能力。3 本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的精彩句段，特別體會比喻和擬人的作用。如“整座森林就像一座音樂廳一樣”與上文一連串像聲詞連在一起，比得貼切，也相當(dāng)形象?！昂孟竦厍蚓褪且幻婀摹毕胂衿嫣亍！捌穱L一下這大地的乳汁”，形象生動(dòng)地點(diǎn)明了春雨帶來了無限的生機(jī)……“于是，春天聽到了雨的鼓聲，醒來了……”寫出了在春雨滋潤下，花草樹木充滿生氣，蓬勃生長……指導(dǎo)時(shí)，做到讓學(xué)生在朗讀中體會。4 “語言直播廳”的說話練習(xí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察自己想介紹的同學(xué)，抓住他（她）外貌上的特點(diǎn)，然后有順序地進(jìn)行介紹，讓學(xué)生猜猜他（她）是誰。為了提高學(xué)生的興趣，我安排了介紹競賽，學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)。5 透過貝爾太太豎起的兩塊牌子，我引導(dǎo)學(xué)生看到貝爾太太冷漠的心靈，設(shè)計(jì)通過對牌子的研讀、討論、朗讀和想象說話，一步一步地揭示人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在主人公情感變化的過程中初步體驗(yàn)“分享是快樂”的意義。6 葦葦作業(yè)的前后判若兩人，并非輕而易舉之事。利用這一部分空白處進(jìn)行想象說話，不僅僅是語言訓(xùn)練的需要，更是深層解讀文本所不可缺的。到底是什么支撐著葦葦克服種種困難，取得如此大的進(jìn)步呢？通過這一語言訓(xùn)練喚起學(xué)生對葦葦進(jìn)步的認(rèn)同感，體會這一禮物與葦葦而言是一種挑戰(zhàn)，充滿著他對老師的真誠，是孩子美好心靈，純真情感的體現(xiàn)。7 學(xué)生在學(xué)文的過程中，不僅要去感悟文中人物的品質(zhì)，還要學(xué)作者的寫作手法。鑒于本文以對話為主展開描寫，所以將重點(diǎn)落在從描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞語中感受人物品質(zhì)這一訓(xùn)練手法，幫助學(xué)生在今后寫作中能將人物語言寫生動(dòng)，而不僅僅停留在“xx說”這樣平淡的語句表達(dá)。8 這是一篇閱讀課文，內(nèi)容較淺顯。教學(xué)中我借助課文內(nèi)容，請學(xué)生試著把敘事詩改寫成敘事作文，這也為下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——復(fù)述課文做了準(zhǔn)備。9 語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂。語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學(xué)生精神的喚醒，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生為文學(xué)作品中的窮苦孩子寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命，又帶動(dòng)了名篇的閱讀。10 教學(xué)中以“一家人在大雨中干什么”為突破口，找到描寫他們動(dòng)作的句子，通過讓學(xué)生讀句、質(zhì)疑，再到文中去找答案，理解媽媽說的話的含義。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，整理出媽媽與小薩沙之間的對話，讀好這些句子，感受人物的愛心和真情。復(fù)述是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。復(fù)述扁鵲給太子治病的內(nèi)容抓住扁鵲為太子治療的動(dòng)作來進(jìn)行。因?yàn)檫@篇課文是本單元的開篇文，所以在復(fù)述時(shí)教師要注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生用上文中的關(guān)鍵詞語把事情的經(jīng)過部分?jǐn)⑹銮宄?2 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)語文要有長進(jìn)，離不開思考，離不開積極思維，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，提出疑問，是思維的起始點(diǎn)，是 能力提高的開端?！耙伞蹦艽碳W(xué)生積極思維，是激發(fā)學(xué)習(xí)求知的動(dòng)力。13 通過默讀第4—11節(jié)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。教學(xué)中我將長段內(nèi)容分成3個(gè)部分，列出3個(gè)小標(biāo)題，從而讓學(xué)生清楚地知道藺相如如何是一步步獲得成功的。學(xué)生交流時(shí)，我?guī)椭麄兲釤挸鲫P(guān)鍵詞語，便于復(fù)述練習(xí)。同時(shí)還注意幫助學(xué)生將三個(gè)部分聯(lián)系起來體會，感受藺相如的謀略過人。14 課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅(jiān)持不肯用麻醉”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。15 抓住遺書中的關(guān)鍵句來體會感悟趙一曼的思想感情，課上作適時(shí)的補(bǔ)充渲染趙一曼對兒子的思念和這對母子舍小家為大家的壯烈情感。16 復(fù)述是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我在課前收集了一些有關(guān)盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)的資料，可加強(qiáng)學(xué)生體會理解“熱拉爾”的境遇，從而理解“悲喜交集”。我讓學(xué)生抓住①熱拉爾輾轉(zhuǎn)哪些地方？②他是怎樣冒著生命危險(xiǎn)尋找親人？③他悲喜交集些什么？指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，通過學(xué)生的復(fù)述，進(jìn)一步理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”“悲喜交集”的意思。17 抓住描寫人物的關(guān)鍵詞來和學(xué)生演一演，不但可以讓學(xué)生在活潑的形式中進(jìn)行感悟，而且很好地落實(shí)了本課的情感目標(biāo)。指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)通過“劃出停頓、讀出韻律”使學(xué)生掌握技巧，并舉一反三，可以極大地提高朗讀的教學(xué)質(zhì)量。18 從已感受到的海景美、貝殼美引導(dǎo)學(xué)生體會小姑娘的心靈美。小姑娘的心靈美主要是通過小姑娘的語言表現(xiàn)出來的。因此我先讓學(xué)生將表現(xiàn)小姑娘心靈美的對話劃下來，再通過反復(fù)朗讀，從中自己體會出小姑娘負(fù)責(zé)守信、高尚純潔、誠實(shí)美好的品質(zhì)。19 三年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了很大的識字量，也掌握了不少的識字方法。課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法自主識字，并學(xué)習(xí)積累相同形式的詞語，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高識字效率，擴(kuò)大詞匯量。20 語文學(xué)習(xí)重在積累，這篇課文是要教會學(xué)生學(xué)會寬容，結(jié)合課文內(nèi)容，積累兩句相關(guān)的名人名言，可能學(xué)生不會一字一句地記下來，但在學(xué)生的心中埋下了寬容的種子。學(xué)生自讀課文，自主體會作者小時(shí)侯逗弄小動(dòng)物的“趣”和“蠢”。四人小組的討論學(xué)習(xí)，更有助于讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會交流。22 三年級的學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，我通過抓文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法讓學(xué)生加深理解課文的中心，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在多種形式的讀的過程中感悟、體會課文的內(nèi)容和情感，學(xué)習(xí)掌握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。23 上完課后，引發(fā)學(xué)生的思考和進(jìn)一步探索知識的欲望，促使課內(nèi)向課外的延伸。設(shè)計(jì)兩道練習(xí)題的目的在于讓學(xué)生在訓(xùn)練語言表達(dá)的同時(shí)，理解小島忽隱忽現(xiàn)的成因。24 文中寫南極冰雪和南極光的內(nèi)容，運(yùn)用了比喻句，寫出了它們各自的特點(diǎn)，我讓學(xué)生在對句子的充分朗讀、體會的基礎(chǔ)上，多展示形象、生動(dòng)的畫面，讓他們嘗試描繪自己看到的景象，以達(dá)到情感的進(jìn)一步激發(fā)和提高語言表達(dá)能力的目的。25 在實(shí)際教學(xué)中，抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用教學(xué)樓的高來想象金字塔的高，為學(xué)生的想象提供了具體的表象，使金字塔的高、宏偉在學(xué)生頭腦中鮮活起來。另外，通過學(xué)生的讀與教師的評，讓學(xué)生在讀中感悟語言的特點(diǎn)，體會作者表達(dá)的精妙。最后利用多媒體影象資料與文字材料相結(jié)合，使學(xué)生感受古埃及勞動(dòng)人民的智慧，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。26 填空練習(xí)的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生體會蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系；設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在重組課內(nèi)外語言的過程中進(jìn)一步清楚地了解蝙蝠能在夜間飛行、雷達(dá)使飛機(jī)安全夜航的原因。27 語文教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語言并正確表達(dá)，讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容和收集的信息進(jìn)行說話訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生整合課內(nèi)外信息的能力和表達(dá)的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，無痕化地對學(xué)生穿插寫作指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)融合為一體。28 魚化石的形成過程是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理了化石形成的幾個(gè)條件，使學(xué)生能依據(jù)這些條件和前面課文的學(xué)習(xí)展開合理的想象，將整個(gè)魚化石的形成過程編成故事敘述下來，既分散了難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握了“魚化石的形成”這一知識點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力。29 本課篇幅較長，且以對話為主，學(xué)生概括文章大意會有一定的困難，因此提供問題“紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？”讓學(xué)生有思考和表達(dá)的抓手，既降低了概括大意的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題讀課文的習(xí)慣。30 本單元的目標(biāo)是理解詞句。理解詞語可通過多種方法、多種途徑來實(shí)現(xiàn)。對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意見，還要理解其中隱含著的意思。通過聯(lián)系上下文，在充分交流的基礎(chǔ)上，理解詞語的意思。31 我在課堂上努力發(fā)揮好主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供自主閱讀、思考的時(shí)間與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生精心地閱讀、有的放矢地讀，邊讀邊思，并學(xué)會質(zhì)疑與釋疑，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂讀，會讀。32 第2節(jié)是課文的重點(diǎn)，它通過描寫羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，令讀者深刻感受到他工作時(shí)的那種專注。因此，在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生自主品讀文本、體會語言文字的妙用。通過學(xué)生自己品讀這些關(guān)鍵詞句，并發(fā)揮合理想象，結(jié)合行之有效的語言實(shí)踐，使學(xué)生充分感受到羅丹當(dāng)時(shí)對工作的癡迷，從而在語言環(huán)境中進(jìn)一步認(rèn)識到了“全神貫注”的真正含義。33 給予學(xué)生充分的時(shí)間帶著問題自由讀文。在通讀課文的基礎(chǔ)上能夠嘗試著自己解決較為簡單的問題，讓學(xué)生具有初步的釋疑能力。在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，解決部分簡單的問題。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來質(zhì)疑，培養(yǎng)邊讀邊思的好習(xí)慣。34 通過在課堂中不同形式的朗讀，讓學(xué)生與文本直接對話，對文中感人的片段有所感悟，感受人物不屈不撓的精神，并通過朗讀這一形式表達(dá)出來。同時(shí)學(xué)生圍繞著“哪里讀得好”的互相評價(jià)，更是提升他們的感悟程度，并通過互相學(xué)習(xí)，不斷提高。35 利用課外資料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解為什么“第二臺階”被外國探險(xiǎn)家認(rèn)為是“不可逾越”的。從而，有更加深刻的感受，能有感情地讀好句子。36 “互讓獨(dú)果”部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，怎樣才能讓學(xué)生說清楚呢？我架設(shè)了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知；第二步是指名交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理請關(guān)系；第三步再是讓學(xué)生根據(jù)板書來完整概括地說。37 本文感情真摯，教學(xué)時(shí)以朗讀為主，以讀代講。朗讀時(shí)，可以多進(jìn)行個(gè)體朗讀，多留給學(xué)生靜心朗讀，靜心感悟的時(shí)間。在指導(dǎo)背誦時(shí)，我注意提醒學(xué)生不要為背而背，要有感情地背誦。38 借助文本，展開想象，猜測權(quán)威人士和萊伊恩之間的對話，感受萊伊恩的“固執(zhí)”實(shí)際上是堅(jiān)持科學(xué)、不向權(quán)威低頭；揣摩萊伊恩的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他內(nèi)心的矛盾。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)期望真正做到讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中隨文理解。39 保羅兩次對小男孩的誤解，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，所以我在學(xué)生研讀課文的時(shí)候，用問題作為導(dǎo)火索，指引學(xué)生帶著問題，更深入地去讀文章，聯(lián)系上下文，做一個(gè)全面的了解。

引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，充分達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目的

第五篇：一年級上冊語文教學(xué)反思數(shù)小雞 滬教版

《數(shù)小雞》教學(xué)反思

《數(shù)小雞》是“讀兒歌識字學(xué)拼音”中第二單元的第四課。兒歌以生動(dòng)活潑的筆調(diào)，在孩子們面前展現(xiàn)了一只調(diào)皮搗蛋的“小黑雞”的形象，深受小朋友們的喜愛。因此，充分利用兒歌提供的語言環(huán)境，結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)地出現(xiàn)生字，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，在語言環(huán)境中識字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這節(jié)課中的三個(gè)聲母j、q、x屬于復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已基本掌握這三個(gè)聲母以及拼讀帶有這三個(gè)聲母的音節(jié)，課堂上練習(xí)拼讀時(shí)，可采用游戲形式活躍課堂氣氛，學(xué)生趣味性的游戲中鞏固字詞、拼音。

這堂課是對家長開放的，課堂上不僅要教孩子學(xué)習(xí)語文知識，還要展示一個(gè)多月來，學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，許多家長對自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)比較滿意，了解了看短短的篇幅，淺顯的內(nèi)容，教師借助課件可以上得如此豐富、有趣，牢牢地吸引孩子的注意力，朗讀形式多樣，讀出了不同的語氣。如：讀出了雞媽媽著急的語氣；安慰雞媽媽時(shí)的語氣。一堂課學(xué)生處于一種樂學(xué)的狀態(tài)。不足：

課后我仔細(xì)思考了一下，學(xué)生進(jìn)入識字階段有一段時(shí)期了，掌握了一些科學(xué)的識字方法，教學(xué)重點(diǎn)就放在生字的字形上。對生字教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)，或從音、或從形、或從義等方面，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納梳理。讀“毛茸茸máo rōng rōng”一詞時(shí)，這個(gè)詞語的讀音學(xué)生讀的還不夠扎實(shí)，部分學(xué)生讀成了máo róng róng。在朗讀教學(xué)上，沒有注重讓學(xué)生來評價(jià)朗讀，而是有自己一手包辦地進(jìn)行評價(jià)。原因： 詞語“毛茸茸máo rōng rōng”學(xué)生讀不準(zhǔn)，雖有指導(dǎo)，但沒有開火車大面積練習(xí)讀準(zhǔn)字音，課件中沒有及時(shí)出現(xiàn)“茸”的拼音，學(xué)生對這個(gè)詞語的印象還不夠深刻，導(dǎo)致接下來在說話時(shí)有好幾個(gè)小朋友都犯了同樣的毛病。教師在朗讀指導(dǎo)上比較到位，也對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了評價(jià)，由于平時(shí)沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識，總擔(dān)心他們不會評、會瞎評，從而打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏，更何況這是堂對家長的開放的課。重建：

在備課過程中，除了要與文本深入對話，還需多讀學(xué)生，當(dāng)時(shí)部分學(xué)生把“毛茸茸”讀成了máo róng róng。我應(yīng)該及時(shí)讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學(xué)生在朗讀課文時(shí)就不會有這么多的小朋友再讀錯(cuò)了。所以在以后的教學(xué)中，如果出現(xiàn)有容易混淆的字時(shí)，一定要在第一時(shí)間，加深小朋友對這個(gè)字的印象。另外，課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生語文評價(jià)的能力，提出朗讀的具體要求，請學(xué)生根據(jù)要求，對同伴的朗讀進(jìn)行評價(jià)，或從聲音上評價(jià)；或從讀準(zhǔn)字音、讀通課文上評價(jià)；或從朗讀的語氣上評價(jià)等，長期訓(xùn)練即培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，又學(xué)會如何評價(jià)，評價(jià)的同時(shí)提高自己的朗讀水平，達(dá)到生生互動(dòng)的課堂效果。只有這樣才能優(yōu)質(zhì)、高效的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

《數(shù)小雞》教學(xué)反思

10月14日上午第三節(jié)課，我執(zhí)教了《數(shù)小雞》一課作為家長開放日的觀摩課。回顧整堂課的教學(xué)，我覺得有成功有不足，不足之處更令我收獲多多。課堂上氣氛活躍，學(xué)生參與度高，平均每人發(fā)言3次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)自然，節(jié)奏輕松緊湊等等是我覺得滿意的地方。

值得思考的是學(xué)生朗讀兒歌還顯得拖沓，不夠有感情。原因在于低年級學(xué)生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。重建可以從以下兩點(diǎn)入手：

1、教給朗讀時(shí)語調(diào)語速變化的規(guī)律。

理解是認(rèn)識，朗讀是技能。我應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停連、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

2、引導(dǎo)想象激發(fā)情感。

許多同學(xué)能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時(shí)仍然缺乏感情。這是由于學(xué)生朗讀時(shí)“目視”、“口誦”沒有和“心惟”很好地結(jié)合，沒有用心體會課文的感情。因此，我應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生去感受詩歌里小黑雞的淘氣和雞媽媽找不到孩子的著急，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)。低年級學(xué)生好動(dòng)、愛表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會。因此，加強(qiáng)邊演邊讀可以使朗讀指導(dǎo)事半功倍。

在教學(xué)生字時(shí)，我在方法運(yùn)用上還略顯單調(diào)，節(jié)奏有些拖沓。如果這個(gè)環(huán)節(jié)再緊湊有效些就可以使課堂教學(xué)效率更高了。重建：

1、多采用開火車的形式讀字音，以達(dá)到鞏固，發(fā)言率高的效果。

2、生字教學(xué)可以再集中一些，利用初學(xué)完兒歌的階段同時(shí)出現(xiàn)。我是分散在學(xué)兒歌的時(shí)候呈現(xiàn)生字的，這樣松散，節(jié)奏不夠緊湊。滬教版一年級語文上《數(shù)小雞》教學(xué)反思

《數(shù)小雞》就是一首節(jié)奏明快、內(nèi)容凝練、富有兒童情趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽的帶領(lǐng)下快樂地做游戲。在選材上比較貼近本班幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，所以深受孩子們的喜愛。

“毛茸茸，胖乎乎的小雞真可愛，雞媽媽有七只可愛的小雞，雞媽媽帶小雞在外面開心的做游戲”，這是一節(jié)語言領(lǐng)域的學(xué)科《數(shù)小雞》，開展這個(gè)活動(dòng)，我本來是要達(dá)到這樣的目標(biāo)：學(xué)習(xí)兒歌，感知并練習(xí)發(fā)音：雞、七、米、西、里。體驗(yàn)與教師、同伴一起邊朗誦兒歌邊表演的快樂。

這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于：讓幼兒通過看掛圖了解兒歌內(nèi)容，能根據(jù)掛圖完整的朗誦兒歌，并進(jìn)行表演。于是我依據(jù)綱要中的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，第一環(huán)節(jié)通過圖片導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣：雞媽媽生了七只小雞，看看七只小雞都在干什么。第二環(huán)節(jié)完整朗誦兒歌。根據(jù)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行朗誦，并做動(dòng)作。第三環(huán)節(jié)：兒歌表演。

當(dāng)我在走進(jìn)活動(dòng)室，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，我從孩子身上看到了這樣的現(xiàn)象：1.幼兒對其余四只小雞在做的事情不是很了解；2.幼兒的注意力不夠集中。我還從孩子們的操作中，觀察到了學(xué)習(xí)上的這種現(xiàn)象：兒歌內(nèi)容比較簡單，幼兒易記住，但在兒歌表演時(shí)，幼兒容易混亂。所以，在對一類課的基本教學(xué)流程做到心中有數(shù)后，如何使教學(xué)更精細(xì)、更渾然一體、更富有趣味是我們應(yīng)該思考的。比如，在這堂課的開始部分，“你除了知道大公雞外，還知道什么？”這樣的提問感覺比較模糊和突然。其實(shí)教師的意圖就是要引出母雞，所以我覺得可以直接用母雞的叫聲來引出，或者可以將問題改成“小朋友都有一個(gè)幸福的家，小雞也有一個(gè)幸福的家，想一想，小雞家里會有誰呢？”

小班孩子的思維是直觀具體的，所以，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可以語言和動(dòng)作相結(jié)合，比如，學(xué)到“兩只小雞搶東西”時(shí)，可以讓孩子們想一想用怎樣的動(dòng)作來表現(xiàn)這個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用互相勾手指的方法來表達(dá)，然后讓兩個(gè)小朋友在前面表演，其他小朋友看著他們朗誦詩歌。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的愿望會更強(qiáng)烈，也為后面的表演環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。

這些現(xiàn)象讓我知道了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，幼兒的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，是被引導(dǎo)的。因此，我覺得原來的教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣調(diào)整：在分角色表演部分，還可以再靈活一些。比如，可以讓7個(gè)表演的孩子帶好頭飾，先集中在一起，并且知道自己是表演什么的，然后根據(jù)詩歌的內(nèi)容逐次出來表演，并且念自己表演的那一句，這樣孩子的積極性會更高！經(jīng)過我的反思，相信再次進(jìn)行類似操作活動(dòng)時(shí)會有更好的表現(xiàn)。