第一篇:滬教版四上《On the farm》優(yōu)秀教學(xué)反思
這是本單元的第一課時(shí),本堂課是一堂融語法、動(dòng)詞過去式和動(dòng)作類單詞于一體的新授課。在本節(jié)課中,我結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn),依據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高認(rèn)知水平出發(fā),科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,始終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心形式多樣的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn),大膽實(shí)踐,積極參與,幫助學(xué)生在任務(wù)型的教學(xué)途徑下發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。促使學(xué)生在開放、平等、和諧和積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍下,較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。本堂課的教學(xué)中我緊緊圍繞以下幾個(gè)宗旨
1、注重營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
整堂課我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的氛圍,如課前的Free talk為學(xué)生鞏固舊知識(shí)、熱身操練口語搭設(shè)了展示自我的舞臺(tái),chant、猜一猜和歌曲,都使得學(xué)生在精神上得到放松,不再有太大的壓力,并在其中不知不覺地學(xué)習(xí)英語。
2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),要讓每一個(gè)學(xué)生都在不斷取得成功的體驗(yàn)和樂趣中獲取知識(shí),得到發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。因此,我用一張色彩艷麗的圖片,直觀的顯示了課文的內(nèi)容,并讓學(xué)生說說在農(nóng)場(chǎng)上能看到什么,干些什么?這樣不僅創(chuàng)設(shè)了在農(nóng)場(chǎng)的英語學(xué)習(xí)情境,也起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新授單詞的作用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境,讓他們?cè)谏砼R其境的狀態(tài)下去觀察、去發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,也為學(xué)生能用英語在生活中的運(yùn)用搭建橋梁。
3、采用形式多樣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中我采用了以學(xué)生為中心形式多樣的活動(dòng)方式,避免讓學(xué)生感到厭煩,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。在活動(dòng)中,我還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素。在教授句型時(shí)不僅充分利用學(xué)生的觀察力等智力因素,還通過嘗一嘗、唱一唱、說一說、演一演等活動(dòng)形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感態(tài)度、興趣等非智力因素。這樣帶動(dòng)了課堂氣氛,有利于學(xué)生學(xué)習(xí),并能將學(xué)生的熱情一次次推向**。
4、小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作精神
教師不僅要教授學(xué)生知識(shí),還要善于引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作。我不僅使活動(dòng)形式多樣化,還在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)氖褂胮air work & group work,通過同桌、好朋友之間和小組間的合作,充分發(fā)揮學(xué)生自主合作的精神,讓學(xué)生在合作中更好的掌握新授內(nèi)容,還能加深其感情交流。
5、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡,評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文性,要能為課堂服務(wù)。在整堂課中,我對(duì)學(xué)生的每一次回答都不失時(shí)機(jī)的報(bào)以一個(gè)微笑,一句真誠(chéng)的表揚(yáng) Good!/Great!/Excellent...讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。在做習(xí)題時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的興趣,學(xué)生做對(duì)一題,都會(huì)聽到熱烈的掌聲和夸獎(jiǎng),獲得成就感,增強(qiáng)他們的自信心,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
練習(xí)做下來,批改下來存在以下問題
1.動(dòng)詞過去式掌握還好,有些動(dòng)詞的過去式是不規(guī)則的,仍有小部分學(xué)生用錯(cuò),比如have,有同學(xué)寫成了haved,對(duì)于這些不規(guī)則的動(dòng)詞過去式,應(yīng)適時(shí)的教給學(xué)生,或讓學(xué)生自己積累。
2.一般過去時(shí)的句型部分學(xué)生在翻譯時(shí)總會(huì)出現(xiàn)be動(dòng)詞加動(dòng)詞過去式,所以在寫短文時(shí),就會(huì)出現(xiàn)連續(xù)性的錯(cuò)誤。所以在講評(píng)時(shí)一定要提醒學(xué)生過去時(shí)的句型結(jié)構(gòu)。
第二篇:滬教版四上《More insects and plants》教學(xué)反思
本次上課我選用教材M4U2 More insects and plants一課,主要學(xué)習(xí)單詞stalk, root, trunk和句型Its … is/are…重點(diǎn)是用所學(xué)句型Its … is/are…描述植物和了解植物對(duì)自然界的重要性。由于是換班上課,對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的基礎(chǔ)不是很了解,所以在備課時(shí)盡量講透最基本的句型,反復(fù)操練。
在準(zhǔn)備階段,我讓學(xué)生跟唱了一首英語歌曲‘Fly, fly ,fly the butterfly’ , 唱這首歌既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能引出這節(jié)課內(nèi)容。然后借助多媒體出示一幅公園的圖片,請(qǐng)同桌討論看到什么,喜歡什么,為什么。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前一課知識(shí)點(diǎn)與本課相關(guān)的單詞,從而起到溫故而知新。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在新授課開始,我出示一顆植物,介紹一種植物,教學(xué)新單詞,并出示不同的根部,讓學(xué)生了解根的不同形狀。接下來就用新句型Its …is /are …來描述東西。教完新授內(nèi)容后,我出示不同的植物,由扶到放,讓學(xué)生在小組活動(dòng)中,談?wù)効吹降闹参铮f說它們的特征及喜歡它們的理由。最后,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課外閱讀,了解植物的重要性,提高閱讀能力,增長(zhǎng)知識(shí)。
第三篇:四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法的計(jì)算基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)它們的意義各部分之間的關(guān)系,并認(rèn)識(shí)到減法是加法的逆運(yùn)算。
成功之處。
合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),課始首先安排了三組加減法的口算題,目的是讓學(xué)生初步感悟加減法之間的關(guān)系。在講授新知時(shí),充分利用例題的組題,把加減法的意義與解決問題有機(jī)的結(jié)合起來。在教學(xué)加法的意義時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際問題,學(xué)生自然而然就興趣盎然,并根據(jù)算式回憶加法各部分的名稱,結(jié)合解決問題理解加法的意義;在教學(xué)減法的.意義時(shí),采用對(duì)比的方法讓學(xué)生自己概括出減法的意義,在這一過程中我注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生知識(shí)的習(xí)得特別是學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會(huì)需要教師智慧的指導(dǎo),在小組自學(xué)交流下,學(xué)生會(huì)積極地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去自主探索新知,新知的“根”就扎在自己已有的知識(shí)和學(xué)生對(duì)寫出算式的思考這片“沃土”上,最后通過對(duì)三組題目的反思比較,幫助學(xué)生理解減法是加法的逆運(yùn)算,尤其通過對(duì)比幫助學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容盡量與生活貼近的問題,也可以讓學(xué)生自編應(yīng)用題,再互相提出問題,以鞏固加減法的意義及其關(guān)系。
不足之處。
個(gè)別學(xué)生對(duì)于加減法各部分間的關(guān)系混淆,導(dǎo)致出現(xiàn)減數(shù)減被減數(shù)等于差的一些錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)。
1、為了避免學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤,可以訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)如下題目:450—20=430
—()=()()+()=()
2、注意通過線段圖溝通加減法之間的關(guān)系,這樣效果會(huì)更好。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
周長(zhǎng)和面積的對(duì)比這節(jié)課,是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以及面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先開可伊始,我在黑板上畫了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。第一個(gè)小環(huán)節(jié)是讓孩子自己說說長(zhǎng)方形和正方形這兩個(gè)圖形的特點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子說說什么是圖形的周長(zhǎng),并上臺(tái)來指一指長(zhǎng)方形和正方形兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)。說出長(zhǎng)方形和正方形的.周長(zhǎng)公式。第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說面積的定義,并和周長(zhǎng)的定義作對(duì)比,不同的地方在哪。在列出長(zhǎng)方形和正方形的面積公式,并和周長(zhǎng)公式作比較。總結(jié)周長(zhǎng)和面積的不同點(diǎn)是在為以后能更清楚的明白實(shí)際問題中,解決的問題是在求的什么。這三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),問:在解決問題時(shí),什么時(shí)候是在求周長(zhǎng)?什么時(shí)候是在求面積?這需要根據(jù)實(shí)際問題來解決。
第二個(gè)大環(huán)節(jié)就是根據(jù)實(shí)際問題探索什么時(shí)候是在求圖形的周長(zhǎng),什么時(shí)候是在求圖形的面積。第一個(gè)小環(huán)節(jié)出示的是一道最基本的求周長(zhǎng)和面積的練習(xí)題。讀題,看問題,分析題,要求問題需要知道什么條件,最后解決問題。第二個(gè)小環(huán)節(jié)出示的是一道在一個(gè)長(zhǎng)方形菜地上種菜,能種多少棵?要想求能種多少棵,首先得求出什么,再求什么。孩子在讀題分析題時(shí)就能知道要想求能種多少棵,就得先求出長(zhǎng)方形菜地的面積。讓學(xué)生在每一道練習(xí)題增加的難度上理解讀題的重要性,分析題意的重要性。第三個(gè)小環(huán)節(jié)是一道稍微更難的一道題。
一個(gè)正方形花壇,一面靠墻,花壇四周用24米的籬笆圍了起來,這個(gè)正方形花壇的面積是多少?2平方米種一棵樹,花壇里能種多少棵樹?
我讓孩子先讀題,再讀題,一道題連讀3遍,讓孩子自己分析題中的相關(guān)信息以及問題。思考問題是什么?要想求正方形花壇的面積首先得知道什么?這個(gè)問題讓孩子自己獨(dú)立思考。學(xué)生會(huì)回答出24米這個(gè)量就是正方形花壇的周長(zhǎng)。學(xué)生自己解決求正方形邊長(zhǎng)的算式:243=8(米)244=6(米)問:為什么會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果?
生1:243=8(米)因?yàn)檫@個(gè)正方形花壇一面靠墻,籬笆只是圍了3條邊,所以是243=8(米)
這個(gè)難點(diǎn)攻克了,這個(gè)題就能解決了。致此,這節(jié)課就結(jié)束了,孩子也在自己動(dòng)腦,分析題意,獨(dú)立解決問題中學(xué)會(huì)了什么是在求周長(zhǎng),什么是在求面積。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課時(shí),是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?!墩?fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。
上課,我首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量,課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的`賺錢以及負(fù)數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上,為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度,但當(dāng)我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數(shù)圈起來,再把所有的負(fù)數(shù)都圈起來時(shí),部分學(xué)生仍然認(rèn)為0是正數(shù)。這時(shí)我沒有急于告訴學(xué)生答案,而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論到我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟之際,我引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的板書,并問:“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度,那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢?”馬上有學(xué)生回答出:“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢,所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)!”這一番有力的論證讓剛才所有認(rèn)為0是正數(shù)的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負(fù)數(shù)的例子,學(xué)生的思維非?;钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”,安排了“電梯中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負(fù)”等一系列的練習(xí),這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間,使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是:在通過零下溫度的比較,進(jìn)一步過渡到負(fù)數(shù)比大小的過程中,沒有讓學(xué)生觀察負(fù)數(shù)大小的特征(數(shù)字大反而小)并總結(jié)與正數(shù)比大小的不同,導(dǎo)致練習(xí)中還有學(xué)生做錯(cuò)。在引出0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)時(shí),沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來自我感覺比較急,有些細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入,總結(jié)性的語言太少,學(xué)生對(duì)于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本節(jié)課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積的探究過程,理解長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法,會(huì)正確運(yùn)用。我從老師家引入長(zhǎng)方形、正方形的面積學(xué)習(xí),讓學(xué)生估一估,然后小組探究找出長(zhǎng)方形的面積公式。然后,計(jì)算客廳、廚房、衛(wèi)生間、及各個(gè)長(zhǎng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí),生說12平方厘米,他是邊長(zhǎng)4,用周長(zhǎng)公式做的。我從正方形是特殊的長(zhǎng)方形引出:正方形的面積=邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)。而后,用小判官鞏固強(qiáng)調(diào)面積與周長(zhǎng)的區(qū)別。走進(jìn)生活,計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。在安排上,我有些前松后緊,學(xué)生探究過長(zhǎng),效果不佳。合作要求應(yīng)具體到人,一組一圖。再注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。
聽取老師們的評(píng)議,我感觸很深。
數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過程,通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng),自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的'計(jì)算方法,并能感悟到長(zhǎng)寬的算理,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué),設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)(學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間接近12分),力求通過讓學(xué)生做數(shù)學(xué),逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形、正方形的面積公式,又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是長(zhǎng)寬和邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)的表象,較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解,并為估算方法的形成作鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)過程及課后對(duì)學(xué)生的提問和訪談看,學(xué)生能較好地舉例解釋長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程也較好地體現(xiàn)了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段,即知識(shí)的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段:動(dòng)作式再現(xiàn)表象階段映像式再現(xiàn)表象階段符號(hào)式再現(xiàn)表象。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,通過教學(xué),一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。
由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以上課伊始先請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說想的過程時(shí),只有少數(shù)學(xué)生能說清楚,多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。
由于本節(jié)課需要借助實(shí)物的`演示才能理解算理,所以我為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生先自己“畫一畫”、“想一想”,再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”,最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷,所以很快就理解了2/8+1/8和5/6—2/6的算理——都是所取的分?jǐn)?shù)在想加減、而總共分的分?jǐn)?shù)沒有變,即分子想加減、分母不變。
本節(jié)課的難點(diǎn)是計(jì)算“1減幾分之幾”的分?jǐn)?shù),解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”。因此,在突破難點(diǎn)時(shí),我專門設(shè)計(jì)了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如:1—1/3,1可以看成;1—4/10,1可以看成();這些習(xí)題的設(shè)計(jì)為突破難點(diǎn)起到了很好的作用。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理有了充分的理解,所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高,整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之幾和比較同分母分?jǐn)?shù)的大小,這是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此教材加強(qiáng)了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系,首先說明把每個(gè)東西平均分成若干份,這樣的一份就是幾分之一;然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的,使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區(qū)別只是取的份數(shù)不同而已。在運(yùn)用遷移方法的同時(shí),教材同樣通過學(xué)生的實(shí)際操作,形成幾分之幾的表象,加深對(duì)幾分之幾的理解。
課的開始,我讓學(xué)生折出一張紙的1/4,并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過程中,我讓學(xué)生反復(fù)說:什么是1/4?接著我拿起筆,又涂上一份?我問:現(xiàn)在有幾份涂了顏色,那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾?多數(shù)學(xué)生都想到是2/4,我接著問:2/4里面有幾個(gè)1/4?(兩個(gè))。然后我讓學(xué)生利用這張紙片,還可以創(chuàng)造出什么分?jǐn)?shù)?(3/4,4/4)每一個(gè)分?jǐn)?shù),我都會(huì)問一句:這個(gè)分?jǐn)?shù)里有幾個(gè)1/4?
然后,我讓學(xué)生拿出另一張紙片,折出這張紙的`1/8、把其中的幾分涂上顏色你喜歡涂幾分就涂幾份,學(xué)生每匯報(bào)一個(gè),我都要讓他說說:你是平均分成幾份?有幾份涂了顏色?涂色部分是這張紙的幾分之幾?
在備課之前我對(duì)教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀,雖然對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)和把握,但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——幾分之幾和幾分之一的內(nèi)在聯(lián)系。這節(jié)課我主要是從分?jǐn)?shù)的意義上幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù),而忽略了分?jǐn)?shù)的組成。這樣一來會(huì)造成學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的組成不理解,下一節(jié)課簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行起來一定會(huì)有很多困難。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺到,對(duì)教材的解讀不僅要深入,更要全面。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
1、課的導(dǎo)入通過課件播放綠色植物及苗圃圖片,創(chuàng)設(shè)參觀苗圃的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。并讓學(xué)生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數(shù)學(xué)信息,這一設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力。在提數(shù)學(xué)問題時(shí)幾個(gè)學(xué)生都能強(qiáng)調(diào)“平均分”,我便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“每種花的盆數(shù)相同”這個(gè)信息,讓學(xué)生深刻感悟到盆數(shù)相同就蘊(yùn)藏著“平均分”的意思,如題中沒出現(xiàn)“每種花的盆數(shù)相同”就一定要強(qiáng)調(diào)“平均分”。
3、我注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。這節(jié)課通過兩個(gè)問題的呈現(xiàn),學(xué)生正確列出算式后,我不是急于讓學(xué)生探究算法,而是讓學(xué)生先估一估商是多少,再指名說一說你是怎樣估的,由于學(xué)生都能較準(zhǔn)確地估算,所以在后面的豎式計(jì)算中,把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商學(xué)生不會(huì)很困難。
4、“自主探索,合作交流中”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養(yǎng)傾聽、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的'的除法,因而我主要是放手讓學(xué)生自己來探究,而在交流的過程中,我通過問學(xué)生:“你是怎樣想的?”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法,而學(xué)生的想法中往往就包含了對(duì)算理的理解,如果學(xué)生對(duì)算理的理解不夠明確,我又通過追問的形式,作進(jìn)一步的引導(dǎo),如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問題后追問:“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商?”這樣一來,就能加深加深對(duì)算理的理解。解決第2個(gè)問題時(shí),我故意板演出錯(cuò)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并評(píng)議。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察能力,又能讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)例的評(píng)議過程中,進(jìn)一步掌握算理。
5、非常遺憾的是時(shí)間沒掌控好,準(zhǔn)備3個(gè)層次的練習(xí)鞏固2位數(shù)除法豎式?jīng)]能完成。原來第一層次練習(xí):說說你把除數(shù)當(dāng)作幾來試商?第二層次練習(xí):森林醫(yī)生(課本67頁4)第三層次練習(xí):最大能填幾?
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,將數(shù)置于一定的實(shí)際背景之中。
課一開始,我出示《清華大學(xué)附屬中學(xué)圖書館》一些文字資料,圖片的展示使學(xué)生的心中情不自禁地升起一股自豪之情,為新課的學(xué)習(xí)醞釀了良好的情緒;與此同時(shí),以萬、億為單位的數(shù)據(jù)是會(huì)說話的,級(jí)的思想滲透其中,這為學(xué)生理解四位一級(jí)的計(jì)數(shù)方法提供了一塊墊基石,同時(shí)也有利于以后數(shù)的讀法與寫法的教學(xué)。家鄉(xiāng)的數(shù)據(jù)資料拉近了數(shù)與學(xué)生心理的距離,學(xué)生對(duì)數(shù)的親切感油然而生。
2、充分信任學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與億以內(nèi)數(shù)位順序表的建構(gòu)。
看到9411這個(gè)數(shù),你想到了什么呢?通過這一問,自然地復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)位順序表的知識(shí),建立了知識(shí)遷移的基點(diǎn)。學(xué)生不是一張白紙,他們中蘊(yùn)涵的'潛力也常常出乎我的意料。課堂上,我沒有用計(jì)數(shù)器,也沒有用算盤,而是通過學(xué)生自己的探究,讓他們發(fā)現(xiàn) 數(shù)的知識(shí)是有序的、活躍的;研究數(shù)的知識(shí)是有趣
味的、有激情的。然后,學(xué)生自學(xué)課本,并質(zhì)疑問難,從而系統(tǒng)地鞏固了自己得出的知識(shí),完成了探究層次的升華,自覺地建立了生動(dòng)的數(shù)學(xué)模型。
3、綜合運(yùn)用知識(shí),通過有據(jù)估計(jì),建立數(shù)的概念。
在認(rèn)識(shí)了億以內(nèi)數(shù)位順序表后,我分兩步教學(xué)對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的感知。首先,有理有據(jù)的猜測(cè)是培養(yǎng)數(shù)感的有效方法之一。我讓學(xué)生根據(jù)所提供的參照信息,猜測(cè)本地區(qū)小學(xué)生總?cè)藬?shù)。這時(shí),數(shù)不再枯燥機(jī)械,而是很貼近學(xué)生日常生活。因此,學(xué)生的討論積極性極高。在具體的情境中,學(xué)生把握住了數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系,并根據(jù)需要綜合運(yùn)用了有關(guān)的知識(shí),估計(jì)出了相對(duì)合理的數(shù)據(jù)。然后,讓學(xué)生感知與體驗(yàn)具體的數(shù):想像38000到底是多少?寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分地發(fā)揮,眾人拾柴火焰高!學(xué)生的回答真是五花八門,讓我們做老師的概嘆:千萬不能小覷我們的學(xué)生!兩大成功之處是明顯的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,增大學(xué)生探索的興趣與空間。
生活中處處有數(shù)學(xué),在實(shí)際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué),不僅是理念,更應(yīng)該是我們?cè)趯?shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中,家鄉(xiāng)的有關(guān)數(shù)據(jù)資料貫穿全課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
二、給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間。
值得商討的是:培養(yǎng)數(shù)感,將數(shù)與實(shí)際背景聯(lián)系起來,理解數(shù)的意義,用不同的方法表示數(shù)等等是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)后,我在思考,數(shù)感應(yīng)該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序逐步地滲透,它的度應(yīng)該怎么掌握?如何來檢測(cè)學(xué)生數(shù)感形成的程度?等問題,希望能與同事們共同探討。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
今天第一天上新課,又是面對(duì)新的教材,教學(xué)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》,課前的備課感覺內(nèi)容不難,但是要讓學(xué)生理解幾個(gè)加減法的關(guān)系式(抽象出幾個(gè)關(guān)系式)需要深度思考才可以,特別是互相的轉(zhuǎn)化。課堂學(xué)習(xí)效果看,學(xué)生都學(xué)得比較輕松,就連平時(shí)思維不太活躍的學(xué)生也能有所發(fā)現(xiàn)。我想離不開應(yīng)用題的現(xiàn)實(shí)情境,直接給出具體的算式,讓學(xué)生觀察分析,同時(shí)加上我的語言藝術(shù)、提問方式、溝通方式有關(guān)。如果沒有實(shí)景(題目算式)也是難以得到這種的`效果,但是我上完后思考了一下,在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加減法的關(guān)系,推出求加數(shù)、求被減數(shù)與減數(shù)的關(guān)系式時(shí),雖然感覺學(xué)生理解,但是那互相之間的聯(lián)系覺得還是有問題,有一題練習(xí)時(shí)出現(xiàn)有6—8個(gè)學(xué)生做錯(cuò),也感覺再讓學(xué)生說的時(shí)候沒有花多一點(diǎn)時(shí)間聆聽(可能一上課,花了5分鐘講其它事情,而不夠(不夠放)時(shí)間有關(guān)。估計(jì)明天上課再闡述一下才行,不但讓學(xué)生會(huì)做,還要讓學(xué)生會(huì)說,同時(shí)也要再講一下加減法驗(yàn)算的方法、書寫(雖然書本沒有豎式的樣式,我雖然提過了并板書了,但也要在強(qiáng)調(diào)才行),那么這一節(jié)課就比較完美了。
總體還是可以的,起碼效果感覺還行,最開心的基本沒有學(xué)生開小差、有95%的學(xué)生都舉手都想發(fā)言。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單,要教給學(xué)生計(jì)算方法,可能時(shí)間很短,全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高,而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理,能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了,才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ),為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
在課堂上,教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐,并進(jìn)行必要的.合作交流,啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征,形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙,邊涂、邊想、邊算,憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象,在與他人進(jìn)行交流討論的過程中,一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu),學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,學(xué)生已能用自己樸素的言語對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算,學(xué)生掌握得較好,但是用整數(shù)1減一個(gè)分?jǐn)?shù)的情況比較難理解,應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)和練習(xí)。
四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課.為了把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力,喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,本節(jié)課通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這三部分,從兒童的興趣和生活實(shí)際出發(fā),引出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。
1.讓學(xué)生充分感受。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)處處讓學(xué)生感受到生活數(shù)學(xué)的魅力。
首先,教師把課的內(nèi)容滲透于課前,讓學(xué)生調(diào)查去年個(gè)人和家庭收到的賀卡數(shù)量,收集賀卡和環(huán)境保護(hù)相關(guān)資料;其次,課中組織學(xué)生觀看錄像,通過小組合作、討論交流、統(tǒng)計(jì)探索等方式,讓學(xué)生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數(shù)量,再進(jìn)一步計(jì)算出這些賀卡要消耗多少資源;最后,讓學(xué)生用喜歡的方法發(fā)出倡議,去號(hào)召更多的同學(xué)參與到減卡救樹的行動(dòng)中來,所有這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,運(yùn)用于生活,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到寄賀卡的行為對(duì)大自然造成的破壞,使學(xué)生更加懂得了人類只有與自然和諧相處,才能真正感受大自然的美麗,感悟到生命的真諦。
2.讓學(xué)生自主選擇。
以學(xué)生為主體,就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看,學(xué)生學(xué)習(xí)與自身有關(guān)的或與同學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容他們會(huì)更感興趣,學(xué)起來會(huì)更投入.在估算時(shí),教師十分尊重學(xué)生的意見,13811,即可以看成14011,也可以看成14010,體現(xiàn)了算法多樣化的思想;根據(jù)估算的結(jié)果,教師再出示一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內(nèi)容,計(jì)算出全校所有學(xué)生家庭去年共收到的賀卡數(shù)量相當(dāng)于消耗多少資源.這樣,學(xué)生自我選擇的愿望得到滿足,學(xué)習(xí)的.積極性更加高漲.。
從學(xué)習(xí)的方法看,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所需要的.本節(jié)課,當(dāng)數(shù)字較大時(shí),允許學(xué)生選擇估算或用計(jì)算器計(jì)算;在解決問題的過程中,學(xué)生可以獨(dú)立思考,當(dāng)遇到困難時(shí),也可以與伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共同解決問題,提高合作意識(shí)和依靠集體智慧解決問題的能力。
3.讓學(xué)生親身親歷。
這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生親歷探究、自主實(shí)踐的過程.課中,教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),而讓學(xué)生通過小組協(xié)作、全班合作,不停地對(duì)自己的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析、討論,學(xué)生暢所欲言,這樣不僅綜合運(yùn)用了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理求平均數(shù)多位數(shù)乘法估算等數(shù)學(xué)知識(shí),而且通過一組組驚人的數(shù)據(jù),激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),使每個(gè)學(xué)生都深刻體會(huì)到環(huán)保的意義和重要性.。
第四篇:四上園地教學(xué)反思
語文園地一教學(xué)反思:
本學(xué)期在教學(xué)第一單元前,借著剛開學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,先布置學(xué)生留心身邊的奇特的自然景觀,加上對(duì)課文深入學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)感受到大自然那種奇特之美。學(xué)生對(duì)各種綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象的資料的搜集與相互間的交流,在口語交際這一欄中,學(xué)生就有話可說,但學(xué)生的表達(dá)能力卻是我班學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng),在教學(xué)中我還是先從引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的談到復(fù)雜的,從看到的談到想到的,豐富他們的想象力,盡量讓學(xué)生想談和敢談。
習(xí)作部分,學(xué)習(xí)在口語交際的大談闊論后,有了充足的材料和資源,都有內(nèi)容寫,甚至學(xué)習(xí)前面據(jù)所學(xué)課文的寫作方法和好詞好句的運(yùn)用,也有的學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象,寫出了各種綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象。但學(xué)生在修改作文這一環(huán)節(jié)中做得還不夠,他們表現(xiàn)得還是很愿意修改,可是還是有部分學(xué)生沒有掌握到修改習(xí)作的方法。
“我的發(fā)現(xiàn)” 和“日積月累”部分,也是引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)觀,再進(jìn)行積累,學(xué)生的求知和拓展知識(shí)的欲望還很高,從此可看學(xué)習(xí)鞏固地比較好,但在會(huì)讀會(huì)背后,學(xué)生正確書寫這一方面還需加強(qiáng)。
語文園地二教學(xué)反思:
《口語交際·習(xí)作》教學(xué)反思:
人教版四上語文第二單元的教學(xué)主題都是圍繞“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察的重要性,學(xué)會(huì)觀察的方法,形成觀察的能力和習(xí)慣”這一目標(biāo)展開的。語文園地二的口語交際部分,通過三幅圖畫的觀察來比比眼力,體驗(yàn)觀察的樂趣,內(nèi)容新穎,很吸引孩子感知與想象。課堂引入先復(fù)習(xí)蘇軾的《題西林壁》,知道看事物從不同的角度去看結(jié)果也不一樣??磸]山是這樣,看其他事物呢?然后出示了第一幅“酒杯”圖。第一孩子一下子就把酒杯和兩頭像說了出來。當(dāng)時(shí)還沒仔細(xì)看過的學(xué)生就一片躁動(dòng),教室里變得熱鬧了。自然眼睛尖的也不少,一學(xué)生補(bǔ)充說看到兩個(gè)人面對(duì)面。
第二幅觀察的是樹與人頭,我先讓學(xué)生遠(yuǎn)看,自然是一棵樹,然后請(qǐng)學(xué)生細(xì)看。有學(xué)生說看到了兩個(gè),有的高興地喊著“看到了10個(gè)”。學(xué)生交流時(shí)顯得有點(diǎn)亂,于是我再引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,從上到下,樹的左邊和右邊,局部去發(fā)現(xiàn),找到一個(gè)畫一個(gè)鼻子。學(xué)生很開心,這的確是棵神奇的樹。接著我繼續(xù)讓學(xué)生仔細(xì)觀察,看清人物的神態(tài)特點(diǎn),并展開合理想象他們正在做些什么,說寫什么。學(xué)生興致很高,個(gè)個(gè)擦亮了眼睛,想了許多高興或不愉快的原因,而且面對(duì)面交流的還想象成一定的關(guān)系。在觀察第三幅畫時(shí),孩子們的熱情就更加高漲了,想象力也越加豐富,活躍的思維不時(shí)爆發(fā)出智慧的火花。
在課的尾聲,有學(xué)生說自己也想創(chuàng)造這樣的圖畫。我也給他們看了第四幅有趣的《少女與老人》的圖畫,并建議大家可以帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)一起來觀察,享受這份快樂。10來歲的孩子最具有好奇心,在教學(xué)實(shí)踐中,我還注重即興評(píng)價(jià)與鼓勵(lì),既能利用文本,更能超越文本,而且也很好地尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特感悟。前兩天一直鼓勵(lì)孩子寫觀察日記,希望通過這次口語交際課后,學(xué)生的觀察興致會(huì)更濃厚,真正達(dá)到養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
作文的教學(xué)在本次值得反思,我提前一周讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)旅游過的景點(diǎn)的資料(這樣要求明確具體,有助于學(xué)生目標(biāo)明確的搜集資料,而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當(dāng)時(shí)的親身經(jīng)歷,為寫作選材作準(zhǔn)備)并要求制作資料卡,對(duì)資料進(jìn)行初步過濾。接著,我利用連堂進(jìn)行作文教學(xué),先請(qǐng)了二十多個(gè)資料搜集全面的同學(xué)把他們想介紹的景點(diǎn)都寫上黑板,然后讓同學(xué)們點(diǎn)名“我想聽聽某某同學(xué)的介紹”,讓“小導(dǎo)游”們上臺(tái)介紹他們的景點(diǎn),同時(shí),老師相機(jī)在一旁點(diǎn)撥、提問,有意引導(dǎo)同學(xué)留意選材。最后,老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。
雖然,用了整整兩節(jié)課來進(jìn)行作文教學(xué),但我覺得值得,在孩子下筆前進(jìn)行指導(dǎo),有助于學(xué)生養(yǎng)成下筆三思的作文習(xí)慣。
語文園地三教學(xué)反思
口語交際·習(xí)作
本組的口語交際和習(xí)作沒有分開安排,是整合在一起,緊緊地圍繞童話專題展開的,是對(duì)本組開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和展示。編排的意圖是使學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中,進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力,感受童話給我們帶來的快樂。
寫童話,提出了兩個(gè)角度的要求,一個(gè)是續(xù)編童話,一個(gè)是自編童話。教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生自由選擇習(xí)作的題目,并對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的要求。想象是這次習(xí)作的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求,重點(diǎn)是能展開想象。為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象,教師可以和同學(xué)一起回顧本組的幾篇童話,看看作者是怎樣展開想象的,以啟迪學(xué)生的思維。
講童話,包括“講”“聽”“評(píng)”三個(gè)要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事,不要讀故事,也不要背故事。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住故事的主要內(nèi)容,用自己的話講述。在講故事的時(shí)候,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的講話習(xí)慣,如,講話要面向聽眾,態(tài)度要自然大方,聲音大小要適當(dāng),眼神要和聽眾有交流?!霸u(píng)一評(píng)”的前提是認(rèn)真聽,評(píng)價(jià)時(shí),不僅要評(píng)哪個(gè)故事有趣,哪個(gè)同學(xué)講得好,而且要讓學(xué)生說說理由。被評(píng)價(jià)的同學(xué)若有不同意見,也可以提出來。演童話。這個(gè)要求教師在前面的教學(xué)中要有所布置,如,可以在安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提出,也可以在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課后提出。學(xué)生自由組合,商量好打算合作演出哪部童話作品,然后對(duì)童話中的角色進(jìn)行分工,分頭進(jìn)行排練。如果有條件,還可以做一些簡(jiǎn)單的道具。在課堂上表演時(shí),對(duì)學(xué)生的要求不宜過高,只要他們能抓住童話的主要情節(jié),展現(xiàn)主人公的形象即可。我的發(fā)現(xiàn)
這次“我的發(fā)現(xiàn)”以小林和小東的對(duì)話為引子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事的特點(diǎn),帶有總結(jié)交流的性質(zhì)。
教學(xué)時(shí),可以從閱讀小林和小東的對(duì)話入手,先看看小林和小東在學(xué)習(xí)本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn),再由此發(fā)散開去,啟發(fā)學(xué)生以自己讀過的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c(diǎn),如,童話中的主人公往往有超常的力量;童話的想象都很豐富;童話大都包含一定的道理。交流之后,還可以讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的童話的特點(diǎn),談?wù)勛约合矚g的童話故事有哪些,為什么喜歡,進(jìn)一步加深對(duì)童話特點(diǎn)的體會(huì)。日積月累
本次“日積月累”安排了一首小詩(shī)《雨中的樹林》,把雨中的樹林比作一個(gè)童話的世界,你一走進(jìn)去就會(huì)變成一個(gè)小精靈,每棵樹都會(huì)送給你喜悅,你還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新奇的事情。全詩(shī)共四節(jié),清新活潑的筆調(diào)使多彩新奇的童話世界生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們面前。教師在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生先把詩(shī)歌多讀幾遍,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象、大膽表達(dá),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦。展示臺(tái)
這次展示活動(dòng)圍繞“中外童話”這一專題進(jìn)行,是本組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式,如,利用課余時(shí)間精心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報(bào),積極合作創(chuàng)編童話故事集。教師在教學(xué)時(shí)不要拘泥于這些示例,可以根據(jù)本班學(xué)生開展活動(dòng)的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、通過不同的方式展示學(xué)習(xí)童話的收獲和體會(huì)。要給足時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生充分交流,大膽表達(dá),在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力,享受成功的樂趣。
語文園地四教學(xué)反思
口語交際·習(xí)作
這次口語交際和習(xí)作,是讓學(xué)生說、寫自己喜歡的小動(dòng)物,要求是能抓住動(dòng)物的特點(diǎn),表達(dá)自己的真情實(shí)感。
在學(xué)習(xí)本組課文的時(shí)候,應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己喜歡的小動(dòng)物,注意發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn),并在口語交際和習(xí)作時(shí),交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)這樣安排教學(xué)過程。
1利用課文導(dǎo)入:我們已經(jīng)讀了幾篇寫小動(dòng)物的文章,你能簡(jiǎn)單地說說它們的特點(diǎn)嗎?為什么我們?nèi)绱肆私馑鼈兊奶攸c(diǎn)呢?就在于作者抓住了每一種動(dòng)物的特點(diǎn)來寫。你喜歡哪種小動(dòng)物?能告訴大家它有什么特點(diǎn)嗎?通過交流打開學(xué)生思路。
2學(xué)生各自說說自己喜歡的小動(dòng)物是什么,然后讓想說同一種小動(dòng)物的學(xué)生組成一個(gè)小組,相互交流這種動(dòng)物的特點(diǎn)。教師深入到各個(gè)小組內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來說,可以說外形,可以說脾氣,也可以說怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生充分地說出自己的發(fā)現(xiàn)。
3小組推出代表在班上匯報(bào),師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的把握,還可以評(píng)價(jià)表達(dá)的方式、用詞等。
4在充分交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生寫寫自己喜歡的小動(dòng)物,要注意寫出動(dòng)物的特點(diǎn),表達(dá)自己的真情實(shí)感。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本組幾篇課文的表達(dá)特點(diǎn),如,《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動(dòng)物特點(diǎn)先總述后分述的表達(dá)方式,幾篇課文中明貶實(shí)褒的表達(dá)方法,以及前后對(duì)比的方法。
5習(xí)作欣賞評(píng)價(jià)。學(xué)生寫完后,組織學(xué)生讀自己的習(xí)作,師生一起欣賞評(píng)價(jià),然后進(jìn)行修改完善。我的發(fā)現(xiàn)
這項(xiàng)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn),讀懂句子,體會(huì)句子的含義,學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生讀這三個(gè)句子,說說小林和小東從中發(fā)現(xiàn)了什么,想到了什么,進(jìn)而體會(huì)句子的表達(dá)方式;然后讓學(xué)生到本組課文中找一找,看看是否也發(fā)現(xiàn)了這樣的句子;還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:你在課外書中讀到過這樣的句子嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)誰說的話也有這種特點(diǎn)?在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,師生共同小結(jié):這樣明貶實(shí)褒的表達(dá)方式,不僅使句子富有幽默感,還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)事物的喜愛之情,更有親昵的味道。日積月累
這次積累的都是關(guān)于動(dòng)物的成語。16個(gè)成語中出現(xiàn)了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等9種動(dòng)物。教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生自己讀一讀成語,借助字典把成語讀正確。教師要提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音,如,“天馬行空”的“行”讀xíng,“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀diào。然后讓學(xué)生說說這些成語有什么共同的特點(diǎn),使學(xué)生意識(shí)到這些成語中都含有動(dòng)物名稱,增加學(xué)習(xí)的趣味性。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,還可以讓學(xué)生說說知道哪些成語的意思,并試著用一用,以幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固。學(xué)生將成語記熟之后,還可以繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語,以豐富詞語積累,激發(fā)主動(dòng)積累成語的興趣。趣味語文
這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩,寺廟的住持對(duì)待他先后采取了三種不同的態(tài)度,后來蘇東坡以一副對(duì)聯(lián)來回敬住持,令其哭笑不得。這個(gè)故事短小有趣,可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述,課后講給別人聽,進(jìn)行語言積累。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容,給短文加上一個(gè)合適的題目。
語文園地五教學(xué)反思
口語交際
保護(hù)文物,既是愛國(guó)的表現(xiàn),也是守法的行為。對(duì)“世界遺產(chǎn)”,既要申報(bào),又要宣傳,更要保護(hù)。安排這次口語交際,就是為了讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高文物保護(hù)意識(shí),樹立“保護(hù)文物,人人有責(zé),從我做起,從小處做起”的觀念。
教材中關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道,是為了引出口語交際的話題。教師在教學(xué)時(shí),可以運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生交際的興趣,如,讓學(xué)生自讀這段文字,或向?qū)W生展示破壞文物的圖片實(shí)例。
本次口語交際的重點(diǎn)是商量怎樣保護(hù),提出保護(hù)的建議??梢韵确中〗M商議保護(hù)長(zhǎng)城的建議,或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話題展開討論,再推薦代表在全班交流,最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中,要通過點(diǎn)撥、評(píng)議等方式引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體,做到言之有序、言之有理,如,提建議時(shí),要把意思相近的內(nèi)容放在一起說。
如果當(dāng)?shù)赜小笆澜邕z產(chǎn)”,或是其他文物古跡,學(xué)生可以圍繞當(dāng)?shù)匚奈锉Wo(hù)的現(xiàn)狀展開口語交際,而不必拘泥于保護(hù)長(zhǎng)城的內(nèi)容。習(xí)作
本次習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語言。學(xué)生在這次習(xí)作活動(dòng)中,可以繼續(xù)體會(huì)“世界遺產(chǎn)”的魅力,感受中國(guó)的悠久歷史和燦爛文化。
要提醒學(xué)生注意導(dǎo)游詞的特點(diǎn),如,寫導(dǎo)游詞要根據(jù)游人的需要確定重點(diǎn),選取最有特色或最有價(jià)值的內(nèi)容向大家介紹,不一定要面面俱到;還應(yīng)根據(jù)口語交際討論的成果,提示參觀游覽的注意事項(xiàng),向旅游者提出“當(dāng)文明游客”的要求。在教學(xué)時(shí),要把說和寫充分結(jié)合起來,寫好后可以安排模擬導(dǎo)游講解,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。
在講評(píng)習(xí)作時(shí),教師要鼓勵(lì)表達(dá)有個(gè)性、有創(chuàng)意的同學(xué)。如,圖文搭配,表達(dá)形式豐富;引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞,調(diào)動(dòng)游客的興趣;或把題目分為總題目“×××導(dǎo)游詞”和小題目“景點(diǎn)風(fēng)光簡(jiǎn)介”“××的傳說”“請(qǐng)您注意”等。我的發(fā)現(xiàn)
這次“我的發(fā)現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種表達(dá)的方法:描寫事物時(shí),用大家熟知的事物作比照,就會(huì)使事物變得十分具體、形象,使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。
教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生先讀一讀幾個(gè)例句,自己想一想,看能從中發(fā)現(xiàn)什么;然后再讀讀小林和小東的對(duì)話,看看他們有什么發(fā)現(xiàn),把自己的發(fā)現(xiàn)和他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較;最后,從所學(xué)課文中或課外讀物中找一找類似的句子,或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學(xué)生體會(huì)到這樣寫的好處,并能有意識(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。日積月累
這次“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生積累的是幾個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)的有名對(duì)聯(lián)。教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生自己讀一讀,然后通過指名讀、范讀,糾正字音,指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)聯(lián),接著讓學(xué)生交流一下自己對(duì)這幾副對(duì)聯(lián)的大體理解。教師還可以展示對(duì)聯(lián)所描寫的風(fēng)景名勝的圖片,讓學(xué)生形象地感受景色的美。最后讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦??梢酝ㄟ^背誦競(jìng)賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實(shí)。
語文園地六教學(xué)反思
口語交際
這次口語交際是圍繞本組專題安排的,讓學(xué)生對(duì)生活中幫助過自己的人表示感謝,或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個(gè)話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,體驗(yàn)關(guān)愛他人、幫助他人的快樂,同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力和人際交往能力。
教學(xué)時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶:有哪些人曾經(jīng)幫助過自己?他是在什么樣的情況下怎樣幫助自己的?當(dāng)時(shí)自己的心情如何?遇到過需要安慰的人嗎?他遇到了怎樣的挫折與不幸?你打算怎樣安慰他?接著,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流,互相啟發(fā)感染。學(xué)生練習(xí)安慰別人時(shí),可以引導(dǎo)他們回憶卡羅納的老師在安慰他時(shí)的語氣、態(tài)度。學(xué)生充分練說的基礎(chǔ)上,在全班進(jìn)行交流、評(píng)議。評(píng)議時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語言表達(dá)、思想內(nèi)容等。之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話,讓學(xué)生自由找合作伙伴,共同設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容,進(jìn)行模擬練習(xí)。最后,選擇幾組到臺(tái)前表演,師生共同評(píng)議。評(píng)議時(shí)應(yīng)關(guān)注表演者的語調(diào)語氣、動(dòng)作表情等方面。
如果能把學(xué)?;虬嗌习l(fā)生的真實(shí)事例引入教學(xué),讓學(xué)生面對(duì)面地感謝、安慰,或模擬情境表示感謝、進(jìn)行安慰,效果可能更好。習(xí)作
這次習(xí)作有兩個(gè)內(nèi)容供選擇:一是看圖作文,一是寫生活中的真實(shí)故事。兩者任選其一,給學(xué)生以自主選擇的空間。
習(xí)作的另一個(gè)角度是寫生活中的真實(shí)故事,要求把經(jīng)過寫具體,最好還要寫寫自己的感受。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己生活中親身經(jīng)歷的或聽到的、看到的事,從中篩選出最難忘的事,并想一想這件事是怎樣發(fā)生的,又是怎樣一步步發(fā)展的,結(jié)果怎樣,自己的感受如何,想清楚了再動(dòng)筆。
習(xí)作中,教師要對(duì)有困難的學(xué)生給予重點(diǎn)指導(dǎo)。習(xí)作講評(píng)時(shí),可以請(qǐng)學(xué)生讀一讀精彩片段或全文,師生共同點(diǎn)評(píng),提出修改建議。最后學(xué)生根據(jù)大家的意見修改自己的習(xí)作。習(xí)作講評(píng)要兼顧到供選擇的兩個(gè)方面,無論是看圖習(xí)作,還是寫生活中真實(shí)的故事,都應(yīng)得到展示和評(píng)改指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。日積月累
詩(shī)中描寫了山村風(fēng)光,以及朋友的歡聚場(chǎng)面,表現(xiàn)了詩(shī)人恬淡閑適的心境和在農(nóng)村生活的情趣。此詩(shī)可稱是孟浩然的代表作,全詩(shī)用平淡之語寫平淡之事,恬淡之中見親切。青山綠樹、雞黍桑麻,好一派田園風(fēng)光;場(chǎng)圃、老友、淡酒,真好比人間仙境;在這里,世俗名利、榮辱得失全如過眼煙云,飄然腦后。老友相聚,待以雞黍之飯,普通簡(jiǎn)單的事情卻被詩(shī)意地表現(xiàn)了出來,給人們留下了美好的意境和幻想的空間。成語故事
這篇成語故事,講的是“杏林春滿”這個(gè)成語的典故。教學(xué)時(shí),應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主,由學(xué)生自己查閱工具書讀懂成語故事,再聯(lián)系生活實(shí)際交流讀后的體會(huì)和受到的啟發(fā),并能用自己的話講一講這個(gè)故事。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成語故事的熱望延伸到課外,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、勤積累。
語文園地七教學(xué)反思:
這次口語交際和習(xí)作是整合在一起編排的,提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度:說、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事;交流讀《烏塔》的想法,寫“從《烏塔》想到的”;討論信中的問題,寫回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語交際和習(xí)作的內(nèi)容,都是以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的,為學(xué)生深入地思考和交流成長(zhǎng)中的故事或是成長(zhǎng)中的問題提供了一次很好的機(jī)會(huì)。
習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。可以先讓學(xué)生說說準(zhǔn)備寫什么,交流一下各自的寫作打算,然后學(xué)生分頭習(xí)作。在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí),要兼顧教材中的三個(gè)話題,力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外,因?yàn)檫@是學(xué)生第一次練習(xí)寫信,所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出書信格式的學(xué)習(xí),使學(xué)生通過交流了解應(yīng)該怎樣寫信。
這次“我的發(fā)現(xiàn)”,通過小林和小東的對(duì)話,揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習(xí)慣。從兩個(gè)人的對(duì)話中,我們能夠體會(huì)到,讀書時(shí)要深入思考,善于發(fā)現(xiàn)問題;發(fā)現(xiàn)問題后,要想辦法解決問題,如,可以查閱相關(guān)資料幫助解決,可以聯(lián)系上下文深入體會(huì)。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來,仔細(xì)體會(huì)、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細(xì)節(jié),這樣才有可能深入地理解文章,并在語言表達(dá)方面有所收獲。所以,引導(dǎo)學(xué)生交流這方面的讀書體會(huì)是非常重要的。
教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對(duì)話,然后交流自己從中發(fā)現(xiàn)的讀書方法,學(xué)生對(duì)這些方法有所認(rèn)識(shí)后,可以擴(kuò)展開去,讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書經(jīng)驗(yàn),說說自己讀書時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問題的,以及發(fā)現(xiàn)問題后是用什么方法來解決的,讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì),遷移運(yùn)用。如果學(xué)生談到了其他的讀書方法,如,邊讀書邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書,只要說的有道理,也要加以肯定,但重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。
這次“日積月累”安排的是一些古代名句,這些名句閃耀著古人的智慧,展現(xiàn)了他們對(duì)于成長(zhǎng)、對(duì)于人生的一些積極向上的看法,會(huì)給成長(zhǎng)中的少年以很大的啟發(fā)。
在教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦,還可以談?wù)劯髯詫?duì)這些名句的理解,或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì)。如果學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中還搜集了其他成長(zhǎng)名言,也可以和大家一起交流,共同欣賞,使所有人都得到激勵(lì)。還可以建議學(xué)生根據(jù)自己的情況,選擇最喜歡的或最有針對(duì)性的名言寫成卡片、書簽、書法等,放在自己經(jīng)常能看到的地方,時(shí)刻激勵(lì)自己前進(jìn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)名人名言摘記本,把自己喜歡的名言記在上面,陪伴自己成長(zhǎng)。
語文園地八教學(xué)反思:
口語交際
開展這堂口語交際課的目的,一是激發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣;二是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力,既能言之有序地表達(dá)自己所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的特點(diǎn)功用,又能進(jìn)行行之有效的交流、討論。
在口語交際的過程中,學(xué)生的說非常的關(guān)鍵,那其中就包括學(xué)生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效,我安排了“生產(chǎn)廠商”這一環(huán)節(jié),讓有相同想法的學(xué)生組合在一起,在交流傾聽的過程中,學(xué)生的設(shè)計(jì)得到了完善,學(xué)會(huì)了在交流中獲取資源的共享。整個(gè)課程的教學(xué)中還存在著許多不足的地方。學(xué)生在介紹自己產(chǎn)品的過程中,他們的語言還未能有一個(gè)層次的提高,那就是把自己的產(chǎn)品所具有的特點(diǎn)功用等清晰完整地說出來。在學(xué)生表述能力的指導(dǎo)上,做得還不夠。口語交際靈活性較強(qiáng),課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫,力求在今后的口語交際課中得以展示、提高和創(chuàng)新。
習(xí)作指導(dǎo) 寫一篇想象作文
明確習(xí)作要求:
1、想象應(yīng)從哪些方面去想,想些什么?學(xué)生討論。(想象可以不拘形式、可以是古今中外的、可以奇思妙想的,也可以是從現(xiàn)實(shí)生活中受到啟發(fā)自己設(shè)想、創(chuàng)造的。)
2、習(xí)作方法指導(dǎo):
① 敘述想象的事物,要有一定的順序。
② 記敘中要具體,特別是想象的事物特點(diǎn)要寫詳細(xì)。③ 表達(dá)的方式可以多樣化,想怎么寫就怎么寫。
第五篇:蘇教版四上教學(xué)反思
給我的新學(xué)生們上的第一節(jié)課是《老師,您好!》,這是一篇現(xiàn)代抒情詩(shī),贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽說這是個(gè)朗讀水平高,知識(shí)面廣的班級(jí),上課前,我把在以往教材上的備課記錄拿出來,本想再結(jié)合教參加工一下后進(jìn)行教學(xué),可轉(zhuǎn)念一想,我面對(duì)的已不是上一屆的學(xué)生,針對(duì)不同的學(xué)生,應(yīng)有不同的教法。于是,在原有的備課基礎(chǔ)上,我準(zhǔn)備在課堂上見機(jī)行事。結(jié)果,我改變了原有的教法,突出班級(jí)特點(diǎn),加大了朗讀的訓(xùn)練,并融入和補(bǔ)充講解了現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)的相同與不同之處,引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目和難以理解的重點(diǎn)詩(shī)句加以探究。同時(shí),將詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上相同的兩小節(jié)對(duì)比起來教學(xué),提高了教學(xué)效率,又能突出重點(diǎn)。在兩課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),自我感覺-----干凈利索,不拖泥帶水。
《老師,您好!》教學(xué)反思
今天的課還是有效的,與開學(xué)第一節(jié)課相比,發(fā)言的人多,課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,而且從作業(yè)反饋上來看,學(xué)生做得快,只有一人把崇高的崇寫錯(cuò)了。這與上一屆學(xué)生相比,有些錯(cuò)誤沒有犯。反思有以下幾點(diǎn)可取之處:
1、由扶到放,主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn),?古今中外,------!地北天南,------!兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,舉例說說自己的體會(huì)。然后再學(xué)開頭的?在昨天與今天---------?學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的?旁敲側(cè) 擊?之術(shù)。對(duì)于太難理解的,與學(xué)生生活距離大的,我們可以先放一放,找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué),這樣逐漸推進(jìn),最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué),結(jié)合沒講的?讀書做記號(hào)的學(xué)問?,讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號(hào),這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力,又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了,就讓他們提問并同學(xué)交流,有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞?春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗?。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的,它能節(jié)省時(shí)間。
2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入,熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好,影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對(duì)教材的熟悉,對(duì)教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過,而且印象較深,知道學(xué)生的問題會(huì)出在哪,所以教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。
3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了,把作業(yè)中一些學(xué)生易錯(cuò)的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。所以雙基智能上的錯(cuò)誤較少。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力,還要能考。
4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時(shí),把感嘆號(hào)忘了。于是,我靈機(jī)一動(dòng),問:同學(xué)們,你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號(hào)能省去嗎?為什么?生------。是啊,說得多好啊,讓我們帶著對(duì)老師的敬佩、感謝,再讀課題。
但是,今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁,不定心,沒耐心,不細(xì)心。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多,想當(dāng)然,不尊重事實(shí)的多??傊?,做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練,規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。
《習(xí)作1》
這個(gè)題目看起來好寫,實(shí)際上很難。
教學(xué)這一習(xí)作,要以激起習(xí)作興趣為指導(dǎo)思想。指導(dǎo)習(xí)作技巧也是不可少的。
開課,以剛剛度過的教師節(jié)為點(diǎn),展開說說自己知道的節(jié)日話題。在學(xué)生說的過程中,我指導(dǎo)學(xué)生講節(jié)日的來源和節(jié)日的主要活動(dòng)說清楚。著重抓住三年級(jí)曾經(jīng)寫過的端午節(jié)來說。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生明了了節(jié)日都是有起源的,都有各式各樣的活動(dòng)。也明白了,節(jié)日的設(shè)立都是出于人們美好的愿望的。
接著,我告訴學(xué)生有這么一個(gè)機(jī)會(huì),讓你們自己設(shè)立節(jié)日,這個(gè)節(jié)日設(shè)立得好。我們就一起過這樣一個(gè)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生說說你想設(shè)立一個(gè)什么節(jié)?為什么?準(zhǔn)備開展那些活動(dòng)?
在學(xué)生敘述的過程中,我加強(qiáng)了設(shè)定節(jié)日原由的指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)思考:是通過什么事或者什么現(xiàn)象引發(fā)你設(shè)定這個(gè)節(jié)日的?在寫事的時(shí)候,我們要講事情說清楚、講具體。針對(duì)學(xué)生講述的過?安靜節(jié)?的原由,拓展了他的內(nèi)容,同學(xué)們你們?nèi)绻归_想象,節(jié)日那天的每個(gè)鏡頭都會(huì)在你的腦子中出現(xiàn)。
《習(xí)作2》
習(xí)作二是請(qǐng)學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng),并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個(gè)很好的題目,習(xí)作的材料來源于自己,身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來,同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。于是,我決定試一試我不指導(dǎo),看看會(huì)有什么結(jié)果,第一輪習(xí)作本收上來,不少學(xué)生兩句就寫完了。如?我很會(huì)踢足球,曾經(jīng)參加過足球隊(duì)??我會(huì)畫畫,美術(shù)老師給我打了95分?。為什么會(huì)有這樣的原因,我仔細(xì)思索。我想:學(xué)生生活中一定有不少寫這類習(xí)作的素材,但是他卻不知道如何合理運(yùn)用。面對(duì)這樣貧瘠的敘述,我決定試一試讓學(xué)生自己通過閱讀例文,然后小組討論的辦法,來再次作文。這次收上來的習(xí)作明顯在篇幅上增加了,但是幾乎是千 人一面,有畫畫遇到困難克服的,有媽媽買菜提不動(dòng),而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學(xué)生有話可說,而有有自己的話說呢?我進(jìn)行第三次習(xí)作。
首先,請(qǐng)學(xué)生說說自己的特長(zhǎng),然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來具體談?wù)劇_@時(shí)候?qū)W生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進(jìn)入例文,看看例文到底告訴我們什么?學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn),例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動(dòng)作非常精彩。由夾到扛到抱,經(jīng)歷了幾個(gè)不成功的嘗試,才最后抱著西瓜回家的。由此引導(dǎo)到?動(dòng)作?這個(gè)詞,同時(shí)和學(xué)生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動(dòng)作,使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)作的準(zhǔn)確和生動(dòng),會(huì)將讀者能感到身臨其境。就例文一的動(dòng)作,我們開始將不少學(xué)生認(rèn)為踢球的特長(zhǎng),做為指導(dǎo)例子,請(qǐng)學(xué)生小組中說說片斷,要求表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況,描述清楚動(dòng)作,讓聽者覺得你球技高超。學(xué)生在小組中敘述得精彩層出。
例文二《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會(huì)跳舞,實(shí)際上是告訴我們她克服了困難而實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。重點(diǎn)是描述過程中的心理活動(dòng),由膽小害怕,到成功喜悅。于是我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心理活動(dòng)的同時(shí),引入《但愿人長(zhǎng)久》中蘇軾的心理活動(dòng),使學(xué)生了解到,在心理活動(dòng)的敘述中,就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。
這樣教學(xué)后,學(xué)生再寫習(xí)作二,水平就明顯的提高了。
思索:我們常常談到的授之以?漁?,不授之以魚。到底什么是漁?我想這篇習(xí)作告訴我們,學(xué)生生活中積累其實(shí)不少,但是他們不知道如何將自己的積累生動(dòng)的表達(dá)出來,于是就開始一味的模仿,而真正是失去了自我,將他人的生活經(jīng)驗(yàn)在自己身上大量的復(fù)制。如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造呢?我想,絕對(duì)不是,再挖掘生活,而是教師在習(xí)作教學(xué)中,將習(xí)作的入門點(diǎn)指點(diǎn)給孩子們,讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)作表達(dá)的方式,用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說自己的的話表達(dá)自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚,才能真正捕到自己的魚。
《九色鹿》 教后記:
我們做人要正直、守信用,可千萬不要背信棄義、恩將仇報(bào)、見利忘義。俗話說:善有善報(bào)、惡有惡報(bào)。我們應(yīng)該像九色鹿那樣救助他人,不圖報(bào)答。如果調(diào)達(dá)在看到皇榜時(shí)就能遵守自己的諾言,懂得這些做人的道理知恩報(bào)恩.通過這個(gè)故事要求學(xué)生課后再找一些這方面的神話來看一看.
《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思
在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí),我就采用了?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法。開課時(shí),我在黑板上板書課題,故意把?勵(lì)志?的?勵(lì)?寫成了?立?字,有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,并笑著說:老師,你把?勵(lì)志?的?勵(lì)?寫錯(cuò)了。話音一落,很多同 學(xué)都笑了,還悄悄的說:?看,老師也出錯(cuò)了。?課堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子,故意去看看書,然后對(duì)全班同學(xué)說:?哎,老師真的錯(cuò)了!看來不管是誰只要粗心大意,都是會(huì)犯錯(cuò)誤的呀。以后你們可得仔細(xì)點(diǎn),千萬不要像老師這樣做個(gè)‘馬大哈’喲!?學(xué)生聽了又善意的笑了。這時(shí),我并沒有就此罷休,而是向?qū)W生提出了疑問:?‘立志’和‘勵(lì)志’,兩個(gè)詞的讀音都相同,為什么課文不采用‘立志’一詞,而采用的卻是‘勵(lì)志’呢?它們?cè)谶@兒能夠互換嗎?經(jīng)過一番思考之后,有學(xué)生提問了:老師,是不是他們的意思有所不同?我心中竊喜:學(xué)生找到點(diǎn)子上了。于是請(qǐng)學(xué)生說說兩個(gè)詞的意思,不知道的可以查查字典,學(xué)生很快找到了答案。?立志?只是講立下什么樣的志愿,強(qiáng)調(diào)的是心里的想法,而?勵(lì)志?則是在立下志愿以后,不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿,強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的,于是,我立刻叫學(xué)生閱讀課文,當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了,不能,因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫家的過程,而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫家的志愿。就這樣,通過我的故意出錯(cuò),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次非常精彩的開課討論,但當(dāng)時(shí)我并不知道還有?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法這一說法,只是在備課時(shí)覺得采用這種方法,一是能夠檢查學(xué)生是否細(xì)心,督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣;二是利于區(qū)別?立志?和?勵(lì)志?的含義,讓學(xué)生不混 用;三是便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。現(xiàn)在,通過對(duì)?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法的學(xué)習(xí),我知道了這一教法的好處還有很多很多,以后在教學(xué)中,我還會(huì)運(yùn)用,不過,一定要注意用得巧,用得妙
《泉城》教學(xué)反思(第一課的導(dǎo)入
昨天上了第一課時(shí),我以問答的形式導(dǎo)課,學(xué)生興趣很濃。
問:我們的家鄉(xiāng)是哪個(gè)?。繉W(xué)生:強(qiáng)著回答山西省。
接著問:要求舉手回答,你知道我們山西省的省級(jí)行政中心是哪個(gè)城市嗎?(就是我們山西省的省會(huì)是哪里?)有兩個(gè)學(xué)生舉手,其他學(xué)生在思考,叫起一位回答:太原。
對(duì)我們山西的省級(jí)行政中心是太原,太原背稱為?龍城?。那你知道山東省的省級(jí)行政中心嗎?有人搶著回答,是濟(jì)南。你聽說過濟(jì)南嗎?學(xué)生答:濟(jì)南是泉城,有72泉。好我們今天就一起學(xué)習(xí)第9課《泉城》,齊讀課題。
今天上第二課時(shí),在復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入后,讓學(xué)生讀第一自然段,剛讀完,我還沒有開口,卻有一位女生說話了:老師,我知道這段話里有個(gè)排比句,連用了四個(gè)?有的?。我馬上對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng):這位同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了,通過自己的讀,能找到應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)就應(yīng)該邊讀邊想。接著我又讓這位學(xué)生讀了這段。就在她讀后,又有學(xué)生說話了,他們也讀出了一些內(nèi)容。一位學(xué)生 說:?這段話中出現(xiàn)了兩次‘好像’,兩次‘聽起來如’?。我隨機(jī)加以引導(dǎo)去理解比喻句的寫法。指導(dǎo)朗讀,并思考寫了泉的那些特點(diǎn)?(形態(tài)和聲音)誰能通過讀體會(huì)和感悟泉的特點(diǎn)?指名進(jìn)行賽讀。誰能通過讀把同學(xué)們帶到濟(jì)南去欣賞和聆聽濟(jì)南的泉水?指導(dǎo)讀,帶進(jìn)去嗎?過渡:你最想去看的泉是什么泉呢?文中給我們介紹了四個(gè)比較有名的泉,分別是?請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文的第2、3、4、5自然段,然后就你喜歡的泉多去讀讀,通過讀表達(dá)自己的喜愛之情,同時(shí)想想自己為什么喜歡這個(gè)泉?你能說出喜歡的原因嗎?(找出各個(gè)泉的特點(diǎn))隨后進(jìn)行交流學(xué)習(xí),其他同學(xué)可以做補(bǔ)充說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。讀得比較到位,能說出喜歡的原因。(即找準(zhǔn)各個(gè)泉的特點(diǎn),同時(shí)理解文中練習(xí)中關(guān)鍵字的用法)?涌、冒、噴匯成?這幾個(gè)字在句子中用的好處去體會(huì)各個(gè)泉不同的特點(diǎn),體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。感覺這節(jié)課上的還比較成功。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 教學(xué)反思:
在我的印象中,我的學(xué)習(xí)生涯中沒有學(xué)過這兩古詩(shī),而今年又是第一次教四年級(jí),所以剛開始翻開這一課是覺得有點(diǎn)措手無策,無從下手:我要教會(huì)學(xué)生什么內(nèi)容呢?后來經(jīng)過反復(fù)品讀,查閱資料幫助理解不明白的地方,特別是對(duì)?白銀盤里一青螺?這句雙重比喻句的理解,告訴我對(duì)不懂的地方不能妄加猜測(cè),而要去細(xì)細(xì)體味。在教學(xué)是我想學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)跟我有相同的感受:詩(shī)意難懂。我試著讓學(xué)生說出自己的難懂的地方,再一一攻破的方法,事半功倍
《開天辟地》
這是一篇中國(guó)著名的神話傳說,講的是一個(gè)叫盤古的大神以他的神力和身軀,開辟了天地,化生出世間萬物的故事,贊頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神。
一、開天辟地顯?力大?
讀讀課文第二自然段,找找描寫盤古開辟天地的句子,并反復(fù)讀讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句,學(xué)生從?猛劈猛鑿?這個(gè)詞感受大盤古力大無窮,男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作,以此加深對(duì)?力大無窮?地理解。
二、頂天立地顯?堅(jiān)持?
天和地分開后,盤古隨著天地的變化而變化,天每天升高,地每天加厚,盤古也跟著每天長(zhǎng)高,而且歷經(jīng)一萬八千年。在這個(gè)過程中,想象盤古會(huì)遇到什么困難?他又是怎么克服的呢?
學(xué)生結(jié)合原來所讀過的神話故事,發(fā)揮想象,編造了一幅幅精彩的畫面,由此可見盤古是多么堅(jiān)持!
三、改天換地顯?奉獻(xiàn)?
默讀第七自然段,用橫線畫出這一自然段的中心句。學(xué)生開始很認(rèn) 真地進(jìn)行默讀,一會(huì)就動(dòng)筆畫了起來,請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么愛舉手的同學(xué)在小黑板上畫中心句。別看她平時(shí)不聲不響,畫中心句還是信手拈來。全班交流,中心句是?臨死的時(shí)候,他的身軀化成了萬物?,那么他的身軀化成了哪些事物呢? 大概是由于這幾個(gè)分句寫得瑯瑯上口,句式一致,學(xué)生讀來興致盎然,發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)?變成?了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎?學(xué)生一下子張開想象的翅膀:?牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶?,?頭發(fā)變成了茂密的森林?,?汗毛變成了滿天的繁星?… 在此基礎(chǔ)上,我出示了古文版的這一段內(nèi)容,學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解,這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子,課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。這時(shí),你看到了一個(gè)怎樣的盤古?學(xué)生結(jié)合課文馬上回答:無私奉獻(xiàn)的盤古,為他人著想的盤古。
是呀,盤古以他的身軀和神力改變了世界,雖然這只是人們的想象,但留給我們的卻是無盡的遐想。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動(dòng),語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,熱愛生活,向 世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
教學(xué)時(shí),我先以即將到來的中秋節(jié)為話題,看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了,也有了興趣,當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí),我問:你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦,但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。
課后我仔細(xì)總結(jié)了一下,我覺得主要有以下兩個(gè)原因: 1寫詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來介紹介紹,教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后,再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦,那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。
2與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離
中秋,是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
(2)、學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離
A、讓學(xué)生說說,你準(zhǔn)備和家人怎樣度過這個(gè)節(jié)日?學(xué)生都說的是?預(yù)期?怎樣過,預(yù)想到的快樂。而不是在說他們體驗(yàn)過的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)。
B、很多學(xué)生不能體會(huì)手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。
C、在講到?人有悲歡離合?時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系生活,說說自己有什么快樂和悲傷的事情,讓學(xué)生體會(huì)到,每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。而不是理解為:有的人是快樂的,有的人是悲傷的。學(xué)生理解上有偏差。
以上問題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來,這時(shí),進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo):在今天這中秋佳節(jié),月圓之季,還有許多人因?yàn)樯?、工作等原因,漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚,讓我們對(duì)他們說?但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!?你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)
《秋天》
《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時(shí)所作。這首詩(shī)寫得很美好很純凈,像世外桃源;詩(shī)不長(zhǎng),僅三節(jié)。雖很精粹,卻容量大,畫面感很強(qiáng)。以?秋天?為?經(jīng)線?,以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為?緯線?,為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋 景圖。它們具有既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn);表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛之情。本詩(shī)語言流暢、優(yōu)美,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。鑒于此,我便把有感情的朗讀詩(shī)歌,及體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美意境,品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。在這堂課上,學(xué)生參與的積極性較高,學(xué)習(xí)投入,討論認(rèn)真,探究深入,整個(gè)課堂氛圍活躍并且自主,在討論的過程中還出現(xiàn)了幾次小高潮。我認(rèn)為這堂課的?亮點(diǎn)?有以下幾處:
1、注意導(dǎo)語的連接作用,直擊教學(xué)重點(diǎn):
我用一個(gè)小練習(xí)入課:請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橐痪洳煌暾脑?shī)歌補(bǔ)充詞語。?自在飛花輕似,無邊絲雨細(xì)如。?目的是通過推敲比較,讓學(xué)生領(lǐng)略品味詩(shī)歌語言之趣、之美。
這個(gè)小練習(xí)引起了學(xué)生們濃厚的興趣,大家細(xì)細(xì)揣度,都大膽說出自己的妙想。這樣,導(dǎo)語在課堂上就成為了一座橋梁,把我將針對(duì)這首教學(xué)的重點(diǎn)?細(xì)品語言?和學(xué)生的實(shí)際感受連接起來。對(duì)于學(xué)生而言,目標(biāo)明確,而且過渡自然。
2、由表及里,推敲語言:
詩(shī)的語言精煉、濃縮、字少意多,有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī),通過對(duì)詩(shī)的用詞的研究、鑒賞,不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的價(jià)值,還可以為學(xué)生寫文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗(yàn)。好的詩(shī)常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見功夫,往往是窺一斑而見全豹。因一字而盡傳精神。所以我在?一斑?上精當(dāng)講解;在?一字?上進(jìn)行?點(diǎn)撥?啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考和體味。
我再次把一節(jié)不完整的詩(shī)歌展示給學(xué)生,這是《秋天》一詩(shī)的第一節(jié),其中每一句話均被我抽掉了一個(gè)關(guān)鍵性的詞語。把?動(dòng)過手術(shù)?的單薄的詩(shī)歌和原詩(shī)相對(duì)比,把缺失的詞語反復(fù)體會(huì),融入自己的想象和感受,學(xué)生很容易就能感受到品析詩(shī)歌語言對(duì)于入景、入情地感知詩(shī)歌非常重要。
3、學(xué)以至用,及時(shí)鞏固:
如果說第一節(jié)詩(shī)歌是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來品讀詩(shī)歌的話,那么后面的環(huán)節(jié)則基本上都是由學(xué)生自主來完成。教師在第一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確了品讀語言的一些方法,那么剩下的兩節(jié)詩(shī)歌則可以交給學(xué)生運(yùn)用這些方法來自主體味了。通過小組討論探究,全班交流的方式,學(xué)生們獨(dú)立地完成了對(duì)下兩節(jié)詩(shī)歌的品讀,老師在一旁起到的只是友情援助,適時(shí)點(diǎn)撥的作用。
品味推敲詩(shī)歌的語言不但可以用于詩(shī)歌的賞析上,也可以運(yùn)用于詩(shī)歌的寫作當(dāng)中。因此在?讀詩(shī)?、?品詩(shī)?的環(huán)節(jié)之后,我又設(shè)臵了一個(gè)?寫詩(shī)?的環(huán)節(jié)。我第三次給學(xué)生展示了又一首不完整的詩(shī)歌。請(qǐng)大家在結(jié)合上下文營(yíng)造的意境和自己的想象,細(xì)細(xì)推敲 15 之后,把詩(shī)句填寫完整。學(xué)生們通仔細(xì)斟酌,反復(fù)修改,最后完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。
我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們學(xué)以至用,是使理論運(yùn)用于實(shí)踐,讓學(xué)生通過實(shí)際操練來熟練方法;也是一種很好的反饋形式,老師可以馬上從學(xué)生的練習(xí)中了解他們方法掌握的程度,及時(shí)予以調(diào)整和幫助。
品詩(shī)的方法諸多,但我認(rèn)為一課一得,在一堂課上能夠引導(dǎo)學(xué)生明確一種品詩(shī)寫詩(shī)的方法,也是可以給他們帶來一些切實(shí)可行的幫助的。而且詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)主觀感受,品味語言的作用不是單一的,它也可以幫助讀詩(shī)人逐漸養(yǎng)成體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。詩(shī)歌教學(xué),要特別重視學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的與眾不同的獨(dú)特體驗(yàn),也許創(chuàng)造性的火花就此而迸發(fā)。所以我認(rèn)為通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的個(gè)性皆能得到張揚(yáng)。
陶行知說:?一篇課文只是一個(gè)例子。?所以,我希望當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋天》這個(gè)?點(diǎn)?之后,應(yīng)該能掌握一種賞析詩(shī)歌的方法,能主動(dòng)地去閱讀并能較深刻地理解現(xiàn)代詩(shī)歌。一節(jié)課的結(jié)束并不等于一個(gè)?。?,而應(yīng)該是更多的???和?……?,它可以把我和我的學(xué)生們引向更廣袤的語文天地!
《我給江主席獻(xiàn)花》教學(xué)反思
《我給江主席獻(xiàn)花》這篇課文生動(dòng)地記敘了?我?隨著歡迎隊(duì)伍在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來,并給將主席獻(xiàn)花的情景,表達(dá)了?我?對(duì)國(guó)家領(lǐng)袖的衷心愛戴以及在回歸祖國(guó)的大喜日子里香港同胞的無比激動(dòng)和欣喜。在教學(xué)本課時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。如:在?回歸?的日子里,洗刷了百年恥辱的香港人,首次歡迎自己的國(guó)家元首,怎能不欣喜若狂、激動(dòng)萬分呢? 這個(gè)反問句高度概括了?我?和歡迎隊(duì)伍熱烈歡迎江主席的動(dòng)人場(chǎng)面。?欣喜若狂?是形容非常高興的意思。理解這個(gè)句子要聯(lián)系香港百年來被英國(guó)人統(tǒng)治喪權(quán)辱國(guó)的歷史,知道了香港同胞欣喜若狂、激動(dòng)萬分的原因是洗刷了百年恥辱,香港又重新回到了祖國(guó)的懷抱,香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復(fù)返了;香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國(guó)家元首。句子?失散多年的孩子?暗指被英國(guó)人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港;?母親的懷抱?暗指祖國(guó)這個(gè)大家庭;?失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱?隱喻香港回歸祖國(guó)這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國(guó)后香港同胞的欣喜和幸福
《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思
為了讓學(xué)生讀懂課文,了解天安門廣場(chǎng)的雄偉壯觀,學(xué)習(xí)本文按方位順序介紹天安門廣場(chǎng),我設(shè)計(jì)了如下程序來教學(xué)第1-3自然段:
1、初讀課文第1-3自然段,說說天安門廣場(chǎng)給你留下怎樣的印象。
2、再讀課文第1-3自然段,說說文中向我們介紹天安門廣場(chǎng)的哪些建筑物,這些建筑物的位臵各在哪兒?請(qǐng)分別用?~~~?和?——?畫出。
當(dāng)學(xué)生分別匯報(bào)標(biāo)畫出?天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂?及它們的具體位臵后,我讓學(xué)生同桌借用文具構(gòu)建天安門的模型圖,讓學(xué)生在圈、畫、議、擺中理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系,同時(shí)完成課后練習(xí)4,最后我又讓學(xué)生根據(jù)自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生再讀,抓住建筑物的特點(diǎn),讀出其雄偉壯觀。
4、以導(dǎo)游的身份向大家介紹天安門廣場(chǎng)。
5、讀寫結(jié)合。
學(xué)習(xí)按照方位順序方法?以教學(xué)樓為中心?介紹我們的校園。在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)天安門廣場(chǎng)的各建筑物位臵理清了,初步感受到各建筑物的特點(diǎn),在小練筆中學(xué)生也懂得按照方位順序介紹教學(xué)樓及周圍景物的特點(diǎn)。
《虎門銷煙》教學(xué)反思
《虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過,揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義,謳歌了中國(guó)人民愛國(guó)御侮的斗爭(zhēng)精神,是一篇愛國(guó)主義教育的好教材,也是進(jìn)行遠(yuǎn)離毒品、拒絕毒品教育的好教材。
課文共6個(gè)自然段,是按事情發(fā)展的順序記敘的。第一自然段交代了虎門銷煙的時(shí)間,第二自然段具體敘述了虎門銷煙的經(jīng)過,并用生動(dòng)的語言描寫了群情激奮,人心大快的銷煙場(chǎng)面;最后一個(gè)自然段揭示了虎門銷煙的偉大意義。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),首尾照應(yīng),記敘清楚有序,詳略分明,重點(diǎn)是寫銷煙的經(jīng)過。在敘事的過程中,作者還不惜筆墨地描述了老百姓對(duì)這件事的強(qiáng)烈反響,側(cè)面反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉,是顯示中國(guó)人民偉大力量的愛國(guó)行動(dòng)。無庸臵疑,這是一篇文質(zhì)皆美的好文章!可課文上完了,我連感覺都找不到!究其原因如下:
一、史文底蘊(yùn)不厚
文質(zhì)皆美的課文,當(dāng)然是名家名師的首選!我曾經(jīng)親耳聆聽大師的執(zhí)教風(fēng)采,還在網(wǎng)上欣賞許多優(yōu)秀教案,自我感覺教好這課不難,很有把握。
就憑著這點(diǎn)印象,就去依葫蘆畫瓢,結(jié)果是——走樣!
學(xué)生需要一碗水,老師要有一桶水。在教臺(tái)上能揮灑自如的大師們,沒有一個(gè)不是飽讀史書、詩(shī)書的。激情玫瑰——竇桂玫曾經(jīng)說:?沒 有大量的積累,教師何談?wù)Z文??她在語文教壇上的霸氣,是深厚的文化底蘊(yùn)在支撐著她。她與學(xué)生一起讀書,一起背詩(shī),一起談書……真因?yàn)橛辛松詈竦姆e累,她在講臺(tái)上能旁征博引,能滔滔不絕……
一貴對(duì)史書不感興趣的我,僅憑著還是讀書時(shí)代對(duì)歷史的浮光掠影,憑著從電視劇中了解到的一點(diǎn)印象,就去講課,教學(xué)效果會(huì)好嗎? 做語文老師的,沒有一個(gè)不對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)講:要學(xué)好語文,只有博覽群書;我也真該對(duì)自己講:要教好語文,只有博覽群書。多讀史書,讓自己明理;讀點(diǎn)小說,讓自己有情;讀點(diǎn)詩(shī)文,…… 假如讓我再去上《虎門銷煙》,我首先會(huì)把林則徐的一生做個(gè)比較全面的了解,再把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史了解個(gè)大概……
博覽群書,經(jīng)驗(yàn)自己,讓自己有背后的廣度.讓自己豐盈飽滿起來。
二、學(xué)生估計(jì)不足
這篇課文歷史年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)這段歷史比較陌生,對(duì)林則徐不了解,對(duì)鴉片的危害更不了解。可上課前,這幾點(diǎn)我都沒估計(jì)到,因?yàn)槲铱吹饺思疑系墓_課上,學(xué)生對(duì)鴉片、對(duì)外國(guó)侵略者個(gè)個(gè)是義憤填膺,對(duì)林則徐是敬佩得五體投地。而我教的學(xué)生,對(duì)我的提問是很茫然,很平淡。課堂結(jié)束時(shí),我提問:?站在林則徐的畫像前,你想說些什么??學(xué)生口號(hào)式地喊了幾句?你真?zhèn)ゴ螅??你真是了不起!?……言不由衷!因此,只有讓學(xué)生充分了解那段歷史,了解當(dāng)年以及現(xiàn)在鴉片給中國(guó)人帶來什么樣的災(zāi)難,才能更好地理解課文,認(rèn)識(shí)虎門銷煙的偉大意義,從而培養(yǎng)學(xué)生 愛祖國(guó),御外侮的精神和拒絕毒品的意識(shí)。課前應(yīng)該安排看《林則徐》的電影,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,了解虎門的地理位臵,了解鴉片的危害,了解林則徐其人和他的英雄事跡,進(jìn)行一次有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)競(jìng)賽。在這樣的基礎(chǔ)上再來上《虎門銷煙》,應(yīng)該說是水到渠成了。
三、教材把握不準(zhǔn)
本文是一篇記敘文,按事情發(fā)展順序?qū)懀ㄟ^場(chǎng)面烘托描寫突出反映事情的壯觀以及意義非凡。在教學(xué)過程中,我過多拘泥于抓詞扣句理解?壯觀?,拘泥于復(fù)述課文,又牽制于課堂教學(xué)的時(shí)間約束,把教育的重點(diǎn)——愛國(guó)主義教育與遠(yuǎn)離毒品、強(qiáng)身健體的教育浮光掠影,一閃而過。文質(zhì)皆美的記敘文很多,為什么編者偏偏選入這篇?聯(lián)系這單元的幾篇課文,我們不難發(fā)現(xiàn),本單元的課文都是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的題材,而且教的時(shí)間是國(guó)慶前。一個(gè)沒有信仰的民族是可悲的民族!雖然語文課,不是思品課,但語文的人文性還是不可以忽視的。
所以,在欣賞文章語言精妙的同時(shí),還不應(yīng)忽視它的思想性。這是我本課教學(xué)的第三點(diǎn)遺憾。
博覽群書,方能揮灑自如;吃透教材,就能游刃有余;了解學(xué)生,才能因材施教。
只有這樣,遺憾才會(huì)少點(diǎn),成功就會(huì)多點(diǎn)。但愿能與同仁共勉!
《九寨溝》教學(xué)反思
《九寨溝》一課,課文教學(xué)內(nèi)容并不難,但如何讓學(xué)生深刻體會(huì)?為什么說九寨溝是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境?是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我想到的是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助本節(jié)課的教學(xué)。
一、利用信息知識(shí)的補(bǔ)充加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
學(xué)生在說出自己從課文中知道了什么以及找到、讀出了自己喜歡的句子后,我借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一很好的輔助工具來豐富學(xué)生的知識(shí),將文字內(nèi)容以視覺感知的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如:當(dāng)學(xué)生說到自己最喜歡?雪峰?時(shí),我給學(xué)生出示了我所制作的計(jì)算機(jī)課件中有關(guān)?雪峰?的美麗圖片,視聽覺的參與使學(xué)生感受了?雪峰?的美,?雪峰?的高。再如:學(xué)生談到自己最喜歡文中所寫到的?湖水清澈見底,湖底石塊色彩斑斕?一句,我就出示了幾張圖片,圖片中藍(lán)色的湖水中許多小魚,各色的石塊一目了然。從中學(xué)生能夠更為深刻地理解為什么稱湖水清澈見底,湖底石塊色彩斑斕。
課件的介入很好地補(bǔ)充了信息知識(shí),更好地幫助學(xué)生了解了課文內(nèi)容,同時(shí)也為學(xué)生能夠有感情地朗讀這些句子做了鋪墊。
二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練情景,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。課文不僅介紹了九寨溝的景色美還告訴我們那里有很多珍禽異獸,我抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,我提示學(xué)生:?那里除了有文中介紹的那些動(dòng)物外,也許還會(huì)有什么樣的動(dòng)物在做什么呢??這時(shí)課件中我出示了一些那里的珍稀動(dòng)物,圖片的末尾處我畫了省略號(hào),意思是提示學(xué)生還有很多,學(xué)生充分地進(jìn)行了討論發(fā)言,他們所說的動(dòng)物有的是自己想到的,有的是看我所出示的動(dòng)物說的,考慮到有些學(xué)生不能馬上說出那里會(huì)有哪些珍稀動(dòng)物,我出示了顯示著很多動(dòng)物的圖片資料,根據(jù)我的提示他們紛紛舉起了手。學(xué)生們借助老師出示的資料以及他們已有的知識(shí)說出了那里也許還會(huì)有些什么動(dòng)物在做什么,我認(rèn)為這就是他們對(duì)信息的一種收集、處理、運(yùn)用的能力,會(huì)把了解到的拿來用。
本節(jié)課,學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,還從不同的渠道了解了很多那里的信息,同時(shí)也學(xué)習(xí)了如何收集和處理信息。不少孩子積累了不少好詞、佳句,課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
總而言之,現(xiàn)代信息技術(shù)在《九寨溝》一課的教學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的作用,它很好地服務(wù)于了課堂,是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)生命力的一種優(yōu)化。不過,在課堂上我還有些慌亂,既要照顧學(xué)生這頭,又要顧及電腦,手忙腳亂。但我對(duì)自己有信心,我相信多操作幾次,多上幾堂這樣的課,肯定會(huì)得心應(yīng)手的。
《田園詩(shī)情》教學(xué)反思 《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)而聞名于世。文章中著重從?牧場(chǎng)之國(guó)?的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué),以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子,讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。
因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多,原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí),可第一課時(shí)教室內(nèi)沒有媒體播放,只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧?kù)o,使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張,以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。
在教學(xué)奶牛圖時(shí),我能通過抓?極目遠(yuǎn)眺?這個(gè)詞,讓學(xué)生一起跟著作者?極目遠(yuǎn)眺?,看到了什么?從而引出其它幾句話的教學(xué),有碧綠如絲絨般的草原,各種姿態(tài)的奶牛,大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂,體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó),并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了,好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。
在教學(xué)駿馬圖時(shí),我讓男生讀這一自然段,因?yàn)槟猩扰顫姡容^適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語?驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁?,體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯,從?隨風(fēng)飛揚(yáng)?體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里,我本想讓學(xué)生說?駿 馬在原野上自由自在地奔跑,文中有個(gè)什么詞語告訴我們了??從而引出?自由馳騁?,可在課堂上卻變成了引讀,引出了?自由馳騁?,這樣,學(xué)生對(duì)理解?自由馳騁?,理解?駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人?的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁,準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖,可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示,影響了對(duì)?自由王國(guó)?的感悟。
在教學(xué)夜晚圖時(shí),我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜,這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過渡銜接不是很好,部分句子理解的不夠,只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽,課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤,把?默默無言?寫成了?默默無語?。把五、六自然段連起來出示,讓學(xué)生朗讀時(shí),才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時(shí)也出現(xiàn)了問題,?祥和?寫成了?詳和?。這些都說明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過程中還不夠仔細(xì),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉,沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評(píng)價(jià)語言還比較欠缺,需要向大家學(xué)習(xí)。
《桂花雨》教學(xué)反思
2011-09-22 11:23:35 來源: 作者: 瀏覽:30次 評(píng)論:0條 《桂花雨》這篇課文以清新的語言,描寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。
?搖桂花?這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了?搖桂花?時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來滲透?注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受?桂花雨?的時(shí)候,開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:你的生活中有哪些快樂的事情?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:?啊!真像下雨!好香的雨呀!?體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
反思這節(jié)課,我感到有一些不足:
一、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足
在介紹桂花的?香?這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了?桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。?這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,比 較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語前后的朗讀,沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過?沒有不浸在桂花香里的?與?全都浸在桂花香里?的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)?浸?字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)?浸?字,這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替?浸?字,通過他們自主的比較,體會(huì)詞語的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生?揣摩、品味、理解、吸收?語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。
二、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí),不夠深入形象
在體會(huì)?搖花樂?時(shí),?纏?字寫出了作者急切心情,?使勁?、?喊?寫出了搖桂花的快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),詞語的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講?纏?字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類似?纏?父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會(huì),效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?搖花樂?時(shí),讓學(xué)生想象情境,顯得不夠深入。我想,如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖,接著說?那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是 一幅怎樣的畫面????,給孩子更多的時(shí)間去思維,去深入想象,幫助學(xué)生理解作者?喊?時(shí)的心情,再次加上動(dòng)作來喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。
三、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙
課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情??墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子,卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因,越學(xué)到最后,就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,生生對(duì)話和師生對(duì)話過少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論,去體會(huì),要相信他們的能力??墒牵瑢W(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好,課堂時(shí)間有限,這確實(shí)是一個(gè)矛盾。
我想,今后在課堂效益上要有提高,必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
本文主要講了普羅米修斯為了接觸人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說。這篇神話故事情節(jié)跌宕起伏,生動(dòng)而感人,結(jié)構(gòu)清晰明快,語言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文僅僅五百字,卻始終注意人物個(gè)性的描寫,是普羅米修斯的勇敢、宙斯的狠毒、赫拉克勒斯的神勇,躍然紙上,給人留下深刻的印象。為了讓學(xué)生理 解課文的這一重點(diǎn),攻破文中的難點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意了以下幾點(diǎn):
一、強(qiáng)化朗讀,培養(yǎng)語感。
新課標(biāo)指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀,都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生,體會(huì)三位人物的性格特點(diǎn)。通過朗讀,來表現(xiàn)人物的個(gè)性。對(duì)?決心? 和? 決定?兩詞的辨別,更深地理解人物性格。
二、關(guān)鍵問題,突破重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),我圍繞?你覺得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神?你能找出相關(guān)語句讀一讀,并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎??這樣的問題,抓住了文章的主線,將課文重點(diǎn)一一突破。
三、適當(dāng)留空,訓(xùn)練語言。
這篇課文?無火——盜火——受罰——獲救?為主要線索,在具體敘述上,作者有意識(shí)留下了一些空白,如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng),又如天神宙斯是如何追查盜火者的,普羅米修斯被俘后的心里狀態(tài)等等。這些空白的存在,無疑給人留下了想象的空間,為教學(xué)時(shí)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了良好的空間。在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了一下幾方面的語言積累:
1、講神話故事。
2、練習(xí)用?沒有……只好……?寫一段話。
3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
《一路花香》教學(xué)反思
最近,在一次?有效教學(xué)?研討活動(dòng)中,筆者執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的課文《一路花香》。這是一篇寓言故事,通過讓學(xué)生讀課文,來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料,了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)他們正確看待自己,樹立正確的人生價(jià)值觀,是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在備課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就著重注意運(yùn)用?對(duì)話理論?,引導(dǎo)學(xué)生通過文本與作者對(duì)話,與作者所塑造的人物形象對(duì)話。因?yàn)?,要謀求教學(xué)的有效性,通過實(shí)施雙基訓(xùn)練和讀懂文本,達(dá)到對(duì)人生哲理的體會(huì)與理解,是本課教學(xué)的的基礎(chǔ)和核心。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是:面向全體學(xué)生,尤其是面向?qū)W困生來組織和實(shí)施教學(xué),?不操作(不試教)、不掩飾(不搞花架子)、不作秀(不追求表面熱鬧)?。把一節(jié)面向農(nóng)民工子女尤其是學(xué)困生的、真實(shí)的常態(tài)課展現(xiàn)出來。至于優(yōu)劣粗細(xì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和作業(yè)效果來做定論。
具體說,比如我設(shè)臵下述環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較深入的分析和理解:
1、如何通過讀懂文本,引導(dǎo)學(xué)生找到其中蘊(yùn)涵的人生哲理。
2、如何通過結(jié)合人物對(duì)話去理解蘊(yùn)涵其中的人生哲理。
3、如何結(jié)合每個(gè)人自己的生活體驗(yàn)來理解和升華這個(gè)哲理,是解決教學(xué)認(rèn)知問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié),做到由人及己,由此及彼,拓展開去,這樣理解對(duì)話就充分由人及己,由此及彼,拓展開去。這樣理解對(duì)話就充分.因此,我在實(shí)施教學(xué)的過程中,我感覺有以下幾點(diǎn)是不錯(cuò)的: 首先,讓學(xué)生讀題目,對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑,提出所想了解的問題,然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)的過程中,我采用的辦法是讓學(xué)生多讀課文,抓住關(guān)鍵的詞句(例如:驕傲、慚愧、快樂、傷心和道歉、再次道歉等;以及關(guān)鍵語句,例如:挑水工與破水罐的對(duì)話以及反問句與陳述句的比較教學(xué)等)來理解,從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。當(dāng)然,達(dá)到這些目的,老師就要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,要導(dǎo)得好,導(dǎo)得準(zhǔn)確,導(dǎo)得適時(shí)。
其次,學(xué)生在閱讀文本的過程中能比較深入地從中獲得了對(duì)人物(破水罐)特點(diǎn)的認(rèn)知和感悟,能大膽地提出自己的看法與想法(破水罐能夠把路邊的花澆開,形成了?一路花香?,從中可以發(fā)現(xiàn)它也有著自己的作用和價(jià)值),可見學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧,能夠自己閱讀課文,并從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲。
再次,通過對(duì)文中的反問句與陳述句的對(duì)比教學(xué),使學(xué)生們基本了解了反問句與陳述句的句式特征和表達(dá)特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)文本句式的探究和課文朗讀的興趣越來越濃,開始喜歡讀書,并且讀得有感情,對(duì)文本中不同的感情因素,基本能夠通過相應(yīng)的語氣表達(dá)出來。
最后,教師在指導(dǎo)時(shí),能放手讓學(xué)生自己從讀中感悟。教師的教和引領(lǐng)是非常重要的,教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生大膽地去挖掘課文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容,而且不能局限于問答式的課堂教學(xué),要敢于走在課改的前頭。
在學(xué)習(xí)的過程中,我感覺也有不足失誤:
首先,教師在調(diào)控教學(xué)進(jìn)程時(shí)未能夠關(guān)注到學(xué)生的思考深度和學(xué)習(xí)進(jìn)度,過急地打斷學(xué)生的發(fā)言,不利于學(xué)生的理解與內(nèi)化;
另外,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤時(shí),既要及時(shí)糾正,也要給予學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)失誤的時(shí)空,不應(yīng)操之過急。這是一個(gè)教師應(yīng)該具備的教學(xué)機(jī)智。
其次,教師在組織教學(xué)時(shí),應(yīng)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)考慮得周密些,這樣不容易出現(xiàn)疏漏,在讓學(xué)生自主初讀時(shí),對(duì)培養(yǎng)語感的要求不夠具體,學(xué)生沒有抓緊時(shí)間練讀,浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。
最后一點(diǎn),是隨文學(xué)字的把握不夠扎實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn),未能有效地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
在課后評(píng)議中,聽課的專家、教研員和各校老師都對(duì)筆者的本課教學(xué)提出了許多有益的、值得筆者咀嚼和反思的意見和建議。雖然,不同的意見和建議都來自不同的評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)觀念,甚至有偏頗或者誤解的地方,但是,對(duì)于筆者而言,這些意見和建議都是一筆珍貴的教育財(cái)富和思想財(cái)富。筆者會(huì)很好地利用這些財(cái)富的。
概括而言,筆者覺得:評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)課堂,根據(jù)江蘇后六中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)你無法?照顧到每一個(gè)學(xué)生?時(shí),你就去照顧普通學(xué)生,尤其是后進(jìn)生。不要?看上去很美?,要實(shí)在的效果。如果我們?cè)谡n堂上看似講了很多,但是不考慮學(xué)生的吸收程度和掌握情況,就等于在課堂上不斷地制造差生。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于本課教學(xué)的亮點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng);對(duì)于其中的不足,筆者一定會(huì)不斷地加以改進(jìn),以利于學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。
《說勤奮》教學(xué)反思
說勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇說理文,它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一,以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力。作為園區(qū)小學(xué)語文同體裁教材(說理文)教學(xué)的研討活動(dòng),我在活動(dòng)中就執(zhí)教了這篇課文,向園區(qū)的同行展示了自己對(duì)這堂課的粗淺感悟和理解。現(xiàn)在課也上完了,總體來說還算成功,反過來回顧自己的課堂,可能在以下幾方面做得比較成功:
一、悉心解讀文本。
《說勤奮》這篇四年級(jí)的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個(gè)設(shè)問句,把作者的觀點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)典型人物的事例證明了觀點(diǎn)的正確。最后以?只有一生勤奮,才能有所作為,才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?結(jié)尾,再次闡明觀點(diǎn),把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界,體現(xiàn)了這篇說理文的價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文,我也曾犯疑:文章思路清晰,語言平實(shí),這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性不足,也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說理文的特點(diǎn),又體現(xiàn)濃濃的語文味,并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂,這是我在鉆研文本的過程中一直反復(fù)提醒自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的潛心會(huì)文,才有了后面的跳出課文教課文。
二、精心設(shè)計(jì)課堂。
在經(jīng)過了自己的試教及教研室夏老師的指導(dǎo)后,我最終設(shè)定了以下三個(gè)版塊:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,初步明確觀點(diǎn);研讀事例,深入感知道理;學(xué)以致用,總結(jié)升華情感。尤其是對(duì)其中的第二大版塊進(jìn)行了大膽地重組,對(duì)司馬光和童第周這兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)由原先的按序教學(xué)變?yōu)橄忍釤捚涑晒χ?,再進(jìn)而去探究其成功背后的深層原因。這樣一改動(dòng),使全文的教學(xué)重點(diǎn)更為凸現(xiàn),思路更為清晰。在課堂中,我借助精心的設(shè)計(jì)、精妙的點(diǎn)撥、精彩的對(duì)話,逐
層推進(jìn)教學(xué)。在引出了主觀點(diǎn),了解了兩位名人取得的成功之后,引導(dǎo)學(xué)生抓住主話題——?司馬光和童第周取得成功的背后付出了怎樣的勤奮??進(jìn)行自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處、精妙處進(jìn)行對(duì)比的品讀感悟,通過課外資料的補(bǔ)充不斷豐富學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知,在一次次的質(zhì)疑問難中使人物的形象在學(xué)生面前豐滿起來,立體起來,進(jìn)而水到渠成地明白作者正是通過古代天資聰穎的司馬光和現(xiàn)代起步晚、基礎(chǔ)差的童第周這兩個(gè)典型的例子向我們證明了?勤奮是通往理想境界的橋梁?這個(gè)觀點(diǎn)。
三、用心品讀語言。
盡管本課是一篇說理性文章,但濃濃的語文味還是洋溢在了課堂教學(xué)中,洋溢在了師生對(duì)話中,洋溢在了聽說讀寫中。同時(shí)在品讀過程中我引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感悟文體的特點(diǎn)、寫作的方法,并在最后要求學(xué)生也能學(xué)著文中的樣子用上講道理、擺事實(shí)的方法來說說自己關(guān)于如今是否還需要勤奮這一說法的理解,在學(xué)以致用的同時(shí),更使學(xué)生明白了一生勤奮的重要性,給予其一個(gè)正確的價(jià)值引領(lǐng)。
當(dāng)然,整個(gè)教學(xué)中有些地方還有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善,如:如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,凸顯課堂的?孩子味??如何結(jié)合文體特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的讀寫結(jié)合的遷移點(diǎn)……總之,這一次的研討使我在文本與課堂中真正走了一個(gè)來回,也進(jìn)一步明確了作為一名語文
老師在課堂中的職責(zé),那就是:以賞識(shí)的眼光,一路陪著孩子且行且思。我想,如此的話,我們也終將收獲一路花香。
《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思
教后反思:我在陶南的日志里發(fā)現(xiàn)了這個(gè)教案,初讀后覺得還不錯(cuò),就用這個(gè)教案上課了,結(jié)果我班學(xué)生在初讀課文時(shí)就能抓住不少關(guān)鍵詞語去體會(huì)文章。搞得我只好調(diào)整了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。處理第二段時(shí),我提出一個(gè)問題:自學(xué)課文5—12自然段,去看看李時(shí)珍在古寺中做了什么,哪些地方給你留下了深刻的印象?說說你的感受。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),立足文本,努力挖掘文本,引導(dǎo)學(xué)生體味條件的艱苦和李時(shí)珍師徒不怕吃苦,為民造福,以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課文第7自然段中有兩個(gè)對(duì)比:住在破廟和住在家里,萬民得福和自己吃苦。強(qiáng)調(diào)出自己吃點(diǎn)苦也是值得的。對(duì)比后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象,李時(shí)珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間中想象說話,能把話說完整,言之有理,想象豐富合理。通過生活場(chǎng)景的再現(xiàn)加深對(duì)其理解,就避免了學(xué)生左猜右想,卻答不到要點(diǎn)的困難處境。課文12自然段應(yīng)抓住?端詳?這一關(guān)鍵詞來體會(huì)李時(shí)珍工作的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍。而?端詳?體現(xiàn)在?扯一點(diǎn)嚼嚼?這是有著極大風(fēng)險(xiǎn)的,使學(xué)生加深對(duì)?吃點(diǎn)苦也是值得的?這一中心的理解。
另外,在對(duì)文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些,如在處
理時(shí)13節(jié)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo)、探究。
《維生素c的故事》反思
課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢,全文敘述有條有理,層次清晰。在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線,較好的把握了文章的重點(diǎn),同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn):
一、抓?海上兇神?關(guān)鍵詞,體會(huì)航海之苦,探究船員病因。
通過讀文,學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂,所謂的?海上兇神?實(shí)際上就是?壞血病?,它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。可是,在當(dāng)時(shí),哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,走不動(dòng)路,接著就會(huì)全身出血,然后慢慢地死去。)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出?海上兇神?的可怕。
?那時(shí),航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險(xiǎn)。?這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn),更暗含了船員們得病的原因:因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中,船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索,感受人物心理,探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索,教學(xué)中緊扣這條線索,不僅能突出重點(diǎn),而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì),哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)?心情十分沉重?。那些病重的船員為了不拖累大家,主動(dòng)要求留在荒島,哥倫布?噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……?的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情?越來越沉重?。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的?又驚又喜?。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以?重逢?為題,想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈?海上兇神?這種怪病的良方,從而揭開它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后,并沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了:?許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。?
《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)反思
《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說明文.課文通過對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹,讓我們了解奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便也越來越多。
一、緊扣?奇妙?,展開教學(xué)
教學(xué)中,我緊緊抓住?奇妙?這個(gè)關(guān)鍵的詞語展開教學(xué)。首先,由我繪聲繪色地描述國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的樣子,讓學(xué)生用一個(gè)字來概括它的奇妙之處;然后讓學(xué)生從這些句子中找出關(guān)鍵的詞語說說具體感受到的奇妙,再通過反復(fù)的朗讀加深奇妙之感。其次,在教學(xué)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)速度快、功能多這兩個(gè)方面時(shí),同樣抓住奇妙讓學(xué)生自己尋找句子,圈畫關(guān)鍵的詞語,再談感受,讀句子,充分感受國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。
二、充分朗讀,感悟奇妙
朗讀時(shí)語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀,在反復(fù)朗讀中進(jìn)行感悟。比如這樣一個(gè)環(huán)節(jié):首先,請(qǐng)大家自己讀?這些‘線’上飛速流動(dòng)著……真像一個(gè)‘地球村’。?提出要求:(1)快速讀句子,用一個(gè)字概括國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處?(2)你是從哪里感受到的?畫出句子,圈出關(guān)鍵的詞語。其次,進(jìn)行交流:答案一(1)這些?線?上飛速流動(dòng)著文字、圖像、聲音;它們能夠在幾秒鐘內(nèi)跨過萬水千山,傳到世界各地的電腦上。問:①哪些詞語讓你感受到快?(飛速、幾秒鐘、萬水千山、世界各地)②你能將這句話讀好嗎?指讀、齊讀。這里每當(dāng)一個(gè)學(xué)生說感受后總要讓他通過朗讀來表現(xiàn),不到位時(shí)教師范讀后再請(qǐng)他讀。只有讓學(xué)生不斷地朗讀,才能使他有自己獨(dú)特的體會(huì)。
三、說話練習(xí),深化感受
國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙怎么可能僅僅是課文上的內(nèi)容可以說清楚地呢?再說學(xué)生現(xiàn)在接觸互聯(lián)網(wǎng)的很多,看得多,聽得多,自然有自己獨(dú)特的想法。因此設(shè)計(jì)這樣的說話練習(xí):這里有個(gè)省略號(hào),它告訴我們——國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)還有很多作用。你覺得國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)還會(huì)有哪些用途?在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):也許,國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)還有許多功能未被人們開發(fā)利用,你希望它還可以為人類提供什么服務(wù)?進(jìn)一步讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。
但是,一節(jié)課下來,我認(rèn)為還是有一些想法:
1.重點(diǎn)難點(diǎn)把握不夠。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面大、速度快、功能多這些方面學(xué)生很容易從課文中感受大,那么教師是否需要將時(shí)間都花費(fèi)在講解這些內(nèi)容上,還是關(guān)鍵在理解課文的一些關(guān)鍵的地方,如:?地球村?該如何理解??包住地球的大網(wǎng)?在這里如何理解?為什么地球很大,還要說它使地球像一個(gè)村子?文中的大量的關(guān)聯(lián)詞教學(xué)的重難點(diǎn)之一,如:不僅……還……、雖然……卻……等,怎么讓學(xué)生來理解?還要讓他們明白關(guān)聯(lián)詞使用的好處。再說說排比句,人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影,可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以在家里聽老師上課,或者在網(wǎng)上查閱資料,并向國(guó)內(nèi)外專家請(qǐng)教;還可以在家里上班、開會(huì);甚至可以足不出戶逛?網(wǎng)上商場(chǎng)?,用?電子錢包?付款,讓商店把東西送到家中……
我們可以去掉這些詞語,看看表達(dá)效果一樣不一樣,再說說好處?所以說語文不僅僅是內(nèi)容的學(xué)習(xí),更是語言形式的學(xué)習(xí)。這就是對(duì)教材的把握上還不夠清晰。
2.關(guān)鍵詞語的使用。什么時(shí)候使用關(guān)鍵詞才是恰當(dāng)?shù)??這也是教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)問題。在教學(xué)中我抓關(guān)鍵詞語對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟、理解是不夠恰當(dāng)?shù)摹T谶@篇課文中的關(guān)鍵詞不能孤立的使用,它們需要放入句中,甚至是課文的語言環(huán)境中進(jìn)行理解,才能更好的感受互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。
3.板書設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。如今的語文教學(xué)不能緊緊追求外在的完美。比如說板書的字?jǐn)?shù)、對(duì)稱等,只要在關(guān)鍵的地方進(jìn)行板書,對(duì)學(xué)生起到知道、提示的作用就可以,不要為了好看而設(shè)計(jì),一切要基于學(xué)生。
《誠(chéng)實(shí)和信任》記敘了作者驅(qū)車回家時(shí),因夜深天黑,不小心撞碎了停靠在路邊的小紅燈的反光鏡,后來雙方通過電話聯(lián)系相互解決了問題,從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。
誰誠(chéng)實(shí)?每個(gè)孩子總能輕松讀懂。?我環(huán)顧四周,看不見一個(gè)人,便在路燈下寫了一張字條,壓在小紅車的雨刷下。字條上,我寫明自己的姓名、電話,希望車主與我聯(lián)系。?他為什么能這樣做?孩子們都認(rèn)為是文中的?我?思想好,我覺得絕大多數(shù)人都能做到,因?yàn)檫@是為人之本。我們的學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中總喜歡夸大表現(xiàn),41 為此我引導(dǎo)孩子理解:?誠(chéng)實(shí)是做人起碼的要求,作者深深地懂得這一點(diǎn),即使沒有人看見他把別人車上的反光鏡弄碎了,他也能講求誠(chéng)實(shí),使自己心安理得。?
誰信任誰?主要是小紅車的主人信任我。這一點(diǎn),孩子們也是輕而易舉地讀懂。但他們很難理解,我把車碰壞了理該賠償,小紅車的主人分擔(dān)沒有要我賠償還向我道謝,這是為什么?為此,我讓孩子們朗讀:?車主自己換了新的反光鏡,并不要作者賠償,因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)讓車主深受感動(dòng),從中認(rèn)識(shí)到人和人之間還有比金錢更重要的東西,那就是誠(chéng)實(shí)和信任。反光鏡的價(jià)格是有限的,而誠(chéng)實(shí)的美德是無價(jià)之寶。?
為什么作者以《誠(chéng)實(shí)和信任》為題目?學(xué)生都能從課文中的事件談起,我引導(dǎo)他們從兩個(gè)角度談:一是我。作者以自己誠(chéng)實(shí)的行為得到車主的信任和尊重。二是小紅車的主人。車主從作者誠(chéng)實(shí)行動(dòng)中深受感動(dòng),并認(rèn)識(shí)到:誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。人與人之間的關(guān)系,最寶貴的是什么?誠(chéng)實(shí)與信任。誠(chéng)實(shí)與信任又是相互依存的,只有誠(chéng)實(shí)與信任看得比金錢更重要該是人與人之間最寶貴的東西,這是本節(jié)課教學(xué)中必須讓學(xué)生感悟的難點(diǎn)。
除此之外,我還拓展了:在我們平時(shí)的生活中人與人相處還有注意寬容。因?yàn)榘嗌掀綍r(shí)有些同學(xué)之間經(jīng)常為雞毛蒜皮的小事?大動(dòng)干戈?乃至有些家長(zhǎng)聽了孩子的一面之詞跟著湊熱鬧。
本課教學(xué)中的不足之處最突出的是文中那段簡(jiǎn)短的對(duì)話。尤其是車主的道歉的誠(chéng)意沒有人能從骨子里讀出來。有點(diǎn)遺憾,讀的基本功很弱是本班學(xué)生的一大弱點(diǎn),也是教者自身的弱點(diǎn),再加上對(duì)生活的理解不夠,只好將就著過去。
《珍珠鳥》教學(xué)反思
我以?珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會(huì)變得不怕人??這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟?信賴,能創(chuàng)造出美好的境界?這一文章主旨。我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)。
一、感受鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后,有的說?珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它?,有的說?珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥,但它卻能和作者親密相處?。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解。
二、感受美好境界
在教學(xué)課文第13自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)點(diǎn)撥:?在作者眼里,珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的。這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎??學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫?美好的境界?,43 有的說叫?人鳥情?,還有的說叫?信賴?,學(xué)生的回答充滿了自己的理解。
三、感受人鳥之情
要理解課文的最后一句?信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?,僅僅體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的?關(guān)愛?是不夠的。這?美好的境界?是什么呢??jī)H有?愛?就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生:?珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的??進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的愛:
作者為他們按時(shí)添食加水,給他們布臵溫暖舒適的家。整整三個(gè)月,絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在?屋里飛來飛去?、?落在柜頂上?、?書架上?、?撞燈繩?,作者?不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容,對(duì)鳥兒充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它喝我的茶?,?啄?我的筆尖,而?我?卻只是?撫一撫它細(xì)膩的絨毛?。直到有一天,鳥兒落在?我?的肩上睡著了,作者寫出一時(shí)的感受?信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出心血的。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法,44 效果比較好,課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們說不出來,總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,死盯教案,結(jié)果往往適得其反。
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):2969 《九色鹿》教學(xué)反思
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事,贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人,不圖回報(bào)的高尚品質(zhì),譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:?要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。?課文的語言、意境、情感,都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美,怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?抓住?潔白如雪?、?九種鮮艷的毛色?等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí),好多學(xué)生讀不出味來,無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨,因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語:?滴水之恩,當(dāng)以涌泉相報(bào),何況是救命之恩呀!那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢??學(xué)生很快答到:?他不但沒有回報(bào)他,竟然還出賣了九色鹿!?孩子們情緒一下子激昂起來,感情也就自然流露出來。
除了重視學(xué)生的朗讀,在教學(xué)過程中,我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說:想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;
想象國(guó)王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等,通過角色的臵換、想象,讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
《九色鹿》教學(xué)反思
學(xué)期已過大半,接手這個(gè)班也有一段日子了。我們班整體比較溫,一開始上課看到的手總是零零星星,說到表演沒有人愿意。在學(xué)完《九色鹿》后,班上同學(xué)紛紛要求表演,我聽了很高興,也很期待。我讓他們自己組合,自導(dǎo)自演,發(fā)揮想象,把所有的故事編成對(duì)話,進(jìn)行課本劇表演。真是想不到,那個(gè)調(diào)達(dá)成了個(gè)十分搶手的角色,大家都要演;甚至有一組是男生演王妃的。
男孩扮演的王妃說:?陛下,我穿上了九色鹿的皮毛,就美若天仙了。?
國(guó)王不同意,王妃就說:?陛下,難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎?難道你不愛我了嗎?而且我穿得美了,你臉上也有光??!? 國(guó)王說:?怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢??
(他流著眼淚,用手勾著國(guó)王的頸項(xiàng),同時(shí),又喋喋不休地威脅著、誘惑著。)
國(guó)王這是勉強(qiáng)答應(yīng):好吧。。。(說罷還替王妃擦去眼淚)
哈哈,這幫小孩子真是想得出。(全班掌聲響起)表演調(diào)達(dá)的孩子也是演得惟妙惟肖,把調(diào)達(dá)那種見利忘義、恩將仇報(bào)、見錢眼
開的樣子演出來。這是其中一個(gè)孩子在看到皇榜后說的話:?九色鹿!只有我知道它的行蹤,終身的富貴就這樣從天而降!什么約定讓它見鬼去吧,金錢才是最重要的,有錢能使鬼推磨。? 表演完一組,我就評(píng)價(jià)一組,提出缺點(diǎn),節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演,我不停地笑,因?yàn)槊恳唤M的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時(shí)候,有一個(gè)同學(xué)因?yàn)闆]有參加表演,竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望,我就另外為他指派了幾個(gè)剛才評(píng)出來的最佳演員。這節(jié)課孩子們的表演真是精彩,我在旁邊一邊看一邊指點(diǎn),快樂無比。孩子們,你們長(zhǎng)大了,你們進(jìn)步了!
霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪?水汽?到?霧凇?的
變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題:
1、霧凇的形成需要什么條件;
2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會(huì)作者的喜悅
之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。
雖然,讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。
《霧
凇》教學(xué)反思
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美 的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的
憑借。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。因此,上課伊始,我就請(qǐng)學(xué)生觀看霧凇的圖
片,整體感受霧凇景觀的奇特美。學(xué)生在贊嘆之余饒有興趣地開始了本課的學(xué)習(xí)。
自研讀《霧凇》一課開始,我心里一直有種震撼:這美麗的?精靈?都是特定情況下的大自然的
神奇造化。若能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味作者的遣詞造句,那將是多么美妙的事??!
例如:在感悟霧凇形成的原因時(shí),我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧
凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句
話,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去質(zhì)疑。顯然,學(xué)生對(duì)?過于飽和的水汽?很難理解。什么叫?過于飽和???
過于飽和的水汽?又是從何而來?一個(gè)個(gè)問題出現(xiàn)在孩子們的腦海中。帶著這些問題,學(xué)生一次次地讀,一次次地說。終于,?籠罩?、?彌漫?、?淹沒?等詞列入了孩子們的視線。細(xì)細(xì)品味,這不正是
飽和嗎?在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生對(duì)?過于飽和?有了自己獨(dú)特的見解。因?yàn)橛辛藢?duì)霧凇的深入了解,面
對(duì)千姿百態(tài)的瓊枝玉樹,學(xué)生便會(huì)情不自禁的贊嘆:?這真是‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開’呀
!?這是感情的自然流露,是出水芙蓉,天然去雕飾,而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末,我為學(xué)生配
以《雪絨花》這一背景音樂,他們?cè)谑婢徲撵o的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。
總之,在學(xué)生的質(zhì)疑和品讀中?霧凇?這一奇特的景觀再現(xiàn)于學(xué)生的想象之中。
《霧凇》反思
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著?奇美?的景象:霧凇的?奇幻?、形成條件的?奇
特?、形成過程的?奇妙?。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化 的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂但由于學(xué)生沒有見過
霧凇,對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美
。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由
己及人,引到詩(shī)句,由?忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然
后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語感悟,如: ?漸漸地?、?慢慢地?、?輕輕地?,抓住?最初……逐
漸……最后? ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅
程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。