第一篇：滬教版語文《數(shù)小雞》教學(xué)反思（小編推薦）

《數(shù)小雞》是一篇有趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽地帶領(lǐng)下快樂地做游戲。這一階段，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的同時，學(xué)習(xí)拼音認識生字。著重點在于對拼音的新授和鞏固。

課的一開始，我由圖片導(dǎo)入課題，創(chuàng)設(shè)了去綠茵茵的草地，幫雞媽媽數(shù)小雞的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級的孩子天真、活潑，他們渴望與伙伴、與教師的交流與合作。但是，由于剛?cè)雽W(xué)不久，他們從幼兒園過渡到小學(xué)還存在一定的不適應(yīng)，自控能力較差，在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)思想不集中等狀況，影響教學(xué)效果。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計了“叫號”游戲和“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學(xué)的生字，積累了詞匯。為了幫助學(xué)生輕松地背誦課文，在課的后半段，又插入“滾雪球”的游戲?！皾L呀滾”，在不知不覺中，課文內(nèi)容學(xué)生就能朗朗上口了。最后，讓學(xué)生戴上不同的頭飾，分角色上臺演一演。（此環(huán)節(jié)因時間關(guān)系，在第二課時中完成。）

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)，這幾個游戲的時間，常常是課堂內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛最高漲的時候，小朋友興致高昂，非常樂于發(fā)言，爭先恐后地上臺來表演。在游戲中，他們復(fù)習(xí)了生字，鞏固了新知。做到了樂中學(xué)，學(xué)中樂，避免了一般課堂中你問我答的枯燥、乏味。他們在雙向互動的語言實踐活動中進行口語交際，有利于口頭表達能力的培養(yǎng)，相信對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)會有一定的幫助。

教學(xué)中，學(xué)生在拼讀生字時基本都能做到拼正確。在正確朗讀課文時，學(xué)生對于“著急”這個詞語的讀音讀的還不夠扎實。當?shù)谝粋€小朋友站起來讀“著（zhāo）急”的時候，我沒有把握好，只是指出這個問題，再帶大家齊讀了一遍，學(xué)生對這個字的印象還不夠深刻，導(dǎo)致接下來在讀課文時有好多小朋友都犯了同樣的毛病。如果當時我能指出這個問題，并讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學(xué)生在朗讀課文時就不會有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學(xué)中，如果出現(xiàn)有容易混淆的字時，一定要在第一時間，加深小朋友對這個字的印象。

一節(jié)課下來，我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是很好，課上的前面十幾分鐘學(xué)生還能認真聽講，但后面就有些小朋友要開小差，有點小動作，需要我在課堂上反復(fù)提醒。其次，學(xué)生在聽錄音的時候，基本上都能做到左手按右手指了，但姿勢還有些問題。有些小朋友在指的時候，把字都遮住了；有些小朋友手指的和嘴里讀的不一致，不能做到手到、口到、心到。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還需要加強，要進行長期的培養(yǎng)。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。所以說，我覺得，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動，多創(chuàng)設(shè)形式，讓教學(xué)充滿情趣化，只有讓教學(xué)充滿童趣、情趣，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生得到不斷地提高。

第二篇：一年級上冊語文教學(xué)反思數(shù)小雞 滬教版

《數(shù)小雞》教學(xué)反思

《數(shù)小雞》是“讀兒歌識字學(xué)拼音”中第二單元的第四課。兒歌以生動活潑的筆調(diào)，在孩子們面前展現(xiàn)了一只調(diào)皮搗蛋的“小黑雞”的形象，深受小朋友們的喜愛。因此，充分利用兒歌提供的語言環(huán)境，結(jié)合課文內(nèi)容，適時地出現(xiàn)生字，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，在語言環(huán)境中識字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這節(jié)課中的三個聲母j、q、x屬于復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已基本掌握這三個聲母以及拼讀帶有這三個聲母的音節(jié)，課堂上練習(xí)拼讀時，可采用游戲形式活躍課堂氣氛，學(xué)生趣味性的游戲中鞏固字詞、拼音。

這堂課是對家長開放的，課堂上不僅要教孩子學(xué)習(xí)語文知識，還要展示一個多月來，學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，許多家長對自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)比較滿意，了解了看短短的篇幅，淺顯的內(nèi)容，教師借助課件可以上得如此豐富、有趣，牢牢地吸引孩子的注意力，朗讀形式多樣，讀出了不同的語氣。如：讀出了雞媽媽著急的語氣；安慰雞媽媽時的語氣。一堂課學(xué)生處于一種樂學(xué)的狀態(tài)。不足：

課后我仔細思考了一下，學(xué)生進入識字階段有一段時期了，掌握了一些科學(xué)的識字方法，教學(xué)重點就放在生字的字形上。對生字教學(xué)各有側(cè)重點，或從音、或從形、或從義等方面，幫助學(xué)生進行歸納梳理。讀“毛茸茸máo rōng rōng”一詞時，這個詞語的讀音學(xué)生讀的還不夠扎實，部分學(xué)生讀成了máo róng róng。在朗讀教學(xué)上，沒有注重讓學(xué)生來評價朗讀，而是有自己一手包辦地進行評價。原因： 詞語“毛茸茸máo rōng rōng”學(xué)生讀不準，雖有指導(dǎo)，但沒有開火車大面積練習(xí)讀準字音，課件中沒有及時出現(xiàn)“茸”的拼音，學(xué)生對這個詞語的印象還不夠深刻，導(dǎo)致接下來在說話時有好幾個小朋友都犯了同樣的毛病。教師在朗讀指導(dǎo)上比較到位，也對學(xué)生及時進行了評價，由于平時沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的評價意識，總擔(dān)心他們不會評、會瞎評，從而打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏，更何況這是堂對家長的開放的課。重建：

在備課過程中，除了要與文本深入對話，還需多讀學(xué)生，當時部分學(xué)生把“毛茸茸”讀成了máo róng róng。我應(yīng)該及時讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學(xué)生在朗讀課文時就不會有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學(xué)中，如果出現(xiàn)有容易混淆的字時，一定要在第一時間，加深小朋友對這個字的印象。另外，課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生語文評價的能力，提出朗讀的具體要求，請學(xué)生根據(jù)要求，對同伴的朗讀進行評價，或從聲音上評價；或從讀準字音、讀通課文上評價；或從朗讀的語氣上評價等，長期訓(xùn)練即培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，又學(xué)會如何評價，評價的同時提高自己的朗讀水平，達到生生互動的課堂效果。只有這樣才能優(yōu)質(zhì)、高效的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

《數(shù)小雞》教學(xué)反思

10月14日上午第三節(jié)課，我執(zhí)教了《數(shù)小雞》一課作為家長開放日的觀摩課。回顧整堂課的教學(xué)，我覺得有成功有不足，不足之處更令我收獲多多。課堂上氣氛活躍，學(xué)生參與度高，平均每人發(fā)言3次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)自然，節(jié)奏輕松緊湊等等是我覺得滿意的地方。

值得思考的是學(xué)生朗讀兒歌還顯得拖沓，不夠有感情。原因在于低年級學(xué)生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達。重建可以從以下兩點入手：

1、教給朗讀時語調(diào)語速變化的規(guī)律。

理解是認識，朗讀是技能。我應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停連、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

2、引導(dǎo)想象激發(fā)情感。

許多同學(xué)能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時仍然缺乏感情。這是由于學(xué)生朗讀時“目視”、“口誦”沒有和“心惟”很好地結(jié)合，沒有用心體會課文的感情。因此，我應(yīng)該更加強調(diào)學(xué)生去感受詩歌里小黑雞的淘氣和雞媽媽找不到孩子的著急，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學(xué)生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容和所表達的感情能用心體會。因此，加強邊演邊讀可以使朗讀指導(dǎo)事半功倍。

在教學(xué)生字時，我在方法運用上還略顯單調(diào)，節(jié)奏有些拖沓。如果這個環(huán)節(jié)再緊湊有效些就可以使課堂教學(xué)效率更高了。重建：

1、多采用開火車的形式讀字音，以達到鞏固，發(fā)言率高的效果。

2、生字教學(xué)可以再集中一些，利用初學(xué)完兒歌的階段同時出現(xiàn)。我是分散在學(xué)兒歌的時候呈現(xiàn)生字的，這樣松散，節(jié)奏不夠緊湊。滬教版一年級語文上《數(shù)小雞》教學(xué)反思

《數(shù)小雞》就是一首節(jié)奏明快、內(nèi)容凝練、富有兒童情趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽的帶領(lǐng)下快樂地做游戲。在選材上比較貼近本班幼兒的現(xiàn)實生活，所以深受孩子們的喜愛。

“毛茸茸，胖乎乎的小雞真可愛，雞媽媽有七只可愛的小雞，雞媽媽帶小雞在外面開心的做游戲”，這是一節(jié)語言領(lǐng)域的學(xué)科《數(shù)小雞》，開展這個活動，我本來是要達到這樣的目標：學(xué)習(xí)兒歌，感知并練習(xí)發(fā)音：雞、七、米、西、里。體驗與教師、同伴一起邊朗誦兒歌邊表演的快樂。

這節(jié)教學(xué)活動的重點在于：讓幼兒通過看掛圖了解兒歌內(nèi)容，能根據(jù)掛圖完整的朗誦兒歌，并進行表演。于是我依據(jù)綱要中的內(nèi)容設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，第一環(huán)節(jié)通過圖片導(dǎo)入活動，引起幼兒興趣：雞媽媽生了七只小雞，看看七只小雞都在干什么。第二環(huán)節(jié)完整朗誦兒歌。根據(jù)圖片中的內(nèi)容進行朗誦，并做動作。第三環(huán)節(jié)：兒歌表演。

當我在走進活動室，進行實際的教學(xué)過程中，我從孩子身上看到了這樣的現(xiàn)象：1.幼兒對其余四只小雞在做的事情不是很了解；2.幼兒的注意力不夠集中。我還從孩子們的操作中，觀察到了學(xué)習(xí)上的這種現(xiàn)象：兒歌內(nèi)容比較簡單，幼兒易記住，但在兒歌表演時，幼兒容易混亂。所以，在對一類課的基本教學(xué)流程做到心中有數(shù)后，如何使教學(xué)更精細、更渾然一體、更富有趣味是我們應(yīng)該思考的。比如，在這堂課的開始部分，“你除了知道大公雞外，還知道什么？”這樣的提問感覺比較模糊和突然。其實教師的意圖就是要引出母雞，所以我覺得可以直接用母雞的叫聲來引出，或者可以將問題改成“小朋友都有一個幸福的家，小雞也有一個幸福的家，想一想，小雞家里會有誰呢？”

小班孩子的思維是直觀具體的，所以，在學(xué)習(xí)詩歌時，可以語言和動作相結(jié)合，比如，學(xué)到“兩只小雞搶東西”時，可以讓孩子們想一想用怎樣的動作來表現(xiàn)這個情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用互相勾手指的方法來表達，然后讓兩個小朋友在前面表演，其他小朋友看著他們朗誦詩歌。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的愿望會更強烈，也為后面的表演環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。

這些現(xiàn)象讓我知道了原來的教學(xué)設(shè)計的不足之處，幼兒的學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，是被引導(dǎo)的。因此，我覺得原來的教學(xué)設(shè)計可以這樣調(diào)整：在分角色表演部分，還可以再靈活一些。比如，可以讓7個表演的孩子帶好頭飾，先集中在一起，并且知道自己是表演什么的，然后根據(jù)詩歌的內(nèi)容逐次出來表演，并且念自己表演的那一句，這樣孩子的積極性會更高！經(jīng)過我的反思，相信再次進行類似操作活動時會有更好的表現(xiàn)。

第三篇：一年級語文上冊數(shù)小雞教案滬教版

數(shù)小雞

教學(xué)目標：

1、能在課文的語言環(huán)境中認讀“毛、戲、少、急、氣”五個生字。認識筆畫“橫折彎鉤”，能在老師的指導(dǎo)下在田字格中描寫“氣、少”

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣；復(fù)習(xí)聲母j、q、x，能拼讀帶有這三個聲母的音節(jié)。

3、能正確朗讀兒歌，做到不加字、不漏字，按標點停頓。教學(xué)重難點：

1、能在課文的語言環(huán)境中認讀“毛、戲、少、急、氣”五個生字。

2、能拼讀帶有聲母“j、q、x”三個聲母的音節(jié)。

3、能正確朗讀兒歌，熟讀成誦。教學(xué)準備：

1、教師準備：多媒體課件

2、學(xué)生準備：蠟筆 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

1、導(dǎo)入：一天清晨，母雞媽媽帶著它的寶寶們到草地上做游戲來了。有個寶寶名叫小黑雞，可是，大家都叫他——小淘氣。

2、學(xué)習(xí)“小淘氣”的“氣”。

1認識一個新的筆畫“橫折彎鉤”○，教師當堂板書 “氣”字，重點指導(dǎo)“橫折彎鉤”的書寫。并讓學(xué)生嘗試在自己的本子上描一描這個“氣”字，教師作巡視指導(dǎo)。2讀詞語：○“小淘氣”

3、揭示課題，拼讀“雞”字的音節(jié)jī。過渡：讓我們一起來聽聽《數(shù)小雞》這首兒歌。

二、朗讀兒歌，學(xué)習(xí)生字。

（一）學(xué)生聽課文錄音，要求邊聽錄音，邊跟著指讀。

（二）輕聲讀兒歌，圈出兒歌中的生字。

（三）讀兒歌，隨機學(xué)生字。

1、學(xué)習(xí)生字“戲”

師：小朋友，你們看，“戲”是由左邊的“又”和右邊的“戈”組成的，這樣的結(jié)構(gòu)就叫“左右結(jié)構(gòu)”。想一想，我們認識的哪些字也是左右結(jié)構(gòu)的?！?教師邊說邊在黑板上當場書寫“戲”?！?根據(jù)學(xué)生的回答，隨機板書。

2、學(xué)習(xí)生字“急”，讀詞語：著急

○1雞媽媽發(fā)現(xiàn)少了一只小黑雞，心里可著急了。你們能不能勸勸它，讓它別著急呀?。ㄕ垖W(xué)生輕聲讀句子）

○2誰來勸雞媽媽，讓它別著急呀?。ㄖ该x句子）○3我們一起來勸勸雞媽媽，讓它別著急。（齊讀句子）

3、學(xué)習(xí)生字“毛”

○1正音，讀詞語：毛茸茸（máo rōng rōng）○2學(xué)生交流：哪些東西也是毛茸茸的？

4、學(xué)習(xí)生字“少” ○1帶讀?！?齊讀。

○3我們學(xué)過的哪個詞意思同“少”相反的？（多）

4給“少”組詞，再說出幾個反義詞?！穑ù笮?、上下、左右、前后、黑白、高矮、長短……）

三、朗讀兒歌，嘗試背誦 １、師生合作讀兒歌。

２、找自己的好朋友合作讀兒歌。３、指名讀。

４、試背。（能背的小朋友可以一起背，背不出的小朋友可以看著書讀。）

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫字

1、讀句子：雞媽媽和小雞一起做游戲，發(fā)現(xiàn)少了一只毛茸茸的小黑雞，雞媽媽心里可著急了！

2、看圖拼讀音節(jié)“jiā、xià、jú huā、hú xū、jī qì”。

3、照樣子描寫“氣、少”。

1教師通過板書把“少”的“先中間后兩遍”的筆順規(guī)則展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生逐步掌握○漢字的一些基本的筆畫筆順。

2學(xué)生當堂練習(xí)書寫“氣、少”○，教師時刻關(guān)注學(xué)生正確的寫字姿勢。

3、小結(jié)。

第四篇：三年級上冊語文教學(xué)反思瑞雪 滬教版

《瑞雪》教學(xué)反思

聽袁老師的課，那抑揚頓挫、激情洋溢的風(fēng)采給我留下了深刻的印象。袁老師的課堂始終以學(xué)生為主體，他用不泯的童心與孩子一起學(xué)習(xí)體驗，耐心地帶領(lǐng)學(xué)生感悟語文世界的美麗，正如課文中所提及，袁老師的這堂課也如這場瑞雪般喜人歡樂又不乏壯麗多彩?？v觀整堂課，扎實而靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅感染了學(xué)生，袁老師豐富的教學(xué)智慧也讓我深受啟發(fā)。

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章。文章為我們勾畫了一幅美麗喜人的瑞雪圖，展現(xiàn)了壯麗雄偉的北國風(fēng)光，贊美了雪給人們帶來的希望和歡樂。對于三年級的學(xué)生而言，已積累了一定的字詞，朗讀的能力也正在不斷加強和訓(xùn)練。袁老師多次給足學(xué)生時間，讓學(xué)生在自由朗讀課文、反復(fù)品讀的過程中感受文字背后蘊涵的美感，進而在體會作者思想感情時可謂水到渠成。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言會形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。袁老師力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用各自的理解去朗讀文本，進而表達自己的內(nèi)心情感，使每個學(xué)生在課堂中都能有所收獲、有所提高。

另外，袁老師對于教學(xué)目標的落實十分到位、扎實，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，自然流暢。袁老師整堂課從課題入手，緊緊圍繞“人們?yōu)槭裁窗堰@場雪叫做瑞雪”這一問題展開教學(xué)，分別從“下雪前、下雪時、下雪后”三個方面進行深入細致地挖掘，最后回歸到這個問題，不僅讓學(xué)生真正理解了“瑞雪”的含義，同時也讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有了全面的把握，可謂扎實而到位。在教學(xué)中，袁老師通過多媒體課件的輔助，將一幅幅美麗的雪景圖交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，使學(xué)生真切地感悟到了語言文字所帶來的意境，感受到了雪大、景美、人樂，受到了熱愛生活、贊美祖國壯麗山河的情感熏陶。

在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，袁老師始終關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，在自由學(xué)習(xí)的過程中不斷巡視，快速指出正誤，在與學(xué)生對話、互動過程中適時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，不斷吸引著學(xué)生的注意力，這是作為新教師的我需要不斷學(xué)習(xí)的。

最后，讓我十分感慨和敬佩的是袁老師一絲不茍的敬業(yè)精神。課堂上生動的媒體資料和極富感染力的教學(xué)語言充分地表現(xiàn)了袁老師對教材的深入解讀和充分的課前準備。作為一名經(jīng)驗豐富的老師，袁老師并不憑借經(jīng)驗行事，他對文本反復(fù)推敲，對教材耐心細致的解讀是值得我好好學(xué)習(xí)的，我想這也是任何一名優(yōu)秀教師成長的必經(jīng)之路?！度鹧贩此?/p>

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章，作者按雪前、雪時、雪后的時間順序為我們勾畫了一幅壯麗喜人的瑞雪圖，展現(xiàn)了雄偉壯麗的北國風(fēng)光，抒發(fā)了人們對瑞雪的喜愛之情。課文重點描繪了下雪時和下雪后的情景，突出雪大和雪景的美，并通過農(nóng)諺道出這場雪稱為“瑞雪”的原因。

在備課時，我想：這是一篇語言優(yōu)美，極富情感，適宜朗讀、背誦的課文。它提供了優(yōu)美的語言，在教學(xué)中我努力營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，給足時間，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心品文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師只是起一個輔助學(xué)生的作用。我力求讓學(xué)生們多讀、讀好、有感情的朗讀。通過優(yōu)美的朗讀，激發(fā)他們對瑞雪的喜愛之情。所以我把朗讀訓(xùn)練作為本課教學(xué)中首先任務(wù)。

其次，生活在南方的孩子對于北國的冬景沒有基本的生活經(jīng)驗，這對理解、感悟課文的語境帶來困難。于是我利用了ppt，將一幅幅美麗的雪景圖，交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

同時，我在試講這篇課文時發(fā)覺沒有突出下雪后，也就是第三小節(jié)重點段落。而將重點平分為第一小節(jié)和第三小節(jié)，使得教學(xué)過程顯得有點拖沓?；诖耍矣謱φn件進行了修改，力求突出重點段落，著重讓同學(xué)理解瑞雪“瑞”在哪里。

在上完課文后，個人感覺沒有達到教學(xué)目標。在各位老師的指導(dǎo)點評下，我進行了深刻的反思。

首先，原本設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯拖沓。我以提問“你見過雪嗎？雪給你留下的印象如何？”激發(fā)學(xué)生的興趣，意在讓學(xué)生用簡單的話描述大雪的情景，鍛煉他們的口頭表達能力又為后文教學(xué)作了鋪墊。但在實際操作中，學(xué)生反映不積極。經(jīng)過課后評課，我覺得如果一開始就把重點落在“瑞”字上，以“瑞”字作為貫穿課文的線索，教學(xué)目標會更為明確，教學(xué)思路也會更清晰。

其次，在字詞教學(xué)上，我抓了“凜冽”、“籠罩”、“霎時間”、“耀眼”等重點詞。在學(xué)“凜冽”的時候，播放刮大風(fēng)的音效聲，使學(xué)生從聽覺上感受“凜冽”的意思；在理解“籠罩”時，我運用了聯(lián)系上下文解釋詞語的方法教學(xué)；運用找近義詞的方法學(xué)習(xí)“霎時間”；用“耀眼”造句等各種方式幫助學(xué)生理解詞意。在尤其在感受雪大這部分時，我抓了“傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。霎時間,山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中?！边@句話。通過和“傍晚，雪花從天空中飄落下來。山川、田野、村莊都在大雪之中了?！边@句話的比較，請同學(xué)找出兩句的不同之處，并加以理解作者加上“大片大片”、“紛紛揚揚”、“籠罩”等詞的原因。這使同學(xué)充分認識形容詞在句子中所起的作用。

在分析課文時，我分成三大塊，即“雪大、景美、人歡”。重點落在“景美”上。但在實際教學(xué)中，由于在第一部分“雪大”上花了過多筆墨，所以使得重點不明確。在教第三小節(jié)時，時間太倉促，沒有達到預(yù)期效果。雖然我也運用了師生配合讀、學(xué)生個別讀、男女賽讀、填空讀等多種形式讓學(xué)生了解課文描寫的景物和景色，同時再配圖直觀體驗這些壯麗景色，但卻沒有使學(xué)生充分體會雪景的美，沒有恰到好處地激發(fā)他們贊美美好事物的情感?，F(xiàn)在想來，如果在體會景美處，在“好一派壯麗雄偉的北國風(fēng)光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。”的“好”字上做文章會更便于學(xué)生理解。這是文章的精彩之句，如果將去掉“好”字的句子與原句比較著朗讀，從中悟出“好”字包含的“太美了，太令人激動了”等意思，會促進學(xué)生對瑞雪的喜悅與贊嘆。

最后是通過理解農(nóng)諺來體會老農(nóng)的喜悅，這是個難點，我補充了瑞雪作用的小知識，從而理解農(nóng)諺，感受到老農(nóng)的喜悅之情。

回顧這節(jié)《瑞雪》，讓我更加深刻地體會到一節(jié)好課是要不斷鉆研的。這不僅要靠老師對教材的把握，還要靠老師對學(xué)生的了解和對課堂的良好掌控能力。教要有法，教無定法，貴在堅持不懈，必須在教學(xué)中花大力氣進行課后反思，對學(xué)生進行有目的、有效地練習(xí)，這樣才能不斷提高課堂有效性?！度鹧方虒W(xué)反思

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在概括語文課程基本特點時指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！彼栽诒菊n教學(xué)中，我緊緊圍繞課程標準展開教學(xué)，在語文實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，將學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練貫穿于整個堂課，呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、會聽

按照心理學(xué)研究，“聽”的過程是一個接收、理解、儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。語言的接收主要指對語言的感知和辨析；理解是指對所表達的意義的分析、領(lǐng)會；儲存是指言語信息被大腦理解后進行編碼和記憶。所以，在本堂課了解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生聽錄音，了解課文內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力，在 “聽”的過程中，接收、理解、存儲語言信息。同時，在整堂課中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人發(fā)言，不插嘴、不搶答的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、會說

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代社會中人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，口語的應(yīng)用范圍與頻率，遠遠超過了書面語言。說話的準確性、嚴密性與敏捷性顯得愈來愈重要。因此，給學(xué)生開口說話的機會成了在教學(xué)設(shè)計中縈繞我心頭的一大問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我的確設(shè)計了多處讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練的地方，如理解詞語，用“因為……所以……”、把字句、被字句等句式進行說話訓(xùn)練。同時，也讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由說話，說說雪停了孩子們可能在雪地中干什么……學(xué)生確實在這些 “說”的過程中鍛煉了自己的口頭表達能力。

三、會讀

閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素，而且是一切智力活動的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代文明人在精神生活上不可缺少的生存手段。所以在本課教學(xué)中，朗讀就成了重中之重，貫穿于課堂教學(xué)的始末。本冊教材從第七單元開始，對學(xué)生提出了默讀的學(xué)習(xí)要求。本單元訓(xùn)練重點中也有“靜下心來，認真默讀，邊讀邊思，不斷提高默讀能力，養(yǎng)成默讀習(xí)慣”的要求。所以在上課過程中，我安排了兩處默讀訓(xùn)練點，分別是：

一、默讀課文，邊讀邊思考，分別找出描寫雪前、雪中和雪后的語句。

二、默讀第三小節(jié)，邊讀邊圈，作者描寫了哪些景物。在閱讀過程中逐步培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，我在課堂中也采用了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體會情感，在朗讀中陶冶性情，在朗讀中積累文中生動的語言并能夠進行背誦。

四、會寫

本課的寫作結(jié)構(gòu)清晰，分別按照“昨天中午——傍晚——今天清早”這幾個時間點也展開寫作的。所以，在教學(xué)最后，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際以及二年級時曾學(xué)到過得兩篇課文《霧》和《初冬》，以今年秋游那天早上學(xué)生所遇到的那場大霧為契機，展開寫的訓(xùn)練。要求學(xué)生能夠仿照課文，按照時間順序?qū)懗龃箪F天的早上周圍的景物的變化以及學(xué)生心情的變化，通過寫作體會霧的惱人，與“瑞雪”形成對比。

總體來說，本課的教學(xué)內(nèi)容還是比較豐富的，教學(xué)思路也是比較清晰的，能較完整地呈現(xiàn)教案上所設(shè)計的內(nèi)容，完成初定的教學(xué)目標。但通過這次比賽，我還是清晰地認識到了自己身上的許多不足之處：

首先，對于教材的鉆研能力還有待提高。

《瑞雪》一文的篇幅并不長，但可挖掘的教學(xué)點卻很多。在本次備課中，我明顯發(fā)現(xiàn)自己對于教材的駕馭能力有多么的力不從心，所以，在教學(xué)設(shè)計中遲遲找不出突破點，最后也僅以時間這一條簡單的線索簡單地教學(xué)著。其實文章還蘊藏著許多知識點，如在景物描寫中，作者采用動靜結(jié)合的方法，而我在這一課堂中卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。諸如此類的還有很多。教材鉆研能力的薄弱確實為我今后的教學(xué)敲響了警鐘，我會在今后的教學(xué)生涯中認真鉆研教材，多多研究優(yōu)秀的課堂教學(xué)，請教有經(jīng)驗的老師，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

其次，對于課堂的駕馭能力還略顯欠缺。

雖然今年已是我踏上三尺講臺的第四年生涯，但一上公開課就手腳發(fā)抖的怪毛病還像牛皮糖一樣緊緊地纏著我，怎么也甩不掉。所以，在課堂教學(xué)中，沒有完全放開自我，反而是沉浸在自己的小小世界中，在忘記臺下聽課的教師的同時，把學(xué)生也給“忘”了。所以，對學(xué)生的關(guān)注度也欠缺了，才會出現(xiàn)把應(yīng)該留給學(xué)生講的內(nèi)容讓自己給講光了；才會出現(xiàn)理解“分外”一詞意思時，學(xué)生講了“十分”我理解成“時分”而否定學(xué)生答案的錯誤……對課堂的生成問題的處理顯得很欠缺，所以課堂氣氛也沒有原先想象中的那般熱鬧。我想這過弱的心理素質(zhì)也必將成為我教學(xué)道路阻擋我前進的攔路虎，改正勢在必行。

第五篇：語文《鱷魚的爭斗》教學(xué)反思滬教版

《鱷魚的爭斗》是三年級新教材中的一篇課文，生動而具體地記敘了德國動物學(xué)家在東非的一個火山湖畔，觀察到了鱷魚羅賓和入侵者之間的爭斗。后來，他又經(jīng)過長期地觀察和研究，得出了鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止的結(jié)論。因此整堂課是緊緊圍繞“鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止?！边@句話展開的。

一、注重詞語的理解。

這篇課文用詞準確生動，在教學(xué)中我以抓住重點詞語作為學(xué)習(xí)閱讀的主要方法。抓住重點詞語，通過聯(lián)系上下文理解“興風(fēng)作浪”；運用查字典的辦法，抓關(guān)鍵字理解“俗”，理解“約定俗成”；通過自述合并法理解“技不如人”。文中還有許多描寫鱷魚興風(fēng)作浪的動詞，我則通過讓學(xué)生在運用中理解積累。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

我在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，緊扣課文的語言文字，通過抓住課文的重點句子，特別是體現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵句子進行教學(xué)，文中有幾句句子準確地表達了“點到為止”的含義，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的矛盾之處，并提出自己的疑問，然后通過引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)學(xué)生自己分析問題，解決問題。

三、利用文本，讀寫結(jié)合。

本文中的語言規(guī)范、精彩，積累運用課文的語言，有助于豐富學(xué)生的語言，更能發(fā)展學(xué)生的語言。本文中一系列的動詞和句子寫出了鱷魚爭斗時的激烈。在教學(xué)中我通過讓學(xué)生觀看錄像，使學(xué)生直觀感受到鱷魚爭斗時場面，給每個學(xué)生留下了深刻的印象，讓學(xué)生體會出文本語言的準確、生動；通過多種形式的朗讀，如抓關(guān)鍵字、詞的讀，指名反復(fù)練讀羅賓警告入侵者的語句；教師渲染氣氛的引讀，學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上的有感情讀……層層深入，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上了解兇殘的鱷魚在同類的爭斗中只是點到為止的特點。更促使學(xué)生在深情誦讀中用心靈和文本直接對話，從而領(lǐng)會了文本的言外之意，意外之境，同類之間和諧共生才是美好的。并且要求學(xué)生用上“躍、拍賤、噴吐、血盆大口、吼叫”把羅賓興風(fēng)作浪的樣子說具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積累和運用語言的機會，使學(xué)生把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，不僅提高了學(xué)生的理解能力，還提高了學(xué)生的口頭表達能力和寫作能力。