第一篇：《傷仲永》優(yōu)秀的教學設計

教學設計(A)

教學設想

教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

②體會語言的簡潔、洗煉。

教學難點 ：方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后～段作者的思想

觀點?

安排一課時。

教學內(nèi)容和步驟

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明

大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就

是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基

礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

1.掌握下列加點字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2.對文中的“之”“于”進行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構。

1.朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文結構層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、請一位同學復述第1、2段的內(nèi)容。

1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段?

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩

立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前

時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何

好處?

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C結合，敘述

真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其

父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情

形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問題。

1.這一段在語言表達方式上有何特點?

采用了議論的形式。

2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教

育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不

至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結

局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表

達文意有什么作用?

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更

是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既

傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

八、語言表達訓練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

九、布置作業(yè)。

1.完成課后練習三。

2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

板書設計 ：

傷仲永

王安石

敘述經(jīng)歷

天資聰慧

忽啼求即書持立就

(利環(huán)謁不使學)

才能衰退：不能稱

才能喪盡：促然眾

議論原因：受于人者不至

(馬駿)

教學設計(B)

教學內(nèi)容和步驟

一、導入 課文，簡介作者，解釋文題。

說明：可參看“教學設計(A)”。

二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。

1.根據(jù)注釋默讀課文。

掌握下列字的讀音：

隸扳謁稱泯耶

掌握下列加點字的含義：

父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然

環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永

說明：強調(diào)詞性活用的情況。

完成練習題三。

2齊讀課文。

①完成練習題一。

說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

②理清課文的寫作層次和表達方式。

第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段

寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

三、分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨。

1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為

名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱

前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。

2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其

天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

3.討論：你同意作者的這種看法嗎?

說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階

段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)

展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮

明。

2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索

求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富

于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

五、學生自由朗讀課文。

六、課堂練習。

請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)

七、布置作業(yè)。

擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。

板書設計 ：

傷仲永

王安石

仲永：泯然眾

傷<

原因：受于人不至

(馬駿)

第二篇：《傷仲永》教學設計

中小學教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀案例評選

語 文 教 學 設 計

傷 仲 永

山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中 馮欣娟

李金寶

《傷仲永》教學設計

—、教案背景：

教學對象：初一學生 學科：語文 課時：一課時

學生課前準備：1.預習課文，了解課文大意.2解決生字詞

二、教學課題：

1、教養(yǎng)方面：學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用，能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

2.教育方面：通過共同研究課文的過程，培養(yǎng)學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力，認識后天教育的重要性。

三、教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元第五課。本文通過講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

四、學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學中注意調(diào)動積極性、激發(fā)學習熱情并給予學法指導。

五、教學重點和難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

教學方法：“讀書百遍，其義自見”采用誦讀法、導讀法、討論法。教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

教學內(nèi)容和活動過程：

教學準備階段：

1、預習課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學過程

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的陳元方、謝道韞 印象特別深刻，他們聰明、機智，然而年齡只有七、八歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說你還知道哪些聰明少年的故事呢？

1、（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨、、、、、、）由學生來講故事。播放視頻【百度搜索】 http://v.youku.com/v_show/id_XMzYzNDY2Mjg4.html

2、這些天資聰明的孩子，如果以后不再學習，會出現(xiàn)什么后果呢?今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

播放圖片【百度搜索】http://ekuxt.landong.com/kj001xt/001_30343_46932685710_1201.jpg（設計意圖：由古代聰明少年的故事導入，引起興趣）簡介王安石（學生回答，老師歸納，投影出示）：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

播放視頻【百度搜索】http://image.jike.com/so?q=%CD%F5%B0%B2%CA%AF%BD%E9%C9%DC&opt-image=on&fm=QH360&ie=gbk

（投影出示）：本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、整體感知（學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。）1．掌握下列加點字的讀音。（投影出示，學生自查）隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2．對文中的“之”“于”進行歸類。（結合課下注釋和工具書，小組討論，老師歸納）（投影出示）之

忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯 于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類活用的詞語。教師先講解什么是詞類活用【百度搜索】。http://baike.baidu.com/view/312420.htm（投影出示）

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

（設計意圖：讓學生掌握文言詞匯文言知識，便于理解課文內(nèi)容）

三、合作學習

朗讀課文，理清課文結構。

1．朗讀時注意下列語句的停頓。（投影出示）①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久

放錄音、小組競讀、老師指正（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀）【百度視頻】http:// 2．理解課文結構層次。全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、深入研討

（一）（小組討論，老師歸納指正、投影出示）請一位同學復述第1、2段的內(nèi)容。【百度搜索】http://zhidao.baidu.com/question/93141499.html1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四

句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不

能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾

人矣”。

（設計意圖：明白方仲永才能衰退的過程，能深入理解文章主旨）2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

（設計意圖：讓學生展開討論，有助于培養(yǎng)學生動腦的習慣，深刻理解課文內(nèi)容）

五、深入研討

（二）（小組討論、老師歸納指正）（投影出示）讀第3段，思考下列問齊題。

1．這一段在語言表達方式上有何特點？ 采用了議論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。

這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

（設計意圖：讓學生展開討論，有助于培養(yǎng)學生動腦的習慣，深刻理解課文內(nèi)容）

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。（小組討論，老師點撥指正歸納）

1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

（設計意圖：讓學生掌握課文語言表達簡介、洗煉的特點，領悟語言美）

七、拓展，聯(lián)系實際談感受加深對課文主旨的理解。

1.以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

2、同學們還記得北京奧運會開幕式上唱歌的小女孩嗎？林妙可，現(xiàn)在本是在課堂上上課學習的時候，她的父母卻給她請假，讓她在外地拍電影，于是網(wǎng)上有人評論說，林妙可是現(xiàn)代版的“方仲永”，今

天我們就來看看他們之間有什么相似之處【百度搜索】。http://

八、達標檢測（學生互查，老師指正歸納）（投影出示）： 1，指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）其詩以養(yǎng)父母、收族為意（）

2、下列語句中詞語的解釋，不正確的兩項是（）A.金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）。

B.父利其然也（利：認為有利）.D.仲永生五年，未嘗始書具（嘗：曾經(jīng)）E.王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3.造成方仲永悲劇的原因有哪些？《傷仲永》中的“傷”是什么意思？

（設計意圖：鞏固課堂上所學的文言知識，突出重點）

課堂總結：這篇文章，借方仲永由一個五歲能詩的神童，因“不使學”而終致“泯然眾人”故事說明后天教育對成才的重要性。正處在后天教育中的我們更應該珍惜機會，從中汲取教訓，在學習中更快更好地。成長。

九、布臵作業(yè)。

1．完成課后練習三。

2．摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

板書設計：

傷仲永 王安石

敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環(huán)謁不使學）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

課后反思

成功之處： 1.通過本文的學習很好的完成了教學目標，在“自主、合作、探究”中學生掌握了重點的文言文詞語，理清了文章的結構。認識到后天學習的重要意義與自身成才重要性。

2.多媒體的運用，讓學生產(chǎn)生了學習興趣，更加詳細直觀地掌握了知識.3．在討論“林妙可”事件時，學生們積極性比較高。

失誤之處：讓學生歸納詞類活用知識時，老師沒能給予及時點撥，學生做起來比較困難。

改進措施：教師課前應很好地備好課，提高自己駕馭課堂的能力，實現(xiàn)高效課堂的目標。

教師信息：

姓名：馮欣娟 年齡：四十 職稱：中一

學校地址：山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中

郵編：262601 電話：*** 郵箱：fengchuzhong@163.com

本人從教近二十年，兢兢業(yè)業(yè)，甘當人梯，如今已是桃李滿天下。今后更應當在三尺講臺上做好本職工作，平平淡淡才是真。

第三篇：《傷仲永》教學設計

《傷仲永》教學設計

【學習目標】 １、知識與技能：

⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。２、過程與方法：

通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學生自學文言文的能力。３、情感、態(tài)度、價值觀：

領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習?！局亍㈦y點】

１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。２、翻譯文言文的技巧和方法。３、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想?！窘虒W時間】 一課時?！窘虒W步驟】 １、導語設計：

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？ ２、走近王安石：

提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。３、學習文言文的方法：

對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。⑵師讀。

⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）朗讀文言文如何停頓才好呢？ ４、多媒體顯示： 停頓的要領：

⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）⑵根據(jù)語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。

５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。⑹余聞之也／久。

三、研習課文 １、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）⑵搶答賽： 隸：屬于。嘗：曾經(jīng)

書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。自為其名：自己題上自己的名字。文理：指文采和道理。還謁：四處拜訪。乞：求取。泯然：完全。通悟：通達聰慧。材人：有才能的人。還自揚州：從揚州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯； 替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；

調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣； 補：補出省略句中省略內(nèi)容； 刪：刪去沒有實在意義的詞。２、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？ ⑶最后一段的議論講了什么道理？ 學生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年??其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“??十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年??泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！奥劇焙汀耙姟庇袡C結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。⑶作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。板書本課主要內(nèi)容。３、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態(tài)等。

⑵了解說理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結 師問：

１、本文的寫作意圖是什么？

２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？ 生答，小結，明確：

１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。２、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

１、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。名言警句：

⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。──梅蘭芳《舞臺生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應該是勤奮。??有幾分勤學苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的。──郭沫若

⑶天才是用勞動換來的。──童第周

⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。──亞里士多德《浮學》

⑸“神童”和“天才”如果沒有適當?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。──維納

２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。

第四篇：《傷仲永》教學設計

《傷仲永》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關王安石的文學常識，掌握重點字詞的意思，理清文章大意。

2、朗讀課文，準確把握句中的停頓；掌握文中文言實詞和虛詞的用法。

3、幫助學生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

4、領會人的知識才能并不是一成不變的后天的教育和學習在造就人才方面起決定性作用。

教學重點：目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前聪У囊馑?，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

2、本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、教師范讀，領讀，自由讀課文。

4、學習生字：

世隸耕（lì）

邑人（yì）

環(huán)謁（yè）

泯然（mǐn）．．．．焉（yān）

矣（yǐ）

耶（yé）

扳（pān）．．．．

5、通假字：

（1）、日扳仲永環(huán)謁于邑人。（通“攀”，牽、引。）．（2）、賢于材人遠矣。（通“才”，指才能。）．

6、詞類活用：

（1）、“即書詩四句”書：名詞作動詞，寫。．（2）、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞作狀語，每天。．（3）、“邑人奇之”奇：形容詞作動詞，對??感到驚奇。．（4）、“稍稍賓客其父”賓客：名詞作動詞，把??當賓客招待。．．（5）、“父利其然也”利：名詞作動詞，認為有利。．

7、理解下列句式：

（1）、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

（2）、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。（3）、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

四、默讀課文，理清條理：

第一部分：（1—2）（以敘事為主）簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第一階段：幼年作詩表現(xiàn)出非凡的才華與天賦。第二階段：十二三歲時才能大不如先前。第三階段：寫成年之后的仲永才能泯滅。

第二部分：（3）本段以議論為主，講了兩層意思：

第一層：從“王子曰”到“不至也” 揭示了仲永才能泯滅的原因。第二層：從“彼其”到文末。由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局將更可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天努力學習，接受教育對成才的重要作用。

五、教師小結： 本文通過敘寫方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”。說明人的知識才能決不可單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學習，強調(diào)了后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能的重要性。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀并背誦這篇古文。第二課時：

一、復習導入：

1、指名讀課文。

2、一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。一個人只有不斷的學習，終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。

本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

二、教師指導誦讀。

1、釋題：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達了作者的情感。

2、指名朗讀，師生共同指正。

（1）、仲永/生五年。

（2）、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

（3）、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。（5）、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。（6）、余聞之也/久。（7）、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

（8）、其/受之天也，賢于材人/遠矣。

3、全班齊讀課文。

三、自讀課文，掌握大意。

1、學生自由誦讀。

2、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書疏通文意。

3、教師補充課文注釋：

（1）、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

（2）、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。（3）、“或以錢幣乞之”或：有的人。

（4）、邑人：同縣的人。

（5）、“從先人還家”從：跟從。

（6）、“前時之聞”：以前聽到的名聲。（7）、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。（8）、“且為眾人”且：尚且。（9）、“如此之賢也”賢：（有）才能。（10）、“固眾人”固：本來。

4、對文中的“之”“于”進行歸類。

（1）、之——忽啼求之：它，指書具．代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。下能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

（2）、于——環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。

四、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

五、感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

六、教師小結：

課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

七、布置作業(yè)：研討與練習二。第三課時：

一、檢查預習：

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。

二、精讀課文，合作探究：

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

3、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、三個階段：①、童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②、少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③、青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

3、從方仲永個人情況來看，原因是“其父利共然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。從道理上說，作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

三、揣摩語言：

文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學生討論）自由發(fā)表意見。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

四、質疑探究：

1、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導致他才能衰退。；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也??不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

2、“受于天”指什么？ “受于人”又指什么？

明確：“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕笔侵溉说暮筇鞂W習和所受到的教育。

3、我們可以從仲永身上吸取哪些教訓？

明確：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。

五、教師小結：

由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

六、布置作業(yè)：研討與練習三。

七、板書設計：

23、傷仲永

第一階段：幼時天資過人；

第二階段：十二三歲時才能衰退；

〓→

1、不使學；

2、其受于人者不至。第三階段：又過七年后變成平庸之人。

第五篇：《傷仲永》教學設計

教材分析：

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調(diào)后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調(diào)的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。學情分析：

鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。教育目標：

1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥?，提高稌炿y暈牡睦識痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α?

2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

教學過程

一． 導入新課

不作特別設計，隨意一些，但要讓學生感覺自然貼切。二． 作者介紹

展示學生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。三． 朗讀課文

給予必要的指導，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。四． 積累實詞

常用的總結規(guī)律，生僻的辨析清楚。五． 復述分析

評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。六． 深化理解

就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學生，巧妙引導，不著痕跡。七． 小結本課

不必面面俱到，突出主題則可?！秱儆馈氛n堂實錄 一． 導入新課

師：剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

二． 介紹作者

師：誰能簡略地介紹一下作者？

師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？ 生：他還是唐宋八大家之一。師：所以被歐陽修賞識呀。生：我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。師：還記得嗎？ 生：記得。

師：那我們一塊來背誦。

生：??春風又綠江南岸，明月何時照我還。生：我還會背王安石的《梅花》。

師：那試試？

生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）

師：這是我們以前學過的？

生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。三．朗讀課文

師：學習文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應該注意些什么？ 生：字音：

師：有拿不準的字音嗎？ 生：（搖頭）。

【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人

師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學愿意區(qū)分一下？ 生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。師：分析得很好，后一個字誰來分析？ 生：老師您幫我們分析一下吧。師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。師：除了字音我們還應該注意什么？ 生：節(jié)奏。師：有問題嗎？

生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。師：誰明白？

生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。師：解釋得好。生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？ 師：誰能解決？

生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？ 生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣” 生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據(jù)語意停頓。師：好，知其然，還知其所以然。生：作者的感情。師：什么感情？ 生：哀傷，惋惜。師：何以見得？

生：從標題和最后一段得知。師：你能讀一下最后一段么？ 生：（朗讀）師：讀出感情了么？

生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。

師：分析得好，你能讀一遍么？ 生：（朗讀）（大家掌聲）

師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點 【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準字音 找準停頓 拿準語調(diào) 讀出語氣

師：同學們根據(jù)這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

學生各自朗讀、集體頌讀。

四．積累實詞

師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學生討論)生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？ 師：這個問題提得好，哪位同學能解答呢？

生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？ 生：前幾天預習時我查辭典了。

師：好習慣?？磥砗昧晳T帶來好效果，希望同學們都有這種學習的習慣。師：一個“賢”字，本來的詞性是—— 生：形容詞。

師：在“賢于材人遠矣”中變?yōu)椤?生：動詞。

生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。師：還有什么問題？ 生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？ 師：誰能幫助他？

生：這個“或”是“有的人”的意思。

師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？ 生：在文言文里沒有這個意思。

師：真的嗎？那同學們以后可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？ 生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？ 師：誰來解答？

生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？ 師：一樣嗎？ 生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學笑）生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。

師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。師：還有問題么？ 生：（搖頭）

師：那現(xiàn)在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納： 【出示幻燈四】 實詞分析注意：詞性改變看語境 一詞多義要比較 五．復述分析

師：對于課文我們應該很熟悉了，哪位同學來復述一下這個故事？

生：（復述）

師：復述的如何？

生：還不錯。

師：具體講——

生：優(yōu)點是復述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。

師：能舉個例子嗎？ 生：“復到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。

師：評價的很中肯，肯定優(yōu)點，指出不足。

生：她的復述也有合理的想象。

師：比如——

生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

師：評價的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學的長處，又讓大家深入了解了課文。生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。

生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學習，最終變成了一個平庸的人。師：是他不學習嗎？

生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學，最終泯然眾人矣。師：誰能用白話概括得更簡練明白些？ 生：方仲永由天才變庸才的故事。

師：非常精辟。這句話中有個很關鍵的動詞—— 生：變

師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？ 生：可以分為三個階段

第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？ 生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意?生：為后文寫他的退化作鋪墊，師：在作品中詳寫的地方往往是—— 生：蘊含主題的地方。

生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。師：作者怎么說？ 生：“不能稱前時之聞” 師：顯然退步。

生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異 師：原文—— 生：“泯然眾人矣”。

師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

生：他的父親“不使學”。

生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢的工具，致使仲永荒廢學業(yè)。生：還有他后天不努力。他父親不讓他學習，他可以主動學習呀。（大家笑）師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是沒有受到后天的教育。師：從哪里看出？ 生：“受于人者不至”。

師：這顯然是作者的觀點，作者想強調(diào)的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。

師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學習，都將是一事無成。師：回顧一下我們所學過的內(nèi)容

【出示幻燈五】 方仲才能永變化 ———————— 原因

童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）

三個階段 少年時期，才思下滑，名實難副（略）不使學

青年時期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至

師：我們學習到這兒，應該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？ 生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？

生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點。六．深化理解 【出示幻燈六】

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人 其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。師：哀傷、嘆惜你們呀。生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。師：還有老師。（鼓掌）七．小結本課

師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

教學反思：

一．學生的自學能力進一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內(nèi)容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。

四．在探究這個環(huán)節(jié)中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義。