第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之反思論文

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。

一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力?！?/p>

我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上,聽老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好?！毕绕饋?lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來(lái)越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候,只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。

三、無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P(yáng),不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

五、課堂評(píng)價(jià)過(guò)細(xì)、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。

如有的研討課上,老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。

課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問題。

誠(chéng)然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之,課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評(píng)價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是“為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，用真誠(chéng)的語(yǔ)言和寬容的態(tài)度來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言乏味、評(píng)價(jià)形式陳舊、評(píng)價(jià)主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來(lái)越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價(jià)值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來(lái)的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會(huì)澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)矯揉造作，缺乏真實(shí)性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說(shuō)的真好，老師都為你的話感動(dòng)！”等評(píng)價(jià)不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動(dòng)呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會(huì)成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)草率武斷，缺乏延時(shí)性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過(guò)早干預(yù)，勢(shì)必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)則忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對(duì)學(xué)生要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。不能因?yàn)椴荒芤驗(yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策

新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

2.1 多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個(gè)詞語(yǔ)讀錯(cuò)了，再就是讀得沒有感情?！蔽矣謫柶渌瑢W(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來(lái)：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語(yǔ)不太好讀，以后我讀的時(shí)候也應(yīng)該注意”、“他讀的語(yǔ)速再慢一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，會(huì)更有感情”。在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過(guò)豐富多彩的多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點(diǎn)真情，少一點(diǎn)指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)性的語(yǔ)言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多一些肯定和賞識(shí)，少一些打擊和批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對(duì)她說(shuō)：“你說(shuō)得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說(shuō)一遍，讓大家一起來(lái)分享嗎？”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)武斷，注重延時(shí)性評(píng)價(jià)。延時(shí)性評(píng)價(jià)是一種是一種期待和信任，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會(huì)緩解尷尬的場(chǎng)面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，一位同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評(píng)價(jià)，而是用贊賞的目光鼓勵(lì)這位學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。他振振有詞地說(shuō)：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照，恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.4 多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)獨(dú)斷，倡導(dǎo)民主化評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無(wú)價(jià)值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來(lái)。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過(guò)學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說(shuō)：“大人說(shuō)的話也不一定正確，只有動(dòng)手做做看看在知道?！庇械恼f(shuō)：“我遇到不明白的問題，也要親自動(dòng)動(dòng)手試一試。”這時(shí)，又有一個(gè)同學(xué)舉手，他說(shuō)：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬(wàn)學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！睂?duì)于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說(shuō)：“郎志萬(wàn)并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動(dòng)手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人。” 有的說(shuō)：“郎志萬(wàn)是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了?！边€有的說(shuō)：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對(duì)于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確的社會(huì)價(jià)值觀融合在一起。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素，對(duì)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。在新課程背景下，如何通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界，是我開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究追求目標(biāo)。下面結(jié)合我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際，談?wù)勛约涸谠u(píng)價(jià)方面的一些體會(huì)。

一、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

“很好”“真好”“真不錯(cuò)”，這樣的評(píng)價(jià)在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢月牭?。剛開始，學(xué)生可能很開心，但這種評(píng)語(yǔ)用得多了，學(xué)生就會(huì)變得麻木。這樣的做法有很大的反作用，令學(xué)生難以清楚地認(rèn)識(shí)到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教師恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)就顯得非常重要。

1、真誠(chéng)地贊美學(xué)生

贊美是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。學(xué)生盡管有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們心靈深處卻都隱藏著對(duì)自信心的渴求，贊美就是喚起學(xué)生自我意識(shí)的一劑“良方”。但贊美也需要講場(chǎng)合、講對(duì)象、講分寸、講實(shí)效，否則，只會(huì)讓學(xué)生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結(jié)起來(lái)，應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

（1）在引導(dǎo)中贊美。要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，在肯定、夸獎(jiǎng)的同時(shí)，還要流露出一種引導(dǎo)和企盼，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加出色。

（2）使贊美更具體。一些老師在贊美學(xué)生的過(guò)程中，往往簡(jiǎn)單的選用一些諸如“你真棒！”、“你真聰明！”等語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也習(xí)以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實(shí)化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇和受用。

（3）贊美要恰如其分。善于區(qū)別贊美的廣度和力度，避免夸夸其詞、嘩眾取寵。如對(duì)成績(jī)突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生，應(yīng)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使成績(jī)有目共睹。這樣既很有說(shuō)服力，同時(shí)也可鞭策其他學(xué)生，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)那些微不足道的優(yōu)點(diǎn)，教師則宜私下表?yè)P(yáng)，避免夸夸其談、嘩眾取寵，否則，有些學(xué)生會(huì)因一點(diǎn)點(diǎn)小成績(jī)就沾沾自喜。另外，還要忌贊過(guò)多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“惜贊如金”。

2、講究批評(píng)的方法

批評(píng)也是教育學(xué)生的一種手段，同樣也是語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)中重要組成部分，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，才能取得良好的評(píng)價(jià)效果。

（1）期待式批評(píng)。用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，并寄于希望，如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點(diǎn)就更好了，請(qǐng)你再試一試！”（2）關(guān)愛式批評(píng)。如在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生注意力不集中，不要采取當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名批評(píng)的方式，可通過(guò)表?yè)P(yáng)好的學(xué)生促使該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，還可以運(yùn)用機(jī)智的語(yǔ)言調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生集中注意力

（3）啟發(fā)式批評(píng)。課堂提問后，學(xué)生的回答不可能每次都完全如教師所愿，教師不能簡(jiǎn)單以“不對(duì)！再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答”這樣的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的答案。要在他們面臨失敗時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

3、運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師。課堂評(píng)價(jià)也是如此，想讓學(xué)生在一種平等、寬松、愉悅的環(huán)境下自覺地接受老師的評(píng)價(jià)意見，就需要用幽默的評(píng)價(jià)藝術(shù)來(lái)做潤(rùn)滑劑。充滿幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、師生互動(dòng)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體

這里的“互動(dòng)”是指教師和學(xué)生在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)，以獲得情感評(píng)價(jià)的最大效益。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。那么，如何將“互動(dòng)”的理念貫穿于課堂評(píng)價(jià)的始終，這里有三個(gè)策略：

1、引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)

“參與”是互動(dòng)的基礎(chǔ)，只有“參與”才能“互動(dòng)”?！皡⑴c”和“互動(dòng)”構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)情感評(píng)價(jià)的有效落腳點(diǎn)。參與、互動(dòng)越多、越積極，感性體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，情感評(píng)價(jià)的效果也越明顯。

2、變“失敗”為“成功”，保護(hù)學(xué)生參與的積極性

在課堂上，教師要主動(dòng)表達(dá)出與學(xué)生親密、友好、合作的意愿，一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，握一握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀都會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。

3、生生互評(píng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

采用同桌互評(píng)，四人小組評(píng)議的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與教師評(píng)價(jià)相比，同齡人之間的評(píng)價(jià)更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以有意識(shí)的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯(cuò)誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯(cuò)誤檢查不出來(lái)，但是對(duì)待他人的作業(yè)他們卻不會(huì)放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，在此過(guò)程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰?！弊鳂I(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：“你能把課文中的詞語(yǔ)運(yùn)用到寫話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“這個(gè)比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評(píng)中不斷得到了肯定。在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀課文時(shí)，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭(zhēng)吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對(duì)這種情況，教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方。”在我的引導(dǎo)下有的學(xué)生說(shuō)：“他讀書聲音響亮。”“她讀得很有感情，但是掉了一個(gè)字，希望她以后能讀得更好?！北辉u(píng)價(jià)的學(xué)生也能高興地接受其他學(xué)生的建議，并說(shuō)：“謝謝你的鼓勵(lì)，我以后會(huì)注意?！本枚弥?，學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)提高了。知道評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)要先指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)對(duì)方，幫助他樹立自信。然后再為對(duì)方指出努力的方向?，F(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械耐涝谧x的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，對(duì)方會(huì)說(shuō)“讓我來(lái)幫你?！甭貙W(xué)生之間不僅學(xué)會(huì)了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看待對(duì)方，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)對(duì)方，而且自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

4、師生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在每次課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師可以留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)做一次總結(jié)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也請(qǐng)學(xué)生給自己的教學(xué)過(guò)程打分，聽聽他們的意見和建議。

課堂是一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓我們運(yùn)用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加充滿活力！

三、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)

由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，從而使他們無(wú)法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中，可以開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在互評(píng)中求進(jìn)步、促發(fā)展。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生分別朗讀自己喜歡的段落時(shí)。我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評(píng)一評(píng)同學(xué)朗讀的情況。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，變得具體、貼切起來(lái)。如有的學(xué)生說(shuō)：“戚鋼南同學(xué)，你讀得不錯(cuò)，讓我感受到荷花的美麗!”“徐夢(mèng)薇，你讀得不錯(cuò)。不過(guò)，第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能讀得輕一些會(huì)更好。”慢慢地，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評(píng)價(jià)甚至是欣賞方面努推進(jìn)了。

在初讀課文時(shí)，我也經(jīng)常讓學(xué)生同桌之間互聽互評(píng)。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽對(duì)方的朗讀，找出對(duì)方朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出別人的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。

四、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。激勵(lì)學(xué)生積極思維，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有詩(shī)情的和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展是新課程小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的詩(shī)意追尋。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策；通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

一、倡導(dǎo)正確價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量

曾經(jīng)聽過(guò)這樣一節(jié)課。老師說(shuō)：學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文，同學(xué)們有什么想法?大家想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。(學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手)有的說(shuō)：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。教師評(píng)價(jià)：你說(shuō)得真好。有的說(shuō)：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長(zhǎng)得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)教師較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵(lì)道：你說(shuō)得有道理。有的說(shuō)：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來(lái)。教師夸獎(jiǎng)：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際，真聰明。

反思：無(wú)原則的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何形成正確的價(jià)值觀?

在課程改革中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，如課堂中出現(xiàn)的情景，在某些公開課中尤其多見，教師試圖用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，唯恐一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。學(xué)生也沒有了以往怕被老師批評(píng)的顧忌，想到什么就說(shuō)什么，反正說(shuō)了就能得到表?yè)P(yáng)，有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。而此時(shí)，我們教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“真好！”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有創(chuàng)意！”“你真聰明！”一味地激勵(lì)。簡(jiǎn)單的肯定，極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。似乎否定學(xué)生的回答就是“不”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對(duì)生活價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是消極的、不健康的。例如該例中的學(xué)生的“體驗(yàn)”偏離了課文的價(jià)值取向，產(chǎn)生投機(jī)取巧的思想。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但很多時(shí)候，這種缺乏準(zhǔn)確性的流行評(píng)價(jià)語(yǔ)，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，甚至步入思維誤區(qū)。教師眼里只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，沒有啟發(fā)引導(dǎo)的意識(shí)，雖然體驗(yàn)是獨(dú)特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學(xué)生的思想上必然造成混亂，如果十幾年后，這個(gè)班的學(xué)生中真的出現(xiàn)幾個(gè)“聰明、機(jī)智”的狐貍，這種只顧“獨(dú)特”體驗(yàn)，不問“價(jià)值取向”的課堂評(píng)價(jià)，是得大于失還是失大于得呢？語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要重視這方面的導(dǎo)向。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生成性的，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生成性，語(yǔ)文課程建構(gòu)性評(píng)價(jià)中的“建構(gòu)“是一種生長(zhǎng)性的“建構(gòu)”，既包含對(duì)新信息的意義建構(gòu)，又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造；既是已有知識(shí)的建構(gòu)和文化心理結(jié)構(gòu)的形成，又是一種生長(zhǎng)，它主要是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，“照亮”他們認(rèn)識(shí)上的模糊與誤區(qū)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中，使認(rèn)知情感趨于成熟。在該例中，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)——得不到別人的東西時(shí)，用欺騙的手段獲得，教師可如此評(píng)價(jià)：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢?這樣的評(píng)價(jià)肯定了該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)他重新思考其體驗(yàn)，促使他在再度審視自己的思路時(shí)，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。他會(huì)想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會(huì)討厭它，不信任它。我才不會(huì)向它學(xué)習(xí)呢?！贝藭r(shí)，他心里已建構(gòu)起正確的價(jià)值觀：要做個(gè)誠(chéng)信的人。認(rèn)識(shí)與感情也逐漸趨向成熟。這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)過(guò)程，是真正意義上的課堂評(píng)價(jià)，是有高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的建構(gòu)功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

教師說(shuō)：下面請(qǐng)小朋友讀課文《淺水洼的小魚》，看誰(shuí)讀得好！第一個(gè)學(xué)生拿著書讀了一遍，教師評(píng)價(jià)：你讀得真棒。“小青蛙表?yè)P(yáng)他”(示意學(xué)生表?yè)P(yáng))。學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：”呱，呱，頂呱呱?！钡诙谓辛艘晃焕首x能力差一點(diǎn)的學(xué)生，他有點(diǎn)緊張，讀得沒有激情。教師隨即說(shuō)：“你要繼續(xù)努力，誰(shuí)還來(lái)試試?！庇谑谴松椭^坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評(píng)價(jià)是：“你讀得真有感情，我們向她學(xué)習(xí)。”于是學(xué)生齊聲呼喊：“向你學(xué)習(xí)。”

反思：“霧里看花”的模糊評(píng)價(jià)，引導(dǎo)價(jià)值有幾何?

一節(jié)課下來(lái)，掌聲、喊聲、表?yè)P(yáng)聲，不絕于耳；“真棒”“頂呱呱”“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自立性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價(jià)值有幾何?原來(lái)低沉的課文格調(diào)也被激揚(yáng)的表?yè)P(yáng)聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類?！罢姘簟睂W(xué)生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒點(diǎn)出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只是起到單純的肯定作用，而那些被表?yè)P(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表?yè)P(yáng)，而不時(shí)地眉飛色舞，卻不知下次應(yīng)如何適用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學(xué)生，他更會(huì)因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”后，沒有得到老師的點(diǎn)化，讓他朝哪個(gè)方向”繼續(xù)努力”。難道我們的教師只聽得朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的表演，卻不能為有困難的同學(xué)提供幫助，給予點(diǎn)撥嗎?這些判斷式的模糊評(píng)價(jià)，沒有起到提升和延伸功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有推進(jìn)作用。這樣的評(píng)價(jià)是膚淺的，與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無(wú)多大引導(dǎo)價(jià)值。

作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，不應(yīng)只從概念上理解，從形式上改變，應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)幫其反思經(jīng)驗(yàn)，再提供指引，幫助學(xué)生提升，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。這就需要教師們進(jìn)行建構(gòu)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、提升、延伸功能。

這里的判斷，不只是好不好，對(duì)不對(duì)式的簡(jiǎn)單判定，而是在辨是非中幫助學(xué)生總結(jié)、反思經(jīng)驗(yàn)。如果教師對(duì)第一位學(xué)生評(píng)價(jià)：“從你低沉的語(yǔ)氣中，我聽出了你此時(shí)的心情是多么的難過(guò)?！毕嘈糯松鷷?huì)主動(dòng)建構(gòu)起朗讀此類情感基調(diào)句子的經(jīng)驗(yàn)，并鞏固下來(lái)，對(duì)以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用。

在課堂評(píng)價(jià)中，教師必須對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給予必要的方法指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透一些基本方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升作用，如“你把自己置身于課文情景中，把自己當(dāng)做那條小魚，所以讀得那么有感情””你真會(huì)思考，善于用xx的方式思考問題”“你能聯(lián)系課文與實(shí)際生活的關(guān)系來(lái)思考，真不錯(cuò)””你的回答給我們很大的啟示，那就是??”

建構(gòu)性評(píng)價(jià)以建構(gòu)為目的，評(píng)價(jià)過(guò)程中尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑，給予必要的支持。幫助學(xué)生延伸思考的空間，如教師叫幾位學(xué)生朗讀后，可先肯定他個(gè)性化的理解與表現(xiàn)，再把他們的思維性向深度引——如果你就是這條魚，你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感覺嗎?向廣度上引——你(小魚)面臨這樣的處境，想到了什么?向長(zhǎng)度上引——故事會(huì)怎樣發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)，就是建構(gòu)性的，如果教師一味地只是表?yè)P(yáng)讀得好，就只能讓學(xué)生在原地踏步，不利于他們進(jìn)入故事的情感世界中去體驗(yàn)，不利于他們主動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、顧及對(duì)象的心理感受，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

教師請(qǐng)了一位看來(lái)是榜樣的學(xué)生說(shuō)：“下面我們請(qǐng)xx同學(xué)為大家做示范讀課文?！弊x后，讓大家評(píng)評(píng)。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：她的聲音洪亮。有的說(shuō)：她注意重音。有的說(shuō)：她有感情。一片贊揚(yáng)聲，教師請(qǐng)大家學(xué)著她的樣子，練習(xí)一遍后，檢查效果，一位平時(shí)成績(jī)中下、寡言少語(yǔ)的男孩舉手，教師指名請(qǐng)他讀一遍，原本這個(gè)學(xué)生課前在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下已經(jīng)會(huì)流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個(gè)“了”字，可比起以前他還是有進(jìn)步的。教師也請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)。有的說(shuō)：他連句子都讀錯(cuò)了，少了一個(gè)字。有的說(shuō)：他聲音太輕。有人說(shuō)：他讀得沒感情，被評(píng)的一無(wú)是處。教師接著說(shuō)：“誰(shuí)比他讀得更好。”于是，這位學(xué)生低著頭坐下，再也沒有主動(dòng)發(fā)過(guò)言。

反思：思維定勢(shì)與“明星學(xué)生”主宰了評(píng)價(jià)，談何個(gè)性發(fā)展?

雖然課程改革的浪潮已經(jīng)掀起，教師從思想上也己認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)主體參與評(píng)價(jià)的必要性與重要性，在課堂評(píng)價(jià)中十分注意讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)。但過(guò)去師評(píng)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響是深刻的。學(xué)生頭腦中的優(yōu)生說(shuō)的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說(shuō)不好的唯師心態(tài)時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動(dòng)式評(píng)價(jià)的名存實(shí)無(wú)，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。

無(wú)論哪個(gè)班級(jí)，都有幾位能說(shuō)會(huì)道、積極自信的學(xué)生，這些學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望與能力比較強(qiáng)，在課堂中發(fā)言的機(jī)會(huì)也多，相比更能取得教師的“芳心”，經(jīng)常激勵(lì)與肯定，更使他們?cè)诎嗉?jí)中鶴立雞群，成了“明星學(xué)生”。與之相對(duì)的則是一大批普通的“百姓學(xué)生”。在這些學(xué)生心里，“明星學(xué)生”不管何時(shí)、何事都高出他們一籌，他們總懷著仰望的心態(tài)去打量他們。于是，我們的課堂有一種怪現(xiàn)象：”明星學(xué)生”發(fā)表看法，其余學(xué)生就會(huì)不假思索地附和贊同；而“百姓學(xué)生”的觀點(diǎn)即使很有價(jià)值，也容易被忽視甚至否定。正如該例中的好學(xué)生，他的朗讀總是被認(rèn)為很有感情，而后進(jìn)生，他雖然先在家長(zhǎng)的幫助下，讀得很流利，而且讀得也較有表現(xiàn)力。可還是被同學(xué)們雞蛋里挑骨頭，自信又一次遭到打擊，垂頭喪氣地坐下了，以至于本節(jié)課再也沒有舉過(guò)手，而一句“誰(shuí)比他讀得更好”讓更多的“百姓學(xué)生”望而卻步，知難而退，這真是顧及一二個(gè)，打擊一大片，課堂成了個(gè)別優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)，不能客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展更無(wú)從談起。

為什么新課程的課堂評(píng)價(jià)始終擺脫不了“甄別與選拔”的標(biāo)準(zhǔn)，是我們的老師沒有從觀念上基本改變，評(píng)價(jià)前教師與學(xué)生在頭腦中早已構(gòu)了一幅“正態(tài)分布圖”：在一個(gè)班級(jí)集體中，只有極個(gè)別個(gè)體是優(yōu)秀者，大多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到中等水平，還有極個(gè)別的個(gè)體屬于下等水平。大家心目中只有一把尺、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以班級(jí)中的優(yōu)生為參照，那么大多數(shù)中、下等水平的學(xué)生只是背景，他們成了陪襯優(yōu)等生的失敗者。如何扭轉(zhuǎn)這種局面?筆者認(rèn)為，從轉(zhuǎn)移“參照”開始，軟化“班級(jí)參照”，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體，淡化學(xué)生們的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，強(qiáng)化“自我參照”，建構(gòu)不定勢(shì)評(píng)價(jià)心理。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩。滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。如課堂中，面對(duì)學(xué)生對(duì)該生批斗式的否定評(píng)價(jià)，教師能否顧及對(duì)象的心理感受，換一個(gè)角度引導(dǎo)：“可他比上一次少錯(cuò)了一個(gè)字呀!這說(shuō)明他在進(jìn)步?！薄罢l(shuí)比他讀得更好”用“我們?cè)倌托牡芈犚槐?，相信你們?huì)發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步”取而代之，效果又如何呢?該生會(huì)在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學(xué)生在教師寬厚的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，不再只盯著他成績(jī)平平、寡言少語(yǔ)等缺點(diǎn)，而將眼光轉(zhuǎn)移到去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步上來(lái)。以該生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平為參照，肯定他今天的進(jìn)步，且相信其一次比一次進(jìn)步大。變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，形成獨(dú)立評(píng)價(jià)心理，不唯師，不從眾，不受思維定勢(shì)的限制，不奉承“明星學(xué)生”，不貶低“百姓學(xué)生”，大家都是有自己看法的、獨(dú)立的評(píng)價(jià)者，都是力求上進(jìn)并始終進(jìn)步著的被評(píng)價(jià)者。

這樣評(píng)價(jià)心理指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)，沒有一個(gè)僵硬不變的參照標(biāo)準(zhǔn)，它因人而異，可以給表現(xiàn)好的學(xué)生提出更高要求。如對(duì)第一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生們可能評(píng)“我覺得她的表情應(yīng)該是皺著眉頭，小魚才會(huì)難過(guò)”。這是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后作出的獨(dú)立評(píng)價(jià)，它讓優(yōu)秀者追求更好，永無(wú)止境；也可以為表現(xiàn)不好的學(xué)生再提供一點(diǎn)幫助，給予一次機(jī)會(huì)，讓他們不感到自卑，鼓起自信的風(fēng)帆，再作一次努力，促使他在對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的認(rèn)識(shí)中增加自信，發(fā)揮其潛能。如對(duì)第二位學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生們也許會(huì)說(shuō)：“如果他能大聲些，肯定很不錯(cuò)。”這樣的互評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)者是一種利用語(yǔ)文時(shí)空進(jìn)行施愛的語(yǔ)文教育，于被評(píng)價(jià)者是語(yǔ)文課堂中一種無(wú)聲的愛的滋潤(rùn)，它關(guān)愛著每個(gè)評(píng)價(jià)主體，每個(gè)學(xué)習(xí)主體，讓所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之探索論文

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)法。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思想才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是“激勵(lì)”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識(shí)的愿望，因此，在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來(lái)對(duì)待，對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，盡量不用指令性的語(yǔ)言、批評(píng)性的語(yǔ)言，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

一位教師在教《家》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“還有哪些地方是誰(shuí)的家”，學(xué)生一邊表演一邊練習(xí)說(shuō)時(shí)，教師隨即進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“看，多可愛的一只小鴨子?。∷谟斡灸?！你表演得真不錯(cuò)。”“你們聽，這位同學(xué)說(shuō)話說(shuō)得多完整??！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰(shuí)能和她一樣！”教師的激勵(lì)性語(yǔ)言使全班學(xué)生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無(wú)拘無(wú)束的寬松環(huán)境中，都積極主動(dòng)地參與到了課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說(shuō)話，陶冶了情操。

這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生對(duì)表?yè)P(yáng)目標(biāo)的追求。

二、期待評(píng)價(jià)法。

《新課程改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過(guò)程中總存在個(gè)體差異。因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評(píng)價(jià)的層次性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基本知識(shí)及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評(píng)價(jià)。

如在一次課上，聽課教師眾多，在指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，執(zhí)教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽?！薄罢娌诲e(cuò)，聲音稍微響亮一點(diǎn)，同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熤滥憧隙ㄐ?，這不，讀得多流利、多響亮啊！”小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經(jīng)?？吹竭@位小女孩踴躍地發(fā)言，這不正是老師期待式的評(píng)價(jià)給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

三、接納評(píng)價(jià)法。

在課堂上，老師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者自欺等錯(cuò)誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。

如一教師在教完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了這樣一個(gè)問題：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后學(xué)生分組討論。學(xué)生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，因?yàn)楸憋L(fēng)覺得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，它妄自尊大，沒有自知之明。但是，有一部分學(xué)生卻喜歡北風(fēng)，因?yàn)椤氨憋L(fēng)一吹，天上就會(huì)下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了?！薄氨憋L(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺得很暖和，第二年就會(huì)豐收?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，擺出了他們的理由。老師沒有簡(jiǎn)單地給予否定，而是夸獎(jiǎng)學(xué)生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)那樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過(guò)再次討論，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)了課文的含義。

老師采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生理解了課文，達(dá)到了本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問題、回答問題。

四、親近評(píng)價(jià)法。

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會(huì)激起對(duì)教師的信任和愛戴。采用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或者獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師告訴學(xué)生“哪個(gè)小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會(huì)輕輕地?fù)崦幌滤念^”，在巡視過(guò)程中，老師悄悄地、溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料時(shí)，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確、不夠完整并立即改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的眼神……

教師的舉手投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)，這種親近式的評(píng)價(jià)能迅速地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。