第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

摘要： 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線小學(xué)語文教師極為關(guān)注的課題。為了讓課堂教學(xué)評價成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂評價 學(xué)生 準(zhǔn)確 豐富 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。新課程的實施，給學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。全面地考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生語文評價的目的?！?一.“語文課堂教學(xué)評價”的內(nèi)涵

我對語文課堂教學(xué)評價含義的界定是：專指在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過多種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

二、當(dāng)今語文課堂教學(xué)評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。但是，不可否認，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.濫用表揚，語言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，會使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個客觀存在的事實。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。而“學(xué)困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標(biāo)單一，重知識評價，忽視語文綜合素養(yǎng)的評價 在教學(xué)過程中，知識技能領(lǐng)域目標(biāo)倍受關(guān)注，往往忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標(biāo)的達成。課堂教學(xué)評價目標(biāo)單一的現(xiàn)象更加突出。在評價中，教師往往重學(xué)科知識系統(tǒng)評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質(zhì)的評價，輕態(tài)度、習(xí)慣的評價。評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆Ｒ惶谜n反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價的要求，課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

2.評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。美國發(fā)展心理學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡，其認知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，會使后進生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進全體學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的要求也是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)是多樣的，才能夠促進每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正。教師的評價如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學(xué)生的心理發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應(yīng)該時刻關(guān)注到所有的學(xué)生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進不同學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

4.即時評價與延時性評價相結(jié)合的原則

教師要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。課堂即時評價能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵，同時，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。這樣，既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強化學(xué)生的成就感，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，促進學(xué)生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質(zhì)，達到最佳教學(xué)效果。5.評價語言準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性原則

教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

四、小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：課堂評價要保護學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生自身的價值，因此課堂教學(xué)評價必須科學(xué)，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生、感受每一顆心靈”。在教學(xué)過程和教學(xué)評價時，要關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，教師對學(xué)生的評價要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性和鼓勵性，要引導(dǎo)學(xué)生間的評價也要體現(xiàn)“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師的評價應(yīng)該充滿激情，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.學(xué)習(xí)評價和教學(xué)過程要和諧融合

在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)進行評價，教學(xué)評價也是一種教學(xué)方法，要融入每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學(xué)評價不能過多的占用教學(xué)時間，更不能為了評價影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該追求教學(xué)評價與教學(xué)過程的和諧融合。3.評價過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，雪中送炭

每個學(xué)生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，有不同的發(fā)展速度和軌跡。對不同的學(xué)生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴(yán)的維護，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學(xué)常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂內(nèi)外要經(jīng)常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學(xué)生作即時的激勵性評價。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點擊；當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一 現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。通過評價，幫助學(xué)生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護航作用。

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第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的研究

淺談新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。然而，從目前的語文課堂學(xué)生評價現(xiàn)狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。課堂教學(xué)是由多因素組成的綜合體，教學(xué)評價不能單一地從某一側(cè)面進行。課堂教學(xué)中，既要重視評價教師的教，也要重視評價學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 學(xué)生主體 教師主導(dǎo) 語文本體

評價，在語文新課程實施中起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能，正受到教師的普遍關(guān)注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學(xué)生發(fā)展的新的評價體系的誕生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。然而，從目前的語文課堂學(xué)生評價現(xiàn)狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學(xué)中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學(xué)”，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)的有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認識自我，建立自信。課堂教學(xué)是由多因素組成的綜合體，教學(xué)評價不能單一地從某一側(cè)面進行。課堂教學(xué)中，既要重視評價教師的教，也要重視評價學(xué)生的學(xué)，所以我認為教學(xué)評價主要從以下三個方面進行。

一、語文本體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文“是最重在的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇恰敖浑H工具”“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說，注重如下四方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學(xué)習(xí)表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達”兩方面下功夫，即知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！卑础缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語言文字的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度；養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度；主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。三是看學(xué)生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生自己“悟”出的帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。

四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對語文的理解程度和 2 對語文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

二、學(xué)生主體。適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)力，重視每個學(xué)生；促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦筋，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指的是，反對那種形式主義，表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性，求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。

二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無味，（可以從語言、表情、動作上看）或是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次是要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿意同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生的探究欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評價自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師必須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。所謂機遇，就是就是教師要解放思想，千方百計、想方設(shè)法把一 3 切能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)。教師要舍得留有充裕的時間，讓學(xué)生不走過程，真心實意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進行自學(xué)。二是要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國的語言文字，具有一定的想象力和創(chuàng)造力（尤其是要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三是教師主導(dǎo)。崔巒說過：強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就會帶來很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就很難實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好語文，評價必須把教師主導(dǎo)作為重要內(nèi)容。評價教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合，是否與學(xué)生的實際情況相吻合。教學(xué)中要評價教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，達到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點、難點處理的是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面。一是看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二是看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三是看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進行。

三是評價教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面?！巴庠凇钡乃刭|(zhì)包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切、有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點精、梳理作用。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)自學(xué)，正確地處理突發(fā)情況等。

四是評價差異教學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個性。因此課堂教學(xué)評價要看教師能否把握學(xué)生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學(xué)生的需要。

上述評價內(nèi)容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。語文本體的確離不開學(xué)生主體學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)是在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下學(xué)習(xí)的語文本體的內(nèi)容，教師主導(dǎo)的作用又體現(xiàn)在學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和對語文本體的理解上。所以我們要充分領(lǐng)會新課程的評價精神，在教學(xué)中要認真做好這三方面的評價，讓課堂教學(xué)評價更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究

【摘要】課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價是尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認為有效的激勵、多元化的引導(dǎo)、延時評價和多樣化的評價方法能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)

評價策略

語文課堂教學(xué)評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標(biāo)上強調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學(xué)生的聆聽能力的評價，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個學(xué)生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面?！蔽夜膭钪?，通過這樣的評價，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此來評價學(xué)生。

3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學(xué)老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學(xué)教師要及時引導(dǎo)使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學(xué)生，能能調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學(xué)的一把雙刃箭。

運用延時評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！薄ぁぁぁぁぁだ蠋熯\用延時評價，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

特級教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運用隨機評價，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂學(xué)習(xí)?！罢埻Ｒ幌?，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了。”表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機評價語言，讓學(xué)生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

三、以明確化的激勵語言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行。

我們的課堂評價語言，有時還存在著單

一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學(xué)生費解、泛味，同時還讓評價的促進學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們在語文教學(xué)中，對學(xué)生的評價語言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評價不是對學(xué)生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評價中，應(yīng)尊

重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’?！薄斑@個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

2、學(xué)生間的互相評價

現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學(xué)生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。

3、學(xué)生的自我評價

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，在語文教學(xué)中，將評價與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究

《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究》研究方案

一、問題的提出

（一）加強基礎(chǔ)教育，深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，需要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)評價體系。

全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在實施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核心。其中，如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教學(xué)評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，指出教學(xué)評價要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等方面的功能，促進學(xué)生的學(xué)和教師教，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評價作為教學(xué)的重要杠桿，直接影響著教學(xué)的方向和質(zhì)效，加強教學(xué)評價研究，有利于教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）改革小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀，完善小學(xué)語文教學(xué)評價，全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建立與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價是學(xué)校不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面對學(xué)生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓(xùn)練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前全國小學(xué)語文教學(xué)評價改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價”和“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗，從理論上構(gòu)建了教學(xué)評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學(xué)者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學(xué)評價的研究步伐，還不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。與小學(xué)語文課堂教學(xué)其他內(nèi)容相比，對于小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規(guī)律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知規(guī)律，強化識識字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學(xué)語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學(xué)生行為的評價。課堂教學(xué)評價唯一對象是教師，課堂教學(xué)的評價大多停留在研究教師的教育教學(xué)的行為層面上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興的局面?！?/p>

2、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展問題。

3、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂評價只注重了課堂教學(xué)的共性評價，而忽略了各種不同課型教學(xué)的獨特性的評價。

進行小學(xué)語文有效性教學(xué)評價研究，細化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)具有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性，同時，提高了課堂教學(xué)實效性，促進了教師自身專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、課題的界定

在小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中進行關(guān)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及“教與學(xué)相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展的科學(xué)規(guī)范，操作性強的小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進師生的共同發(fā)展。

三、課題研究的依據(jù)（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學(xué)生人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的新教學(xué)理念。小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。（2）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合原則。（3）定性評價和定量評價相結(jié)合。（4）發(fā)展性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評價和他人評價相結(jié)合。（5）開放性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)是豐富多彩的，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該是開放的。（6）實效性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學(xué)活動，真正為教學(xué)起到導(dǎo)向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學(xué)

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調(diào)查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究的目標(biāo)：

改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

課題研究的內(nèi)容：

1、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)基本要求評價研究

2、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)內(nèi)容的評價研究

3、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)過程的評價研究

4、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中學(xué)生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中教師素質(zhì)評價研究

6、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)特色評價研究

7、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，將教學(xué)評價與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準(zhǔn)備階段（2007年春）

1、申請立項，準(zhǔn)備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導(dǎo)下，展開“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學(xué)期以“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)”為主旨開展?！罢Z文紅燭杯”系列競賽。

3、每學(xué)期開展小學(xué)語文識字寫字教學(xué)論文、案例評比活動。

4、每學(xué)期進行一次實驗工作階段性小結(jié)及評估會。

主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）在教學(xué)實踐中進一步驗證《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（2010秋）

整理研究成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調(diào)研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預(yù)算經(jīng)費合計13000元

預(yù)算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我?，F(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，是湖北省確定的首批實驗學(xué)校之一，全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點課題實驗學(xué)校，新洲區(qū)課改實驗中心學(xué)校。學(xué)校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個課題研究，均已結(jié)題。

課題組負責(zé)人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學(xué)第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人；2004年被評為新洲區(qū)第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學(xué)會會員，并參加華東師范大學(xué)首屆市小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學(xué)會會員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學(xué)先進教師；童麗華為市小語學(xué)會會員；徐榮華為市小學(xué)語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，具有較強業(yè)務(wù)能力和課題攻關(guān)能力。他們在論文、案例、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎，對本課題有堅實理論基礎(chǔ)和豐富的實驗經(jīng)驗。

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經(jīng)費保證。

4、學(xué)校于“十·五”期間承擔(dān)了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區(qū)學(xué)課題《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實驗學(xué)校辦學(xué)水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究》和新洲區(qū)重點課題《城填小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用途徑與方法的研究》均已結(jié)題。學(xué)位領(lǐng)導(dǎo)科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業(yè)精神強，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預(yù)計課題在2010年秋結(jié)題。

九、課題研究的結(jié)果形式

1、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)》論文集

2、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的研究

“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價”研究方案

一、課題的提出

新課程改革的核心理念是一切為了促進學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”這就要求我們對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注他們多方面的潛能；不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度?？傊處煹恼n堂評價要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的評價的基本理念。

縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學(xué)生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；評價的視角狹窄，只關(guān)注對學(xué)生知識掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。這致使很多學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展?；谝陨闲W(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的評價建議，提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的研究”這一課題，這對于提高課堂教學(xué)的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義。

二、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價意識及評價能力，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，促進學(xué)生人格的發(fā)展。課堂上有效評價，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而促進人格的健康發(fā)展，尤其促進學(xué)生正確認識自我，評價自我，促使師生之間、生生之間的合作與交往，促進學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索以及提高學(xué)生語言表達能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、研究的價值

1、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，與文本進行交流、碰撞，產(chǎn)生思維的火花，使他們靈性飛翔。探究教師的課堂評價如何做到有針對性，有藝術(shù)性，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，努力提高課堂評價的有效性，2、通過課題的研究更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平、教科研水平。以研究科學(xué)有效的課堂評價為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

四、研究的內(nèi)容

1、評價內(nèi)容的研究。評價內(nèi)容要多元化，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

2、評價方式的研究。評價方式要多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

3、評價主體的研究。評價主體要互動化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，建立師生、生生交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學(xué)生的發(fā)展。

五、研究的方法

本課題主要采取調(diào)查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。先對我校各年級語文課堂評價的有效性進行綜合分析，歸納總結(jié)出課堂評價存在的問題，進行整理篩選，形成統(tǒng)一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。通過在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行觀察實驗，根據(jù)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的不同表現(xiàn)，分階段及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)實驗策略。通過查閱資料，學(xué)習(xí)新的理論和別人的先進經(jīng)驗應(yīng)用于自己的課題實驗，并運用強有力的理論根據(jù)指導(dǎo)課題研究。

1、調(diào)查法。有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地選擇多名教師，進行以教學(xué)評價現(xiàn)狀、教學(xué)中遇到哪些評價是無效現(xiàn)象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調(diào)查。走進課堂教學(xué)，觀察記錄，從而深入了解評價在語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。

2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進意見，并付之于行動，在課堂教學(xué)的研究實踐基礎(chǔ)上驗證、修正研究行為，充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高課題研究的價值。

3、比較歸納法：通過對各班級或?qū)W生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。

4、案例研究法：收集典型的語文課堂教學(xué)中有效評價的案例，運用課堂教學(xué)案例不斷總結(jié)反思，不斷進行研究分析。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)教師的先進教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為本課題研究服務(wù)。

六、本課題研究的程序及實施步驟 實驗研究將分為如下四個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備和宣傳發(fā)動（2013年3月）

1、成立課題組，制定課題研究方案。

2、進行動員，學(xué)習(xí)。

3、加強理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員進行培訓(xùn)，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

第二階段：研究實施階段（2013年4月至6月）

在宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，課題研究周期內(nèi)，對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師分析我校語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，查閱資料，探索語文課堂教學(xué)的有效評價，做好記錄等。

第三階段：總結(jié)階段（2013年7月）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對課題研究進行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)。通過對課題研究過程的全面梳理，特別是對研究中理論與實踐過程的再反思、再認識，更新每個教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

在完成實施階段各項任務(wù)的基礎(chǔ)上，整理分析研究材料，撰寫研究報告，結(jié)題；總結(jié)疏理各個層次、各個方面的成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。促進我校的語文教育教學(xué)水平的全面提高。其具體內(nèi)容如下：

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學(xué)的實效性質(zhì)量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究過程中的評課資料。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

七、本課題研究的預(yù)期成果

1、課題研究報告。

2、相關(guān)教學(xué)案例，聽課評課稿集。

八、完成課題的可行性分析

（一）本課題研究的優(yōu)勢所在

本課題組的組成，本著年輕化、知識化、專業(yè)化的原則，所選主要研究人員，都是來自教學(xué)一線的教師，骨干教師，均具有?？埔陨蠈W(xué)歷，絕大部分曾參加過小課題的研究，具有一定的研究能力。此外，圍繞本課題我們對全體教師進行了調(diào)查，并進行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進行大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，進行了學(xué)習(xí)研究整理，提出了我們對 “小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的實踐研究”的認識和界定。

九、研究的人員

1---3年級語文教師