第一篇：地球的公轉(zhuǎn)相關(guān)練習(xí)題精選

一、填空題

1.地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還繞著不停地公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是年。

2.人們把地球表面劃分為五個(gè)帶：帶、帶、帶、帶、帶。

二、選擇題。

1.地球公轉(zhuǎn)一周所需要的時(shí)間是()

A.一年

B.一天

C.12小時(shí)

D.一個(gè)月

2.當(dāng)太陽(yáng)直射在赤道時(shí)，下列說(shuō)法正確的是()

A.此時(shí)一定是春分

B.北半球晝長(zhǎng)夜短

C.全球晝夜平分

D.南半示是夏至

3.地球上太陽(yáng)直射的最北和最南的界線分別是()

A.66.5°N和66.5°S

B.都是0°

C.23.5°N和23.5°S

D.30°N和30°S

4.下列節(jié)日中，北京白晝時(shí)間最長(zhǎng)的是()

A.5月1日

B.6月1日

C.7月1日

D.8月1日

5.下列緯線，一年內(nèi)有兩次陽(yáng)光直射的是()

A.23.5°N

B.23.5°S

C.30°S

D.5°N

6.下列不屬于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的是()

A.一天中的晝夜交替

B.正午太陽(yáng)高度的變化

C.四季的更替

D.晝極長(zhǎng)短的變化

7.地球上四季分明的地區(qū)是()

A.熱帶地區(qū)B.溫帶地區(qū)

C.寒帶地區(qū)D.極地地區(qū)

8.地球上五帶劃分的依據(jù)是()

A.緯度高低

B.降水多少

C.有無(wú)陽(yáng)光直射

D.太陽(yáng)熱量在地球表面分布的狀況

第二篇：地球公轉(zhuǎn)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

地理 必修第1冊(cè)

通過(guò)教育部審查通過(guò)的北師大版高中《地理》（必修第1冊(cè)），是按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2004年4月第1版）中的內(nèi)容和要求，由北京師范大學(xué)資深教授王民主編，中國(guó)地圖出版社編制出版的。本教科書(shū)的內(nèi)容編寫(xiě)充分體現(xiàn)高中新課程改革的現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”；注重從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面編制教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)。

【主編、編輯介紹】 新課標(biāo) 新理念 新思路

【內(nèi)容摘選】

課題及案例研究全目錄（48K）太陽(yáng)對(duì)地球的影響（164K）

【教學(xué)心得體會(huì)】 無(wú)

【本冊(cè)相關(guān)教材】

地理圖冊(cè) 必修1冊(cè) 填充圖冊(cè) 必修1冊(cè)習(xí)題庫(kù) 必修1冊(cè) 探究活動(dòng) 必修1冊(cè)

? ? ? 教參 必修1冊(cè) ?

主編：王民 責(zé)編：馬寶艷、簫簡(jiǎn) 學(xué)科：高中地理 類(lèi)別：課本

版本：中圖版（北師新世紀(jì)）版次：2005年6月1版2次 印張：平訂/16開(kāi)/110頁(yè) 價(jià)格：7.65元 書(shū)號(hào)：3490-9

【目錄】

第一章 宇宙中的地球 第一節(jié) 地球在宇宙中 第二節(jié) 太陽(yáng)對(duì)地球的影響 第三節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)

（教案下載）（教案下載）（教學(xué)設(shè)計(jì)）（課堂設(shè)計(jì)）第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)

第二章 自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 第一節(jié) 大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)（教案下載）（課件下載）（課堂設(shè)計(jì)）(教學(xué)設(shè)計(jì))第二節(jié) 水的運(yùn)動(dòng)

（教案下載）（教學(xué)設(shè)計(jì)）第三節(jié) 地殼的運(yùn)動(dòng)和變化（教案下載）

（二）地球的公轉(zhuǎn)及地理意義

一、教材分析

該部分內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的第二部分，前后內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，構(gòu)成地球運(yùn)動(dòng)的完整形式，同時(shí)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)一起構(gòu)成本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)好該部分內(nèi)容，有助于對(duì)氣候、自然帶、地理環(huán)境的分異等知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)自然地理的基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容是在自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此自轉(zhuǎn)的知識(shí)必須扎實(shí)。

二、目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)黃赤交角，理解黃赤交角造成太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北回歸運(yùn)動(dòng)，二分二至點(diǎn)的位置。

（2）認(rèn)識(shí)正午太陽(yáng)高度角、晨昏線、晝弧、夜弧及其季節(jié)變化

（3）認(rèn)識(shí)季節(jié)的涵義及其劃分

2、方法與過(guò)程

(1)用自備軟件顯示二分二至位置及光照情況，彌補(bǔ)教材19頁(yè)公轉(zhuǎn)示意圖的不足。

（2）小組利用地球儀、激光教鞭等合作討論黃赤交角的產(chǎn)生及其影響。

（3）教師用world 3D map 軟件顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化、極晝、極夜。

（4）修改20頁(yè)活動(dòng)2，便于學(xué)生更快完成。組織學(xué)生完成21頁(yè)讀圖思考，要求其列表展示結(jié)果。

（5）從時(shí)間和空間上比較晝夜長(zhǎng)短、太陽(yáng)輻射強(qiáng)度、正午太陽(yáng)高度角的變化。

（6）比較天文四季與氣候四季的區(qū)別，劃分方法。

（7）練習(xí)：在黃道上標(biāo)出24節(jié)氣的位置。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）學(xué)生關(guān)注正午太陽(yáng)高度的變化，晝夜長(zhǎng)短變化，太陽(yáng)出沒(méi)方位變化，一天日太陽(yáng)輻射強(qiáng)度變化等，探究其變化據(jù)依據(jù)教學(xué)課標(biāo)規(guī)律及原因。

（2）能解釋四季變化的天文原因，能認(rèn)識(shí)到這是地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的共同結(jié)果。

三、制定目標(biāo)的依和教材確定了知識(shí)和能力目標(biāo)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平高低不一的現(xiàn)狀，照顧中等學(xué)生，難度適中，使用教具和軟件幫助學(xué)生克服空間想象力不強(qiáng)的難處，確定了方法和過(guò)程，從應(yīng)用的角度確定了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)終身有用的地理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

黃赤交角及其影響。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、地球儀（學(xué)生一組一個(gè)），激光教鞭（一組一個(gè)），world 3D map軟件。

2、學(xué)生分組，四人一組分組。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、能在圖上指出黃赤交角，二分二至在黃道上的位置日期

2、能識(shí)別三種日照?qǐng)D分析其原因

3、熟悉正午太陽(yáng)高度角、晝夜長(zhǎng)短、太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的變化規(guī)律

4、能區(qū)別天文和氣候四季涵義及劃分。

六、教學(xué)過(guò)程與策略（一課時(shí)）表格 1 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

可能出現(xiàn)的問(wèn)題及預(yù)案

1、復(fù)習(xí)自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)

提問(wèn)：方向、周期、速度、時(shí)差、時(shí)區(qū) 回答 溫故知新

回答有誤時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)指導(dǎo)

2、給學(xué)生分組，四人一組討論黃赤交角的形成及影響（教師先演示一遍）依教師安排進(jìn)行

學(xué)生探究比教師主講收獲會(huì)更多。

個(gè)別學(xué)生可能無(wú)從下手，或得不出結(jié)論，需教師指導(dǎo)或鄰組幫助。

3、教師演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)課件，強(qiáng)調(diào)二分二至位置及直射點(diǎn)位置。觀看、思考

1、方向

2、地軸方向

3、二分二至位置 直射點(diǎn)的變化 給一些感性認(rèn)識(shí)

可能有提問(wèn)，教師及時(shí)回答。

4、組織學(xué)生觀察第20頁(yè)日照?qǐng)D

完成20頁(yè)活動(dòng)，完成21頁(yè)讀圖思考，列表比較二分二至全球晝夜，正午太陽(yáng)高度的時(shí)空變化規(guī)律。進(jìn)行理論歸納 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)表格

5、用world 3D map顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化、極晝、極夜。觀看、思考

理論和實(shí)際結(jié)合，能用理論來(lái)解釋現(xiàn)象。

6、組織學(xué)生閱讀20頁(yè)-21頁(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié)歸納四季的涵義。列表比較天文四季各季的正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短、太陽(yáng)輻射強(qiáng)度 學(xué)習(xí)歸納總結(jié)

7、教師比較天文四季和氣候四季的區(qū)別（含義劃分）筆記

師生交替活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)有張有弛。

8、小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容

七、作業(yè)

1、繪制二分二至日照?qǐng)D。

2、在黃道上標(biāo)出24節(jié)氣的位置。

八、教學(xué)反思

活動(dòng)和講授結(jié)合，師生交替活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)有張有弛。必1第一章宇宙中的地球 第三節(jié) 1-3 地球的運(yùn)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

深圳市南頭中學(xué) 李寶強(qiáng) 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的概念及其方向、周期、軌道、速度等。

2、理解黃赤交角的形成及其導(dǎo)致的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

3、理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。

4、樹(shù)立宇宙是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)和靜止是統(tǒng)一的辯證唯物主義宇宙觀。教學(xué)重點(diǎn)：

1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度。

2、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。

3、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。教學(xué)難點(diǎn)：

1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系。

2、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。

3、地方時(shí)的計(jì)算。

4、水平運(yùn)動(dòng)物體方向偏移對(duì)地理環(huán)境的影響。

5、正午太陽(yáng)高度角的變化。

6、晝夜長(zhǎng)短的變化。

7、季節(jié)更替。教學(xué)用具：

多功能地球儀、普通地球儀、多媒體投影儀。教學(xué)過(guò)程：

師：宇宙中的任何物體都是處于不斷運(yùn)動(dòng)之中的，我們的地球也不例外。地球的運(yùn)動(dòng)方式是多種多樣的，其中最主要的運(yùn)動(dòng)方式就是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同學(xué)們知道哪些呢？

生：略。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們演示一下地球的自轉(zhuǎn)情況。

師：從側(cè)面看地球的自轉(zhuǎn)。

師：從北極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。

師：從南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。

生：（分別演示。）

師：在黑板上做以下板圖：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D中恰當(dāng)?shù)奈恢糜眉^表示出地球自轉(zhuǎn)的方向。

生：動(dòng)手畫(huà)圖，加深理解。

師：地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，那地球自轉(zhuǎn)的周期如何呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材17頁(yè)“地球自轉(zhuǎn)的周期”部分，了解什么是恒星日和太陽(yáng)日。

動(dòng)畫(huà)演示：恒星日和太陽(yáng)日。

師：一個(gè)恒星日地球自轉(zhuǎn)了多少度？花了多少時(shí)間？

生：360°。

生：23小時(shí)56分4秒。

師：一個(gè)太陽(yáng)日呢？

生：360?59?。

生：24小時(shí)。

師：地球自轉(zhuǎn)的真正周期是太陽(yáng)日還是恒星日？為什么？

生：因?yàn)橐粋€(gè)恒星日地球自轉(zhuǎn)的角度恰好是360°所以地球自轉(zhuǎn)的真正周期是恒星日而不是太陽(yáng)日，但我們通常所說(shuō)的一天是指太陽(yáng)日。由于一個(gè)太陽(yáng)日比一個(gè)恒星日地球多自轉(zhuǎn)了59?，所以在時(shí)間上多出3分56秒。

師：我們?nèi)绾蚊枋瞿骋晃矬w做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度呢？

生：略。

師：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)是一種比較特殊的圓周運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)的速度描述要從角速度和線速度兩個(gè)方面進(jìn)行。請(qǐng)看圖：

師：假設(shè)上圖中線段OBA繞點(diǎn)O沿逆時(shí)針?lè)较蜃鰣A周運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)時(shí)間t后，運(yùn)動(dòng)到OB?A?位置，此時(shí)點(diǎn)A運(yùn)動(dòng)的距離為AA?弧長(zhǎng)，點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)的距離為BB?弧長(zhǎng)。此時(shí)，我們說(shuō)點(diǎn)A的線速度VA=AA?弧長(zhǎng)/t,點(diǎn)B的線速度VB=BB?弧長(zhǎng)/t,顯而易見(jiàn)，VA>VB，而點(diǎn)A和點(diǎn)B的角速度ωA=ωB=ɑ/t.師:地球自轉(zhuǎn)的速度也有角速度和線速度之分,我們先來(lái)看地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中經(jīng)線位置的變化。

動(dòng)畫(huà)播放：地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度。

討論：

1、在同一條經(jīng)線上地球自轉(zhuǎn)的角速度相等嗎？同一緯線呢？

2、在同一條經(jīng)線上地球自轉(zhuǎn)的線速度相等嗎？同一緯線呢？

3、南北兩極點(diǎn)的角速度和線速度如何？

4、如何描述地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度？

（教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)也可配合板圖進(jìn)行必要的講解。）

活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)一位做太陽(yáng)不動(dòng)，另一位手拿地球儀繞其進(jìn)行“公轉(zhuǎn)”。

動(dòng)畫(huà)播放：地球的公轉(zhuǎn)。

討論：剛才兩位同學(xué)的演示是否正確？如不正確，存在什么問(wèn)題？

師：地球在自轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸始終指向北極星附近。下面我們來(lái)觀察地球的公轉(zhuǎn)軌道，看看其有何特征。

討論并完成下列問(wèn)題：

1、圖中的近日點(diǎn)是，遠(yuǎn)日點(diǎn)是。

2、地球公轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)附近的時(shí)間是，此時(shí)地球公轉(zhuǎn)速度較。（快，慢）

3、地球公轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間是，此時(shí)地球公轉(zhuǎn)速度較。（快，慢）

4、在圖中標(biāo)出夏至日、冬至日、春分日和秋分日時(shí)地球在軌道上的位置。

閱讀活動(dòng)：地球公轉(zhuǎn)的周期。

師：地球公轉(zhuǎn)的軌道平面和赤道平面之間的交角稱(chēng)為黃赤交角。

動(dòng)畫(huà)演示：黃赤交角。

師：由于黃赤交角的存在，且地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸的空間指向基本不變，導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面的周期性移動(dòng)。下圖可以表示一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)在地表的運(yùn)動(dòng)情況。

師：例如，國(guó)慶節(jié)時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)大約在點(diǎn)A的位置，此時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，且正在自北向南移動(dòng)。同樣的道理，請(qǐng)同學(xué)們判斷一下今天，太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，移動(dòng)方向如何。如果是你的生日那一天呢？

師：請(qǐng)大家討論并完成下表。

日 期 太陽(yáng)直射的半球

太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的方向 3月21日～6月22日

6月22日～9月23日

9月23日～12月22日

12月22日～3月21日

師：同學(xué)們，你們說(shuō)晝夜現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？

生：略。（是由于地球是一個(gè)不透光的球體。）

師：如果沒(méi)有地球的自轉(zhuǎn)，地球上是否會(huì)有晝夜現(xiàn)象呢？

生：有。

師：是的，由于地球的自轉(zhuǎn)使地球上的晝夜得以更替，且周期恰倒好處，保證了地球上有機(jī)體的生存和發(fā)展。

師：由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上不同經(jīng)度的地方有不同的地方時(shí)，而且東邊的時(shí)間總是比西邊的時(shí)間早。又因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的角速度是15?/小時(shí)，所以經(jīng)度每相差15?，地方時(shí)相差1小時(shí)，如相差1?，則地方時(shí)相差4分鐘。

練習(xí)：

1、已知北京與蘭州地方時(shí)差49分44秒，蘭州的經(jīng)度是103?53?E，求北京的經(jīng)度。（116?19?E）

2、任意選擇兩條經(jīng)線，并假定其中一條經(jīng)線的地方時(shí)，求另一條經(jīng)線的地方時(shí)。

師：剛才的例題中我們知道北京的經(jīng)度是116?19?E，那我們通常所說(shuō)的“北京時(shí)間”是否就是北京的地方時(shí)呢？

生：不是。

師：對(duì)，北京時(shí)間和北京的地方時(shí)是不一樣的，它是東八區(qū)的區(qū)時(shí)。

投影：世界時(shí)區(qū)圖。

師：全球共劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)討論了解時(shí)區(qū)的劃分、區(qū)時(shí)、中央經(jīng)線、日界線（國(guó)際日期變更線）等概念。

生：略。（教師輔導(dǎo)答疑）

師：區(qū)時(shí)的計(jì)算公式為：所求區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)+（-）時(shí)區(qū)差，當(dāng)所求區(qū)時(shí)時(shí)區(qū)在已知區(qū)時(shí)時(shí)區(qū)東邊時(shí)用“+”，反之用“-”。

練習(xí)：

1、任意指定兩個(gè)時(shí)區(qū)，并假定其中一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，求另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)。

2、已知北京時(shí)間是今天的9點(diǎn)，求紐約（西五區(qū)）時(shí)間、倫敦時(shí)間。

師：地球自轉(zhuǎn)的另一個(gè)地理意義是導(dǎo)致地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上無(wú)偏轉(zhuǎn)。這種因地球自轉(zhuǎn)而導(dǎo)致水平運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的力稱(chēng)為地轉(zhuǎn)偏向力。

活動(dòng)：觀察洗臉池中下漏的水形成的旋渦是順時(shí)針還是逆時(shí)針?lè)较颉＃ㄔ摶顒?dòng)可在上課前進(jìn)行布置，此時(shí)做個(gè)說(shuō)明即可。）

師：同學(xué)們還能想到哪些自然現(xiàn)象與地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)？

生：略。

師：（結(jié)合學(xué)生例子，再?gòu)暮恿鲀砂稕_刷程度的差異以及風(fēng)向、洋流等方面做一些必要的補(bǔ)充和鋪墊。）

師：太陽(yáng)光線與地平面的夾角叫太陽(yáng)高度，太陽(yáng)高度在正午達(dá)到一天中的最大值，叫正午太陽(yáng)高度角。正午太陽(yáng)高度角的變化隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化而變化。

投影：北半球春分日太陽(yáng)光照地球示意圖。

師：請(qǐng)大家結(jié)合圖例和課文談?wù)劚卑肭虼悍秩照缣?yáng)高度的分布規(guī)律。

生：太陽(yáng)直射赤道，赤道正午太陽(yáng)高度為90?，由赤道向兩極遞減。

投影：北半球夏至日和冬至日太陽(yáng)光照地球示意圖。

活動(dòng)：討論并完成下列表格。日期

太陽(yáng)直射緯線

正午太陽(yáng)高度為90?的緯線

正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值的地區(qū) 正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最小值的地區(qū) 北半球夏至日

北半球冬至日

動(dòng)畫(huà)演示：晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧。

板圖：北半球夏至日太陽(yáng)光照地球示意圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們指出圖中的晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧，并據(jù)此討論分析北半球夏至日全球的晝夜分布情況。

生：討論。

教師幫助歸納：

1、赤道上晝夜平分。

2、北半球隨緯度的增加，晝漸長(zhǎng)，夜?jié)u短。北極圈以?xún)?nèi)出現(xiàn)極晝。

3、南半球隨緯度的增加，晝漸短，夜?jié)u長(zhǎng)。南極圈以?xún)?nèi)出現(xiàn)極夜?；顒?dòng)：

1、學(xué)生自繪北半球冬至日和春秋分日的太陽(yáng)光照地球示意圖。

2、討論并完成下表：

日 期

北半球各地晝夜變化情況 南半球各地晝夜變化情況 赤道上的晝夜情況 3月21日～6月22日

6月22日～9月23日

9月23日～12月22日

12月22日～3月21日

師：同學(xué)們，每年一月初地球離太陽(yáng)的距離最近，七月初最遠(yuǎn)，可為什么一月不熱七月不冷呢？

生：略。

師：地球上的冷熱不是取決于地球離太陽(yáng)距離的遠(yuǎn)近，而是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化，這種變化取決于太陽(yáng)直射點(diǎn)在緯度上的周年變化。

討論：從晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的角度看熱帶、溫帶和寒帶。

生：熱帶一年中有太陽(yáng)直射，晝夜長(zhǎng)短變化不大，全年皆夏；寒帶有極晝極夜現(xiàn)象，且終年正午太陽(yáng)高度很小，全年皆冬；溫帶四季更替明顯。從天文含義上看四季，夏季就是一年中白晝最長(zhǎng)、太陽(yáng)高度角最大的季節(jié)；冬季就是一年中白晝最短、太陽(yáng)高度角最小的季節(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出我國(guó)的二十四個(gè)節(jié)氣。（需提前布置此活動(dòng)）

生：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿(mǎn)、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

師：我們的祖先在很早的時(shí)候就用二十四節(jié)氣中的四立來(lái)劃分四季，但氣候統(tǒng)計(jì)工作中一般用月份來(lái)劃分四季。即把3、4、5三個(gè)月劃分為春季，6、7、8三個(gè)月劃分為夏季，9、10、11三個(gè)月劃分為秋季，12、1、2三個(gè)月劃分為冬季。

作業(yè)：（分課時(shí)布置）

1、繪制北半球夏至日、冬至日和春秋分日太陽(yáng)光照地球示意圖。

2、總結(jié)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。

必1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 第一節(jié) 課題：大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：熱力環(huán)流和風(fēng)的形成（中圖社教科書(shū)《地理》必修第一冊(cè)）

深圳市松崗中學(xué) 唐小軍

“大氣運(yùn)動(dòng)”（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1、教材地位和作用：

本節(jié)課的內(nèi)容位于中國(guó)地圖出版社全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)，是“大氣運(yùn)動(dòng)”這個(gè)重要內(nèi)容的開(kāi)篇和基礎(chǔ)性的內(nèi)容?！盁崃Νh(huán)流和風(fēng)的形成”為后面學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”“重要天氣系統(tǒng)”奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也是分析氣候類(lèi)型的形成和天氣變化所要依據(jù)的重要知識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的要求和高一學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原因以及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩察力對(duì)風(fēng)向的影響。

能力目標(biāo)：在本課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力；培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和生活中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維觀點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用；水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩察力對(duì)風(fēng)向的影響。

難點(diǎn)：風(fēng)的形成過(guò)程及等壓線圖上風(fēng)向的判別。

二、教學(xué)方法和手段：

本節(jié)課的教法指導(dǎo)思想是：利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，具體采用的教學(xué)方法和手段有：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，獲得知識(shí)，驗(yàn)證結(jié)果。

2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。

3、探究式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。

4、情境教學(xué)法：

5、多媒體教學(xué)手段：制作Flash動(dòng)畫(huà)，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷。

三、教學(xué)過(guò)程： 解決步驟：

1、新課導(dǎo)入： 設(shè)計(jì)意圖

播放Flash課件中插入的2003年9月2日發(fā)生在 深圳市的13號(hào)臺(tái)風(fēng)“杜鵑”的視頻片段，讓學(xué)生感受 一下大氣運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情況，并提出如下問(wèn)題：大氣為什 么會(huì)運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源是什么？大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？ 從而導(dǎo)入新的課題。

（板書(shū)課題：大氣運(yùn)動(dòng)）

2、知識(shí)準(zhǔn)備： 設(shè)計(jì)意圖（1）空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)演示：在空地上燒廢紙，讓學(xué)生注意觀察灰燼的運(yùn)

動(dòng)情況，并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？

（2）一般情況下，氣溫高處氣壓低，氣溫低處氣壓高；

空氣密度大，氣壓高，反之小。

（3）一般情況下，空氣從氣壓高處流向氣壓低處。

（4）一般情況下，海拔越高，氣壓越低；

海拔越低，氣壓越高。有了以上知識(shí)后，可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。（板書(shū)：

一、熱力環(huán)流的形成）

3、展示課件或在黑板上畫(huà)出如下圖：

B（熱）A（冷）C（熱）并提出如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：

A、B、C三地為什么會(huì)有冷熱差異？A、B、C三地氣壓 將發(fā)生怎樣的變化？空氣將發(fā)生怎樣的運(yùn)動(dòng)？ 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生到講臺(tái)上畫(huà)出熱力環(huán)流圖。然后，再用課件展示熱力環(huán)流的形成過(guò)程。（如下圖）

高 低 高

低 高 低 B（熱）A（冷）C（熱）

4、據(jù)熱力環(huán)流的形成示意圖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出 問(wèn)題。

實(shí)際上，一些用心的同學(xué)在老師講解的過(guò)程中就有 可能發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，如：為什么示意圖上，海拔高處的氣 壓比海拔低處的氣壓還高呢？為什么圖上有的地方，大 氣從低壓處流向高壓處呢？等等。

結(jié)論是：冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。（板書(shū)：熱力環(huán)流形成的根本原因：各地冷熱不均。）

5、理論聯(lián)系實(shí)際

讓學(xué)生利用熱力環(huán)流形成原理知識(shí)分析“城市風(fēng)”、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成原因。并充分發(fā)揮多媒體課件的 作用，展示城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成過(guò)程，將取 得很好的較果。

6、案例分析：

下圖中商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的居民發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)孛刻?大氣污染的程度有明顯的日變化，試分析討論當(dāng)?shù)卮髿?污染的日變化特點(diǎn)，并說(shuō)明理由。由于資金的原因，該 城市的工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的布局暫時(shí)不能作 大規(guī)模調(diào)整。在這種情況下，怎樣減輕商業(yè)、文化及住 宅區(qū)所受的大氣污染？

7、承轉(zhuǎn)：

從上面的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)大氣運(yùn)動(dòng)有垂直方向上 的運(yùn)動(dòng)和水平方向上的運(yùn)動(dòng)，水平方向上的大氣運(yùn)動(dòng)就 是我們平時(shí)所說(shuō)的風(fēng)，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)的形 成知識(shí)。

（板書(shū)：

二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)的形成）解決步驟：

1、舊知鏈接：（可讓學(xué)生回答）（1）、水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向：北半球右偏，南半球左偏。

偏向力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向垂直。

設(shè)計(jì)意圖

（2）等壓線的定義：同一水平面上，氣壓值相等的點(diǎn)的連線。

（3）、風(fēng)向的定義：風(fēng)的來(lái)向。（4）、摩擦力方向的特點(diǎn)：與運(yùn)動(dòng)物體的方向相反。

2、新知講授：（1）、水平氣壓梯度力的定義：促使空氣由高壓流向低 壓的力，方向由高壓指向，并且垂直等壓線。（板書(shū)：

1、水平氣壓梯度力的定義：）（2）、形成風(fēng)的三種情況：

此內(nèi)容是本課時(shí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了學(xué)生掌握重點(diǎn) 突破難點(diǎn)，課件展示形成風(fēng)的三種情況（以北半球?yàn)槔?，邊展示課件，邊講解。并不斷提醒學(xué)生三個(gè)力與風(fēng)向之 間的關(guān)系。

1015 1015 1015

1000 1000 1000

水平氣壓梯度力 考慮地轉(zhuǎn)偏向力 再考慮摩擦力

風(fēng)向 氣壓梯度力 摩擦力

地轉(zhuǎn)偏向力

然后，要學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)出風(fēng)向（以南半球?yàn)槔M(jìn)一 設(shè)計(jì)意圖 步鞏固所學(xué)。

（板書(shū)：

2、形成風(fēng)的三種情況）

3、問(wèn)題探討：

利用物理學(xué)中“力的合成”知識(shí)，從理論上分析：

（1）兩個(gè)力作用下形成的高空風(fēng)風(fēng)向是否有可能與等

壓線斜交？

（2）三個(gè)力作用下形成的近地面風(fēng)風(fēng)向是否有可能與

等壓線平行？

4、名題點(diǎn)擊：

下圖中ABCD為北半球中緯度海平面上的點(diǎn)A、B兩點(diǎn)水 的沸點(diǎn)為99.95℃,C、D兩點(diǎn)水的沸點(diǎn)為99.80℃。關(guān)于 圖中O點(diǎn)的風(fēng)向正確的是：

A、西北風(fēng) B、西南風(fēng) C、東北風(fēng) D、東南風(fēng)

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課小結(jié)：

一、大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源：太陽(yáng)輻射

二、形成熱力環(huán)流的根本原因：地面的冷熱不均

三、形成風(fēng)的三種情況：

在水平氣壓梯度力的作用下：風(fēng)向與等壓線平行。

再考慮地轉(zhuǎn)偏向力的作用：風(fēng)向與等壓線平行。

再考慮摩擦力的作用：風(fēng)向與等壓線斜交。

6、作業(yè)布置：

1、下圖為南半球等壓線分布示意圖（圖1），風(fēng)向正確的是：

2、讓有FLASH知識(shí)的同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)“熱力環(huán)流的形成”的動(dòng)畫(huà)圖，并在班上展示給學(xué)生看。

深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)

唐小軍

2005年1月14日

“洋流”教案

李 堅(jiān) 上海市嘉定一中 201808 快捷聯(lián)系：；goodjackyli@yahoo.com.cn

一、教材分析(一)地位與作用

本節(jié)洋流是水圈的第三節(jié)課，是在前面學(xué)習(xí)了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節(jié)，它與本冊(cè)教材最后一節(jié)海洋資源的內(nèi)容也有聯(lián)系。這一節(jié)是承上啟下的一節(jié)內(nèi)容，只有讓學(xué)生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規(guī)律，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)海洋資源和海洋環(huán)境保護(hù)奠定必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

可把教材內(nèi)容處理成三個(gè)方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解洋流的概念、類(lèi)型及成因；

（2）掌握世界洋流的分布規(guī)律；

（3）理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響以及人類(lèi)對(duì)洋流的利用。

2.能力目標(biāo)：

（1）能通過(guò)不同途徑（網(wǎng)上或書(shū)籍）查找和本課有關(guān)的材料，能在教師的指導(dǎo)下篩選材料；

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的能力。

A.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有序思維； B.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較分析進(jìn)行歸納總結(jié)的能力； C.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)、分布與動(dòng)態(tài)變化的聯(lián)想能力，理解地理事物內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系；

（3）能用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括材料并闡明自己的觀點(diǎn)；

（4）能?chē)L試提出研究性問(wèn)題，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.情感目標(biāo)：

（1）通過(guò)洋流的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解洋流與人類(lèi)、地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的精神，同時(shí)樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀，提高環(huán)保意識(shí)，確立探索海洋、開(kāi)發(fā)海洋的信念；

（2）通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能了解地理要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，培養(yǎng)辨證唯物認(rèn)識(shí)觀。

制定以上教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)是：上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）及高二年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)地理思維，樹(shù)立地理環(huán)境倫理觀念，形成全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，體現(xiàn)課程理念強(qiáng)調(diào)的四個(gè)關(guān)注，學(xué)生系統(tǒng)地了解了洋流的相關(guān)知識(shí)后，用已知的洋流知識(shí)進(jìn)行對(duì)地理環(huán)境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實(shí)際問(wèn)題等能力的提高。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重點(diǎn)：洋流形成、分布規(guī)律的觀察認(rèn)識(shí)及相關(guān)的思考；洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

2.教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生分析及拓展認(rèn)識(shí)的展開(kāi)；在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師認(rèn)真小結(jié)，以使學(xué)生能夠全面地理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)，確定出以上的教學(xué)重點(diǎn)；根據(jù)洋流形成中影響因素較多，且理性較強(qiáng)，而表層洋流分布中名稱(chēng)較多，且聯(lián)系初中區(qū)域地理知識(shí)較多，高中學(xué)生已遺忘較多、回憶確認(rèn)較難，因而制定了以上教學(xué)難點(diǎn)。

（五）教學(xué)關(guān)鍵分析

1.講清楚洋流形成的動(dòng)力源（即風(fēng)、密度差異是形成風(fēng)海流、密度流的原因，風(fēng)海流、密度流流走，相鄰海區(qū)海水來(lái)補(bǔ)充，從而形成補(bǔ)償流），是突破洋流形成原因這一重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵。

2.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進(jìn)一步對(duì)照世界洋流的實(shí)際分布圖吻合程度、認(rèn)識(shí)模式理論的指導(dǎo)意義，并仔細(xì)觀察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點(diǎn)的關(guān)鍵。

3.理論聯(lián)系實(shí)際講解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響是突破洋流對(duì)地理環(huán)境的影響這一教學(xué)關(guān)鍵的關(guān)鍵。

二、教學(xué)方法

根據(jù)高二學(xué)生的心理、生理等特征和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我選用了“自學(xué)指導(dǎo)法”、“引導(dǎo)—探究”為主的教學(xué)方法，并輔之以電腦多媒體進(jìn)行教學(xué)。

1.自學(xué)指導(dǎo)法

教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的要求，講清學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由學(xué)生自己完成。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)地理的能力，形成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)中“洋流分布規(guī)律”和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”兩段文字，通過(guò)教師指導(dǎo)下自學(xué)完成能夠?qū)W會(huì)弄通。2.引導(dǎo)—探究法

引導(dǎo)—探究法適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用這種方法要求學(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這與我們這節(jié)課所教內(nèi)容是吻合的。有關(guān)洋流形成的因素——風(fēng)和海水鹽度溫度內(nèi)容，前面的教學(xué)中已學(xué)習(xí)過(guò)，有關(guān)表層洋流分布規(guī)律中一些洋流名稱(chēng)——初中區(qū)域地理也已學(xué)習(xí)過(guò)。這樣通過(guò)教學(xué)，便能喚出學(xué)生的已知，推導(dǎo)探究出他的未知。另外，本節(jié)課理性?xún)?nèi)容較多，要求學(xué)生注意力要高度集中，使用引導(dǎo)—探究能達(dá)到這個(gè)目的。

3.電腦多媒體的使用，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效率，還能分層次演示教學(xué)，對(duì)攻克重難點(diǎn)效果很好。因此本節(jié)課設(shè)計(jì)運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為此，我采用以下方法進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1.比較法

比較法是明確被比較的地理事物共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，運(yùn)用這種方法有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物特征，且直觀性強(qiáng)，有助于使地理知識(shí)系統(tǒng)化。本節(jié)內(nèi)容講述“世界洋流分布規(guī)律”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來(lái)學(xué)習(xí)，能取得較好效果。

2.分析法與綜合法

本節(jié)教材中關(guān)于洋流的形成因素應(yīng)從盛行風(fēng)、密度及海水的連續(xù)性三個(gè)方面加以分析，從而推導(dǎo)出風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流，即是運(yùn)用的分析法。而表層洋流的分布則是對(duì)風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流在地理空間分布的一種綜合，運(yùn)用的即是綜合法。3.討論法

學(xué)生通過(guò)收集洋流對(duì)地理環(huán)境影響的資料，通過(guò)實(shí)例自主探究教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上展示與討論。這個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識(shí)面，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，而且為學(xué)生參與教學(xué)提供了豐富素材。

四、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師生構(gòu)建平臺(tái)

情境導(dǎo)入：觀看網(wǎng)頁(yè)“小小瓶郵有大用” 找出網(wǎng)頁(yè)中認(rèn)為漂流瓶漂流的原因 學(xué)習(xí)洋流的初始平臺(tái)

問(wèn)題：根據(jù)預(yù)習(xí)“你能在圖上畫(huà)出洋流的流向嗎？”“在圖上用紅色標(biāo)出暖流、用藍(lán)色標(biāo)出寒流。（南北走向）”

你能從這張圖上嘗試找出的“洋流分布特征是什么？” 學(xué)生在空白洋流模式圖上用箭頭注明洋流。學(xué)生觀察圖，回答。洋流認(rèn)知平臺(tái) 探究活動(dòng)：

“海洋中的洋流是如何形成的？”（板書(shū)：

一、洋流的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶、風(fēng)帶的形成；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識(shí)，啟導(dǎo)學(xué)生分析洋流的形成。

學(xué)生回憶舊知：氣壓帶、風(fēng)帶的知識(shí)；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識(shí)并參考自己收集的相關(guān)資料。分小組合作討論

構(gòu)建新知：洋流的成因等。洋流成因探究平臺(tái) 問(wèn)題：“你能準(zhǔn)確畫(huà)出世界表層洋流的流向嗎？并嘗試寫(xiě)出洋流名稱(chēng)、用顏色線條區(qū)分寒暖流。并觀察洋流的分布特征”（板書(shū)：

二、洋流的分布規(guī)律）

學(xué)生在圖上用文字畫(huà)出洋流的流向并寫(xiě)出洋流的名稱(chēng)；從畫(huà)好的圖上觀察洋流的分布特征。世界洋流認(rèn)知平臺(tái) 教師提問(wèn)：“比較分析洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異）重點(diǎn)補(bǔ)充北印度洋季風(fēng)洋流 教師總結(jié)歸納：世界洋流分布規(guī)律

學(xué)生利用新知，討論辨析歸納世界洋流分布規(guī)律。

洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異及世界洋流分布規(guī)律討論平臺(tái) 承接：

洋流能幫助漂流瓶將你的盛情傳遞給他人，你還知道人類(lèi)對(duì)洋流有哪些利用呢？洋流究竟對(duì)我們?nèi)祟?lèi)生活的地理環(huán)境有哪些影響呢？（板書(shū)：

三、洋流與人類(lèi)、地理環(huán)境的關(guān)系）學(xué)生參考自己收集的材料、觀察教師課件演示，分析討論。洋流對(duì)地理環(huán)境影響的討論、分析平臺(tái)

洋流對(duì)氣候、海洋生物、污染物、航運(yùn)等的影響 學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識(shí)，讀圖分析。新知應(yīng)用思維平臺(tái)

研究性問(wèn)題的提出：教師舉例：“厄爾尼諾”現(xiàn)象 學(xué)生傾聽(tīng)，思考。

教師總結(jié) 學(xué)生回憶、鞏固。

必1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 第二節(jié) 2-2 水的運(yùn)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

深圳市松崗中學(xué) 唐小軍 第一課時(shí)：《水循環(huán)》 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解自然界中水循環(huán)的主要類(lèi)型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義。

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制各種水循環(huán)類(lèi)型的示意圖，并能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練的表述水循環(huán)的過(guò)程；能夠利用水循環(huán)的原理，分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題。

德育情感目標(biāo)：使學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性等辯證唯物主義基本觀點(diǎn)；通過(guò)問(wèn)題討論，使學(xué)生增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的形成過(guò)程及實(shí)際應(yīng)用 教學(xué)難點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程及成因

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法；多媒體輔助教學(xué)；問(wèn)題討論法；

學(xué)法指導(dǎo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、理論聯(lián)系實(shí)際掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程：

【激趣設(shè)懸引入】

李白詩(shī)《將進(jìn)酒》中有兩名句：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。

其實(shí)從地理學(xué)的角度來(lái)看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個(gè)巨大的錯(cuò)誤，你知道錯(cuò)在什么地方嗎？違背了地理學(xué)中的什么原理？

為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)：第二節(jié) 水的運(yùn)動(dòng)的第一課時(shí)：水循環(huán) 板書(shū)：水循環(huán) 【實(shí)驗(yàn)探究】

組織學(xué)生在課堂上做好教材上“模擬水循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)。為了讓實(shí)驗(yàn)更明顯、快速，可以適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)條件，把“將器皿放在陽(yáng)光下直曬或用臺(tái)燈直接照射”的條件改為在“器皿下用酒精燈加熱”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生注意觀察并思考如下一些問(wèn)題：

1、器皿中的水和小瓶中裝的沙分別相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)中的什么？

2、為什么要在塑料紙蓋上壓放石頭，且要放在裝沙小瓶的正上方，其作用是什么？

3、要學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象。

教師歸納：觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：水從器皿中蒸發(fā)，然后在塑料紙上凝結(jié)，并沿壓放石頭的正下方滴落到小瓶中的沙上，這就類(lèi)似自然界中的水循環(huán)?！菊n件展示】

為了更直觀、準(zhǔn)確地反映自然界中的水循環(huán)情況，教師有步驟地播放多媒體課件：水循環(huán)，如下圖。J D I E I A C

F H G

教師邊播放課件邊提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：

1、從水循環(huán)的發(fā)生領(lǐng)域來(lái)看，水循環(huán)可以分哪幾類(lèi)?；圖中的A—B—C過(guò)程，A—D—E—G、H過(guò)程，I—J—E過(guò)程分別屬于何種水循環(huán)類(lèi)型？ 學(xué)生回答：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。

2、各種水循環(huán)的完成，各要通過(guò)哪些主要的環(huán)節(jié)？ 學(xué)生回答：

海陸間大循環(huán)：海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán)： 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋

陸地內(nèi)循環(huán)： 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地

3、根據(jù)水循環(huán)的過(guò)程，你能給水循環(huán)下個(gè)定義嗎？

學(xué)生回答、教師歸納：自然界中的水，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)，在各種水體之間連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程叫水 循環(huán)。

4、討論水循環(huán)的意義。

學(xué)生討論、教師總結(jié)歸納：①水循環(huán)聯(lián)系了地球的各個(gè)圈層，并在各個(gè)圈層間進(jìn)行物質(zhì)和 能量的交換。②使人類(lèi)賴(lài)以生存的水資源不斷得到更新、再生，并能持續(xù)利用③塑造了千姿 百態(tài)的地表形態(tài)。【問(wèn)題回放】

學(xué)生回答，新課引入時(shí)所提出的問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)的知識(shí)，李白詩(shī)句中的“奔流到海不 復(fù)回”違背了水循環(huán)的原理?！局R(shí)擴(kuò)展】

為了充分利用自然界中的水資源，趨利避害，人類(lèi)根據(jù)水循環(huán)的原理，修建了眾多 的水利工程。如我國(guó)舉世聞名的三峽水利工程；我國(guó)21世紀(jì)實(shí)行水資源優(yōu)化配置的超大型調(diào)水工程——南水北調(diào)工程；它們都是利用水循環(huán)的原理，通過(guò)影響水循環(huán)地表徑流這個(gè)環(huán)節(jié)，從而改變了水資源的時(shí)間分配和空間分配，實(shí)現(xiàn)了水資源在時(shí)間和空間上合理配置，達(dá)到了為人類(lèi)服務(wù)的目的?！緦W(xué)生活動(dòng)】

討論題：既然水是可以循環(huán)并能不斷更新、再生，所以說(shuō)水資源是“取之不盡，用之不竭”的。你是贊成還是反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)。說(shuō)一說(shuō)你的理由。討論過(guò)程略?！拘畔⒎答仭?/p>

課件展示下列問(wèn)題：是非題（正確的劃“√”，錯(cuò)誤的打“×”）

1、修水庫(kù)可以起到調(diào)節(jié)河川徑流變化、防洪抗旱的作用。

2、塔里木河主要參與了海陸間水循環(huán)。

3、我國(guó)東南地區(qū)夏季的東南風(fēng)屬于水循環(huán)過(guò)程中的水汽輸送環(huán)節(jié)。

4、水循環(huán)能使海陸之間實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和能量的交換。

5、水資源的不斷更新和再生主要通過(guò)陸地內(nèi)循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、水循環(huán)的定義和類(lèi)型：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。

二、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：

海陸間大循環(huán) 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán) 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋

陸地內(nèi)循環(huán) 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地

四、水循環(huán)的主要意義

課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理（中圖版）必修第一冊(cè)

第二章 自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 第三節(jié)“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”教學(xué)設(shè)計(jì)

唐小軍 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué) 518105

［教學(xué)目標(biāo)］課時(shí)安排：2課時(shí) 知識(shí)目標(biāo)：了解地質(zhì)作用的含義；了解內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響；了解地質(zhì)構(gòu)造的主要類(lèi)型及其所形成的地貌；了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。

能力目標(biāo)：通過(guò)讀圖，能夠正確判別地質(zhì)構(gòu)造的類(lèi)型。并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐；通過(guò)讀圖，能夠自己學(xué)會(huì)分析內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響；能夠應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋自然界的一些地理現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)地殼運(yùn)動(dòng)及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)美的觀念。

［教學(xué)重點(diǎn)］內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地貌的影響

［教學(xué)難點(diǎn)］讀圖判別地質(zhì)構(gòu)造的類(lèi)型；地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程

［教學(xué)方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實(shí)地考察法（教學(xué)條件允許）

［教學(xué)手段］多媒體課件

［教學(xué)過(guò)程］

問(wèn)題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，提出問(wèn)題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發(fā)現(xiàn)了魚(yú)、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？

學(xué)生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明在很久之前，喜馬拉雅山地區(qū)是一片汪洋大海，后來(lái)由于地殼運(yùn)動(dòng)，使這個(gè)地區(qū)的海底抬升成為陸地，地表形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生活動(dòng)：舉一些反映地殼運(yùn)動(dòng)或者地表形態(tài)發(fā)生變化的例子。

教師提問(wèn)：地殼為何運(yùn)動(dòng)？地表形態(tài)為什么會(huì)不斷地發(fā)生變化？運(yùn)動(dòng)和變化的力量來(lái)自哪里？以此引入地質(zhì)作用的教學(xué)。

（板書(shū)：

一、地質(zhì)作用）

（板書(shū)：1.地質(zhì)作用的含義）教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。

及時(shí)檢測(cè)：

下列地理事物和現(xiàn)象中，不屬于地質(zhì)作用的是（）。A喜馬拉雅山的形成 B大寨梯田

C巖層的斷裂、錯(cuò)位 D荷蘭的圍海造田

（板書(shū)：2.地質(zhì)作用的分類(lèi)）

教師講解：地質(zhì)作用按能量來(lái)源分為內(nèi)力作用和外力作用。列表如下，學(xué)生閱讀教材完成下表：

地質(zhì)作用分類(lèi) 能量來(lái)源

主要的表現(xiàn)形式 內(nèi)、外力作用的關(guān)系 內(nèi)力作用

外力作用

學(xué)生思考回答：

（1）2000萬(wàn)年來(lái)，珠穆朗瑪峰地區(qū)抬升約2萬(wàn)米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？

學(xué)生回答：地殼抬升的同時(shí)，外力作用就不停地影響。

（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來(lái)，渤海的輪廓并沒(méi)有太大的變化，這又是為什么？

學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。

教師總結(jié)：地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。但內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響是有差異的。

（板書(shū)：

二、內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響）

（板書(shū)：1.巖漿活動(dòng)）

教師講解：課件展示一些有關(guān)火山活動(dòng)的圖片或視頻片斷，讓學(xué)生感受巖漿活動(dòng)的特點(diǎn)。然后，提出下列問(wèn)題：

（1）巖漿活動(dòng)與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）

（2）巖漿活動(dòng)的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）

（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識(shí)以及我們的經(jīng)驗(yàn)，巖漿活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）課件展示下面的例子：

（1）有句成語(yǔ)叫“穩(wěn)如泰山”。其實(shí)泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。

（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬(wàn)年以來(lái)的平均擴(kuò)張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開(kāi)了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會(huì)在這里產(chǎn)生。

教師提問(wèn)：上面兩個(gè)例子說(shuō)明了內(nèi)力作用的哪種形式？?jī)蓚€(gè)例子有何不同？

學(xué)生回答：

地殼運(yùn)動(dòng)：其中，第一個(gè)例子是指地殼運(yùn)動(dòng)中的升降運(yùn)動(dòng)；第二個(gè)例子是指地殼運(yùn)動(dòng)中的水平運(yùn)動(dòng)。

（板書(shū)：2.地殼運(yùn)動(dòng)：升降運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)）

教師講解：地殼運(yùn)動(dòng)常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運(yùn)動(dòng)的有力證據(jù)。常見(jiàn)的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。

（動(dòng)畫(huà)演示褶皺的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動(dòng)畫(huà)演示地形倒置形象）

（動(dòng)畫(huà)演示斷層的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長(zhǎng)的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國(guó)的渭河、汾河谷地等。

理論聯(lián)系實(shí)際：課件展示下列圖片，讓學(xué)生討論地質(zhì)構(gòu)造與人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系。

（1）利用物理學(xué)中的比重知識(shí)，分析討論：為什么背斜是良好的儲(chǔ)油構(gòu)造？

（2）我國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中積累了許多找水的經(jīng)驗(yàn)，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。

（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。

（板書(shū)：3.變質(zhì)作用）

學(xué)生自學(xué)教材，教師作簡(jiǎn)要說(shuō)明：變質(zhì)作用的結(jié)果是形成了變質(zhì)巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質(zhì)巖。

課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學(xué)。

（板書(shū)：4.地震）

教師提問(wèn)：地震是怎樣產(chǎn)生的？地震主要有哪些類(lèi)型？

教師提問(wèn)：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會(huì)這樣分布？我國(guó)的地震多嗎？

教師補(bǔ)充：世界上大部分地震與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國(guó)由于靠近板塊交界處，所以，我國(guó)是一個(gè)多地震的國(guó)家。

承轉(zhuǎn)：有人說(shuō)，內(nèi)力作用為地表形態(tài)的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細(xì)刻成千姿百態(tài)的形狀。為什么這樣說(shuō)呢？

（板書(shū)：

三、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響）

課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。

在播放每幅圖片的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。結(jié)果是：使巖石破碎，形成風(fēng)化殼。

（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬(wàn)壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態(tài)；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態(tài)。

（3）風(fēng)力作用：風(fēng)力侵蝕作用形成風(fēng)蝕谷地、風(fēng)蝕城堡（魔鬼城）、風(fēng)蝕蘑菇等地表形態(tài)；風(fēng)力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。

知識(shí)拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響及外力作用的特點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：

1.黃河三角洲及河口沿岸地區(qū)，平均每年向渤海推進(jìn)1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米。“昨日滄海，今日桑田”在此得以實(shí)現(xiàn)。試解釋這種現(xiàn)象。

2.埃及開(kāi)羅附近有號(hào)稱(chēng)世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現(xiàn)在只有138米。那么，是誰(shuí)有那么大的能耐把金字塔削低了呢？

3.我們知道，我國(guó)的桂林山水有“甲天下”之說(shuō)，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類(lèi)型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，用化學(xué)方程式表示該地貌的形成過(guò)程。

承轉(zhuǎn)：

在內(nèi)、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點(diǎn)一樣，巖石圈的組成物質(zhì)也處于不停的更新循環(huán)的過(guò)程中。

（板書(shū)：

四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）

學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問(wèn)題： 1.根據(jù)“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說(shuō)一說(shuō)各物質(zhì)循環(huán)過(guò)程發(fā)生的條件？ 2.簡(jiǎn)要敘述地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。

教師總結(jié)：①地殼物質(zhì)循環(huán)過(guò)程是內(nèi)外力共同作用下的結(jié)果；②地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程可以簡(jiǎn)要地總結(jié)為：巖漿變?yōu)楦黝?lèi)巖石（此說(shuō)欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類(lèi)巖石又變?yōu)樾碌膸r漿的過(guò)程。③地殼物質(zhì)循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)循環(huán)之一。由于這個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間很漫長(zhǎng)，有的要經(jīng)過(guò)幾億年，從這個(gè)意義上說(shuō)，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護(hù)和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。

課程標(biāo)準(zhǔn)中圖版高中地理必修第一冊(cè) 第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 第三節(jié) “地殼的運(yùn)動(dòng)和變化” 教學(xué)設(shè)計(jì)

唐小軍；快捷聯(lián)系方式：電話/Email； 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)；518105； 轉(zhuǎn)載；收稿/發(fā)表時(shí)間：； 發(fā)表網(wǎng)址：

［教學(xué)目標(biāo)］課時(shí)安排：2課時(shí) 知識(shí)目標(biāo)：了解地質(zhì)作用的含義；了解內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響；了解地質(zhì)構(gòu)造的主要類(lèi)型及其所形成的地貌；了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。

能力目標(biāo)：通過(guò)讀圖，能夠正確判別地質(zhì)構(gòu)造的類(lèi)型。并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐；通過(guò)讀圖，能夠自己學(xué)會(huì)分析內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響；能夠應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋自然界的一些地理現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)地殼運(yùn)動(dòng)及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)美的觀念。

［教學(xué)重點(diǎn)］內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地貌的影響

［教學(xué)難點(diǎn)］讀圖判別地質(zhì)構(gòu)造的類(lèi)型；地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程

［教學(xué)方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實(shí)地考察法（教學(xué)條件允許）

［教學(xué)手段］多媒體課件

［教學(xué)過(guò)程］

問(wèn)題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，提出問(wèn)題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發(fā)現(xiàn)了魚(yú)、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？

學(xué)生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明在很久之前，喜馬拉雅山地區(qū)是一片汪洋大海，后來(lái)由于地殼運(yùn)動(dòng)，使這個(gè)地區(qū)的海底抬升成為陸地，地表形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生活動(dòng)：舉一些反映地殼運(yùn)動(dòng)或者地表形態(tài)發(fā)生變化的例子。

教師提問(wèn)：地殼為何運(yùn)動(dòng)？地表形態(tài)為什么會(huì)不斷地發(fā)生變化？運(yùn)動(dòng)和變化的力量來(lái)自哪里？以此引入地質(zhì)作用的教學(xué)。

（板書(shū)：

一、地質(zhì)作用）

（板書(shū)：1.地質(zhì)作用的含義）

教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。

及時(shí)檢測(cè)：

下列地理事物和現(xiàn)象中，不屬于地質(zhì)作用的是（）。A喜馬拉雅山的形成 B大寨梯田

C巖層的斷裂、錯(cuò)位 D荷蘭的圍海造田

（板書(shū)：2.地質(zhì)作用的分類(lèi)）

教師講解：地質(zhì)作用按能量來(lái)源分為內(nèi)力作用和外力作用。列表如下，學(xué)生閱讀教材完成下表：

地質(zhì)作用分類(lèi) 能量來(lái)源

主要的表現(xiàn)形式 內(nèi)、外力作用的關(guān)系 內(nèi)力作用

外力作用

學(xué)生思考回答：

（1）2000萬(wàn)年來(lái)，珠穆朗瑪峰地區(qū)抬升約2萬(wàn)米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？

學(xué)生回答：地殼抬升的同時(shí)，外力作用就不停地影響。

（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來(lái)，渤海的輪廓并沒(méi)有太大的變化，這又是為什么？

學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。

教師總結(jié)：地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。但內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響是有差異的。

（板書(shū)：

二、內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響）

（板書(shū)：1.巖漿活動(dòng)）

教師講解：課件展示一些有關(guān)火山活動(dòng)的圖片或視頻片斷，讓學(xué)生感受巖漿活動(dòng)的特點(diǎn)。然后，提出下列問(wèn)題：

（1）巖漿活動(dòng)與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）

（2）巖漿活動(dòng)的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）

（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識(shí)以及我們的經(jīng)驗(yàn)，巖漿活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）

課件展示下面的例子：

（1）有句成語(yǔ)叫“穩(wěn)如泰山”。其實(shí)泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。

（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬(wàn)年以來(lái)的平均擴(kuò)張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開(kāi)了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會(huì)在這里產(chǎn)生。

教師提問(wèn)：上面兩個(gè)例子說(shuō)明了內(nèi)力作用的哪種形式？?jī)蓚€(gè)例子有何不同？

學(xué)生回答：

地殼運(yùn)動(dòng)：其中，第一個(gè)例子是指地殼運(yùn)動(dòng)中的升降運(yùn)動(dòng)；第二個(gè)例子是指地殼運(yùn)動(dòng)中的水平運(yùn)動(dòng)。

（板書(shū)：2.地殼運(yùn)動(dòng)：升降運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)）

教師講解：地殼運(yùn)動(dòng)常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運(yùn)動(dòng)的有力證據(jù)。常見(jiàn)的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。

（動(dòng)畫(huà)演示褶皺的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動(dòng)畫(huà)演示地形倒置形象）

（動(dòng)畫(huà)演示斷層的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長(zhǎng)的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國(guó)的渭河、汾河谷地等。

理論聯(lián)系實(shí)際：課件展示下列圖片，讓學(xué)生討論地質(zhì)構(gòu)造與人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系。

（1）利用物理學(xué)中的比重知識(shí)，分析討論：為什么背斜是良好的儲(chǔ)油構(gòu)造？

（2）我國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中積累了許多找水的經(jīng)驗(yàn)，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。

（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。

（板書(shū)：3.變質(zhì)作用）

學(xué)生自學(xué)教材，教師作簡(jiǎn)要說(shuō)明：變質(zhì)作用的結(jié)果是形成了變質(zhì)巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質(zhì)巖。

課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學(xué)。

（板書(shū)：4.地震）

教師提問(wèn)：地震是怎樣產(chǎn)生的？地震主要有哪些類(lèi)型？

教師提問(wèn)：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會(huì)這樣分布？我國(guó)的地震多嗎？

教師補(bǔ)充：世界上大部分地震與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國(guó)由于靠近板塊交界處，所以，我國(guó)是一個(gè)多地震的國(guó)家。

承轉(zhuǎn)：有人說(shuō)，內(nèi)力作用為地表形態(tài)的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細(xì)刻成千姿百態(tài)的形狀。為什么這樣說(shuō)呢？

（板書(shū)：

三、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響）

課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。

在播放每幅圖片的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。結(jié)果是：使巖石破碎，形成風(fēng)化殼。

（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬(wàn)壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態(tài)；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態(tài)。

（3）風(fēng)力作用：風(fēng)力侵蝕作用形成風(fēng)蝕谷地、風(fēng)蝕城堡（魔鬼城）、風(fēng)蝕蘑菇等地表形態(tài)；風(fēng)力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。

知識(shí)拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響及外力作用的特點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：

1.黃河三角洲及河口沿岸地區(qū)，平均每年向渤海推進(jìn)1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米。“昨日滄海，今日桑田”在此得以實(shí)現(xiàn)。試解釋這種現(xiàn)象。

2.埃及開(kāi)羅附近有號(hào)稱(chēng)世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現(xiàn)在只有138米。那么，是誰(shuí)有那么大的能耐把金字塔削低了呢？

3.我們知道，我國(guó)的桂林山水有“甲天下”之說(shuō)，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類(lèi)型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，用化學(xué)方程式表示該地貌的形成過(guò)程。

承轉(zhuǎn)：

在內(nèi)、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點(diǎn)一樣，巖石圈的組成物質(zhì)也處于不停的更新循環(huán)的過(guò)程中。

（板書(shū)：

四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）

學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問(wèn)題： 1.根據(jù)“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說(shuō)一說(shuō)各物質(zhì)循環(huán)過(guò)程發(fā)生的條件？ 2.簡(jiǎn)要敘述地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。

教師總結(jié)：①地殼物質(zhì)循環(huán)過(guò)程是內(nèi)外力共同作用下的結(jié)果；②地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程可以簡(jiǎn)要地總結(jié)為：巖漿變?yōu)楦黝?lèi)巖石（此說(shuō)欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類(lèi)巖石又變?yōu)樾碌膸r漿的過(guò)程。③地殼物質(zhì)循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)循環(huán)之一。由于這個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間很漫長(zhǎng)，有的要經(jīng)過(guò)幾億年，從這個(gè)意義上說(shuō)，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護(hù)和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。

本文轉(zhuǎn)載自《中學(xué)地理教學(xué)參考》2005.10，總第238期?！冻鞘械膮^(qū)位因素

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

華懷生 安徽省桐城市第十一中學(xué) 231490 郵寄稿

一、教學(xué)內(nèi)容分析

這節(jié)課講城市區(qū)位因素中的自然因素，主要從自然地理?xiàng)l件分析城市的區(qū)位。自然環(huán)境（地形、氣候和河流）是城市的自然基礎(chǔ)，不同的自然環(huán)境，使城市分布產(chǎn)生了宏觀差異。教材著重從地形、氣候和河流三個(gè)方面講述對(duì)城市區(qū)位選擇的影響。

二、教學(xué)思想設(shè)計(jì)

本節(jié)課采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，補(bǔ)充課外資料，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，把講述與圖文互動(dòng)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師注重于“導(dǎo)”，通過(guò)實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：理解城市區(qū)位概念，了解地形、氣候、河流三大自然地理要素對(duì)城市區(qū)位的影響；結(jié)合讀圖來(lái)理解城市分布與自然條件的關(guān)系，能舉例說(shuō)明沿河分布城市的幾種區(qū)位類(lèi)型。

2、能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用圖文資料，正確分析城市形成的原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力及對(duì)知識(shí)的辨析或遷移的能力。

3、德育目標(biāo)：理解城市的成因，理論聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立辯證看問(wèn)題的觀念。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：地形、河流對(duì)城市形成和分布的影響。

2、難點(diǎn)：自然條件對(duì)城市區(qū)位的影響是通過(guò)影響人口分布而發(fā)生的；城市臨河分布的原因。

五、教學(xué)方法

1、多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、以實(shí)例分析為主，結(jié)合景觀圖片，板圖，圖文互動(dòng)，師生共同活動(dòng)方式，使學(xué)生能掌握知識(shí)要點(diǎn)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的多種能力。

六、教學(xué)過(guò)程

［導(dǎo)入新課］上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“聚落的形成”初步了解到城市聚落的起源。

一道思考題：世界上第一批主要城市分布在什么地方？舉例說(shuō)明。（先讓學(xué)生思考，稍后回答）

鄉(xiāng)村聚落的形成為城市的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，城市是由于鄉(xiāng)村的發(fā)展演變而來(lái)。

（大屏幕投影城市聚落外貌景觀圖片，讓學(xué)生在欣賞中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境）

但是，為什么世界上有的地方城市多些，有的地方城市少些呢？一個(gè)城市為什么要建在這里或那里，都有一定道理的，也就是說(shuō)與區(qū)位有關(guān)，下面我們共同來(lái)學(xué)習(xí)城市的區(qū)位因素。

［板書(shū)］城市的區(qū)位因素

（一）關(guān)于“區(qū)位”概念，我們?cè)谇耙粏卧飳W(xué)習(xí)過(guò)，下面請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)一下什么是“區(qū)位”？

（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充說(shuō)明）對(duì)。說(shuō)到城市，它也有特定的區(qū)位。城市的位置是從微觀上來(lái)說(shuō)的，指城市的具體定位，而城市的分布是從宏觀上來(lái)談城市區(qū)位，指的是城市總體分布。

［板書(shū)］

一、城市的區(qū)位

現(xiàn)在讓我們?cè)倩氐介_(kāi)頭的思考題上來(lái)，世界上早先一些主要城市分布在什么地方？

（學(xué)生回答，教師總結(jié)）世界上第一批城市多誕生在河流的中下游平原上，如黃河、長(zhǎng)江中下游平原、印度河谷地、美索不達(dá)米亞平原等。

下面請(qǐng)同學(xué)們看課本圖6.7，哪些地區(qū)大城市特別多而且密集？為什么？

（教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，并組織學(xué)生討論后，讓學(xué)生回答）我國(guó)東部地區(qū)地勢(shì)平坦，地形以平原，丘陵為主，氣候溫暖，降水豐沛，水源不成問(wèn)題。而且這里交通便利，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達(dá)；歐洲西部地區(qū)，地勢(shì)低平，海洋性氣候溫和濕潤(rùn)，也是世界上工業(yè)化起步早的地區(qū)，人口多而密集，易形成城市聚落?；卮疠^全面，這兩個(gè)地區(qū)自然條件都比較優(yōu)越，除此而外，還有美國(guó)大西洋沿岸城市帶也位于平原地區(qū)?！叭送咛幾撸虻吞幜鳌?，人都是愿意在自然條件好的地方住，人多了，人口密度就大了，由鄉(xiāng)村發(fā)展為城市成為可能，可見(jiàn)，自然條件對(duì)城市區(qū)位影響是通過(guò)人口分布而產(chǎn)生的，也即是城市的分布大勢(shì)與人口分布大勢(shì)一致。

［板書(shū)］自然條件 → 人口分布 → 城市區(qū)位

［承轉(zhuǎn)］一個(gè)城市區(qū)位不但受自然因素影響，而且還受社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響，下面先了解自然因素對(duì)城市區(qū)位的影響。

［板書(shū)］

二、自然因素對(duì)城市區(qū)位的影響

1、地形與城市區(qū)位

（1）平原地區(qū)城市分布多

地形

（①教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖6.6，注意圖中城市數(shù)目，思考、分析我國(guó)城市宏觀分布與地形間關(guān)系，并用電腦投影武漢、合肥、杭州、安慶等多幅城市景觀圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

同學(xué)們，我們來(lái)看一下我國(guó)三級(jí)階梯上的城市分布格局。（②板圖、邊板圖邊解說(shuō)）

從圖中我們了解到，我國(guó)的第三級(jí)階梯，地形以平原為主，自然條件優(yōu)越，有利于城市聚落的形成和發(fā)展，城市分布多。

（電腦投影美國(guó)大西洋沿岸平原上城市帶之景觀圖片之一底特律）再看圖6.7，圖中將美國(guó)的三大城市帶用特寫(xiě)的形式給以重點(diǎn)顯示，說(shuō)明城市群和城市帶是現(xiàn)代城市空間結(jié)構(gòu)的重要形式之一，是當(dāng)代世界城市分布新特點(diǎn)之一。這些城市群或城市帶都位于平原地區(qū)。

為什么世界上的大城市多數(shù)都位于平原上？同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，加以理解。（教師讓學(xué)生看課文、讀圖，并指導(dǎo)學(xué)生自主探討，掌握這部分知識(shí)）。

（2）高原是熱帶地區(qū)城市的優(yōu)選地

巴西在南美州，而巴西的城市（巴西利亞等）為何較多分布在南部巴西高原上，而北部亞馬孫平原上城市卻很少呢？

（教師組織學(xué)生討論，而后回答）在熱帶地區(qū)，低地悶熱，居住條件不利。而巴西高原上氣候四季如春，終年綠草如茵，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，優(yōu)美的環(huán)境，適合城市形成發(fā)展。

（3）山區(qū)城市分布有特色

再說(shuō)山區(qū)城市分布，如陜西、山西兩省，地形上多山脈，黃河流過(guò)，多支流——渭河、汾河，涇河，城市一般沿河谷或開(kāi)闊低地分布。西安市在渭河谷地，太原市在汾河谷地等。還有我國(guó)西藏自治區(qū)拉薩市位于雅魯藏布江谷地（見(jiàn)投影圖片），河谷地帶地形平坦，氣候適宜，風(fēng)光秀麗，適合鄉(xiāng)村、城市聚落的形成。

［承轉(zhuǎn)］除地形影響城市區(qū)位外，氣候也影響城市區(qū)位——

［板書(shū)］

2、氣候與城市區(qū)位

人類(lèi)生活、生產(chǎn)活動(dòng)，多雨區(qū)要考慮防洪、排水，寒冷地區(qū)要考慮取暖防凍，城市區(qū)位與氣候也有關(guān)系。

（教師指導(dǎo)學(xué)生看圖6.6，注意400毫米年等降水量線的走向，查找該線的東南，西北地區(qū)城市分布情況，師生共同活動(dòng)）

（1）400毫米年等降水量線兩側(cè) 400毫米年等降水量線是我國(guó)半濕潤(rùn)、濕潤(rùn)地區(qū)與半干旱、干旱地區(qū)的一條重要地理分界線。此線西北部只有包頭，烏魯木齊等幾個(gè)百萬(wàn)人口以上大城市，而該線的東南部大城市多，原因是氣溫，降水適宜，適合人類(lèi)居住及鄉(xiāng)村、城市聚落形成。

（2）中低緯度地帶及臨海的邊緣地帶 這里是世界上城市分布最多的地區(qū)，氣候條件優(yōu)越是主要原因。

（3）氣候惡劣地帶氣候不適宜的地區(qū)城市聚落不宜形成，這些地區(qū)城市特點(diǎn)是城市少、規(guī)模小。如俄羅斯的亞州部分（嚴(yán)寒、地廣人?。?，撒哈拉大沙漠（析度干旱）及我國(guó)西部青藏高原（高寒區(qū)）等（投影俄羅斯東西伯利亞的亞庫(kù)特人城鎮(zhèn)聚落景觀圖片，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解）。

［承轉(zhuǎn)］人們常把大河稱(chēng)為母親河，母親河哺育了兩岸人民，給人民帶來(lái)了燦爛文明。因而，人類(lèi)對(duì)河流的依賴(lài)性在一定程度上要大于地形和氣候，河流對(duì)城市的選址有深遠(yuǎn)影響。下面話說(shuō)河流與城市區(qū)位——

［板書(shū)］

3、河流與城市區(qū)位

（電腦投影提綱式板書(shū)，逐一展示相關(guān)城市景觀圖片與河流區(qū)位示意圖，教師對(duì)照提綱按順序講授。學(xué)生在教師生動(dòng)有趣的講述、精美景觀圖片的欣賞中學(xué)習(xí)知識(shí)。）

原因之一：考慮用水。城市是生產(chǎn)、消費(fèi)和居民較集中的地方，工業(yè)生產(chǎn)和生活用水較多，所以，城市靠近河流，水源是主要原因。（逆向思維：一些大城市，如天津、青島、太原等并沒(méi)有靠近大河，難道不缺水？又是如何解決的？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以前有些城市在地面水源不足時(shí)，抽取地下水補(bǔ)充，易形成地面沉降，是很危險(xiǎn)的。上述城市前些年由于北方雨季短、降水較少，且人口多，工農(nóng)業(yè)用水量大，嚴(yán)重缺水，不得不修引水工程，如引灤入津、引黃濟(jì)青、南水北調(diào)等工程，加以解決）所以說(shuō)，沿河設(shè)城是我國(guó)南方城市分布的一般規(guī)律。

原因之二：考慮運(yùn)輸。人們常利用天然河道進(jìn)行運(yùn)輸，既經(jīng)濟(jì)又方便。這要從四個(gè)方面說(shuō)起。首先，城市建在河流上游起點(diǎn)，即航運(yùn)端點(diǎn)處（引導(dǎo)學(xué)生讀圖6.8，找出圖中幾處河流的通航起迄點(diǎn)，如贛江上游起點(diǎn)處的贛州市等。）上游水道太淺，多急流或暗礁，貨物必須在此卸船上岸，久而久之，便成小鎮(zhèn)，后擴(kuò)展為城市。

第二，城市多在干支流匯合處，這里人流、貨流量大，腹地廣闊，如重慶市就位于匯合處，貿(mào)易繁榮。還有我們的家鄉(xiāng)——古鎮(zhèn)青草，建鎮(zhèn)有六百多年歷史。大沙河出金罩山，河面開(kāi)闊，水流平穩(wěn)，下有支流司河相連，是形成集鎮(zhèn)的良好區(qū)位。古時(shí)，山區(qū)土特產(chǎn)如茶葉、薪炭、木料、干柴等乘竹排、木船運(yùn)到青草鎮(zhèn)屯積出售，菜子湖、練潭一帶的大米等沿河漕上運(yùn)至青草中轉(zhuǎn)販賣(mài)，生意興隆，當(dāng)時(shí)人稱(chēng)小安慶（現(xiàn)在由于公路四通八達(dá)，加上河水流量小，水位淺，水路運(yùn)輸已不復(fù)存在）。

第三，過(guò)河點(diǎn)處，河岸堅(jiān)固，河道又較窄，易架橋梁，易修渡口，貨物運(yùn)輸方便，容易形成城市，如甘肅的蘭州。

最后一點(diǎn)是指河流終點(diǎn)或入?？?，河港、海港相連，腹地廣闊，是個(gè)良好的中轉(zhuǎn)站，最易發(fā)育成城市，如上海、廣州（上海處于長(zhǎng)江口與東海相連處，廣州位與珠江三角洲與南海連接地帶）。

原因之三：防衛(wèi)。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境）我們從電視畫(huà)面經(jīng)?？煽吹焦艖?zhàn)場(chǎng)上旌旗招展，人喊馬嘶，身著戰(zhàn)袍的大隊(duì)人馬向前沖鋒，剛剛要到城門(mén)，卻立馬停止前進(jìn)，你猜怎么著？原來(lái)城前有一條河！古代城市為什么要建在河邊？（找一學(xué)生回答，教師補(bǔ)充說(shuō)明）臨河建城是為了防衛(wèi)。（有些護(hù)城河是人工挖的，水來(lái)自附近的河流）在河流彎曲較大的地方或河心島處建城，可以利用天然河道進(jìn)行防衛(wèi)。如安徽桐城市古代就建在龍眠河西北邊，龍眠河是一道寬闊的天然屏障，加上堅(jiān)固的城墻，在古代多次防守戰(zhàn)中都未被對(duì)方攻破，素有“鐵打的桐城”之稱(chēng)。還有瑞士的伯爾尼建在阿勒河上一個(gè)曲流處，法國(guó)巴黎城市建在塞納河心島上，美國(guó)的波士頓最早建在半島上。這些城市在軍事上都處于進(jìn)可攻、退可守的有利地位。

桐城 龍眠河濱

［鞏固知識(shí)］

（1）用討論的方式，做課后“活動(dòng)題”——分析圖6.11中A、B、C三個(gè)聚落，哪個(gè)更有可能發(fā)展成為城市？為什么？

（組織學(xué)生討論，教師深入學(xué)生中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維）。

答案：分析此圖可知，B聚落可能發(fā)展為城市。因?yàn)锽位于兩河交匯處，河流為其發(fā)展提供了充足的水源，便利的交通，還利于安全防衛(wèi)。加上B處地形平坦，平原面積較大，利于農(nóng)耕且有利于交通聯(lián)系和節(jié)省建筑費(fèi)用，是人口集中分布區(qū)，也是城市發(fā)展較理想的環(huán)境。

（2）投影圖畫(huà)式板書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握自然因素對(duì)城市區(qū)位的影響，培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合知識(shí)的思維能力。（課前制作好課件，課堂上教師邊投影邊講授）

必修一 第四章 自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響

第二節(jié) 全球變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響（第一課時(shí)）

山東省濟(jì)南第三中學(xué) 李衛(wèi)紅 250001 【教學(xué)準(zhǔn)備】

理解 課程 標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)應(yīng)課標(biāo)

教材是如何應(yīng)對(duì)課標(biāo)要求的

* 根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

本課時(shí)教學(xué) 目標(biāo) 分解

把握知識(shí)：了解全球氣候變化的規(guī)律、研究方法，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)古代人類(lèi)活動(dòng)的影響。培養(yǎng)能力：學(xué)習(xí)歷史分析和探究的方法，鍛煉縝密的推理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎瞿芰Α?/p>

體會(huì)感悟：體會(huì)科學(xué)研究認(rèn)真的態(tài)度、感悟科學(xué)家在科研之路上不畏艱辛、艱苦跋涉的奮斗精神。教學(xué) 內(nèi)容 分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時(shí)空跨度非常大，思維的鏈索很長(zhǎng)很廣，許多問(wèn)題涉及到學(xué)科的前沿及人類(lèi)所關(guān)注的熱點(diǎn)，因此，本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。因此，想這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：以“樓蘭消失”這一可以生發(fā)很多聯(lián)想、激發(fā)大多數(shù)同學(xué)興趣的千古之謎為問(wèn)題情境，將教學(xué)過(guò)程分解為提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的知識(shí)與方法，探究問(wèn)題等一系列教學(xué)模塊，完成教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的重點(diǎn)在于體會(huì)研究過(guò)程與方法，難點(diǎn)在于這種大跨度的思維活動(dòng)學(xué)生以往少有接觸，可能會(huì)感到有些困惑。因此教師要做好充分的知識(shí)鋪墊，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步。

教學(xué) 流程 設(shè)計(jì)

【教學(xué)實(shí)錄】

模塊一：情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)思路 教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 印象中的樓蘭 教師問(wèn)題引領(lǐng)：

你知道樓蘭嗎？你是如何知道的？

（出示“夢(mèng)回樓蘭”網(wǎng)站，師生話樓蘭）

學(xué)生努力回顧已有的相關(guān)知識(shí)，了解樓蘭的人文背景。學(xué)生回答簡(jiǎn)錄：

“歷史書(shū)中看過(guò)，是古絲綢之路上重鎮(zhèn)?！?“樓蘭古墓、樓蘭美女”

“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”

“五月天山雪,無(wú)花只有寒,笛中聞?wù)哿?春色未曾看.曉戰(zhàn)隨金鼓,霄眠抱玉鞍,愿將腰下劍,直為斬樓蘭......”

地圖上的樓蘭 教師問(wèn)題引領(lǐng)：

樓蘭在哪？自然條件如何？

（出示樓蘭位置圖，地形圖，推導(dǎo)樓蘭的氣候特點(diǎn)）

學(xué)生繼續(xù)利用已有的相關(guān)地理知識(shí)，確立樓蘭位置，知曉樓蘭的氣候特點(diǎn)，對(duì)樓蘭的自然條件產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答簡(jiǎn)錄：

“亞歐大陸中部，塔里木盆地，羅布泊以西，孔雀河南岸，沙漠之中的古綠洲，氣候干旱，屬溫帶大陸性氣候。”

史書(shū)中的樓蘭

極盛期的樓蘭是什么樣的？什么時(shí)候消失的？（簡(jiǎn)述史料，出示想象中昔日樓蘭的景象，定格樓蘭消失的年代）

史料：自公元前二世紀(jì)見(jiàn)載于歷史典籍的樓蘭，到公元四世紀(jì)已淪為沙漠。公元399 年，東晉高僧法顯去印度求法，路經(jīng)樓蘭，這里已是“上無(wú)飛鳥(niǎo)、下無(wú)走獸，遍望極目，欲求度處則莫知所擬，唯以死人枯目為標(biāo)識(shí)耳”。一個(gè)具有數(shù)百年歷史的王國(guó)不復(fù)存在了，一個(gè)融匯東西方文化精華的文明失落了。

學(xué)生想象再現(xiàn)昔日樓蘭。現(xiàn)實(shí)中的樓蘭 教師問(wèn)題引領(lǐng)：

樓蘭文明是如何失落的？這是一個(gè)爭(zhēng)論了一個(gè)世紀(jì)的問(wèn)題，至今沒(méi)有一個(gè)明晰的答案。有人說(shuō)樓蘭的消失與全球氣候變化有關(guān)，為什么？（展示樓蘭現(xiàn)狀圖片，滿(mǎn)目荒涼，與昔日形成鮮明對(duì)比，顯示文字“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有什么關(guān)系？為什么？”）

學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

模塊二：學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)與方法 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

全球氣候變化的規(guī)律 教師問(wèn)題引領(lǐng)：

·閱讀教材91頁(yè)第一段文字，思考如下問(wèn)題：全球氣候變化有哪幾種尺度？各種尺度上的氣候是如何變化的？ 能否設(shè)計(jì)一個(gè)表格來(lái)表達(dá)上述問(wèn)題？

教師總結(jié)：

·表達(dá)問(wèn)題時(shí)可以選擇不同的方式，教材用文字進(jìn)行了表達(dá)，我們?cè)囍鴮⑺D(zhuǎn)化成表格，一方面可以檢驗(yàn)大家對(duì)這段文字的理解程度，另一方面，也展示了表格在表達(dá)方面的獨(dú)到之處——條理清晰，對(duì)比明顯。今后的學(xué)習(xí)中，大家可以適時(shí)地應(yīng)用，體會(huì)一下表格的妙處吧。學(xué)生閱讀，概括氣候變化規(guī)律。學(xué)生回答簡(jiǎn)錄：

“全球氣候變化根據(jù)時(shí)間通常分為三種尺度，即地質(zhì)時(shí)期的氣候、歷史時(shí)期的氣候、近代氣候。其變化如下圖所示” 氣候變化的尺度 時(shí)間范圍 變化特點(diǎn)

地質(zhì)時(shí)期的氣候 距今22萬(wàn)年-1萬(wàn)年

氣溫波動(dòng)變化，出現(xiàn)過(guò)三次大冰期，氣溫波動(dòng)10-15°C 歷史時(shí)期的氣候近1萬(wàn)年

氣溫波動(dòng)變化，氣溫波動(dòng)5-10°C近代氣候

近100年-200年 氣溫波動(dòng)上升

科學(xué)家推測(cè)古代氣候的方法 教師問(wèn)題引領(lǐng)：

·閱讀91頁(yè)閱讀材料，了解科學(xué)家研究古代氣候的常用方法。

·嘗試用樹(shù)木年輪分析法分析圖4-2-2，推測(cè)該樹(shù)生長(zhǎng)時(shí)期的氣候變化特點(diǎn)。教師即時(shí)評(píng)價(jià)：

·同學(xué)們的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力比較強(qiáng)。只是第一個(gè)同學(xué)的研究比較粗略，第二個(gè)同學(xué)的研究比較到位，第三位同學(xué)的補(bǔ)充說(shuō)明更為細(xì)致，說(shuō)明他的觀察能力更強(qiáng)一些，這是科學(xué)研究必備的良好習(xí)慣。

學(xué)生繼續(xù)閱讀有關(guān)材料，了解科學(xué)研究的方法，嘗試用所介紹的第一種方法做一次探究。學(xué)生回答簡(jiǎn)錄：

“該樹(shù)生長(zhǎng)期間大致經(jīng)歷了兩個(gè)溫暖期，一個(gè)寒冷期?！?/p>

“第一個(gè)寒冷期大致經(jīng)過(guò)了7-8年，緊接著是一個(gè)寒冷期，大致經(jīng)過(guò)了10-12年，然后又經(jīng)歷了大約10年左右的相對(duì)溫暖期?！?/p>

“從年輪的寬度看，第二個(gè)溫暖期比第一個(gè)溫度要低一些。”

古代氣候的變化及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響 教師問(wèn)題引領(lǐng)：

·植物的年輪可以記錄氣候的變化，動(dòng)物分布的變遷也可以反映氣候的變化。閱讀案例研究“中國(guó)野象分布的變遷”，分析中國(guó)野象的遷移與氣候的變化有什么關(guān)系？

·科學(xué)研究的方法很多，圖4-2-3合成了我國(guó)和挪威科學(xué)家的科研成果，兩國(guó)科學(xué)家是通過(guò)什么方法研究歷史時(shí)期氣候變化的？結(jié)果如何？

·利用圖4-2-3，說(shuō)明氣候變化是如何影響人類(lèi)活動(dòng)的？ 教師總結(jié)：

·由于兩地分別位于亞歐大陸的兩側(cè)，從某種程度上可以代表北半球甚至全球的氣候變化的情況?！?/p>

·兩位科學(xué)家一個(gè)跋涉于高山雪線，一個(gè)潛心于浩瀚的文史資料和考古發(fā)現(xiàn)，留給我們的不僅是卓越的科研成果，更值得我們學(xué)習(xí)的是他們不畏艱辛，堅(jiān)韌不拔的追求科學(xué)真理的可貴精神品質(zhì)。

學(xué)生讀圖4-2-3及相關(guān)文字材料，了解兩國(guó)科學(xué)家采用的科學(xué)研究方法，簡(jiǎn)述兩國(guó)氣溫的變化特點(diǎn)，說(shuō)明氣候變化對(duì)古代人類(lèi)活動(dòng)的影響。學(xué)生閱讀案例研究“中國(guó)野象分布的變遷” 學(xué)生回答簡(jiǎn)錄：

“野象體態(tài)巨大，食量驚人，對(duì)植被的破壞性很強(qiáng)，只有熱帶潮濕氣候區(qū)的茂密叢林才能夠持續(xù)的為其提供足夠的食物，因此，野象出沒(méi)的地區(qū)，一般都是溫暖潮濕的。從圖中可以看出，野象分布出現(xiàn)了四次南遷，說(shuō)明商周以來(lái)中國(guó)氣候四次變冷，氣溫在波動(dòng)下降?！?/p>

“挪威科學(xué)家利用雪線的變化來(lái)追溯古代氣候的變化，中國(guó)科學(xué)家竺可楨則采用歷史的研究方法，從文明興衰、物候的變遷中尋找氣候變化的規(guī)律?！?/p>

“兩曲線的高低變化在時(shí)間上和程度上雖然存在差異，但彼此的變化趨勢(shì)卻非常近似，即近5000年來(lái)，全球氣溫大致呈波動(dòng)降低的趨勢(shì)，但近200年來(lái)呈現(xiàn)波動(dòng)上升的態(tài)勢(shì)。

“全球氣候變化對(duì)古代文明與經(jīng)濟(jì)的興衰、生態(tài)環(huán)境變化都產(chǎn)生過(guò)重大影響。例如宋朝，中華民族被迫向南大遷移，在戰(zhàn)爭(zhēng)因素的背后，應(yīng)該有氣候變冷這一因素。由于氣候變冷，生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，動(dòng)植物的分布出現(xiàn)南遷的趨勢(shì)，游牧民族和農(nóng)耕民族因此而產(chǎn)生了激烈的沖突，最終導(dǎo)致了民族大遷移?！?/p>

模塊三：探究問(wèn)題 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

探討全球氣候變化對(duì)樓蘭文明中斷的影響 教師問(wèn)題引領(lǐng)：

樓蘭自公元前二世紀(jì)見(jiàn)載于歷史典籍，到公元四世紀(jì)已淪為沙漠。我們將這兩個(gè)時(shí)間放到圖4-2-3的時(shí)間軸上，再思考樓蘭文明的中斷這一千古之謎，“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有關(guān)系嗎？”

學(xué)生標(biāo)點(diǎn)時(shí)間，閱讀思考。學(xué)生回答簡(jiǎn)錄：

“公元四世紀(jì)，樓蘭消失時(shí)，正值氣候寒冷期 課堂小結(jié)

提出下節(jié)課的問(wèn)題 教師問(wèn)題引領(lǐng)：

·樓蘭消失早已成為過(guò)去，我們之所以要研究過(guò)去，是為了更深入的了解現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)，使人類(lèi)能夠趨利避害，可持續(xù)發(fā)展。全球氣候變化對(duì)人類(lèi)的未來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？（展示：電影《后天》的片頭和經(jīng)典圖片。）

·你明白這些災(zāi)難形成的原理嗎？這些災(zāi)難會(huì)在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)嗎？它們的形成和全球氣候變化有關(guān)系嗎？下節(jié)課我們一起探討，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。

學(xué)生反應(yīng)為震撼——興奮——思考，產(chǎn)生了對(duì)下一節(jié)課的期待。

點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課依照“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)做人”這一基本理念，緊緊圍繞“全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”這一課標(biāo)要求，精選組織教學(xué)素材，合理設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境，使之動(dòng)靜結(jié)合，張馳有序，思維活躍，學(xué)習(xí)過(guò)程不易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效果非常好。教學(xué)情境設(shè)計(jì)富有文化底蘊(yùn)，貼近學(xué)生生活，很受學(xué)生歡迎。本節(jié)課的時(shí)空跨度非常大，還需要兼蓄自然人文兩大學(xué)科許多背景知識(shí)，難得的是教師能夠從容應(yīng)對(duì)，游刃有余，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不溫不火，準(zhǔn)確到位。從本節(jié)課可以看出，只要問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，智慧也就被激發(fā)出來(lái)。（山東省濟(jì)南市教研室 程菊）高中地理（必修·第1冊(cè)，中圖版）第四章《自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)》

第三節(jié) 寒潮 教學(xué)設(shè)計(jì)

深圳寶安高級(jí)中學(xué) 陳遠(yuǎn)蘭

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容按照《地理 必修·1》（中國(guó)地圖出版社）的編排，是在第四章的第三節(jié)，前三章講述人類(lèi)賴(lài)于生存的地理環(huán)境的組成及其主要特征、地理環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系，即本章內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，圍繞人地關(guān)系、以協(xié)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)高中地理開(kāi)始，就接受人地關(guān)系的思想。而第三節(jié)正是從人地關(guān)系這一角度出發(fā)，簡(jiǎn)要介紹自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。教材上的內(nèi)容是《寒潮》。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)《必修1》的“4.自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”之三——“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”，基于新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)要聯(lián)系實(shí)際，要反映時(shí)代特征，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，考慮到臺(tái)風(fēng)是夏秋季節(jié)影響我國(guó)東南沿海的一種比較普遍的災(zāi)害性天氣，且臺(tái)風(fēng)在深圳的影響更大，學(xué)生更熟悉，雖然相關(guān)內(nèi)容課本上沒(méi)有，但學(xué)生可以到報(bào)刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上去查找，符合新課程提倡探究式學(xué)習(xí)的理念，因此選擇“臺(tái)風(fēng)”為本節(jié)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程要求目標(biāo)多元化和多層次化的理念和課程內(nèi)容，為了更好地符合不同層次學(xué)生的實(shí)際，確定本節(jié)的目標(biāo)為：

1．知識(shí)能力目標(biāo)：①讓學(xué)生了解臺(tái)風(fēng)的形成、危害及預(yù)防。②讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。③學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的地理知識(shí)和相關(guān)地圖分析臺(tái)風(fēng)的形成、危害等，學(xué)會(huì)科學(xué)推理方法，培養(yǎng)分析判斷能力。

2．過(guò)程與方法：①讓全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)與別人交流、交往合作的能力。②學(xué)會(huì)通過(guò)報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)獲取、整理、分析資料的學(xué)習(xí)方式。

3．情感、態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和精神，養(yǎng)成辨證地評(píng)價(jià)地 理事物的思維習(xí)慣（通過(guò)的臺(tái)風(fēng)“功”和“過(guò)”的交流討論），形成正確的人地觀。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

了解臺(tái)風(fēng)的的危害可加深學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)作為一種常發(fā)而又嚴(yán)重的災(zāi)害的理解，使學(xué)更加關(guān)注臺(tái)風(fēng)，關(guān)注環(huán)境；而臺(tái)風(fēng)的預(yù)防是認(rèn)識(shí)研究臺(tái)風(fēng)所要達(dá)到的最終目的。所以確定本節(jié)的重點(diǎn)是：臺(tái)風(fēng)的危害與預(yù)防。

考慮到臺(tái)風(fēng)的形成比較復(fù)雜，內(nèi)容較抽象，與前面所學(xué)知識(shí)氣旋有聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的困難。所以確定本節(jié)的難點(diǎn)一是：臺(tái)風(fēng)的形成。而通過(guò)案例學(xué)會(huì)分析、解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程改革的核心理念，也是學(xué)習(xí)的最終目的，所以確定“通過(guò)臺(tái)風(fēng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析其他自然災(zāi)害發(fā)生的原因及其危害，并能夠針對(duì)不同的災(zāi)害，提出適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施”定為難點(diǎn)二。

三、教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)用具

基本理念：借助報(bào)刊、雜志，尤其是網(wǎng)絡(luò)等媒體資源豐富，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)新課程自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。

教學(xué)方法：本課是一堂探究式學(xué)習(xí)課，旨在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)這一自然災(zāi)害的探究，讓學(xué)生品嘗到動(dòng)手動(dòng)腦探究成功的喜悅。根本點(diǎn)是推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改革，即由被動(dòng)接受式向?qū)W生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程的要求和高中學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)面廣，具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、推理能力和自學(xué)能力的特點(diǎn)，本節(jié)采用的是案例教學(xué)法和問(wèn)題解決教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)法指導(dǎo)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師或其他什么人傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)加以建構(gòu)。因此，在學(xué)習(xí)方法上，主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料、分析材料并從中獲取有效信息的方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作、討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等研討形式提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教學(xué)手段：充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有機(jī)組合，以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備：

提前公布相應(yīng)的網(wǎng)站信息，如http://004km.cn(問(wèn)天網(wǎng))或告訴學(xué)生在http://004km.cn、http://004km.cn搜索引擎中的“搜索”框中輸入關(guān)鍵詞“臺(tái)風(fēng)”或某一臺(tái)風(fēng)的名稱(chēng)等，查閱、選擇與臺(tái)風(fēng)有關(guān)的資料。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生可利用NetMeeting、ICQ或BBS發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解與個(gè)人疑問(wèn)，進(jìn)行思想交流。

（二）課堂學(xué)習(xí)過(guò)程(見(jiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程流程圖)第一階段：引入課題，激趣導(dǎo)學(xué)。

展示自然災(zāi)害的視頻（龍卷風(fēng)）、圖片資料引入課題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二階段：出示問(wèn)題情境，引導(dǎo)、組織學(xué)生思考、討論。問(wèn)題

1、什么是自然災(zāi)害？請(qǐng)列舉你所知道的自然災(zāi)害。問(wèn)題

2、深圳最常見(jiàn)的自然災(zāi)害是什么？在哪些季節(jié)并影響我國(guó)包括深圳在內(nèi)的哪些地區(qū)？ 問(wèn)題

3、臺(tái)風(fēng)是怎樣形成的？

問(wèn)題

4、臺(tái)風(fēng)會(huì)造成哪些危害（舉例說(shuō)明）？現(xiàn)在我們國(guó)家采取了哪些預(yù)防措施？對(duì)“減少臺(tái)風(fēng)造成的危害”你有哪些好的方法和設(shè)想？

問(wèn)題

5、影響本地的災(zāi)害還有哪些？采取了哪些防御措施，是否合理？對(duì)此你有什么好的建議？

問(wèn)題

6、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害都是百害而無(wú)一利嗎？

（第1個(gè)問(wèn)題涉及自然災(zāi)害的一般性知識(shí)，這是鋪墊。第2、3、4這三個(gè)問(wèn)題涉及臺(tái)風(fēng)的形成、危害、預(yù)防等各個(gè)方面，后面兩個(gè)問(wèn)題是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展而設(shè)計(jì)的）第三階段：分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，歸納小結(jié)。并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展。

這是本課的中心環(huán)節(jié)，主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)－小組合作探討－全班交流討論－教師引導(dǎo)調(diào)控的方法組織教學(xué)，并針對(duì)上述問(wèn)題采取不同的教學(xué)活動(dòng)：

問(wèn)題

1、通過(guò)組圖等材料，知道自然災(zāi)害的含義及其類(lèi)型。

含義----由于自然界的原因使人類(lèi)的生命財(cái)產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及國(guó)防建設(shè)等遭受直接或間接損害的現(xiàn)象。類(lèi)型：氣象災(zāi)害：寒潮、臺(tái)風(fēng)、干旱、暴雨洪澇、龍卷風(fēng)、干熱風(fēng)、龍卷風(fēng)。地質(zhì)災(zāi)害：地震、火山噴發(fā)、滑坡和泥石流

問(wèn)題

2、學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)歷及初中的知識(shí)知道深圳最常見(jiàn)的災(zāi)害是臺(tái)風(fēng)及其出現(xiàn)的大致時(shí)間和影響范圍，教師只需稍作補(bǔ)充即可。

臺(tái)風(fēng)。每年夏秋季節(jié)，我國(guó)沿海地區(qū)（主要集中在廣東、海南、福建等?。?。

問(wèn)題

3、這是本課的難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)的方法是：根據(jù)提前查找的資料，學(xué)生以6-8人為一小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，然后全班交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的有關(guān)天氣系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行思考，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，必要時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?/p>

強(qiáng)調(diào)：①臺(tái)風(fēng)的數(shù)字特征——風(fēng)力在12級(jí)或以上；②作為氣旋的圖形特征；③產(chǎn)生條件：A.副熱帶、熱帶海域的氣旋，溫度大于26℃；B.廣闊洋面區(qū)域；C.強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋；D.中心氣壓很低。

問(wèn)題

4、臺(tái)風(fēng)的危害及預(yù)防措施是本課的重點(diǎn)，但難度不大，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上搜索的資料、以前的見(jiàn)聞分組討論，然后形成書(shū)面材料并以小組為單位展示成果。對(duì)于減少臺(tái)風(fēng)危害的方法和設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、暢談設(shè)想。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

臺(tái)風(fēng)危害：強(qiáng)風(fēng)：損壞地面建筑和通信設(shè)施

暴雨：淹沒(méi)農(nóng)田；毀壞水利工程等

風(fēng)暴潮：破壞海堤、淹沒(méi)海島、影響各種海上作業(yè)等

防御措施：利用衛(wèi)星監(jiān)測(cè)和雷達(dá)跟蹤

及時(shí)發(fā)布臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào)警報(bào)

建立完善的防災(zāi)、減災(zāi)應(yīng)急系統(tǒng) 第四階段：歸納小結(jié)。

簡(jiǎn)單歸納臺(tái)風(fēng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)小結(jié)達(dá)到知識(shí)上的整體把握。

問(wèn)題

5、這是在“臺(tái)風(fēng)問(wèn)題”解決的基礎(chǔ)上提出的新問(wèn)題，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)觀察，關(guān)心環(huán)境，學(xué)以致用。主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“印度洋海嘯”的相關(guān)報(bào)道，暢談其他自然災(zāi)害的相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移，并同時(shí)通過(guò)對(duì)常見(jiàn)自然災(zāi)害的了解，使學(xué)生真正學(xué)到一些對(duì)生活有用的知識(shí)。

問(wèn)題

6、凡是事物都具有兩面性，該問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于通過(guò)學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生全面、辨證地看問(wèn)題，形成正確的人地觀、科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小結(jié)，補(bǔ)充閱讀材料（見(jiàn)附2）。這也是本課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。第五階段：反饋練習(xí)和作業(yè)布置 本練習(xí)針對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置，且聯(lián)系了實(shí)際。

臺(tái)風(fēng)是強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，2003年9月4日，臺(tái)風(fēng)“杜鵑”橫掃珠江三角洲，給當(dāng)?shù)厝嗣裆?cái)產(chǎn)造成巨大損失。據(jù)此完成1—2小題：

1．上述四圖中，能正確表示臺(tái)風(fēng)“杜鵑”形成的是 2．下列有關(guān)氣旋的說(shuō)法，正確的是

A 氣旋中心氣壓較四周氣壓低 B 氣旋控制地區(qū)天氣晴朗

C 氣旋中心以下沉氣流為主 D 北半球氣旋呈順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn) 3．根據(jù)表格自主完成： 類(lèi)型 形成 多發(fā)時(shí)節(jié) 我國(guó)分布 主要危害 防御措施 寒潮

第六階段：評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：使用網(wǎng)絡(luò)收集信息、整理信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。附1：

附2：

臺(tái)風(fēng)可以被開(kāi)發(fā)成旅游景點(diǎn)：臺(tái)風(fēng)肆虐會(huì)導(dǎo)致房屋倒塌、良田被淹、大地一片狼藉。但就是這兇神惡煞的“壞家伙”，也有可能被開(kāi)發(fā)成旅游景觀。在昨天召開(kāi)的首屆長(zhǎng)三角科技論壇氣象專(zhuān)題論壇上，相關(guān)氣象專(zhuān)家提出了這一全新觀點(diǎn)。在昨天的氣象論壇上，來(lái)自蘇浙滬三地的專(zhuān)家對(duì)長(zhǎng)三角的氣候問(wèn)題進(jìn)行了探討。有氣象專(zhuān)家提出了臺(tái)風(fēng)景觀的新理念，認(rèn)為臺(tái)風(fēng)景觀也能作為特色地域旅游項(xiàng)目。沿海地區(qū)受臺(tái)風(fēng)影響最大，其過(guò)程一般會(huì)持續(xù)2至3天，由于影響范圍大，沿海數(shù)十上百公里都可感受到臺(tái)風(fēng)影響時(shí)的壯麗景觀。不過(guò)臺(tái)風(fēng)景觀論也遭到了不少專(zhuān)家的質(zhì)疑。許多旅游專(zhuān)家認(rèn)為觀賞臺(tái)風(fēng)景觀安全系數(shù)低，不切實(shí)際，更不宜提倡。

臺(tái)風(fēng)時(shí)段正是七、八月海島的旅游旺季，觀賞臺(tái)風(fēng)可以與海島旅游相結(jié)合。

臺(tái)風(fēng)阻止了美軍對(duì)呂宋島的進(jìn)攻：1944年12月16日，美軍由多艘航空母艦、8艘戰(zhàn)列艦及數(shù)十艘巡洋艦和驅(qū)逐艦組成的第三艦隊(duì)浩浩蕩蕩向呂宋島前進(jìn)。美軍看著自己龐大的艦隊(duì)，感到一定可以穩(wěn)操勝券，整個(gè)艦群上氣氛十分輕松。17日黎明，他們遇到了巨大涌浪的襲擊，18日，由于氣象預(yù)報(bào)不準(zhǔn)確，艦隊(duì)誤入了臺(tái)風(fēng)風(fēng)暴之中，從上午11時(shí)到下午2時(shí)的這段時(shí)間內(nèi)，臺(tái)風(fēng)風(fēng)力達(dá)到了頂峰，戰(zhàn)艦難以控制，只好聽(tīng)任怒濤把它們拋上浪尖又摔下波谷。暴雨、浪花以及被強(qiáng)風(fēng)刮成小碎片的雨云，使能見(jiàn)度很差，幾乎伸手不見(jiàn)五指。原本固定在甲板上的戰(zhàn)斗機(jī)，突然繩索斷開(kāi)向前滑去。幾名士兵想去加固飛機(jī)，剛走上甲板就象小紙片一樣被風(fēng)刮進(jìn)海里。士兵們只好眼睜睜地看著飛機(jī)一架一架地“葬身”大海，直到下午2點(diǎn)半以后，風(fēng)力才逐漸減弱。這場(chǎng)強(qiáng)風(fēng)造成3艘驅(qū)逐艦沉沒(méi)，近800名士兵死亡和失蹤，146架戰(zhàn)斗機(jī)被吹進(jìn)大海，輕型航母損壞嚴(yán)重。因損失嚴(yán)重，該艦隊(duì)中止了對(duì)呂宋島的進(jìn)攻，半途打道回府。

第三篇：地球公轉(zhuǎn)_初中教案

地球公轉(zhuǎn)的地理意義

分析知識(shí)類(lèi)型：按學(xué)科性質(zhì)分，本節(jié)內(nèi)容屬于自然地理方面的內(nèi)容；按地理知識(shí)本身屬性分，本節(jié)內(nèi)容屬于地理理論知識(shí)自然地理結(jié)構(gòu)，而以“自然地理環(huán)境對(duì)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”作為總結(jié)，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題，分析地理教材的內(nèi)在聯(lián)系：本節(jié)以自然內(nèi)容為主，但又不拘泥于純自然地理結(jié)構(gòu)，而以“自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”為總結(jié)，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特點(diǎn)

2、黃赤交角的形成

3、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及原因，四季和五帶的劃分

教學(xué)難點(diǎn)：

1、黃赤交角的形成

2、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及原因

知識(shí)與技能：

1、了解地球公轉(zhuǎn)的概念，運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特點(diǎn)

2、理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化、四季成因及其緯度變化規(guī)律。

3、理解五帶的形成原因，了解五帶的劃分及各帶日照情況

4、能夠準(zhǔn)確畫(huà)出兩分兩至日太陽(yáng)照射地球的示意圖，并說(shuō)明地球不同地帶太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律

過(guò)程與方法：

1、培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力

2、提高學(xué)生的地理思維能力 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義價(jià)值觀，理解事物之間是聯(lián)系、發(fā)展變化的。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

【復(fù)習(xí)舊課】復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度及地理意義?！緦?dǎo)入新課】向同學(xué)們展示正午太陽(yáng)高度變化示意圖，思考問(wèn)題：圖中所示房子7月份接受到的陽(yáng)光照射面積比1月份大，為什么？ 【講授新課】

一、地球公轉(zhuǎn)

1、地球的另一種運(yùn)動(dòng)形式是公轉(zhuǎn)，解釋什么是公轉(zhuǎn)，然后演示，讓同學(xué)們觀察地球公轉(zhuǎn)的方向及狀態(tài)

2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的方向及地球公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)

3、講授地球公轉(zhuǎn)的軌道和速度

地球公轉(zhuǎn)的軌道是近似正圓的橢圓，太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上；地球繞日公轉(zhuǎn)中出現(xiàn)近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)現(xiàn)象，開(kāi)普勒定律證明：地球位于近日點(diǎn)附近時(shí)，公轉(zhuǎn)速度最快，位于遠(yuǎn)日點(diǎn)附近時(shí)，公轉(zhuǎn)速度最慢，這對(duì)地球冬夏季的長(zhǎng)短都有一定影響。

4、講述地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的關(guān)系，地球的運(yùn)動(dòng)是自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的疊加，兩種運(yùn)動(dòng)同時(shí)存在，緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系在時(shí)間上表現(xiàn)為：地球公轉(zhuǎn)一周360°，是一恒星年，相當(dāng)于地球自轉(zhuǎn)了365日6時(shí)9分10秒。在空間上表現(xiàn)為：地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面（黃道平面）之間有66°34分的傾角，且地軸永遠(yuǎn)指向北極星。由此產(chǎn)生黃道平面與赤道平面的夾角——黃赤交角，為23°26分。

5、讓同學(xué)們看課本上的圖1.23，觀察二分二至日時(shí)太陽(yáng)直射光線與南北回歸線的關(guān)系及在一年中如何變化。

6、教師總結(jié)：二分二至日時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，及太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)區(qū)間，然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)畫(huà)“太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖”

二、正午太陽(yáng)高度角的變化

1、講述正午太陽(yáng)高度的概念：正午太陽(yáng)高度是一天中最大的太陽(yáng)高度，即正午12：00的太陽(yáng)高度。

2、請(qǐng)大家看書(shū)并結(jié)合圖思考如下問(wèn)題：

1正午太陽(yáng)高度隨緯度有什么變化規(guī)律？○2正午太陽(yáng)高度隨季節(jié)有什么變化規(guī)○律？

1夏至日時(shí)，正午太陽(yáng)高度有北回由太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減，所以○

2冬至日時(shí)，正午太陽(yáng)高度由南回歸線依次向南北兩側(cè)遞歸線向南北兩側(cè)遞減；○3二分日時(shí)，正午太陽(yáng)高度由赤道依次向南北兩側(cè)遞減。減；○

3、提問(wèn)：為什么正午太陽(yáng)高度會(huì)隨緯度分布而變化，4、講述成因：太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)

5、正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化 南北回歸線之上，每年各有一次太陽(yáng)直射；南北回歸線之間，各有兩次太陽(yáng)直射；被回歸線以北，每年6月22日正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值，12月22日達(dá)最小值；南回歸線以南，12月22日正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值，6月22日達(dá)最小值。

6、講述

隨季節(jié)變化：任意地點(diǎn)，一年中離太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度最近時(shí)，正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值，反之，達(dá)最小值。所以，北回歸線以北地區(qū)，夏至日時(shí)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值，冬至日達(dá)最小值；南回歸線以南地區(qū)，冬至日時(shí)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值，夏至日時(shí)達(dá)一年中的最下值。

7、計(jì)算 公式：（正午太陽(yáng)高度角計(jì)算公式）

舉例：夏至日是，南京正午太陽(yáng)高度角是多少？（南京北緯31°）

三、晝夜長(zhǎng)短的變化

1、指導(dǎo)學(xué)生讀圖1.23分析：太陽(yáng)直射哪個(gè)緯度？哪個(gè)緯度的晝長(zhǎng)最長(zhǎng)？晝長(zhǎng)的緯度分布有什么規(guī)律？

2、講述：太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球，晝長(zhǎng)于夜，且緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)，下半年（太陽(yáng)直射點(diǎn)在所在半球的時(shí)段）時(shí)晝長(zhǎng)于夜，冬半年（太陽(yáng)直射點(diǎn)不在所在半球）時(shí)，晝短夜長(zhǎng)。緯度越高，晝夜長(zhǎng)短變化越大，自春分日到秋分日，是北半球的下半年，在此期間，太陽(yáng)直射北半球，北半球各緯度晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)，緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)夜越短，其中，夏至日這一天，北半球各緯度的晝長(zhǎng)達(dá)到一年中的最大值，而且北極圈及其以北地區(qū)，太陽(yáng)整日不落，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南半球則反之，從秋分日到次年的春分日，是北半球的冬半年，在此期間，太陽(yáng)直射南半球，北半球各緯度夜長(zhǎng)大于晝長(zhǎng)，緯度越高，夜越長(zhǎng)晝?cè)蕉?，其中，冬至日這一天，北半球各緯度晝長(zhǎng)達(dá)一年中大最小值。

小結(jié)：二至日時(shí)，全球晝夜長(zhǎng)短變化最大，極圈內(nèi)全部出現(xiàn)極晝或者極夜現(xiàn)象；二分日時(shí)，全球晝夜長(zhǎng)短變化最小，赤道上無(wú)晝夜長(zhǎng)短變化，終年晝夜平分，3、承轉(zhuǎn)：綜上所述，全球除赤道以外，同一緯度地區(qū)，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨季節(jié)而變化，使太陽(yáng)輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了什么？（四季）；同一季節(jié)，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度而變化，使太陽(yáng)輻射具有緯度分異規(guī)律，形成了五帶，四、四季和五帶的劃分

1、講述：全球除赤道以外，同一緯度地區(qū)，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨季節(jié)而變化，使太陽(yáng)輻射具有季節(jié)變化規(guī)律，形成了四季，同一季節(jié)，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短隨緯度而變化，使太陽(yáng)輻射具有緯度變化規(guī)律，形成了五帶。

2、提問(wèn)

請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，思考以下問(wèn)題： 1季節(jié)有哪幾種劃分？ ○2五帶的劃分是以什么為依據(jù)，又是怎樣劃分的？ ○

3、比較

我國(guó)與歐美傳統(tǒng)國(guó)家傳統(tǒng)的四季劃分方法：相同之處都是立足于天文輻射，同為天文四季，不同之處是我國(guó)的四季以太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)的數(shù)值大小本身（即：夏季就是一年中白晝最長(zhǎng)，太陽(yáng)高度最高的季節(jié)；冬季就是一年中白晝最短，太陽(yáng)高度最小的季節(jié)，春秋兩季就是冬夏的過(guò)度季節(jié)）為標(biāo)準(zhǔn)。而歐美四季的變化更接近實(shí)際氣候的變化，如夏至日和冬至日分別是太陽(yáng)輻射最強(qiáng)和最弱的時(shí)候，但很多地方的世紀(jì)最高與最低氣溫分別發(fā)生于夏至和冬至后一個(gè)月左右，4、五帶的劃分

1、劃分依據(jù)：有無(wú)太陽(yáng)直射或極晝極夜現(xiàn)象 ○以地表獲得太陽(yáng)輻射量的多少來(lái)劃分熱帶、溫帶、寒帶

熱帶：南北回歸線之間，有太陽(yáng)直射機(jī)會(huì)，接受太陽(yáng)輻射最多 溫帶：回歸線與極圈之間，受熱適中，四季明顯

寒帶：極圈與極點(diǎn)之間，太陽(yáng)高度角低，有極晝、極夜現(xiàn)象

五帶劃分，以南北回歸線和極圈為界限，把地球表面粗略地劃分為：熱帶、南北 溫帶、南北寒帶五個(gè)帶。

5、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球公轉(zhuǎn)的地理意義，重難點(diǎn)偏多，希望同學(xué)們多復(fù)習(xí)記憶

第四篇：地球的公轉(zhuǎn)——說(shuō)課稿

地球公轉(zhuǎn)說(shuō)課稿

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自湘教版高中地理一年級(jí)上冊(cè)中的地球運(yùn)動(dòng)之地球公轉(zhuǎn)，與地球的自轉(zhuǎn)一起構(gòu)成地球運(yùn)動(dòng)。這兩種運(yùn)動(dòng)是與人類(lèi)關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)，同時(shí)與初中知識(shí)點(diǎn)連接并深化發(fā)展。地球公轉(zhuǎn)及其地理意義的學(xué)習(xí)對(duì)以后要學(xué)的自然地理環(huán)境的整體差異等，有著鋪墊作用，所以本節(jié)課在整個(gè)教材中的地位非常重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)分析: 理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，能運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的公轉(zhuǎn)。

學(xué)情分析: a.本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與這節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)知識(shí)，歷法知識(shí)，和物理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)和其地理意義，這為他們理解這節(jié)課的內(nèi)容奠定了知識(shí)基礎(chǔ)；b.但教材內(nèi)容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識(shí)，而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，有較大的學(xué)習(xí)難度；c.從學(xué)習(xí)動(dòng)力方面看：本節(jié)知識(shí)在生活、生產(chǎn)上具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高，這給我們這節(jié)課教學(xué)帶來(lái)了一定的幫助。

三維目標(biāo): ?知識(shí)目標(biāo)：了解地球公轉(zhuǎn)的方向、速度和周期，以及公轉(zhuǎn)軌道與黃赤交角；了解太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度的概念，理解正午太陽(yáng)高度的時(shí)間和空間分布規(guī)律。

?技能目標(biāo)：能正確演示地球的公轉(zhuǎn)；能正確繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的示意圖；能運(yùn)用圖示來(lái)正確分析和解釋黃赤交角的形成；能用相關(guān)的圖準(zhǔn)確解析太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸周期以及二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。

?情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想觀，認(rèn)識(shí)到宇宙的一切物質(zhì)都處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)的志趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義

教學(xué)難點(diǎn)：黃赤交角的形成及其地理意義、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化

四、教法與學(xué)法

教法：有位著名的教育家說(shuō)過(guò)：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應(yīng)選擇行之有效的教學(xué)方法。由于本節(jié)難點(diǎn)多，而且較為抽象，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)，不太便利，所以運(yùn)用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

1．通過(guò)教具（地球儀）和多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生根據(jù)課文來(lái)分析、歸納、地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。2．借助多媒體動(dòng)畫(huà)，結(jié)合課本插圖來(lái)解釋說(shuō)明黃赤交角的形成

3．運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”讓學(xué)生理解并掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。目的：使用多媒體動(dòng)畫(huà)，將教材靜態(tài)信息加工成動(dòng)態(tài)信息，化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以生動(dòng)直觀的畫(huà)面給學(xué)生留下了鮮明、深刻的印象。同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，喚起其強(qiáng)烈的求知欲，為攻破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)探究法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。

學(xué)法：學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生在探究過(guò)程中，掌握比較、分析等科學(xué)的探究方法。

五、教學(xué)過(guò)程

1提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課：

提問(wèn)式的導(dǎo)課，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，激發(fā)他們的聽(tīng)課的興趣，同時(shí)有利活躍的思維，形成師生之間良好的互動(dòng)。引用毛主席著名的詩(shī)句：“坐地日行八萬(wàn)里”，提問(wèn)學(xué)生這種情況能否發(fā)生。討論后給出明確結(jié)論：可以，因?yàn)榈厍蛟诓煌５剡\(yùn)動(dòng)，在回顧地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)，引出與人類(lèi)關(guān)系最密切的另一種運(yùn)動(dòng)——公轉(zhuǎn)。展開(kāi)內(nèi)容，解答地球公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律：

（1）播放地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的基本情況。得出結(jié)論：地球的公轉(zhuǎn)是圍繞太陽(yáng)在轉(zhuǎn)動(dòng)，其軌道為橢圓形，太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，其方向同地球自轉(zhuǎn)方向一致，也為自西向東，從北極上空向下看，地球沿逆時(shí)針?lè)较蚶@太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。由于地球繞日公轉(zhuǎn)的同時(shí)，太陽(yáng)也在運(yùn)動(dòng)，因此，以太陽(yáng)作為參照物時(shí)地球公轉(zhuǎn)的周期（回歸年），要比以恒星作為參照物時(shí)地球公轉(zhuǎn)的周期（恒星年）要短，前者為365日5時(shí)48分46秒，后者為365日6時(shí)9分10秒。同時(shí)由于日地距離不斷隨地球公轉(zhuǎn)發(fā)生變化，出現(xiàn)了近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度也相應(yīng)發(fā)生了變化。

（2）在講解近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)我再次設(shè)置懸念，“按照常識(shí)，地球距離太陽(yáng)越近就越熱，為什么在近日點(diǎn)時(shí)，我們這里是寒冷的冬季，而在遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)是這里反而是炎熱的夏季”，使得學(xué)生繼續(xù)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并由此進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。模擬實(shí)驗(yàn)，重難點(diǎn)突破：拿地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)

引導(dǎo)學(xué)生思考：如果地球正著身子公轉(zhuǎn)，則黃道面和赤道面的關(guān)系如何？ 應(yīng)該是重合的，但由于地球公轉(zhuǎn)時(shí)是傾斜著身子的（即地軸傾斜）：而且傾斜的方向保持不變，故黃道面和赤道面之間有一個(gè)交角，即黃赤交角。

再次創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的地理意義

不久前，我們學(xué)校的作息時(shí)間表進(jìn)行了調(diào)整：早上上課的時(shí)間提前了，而下午上課和晚自習(xí)的時(shí)間推遲了，為什么呢？

引出黃赤交角的存在，導(dǎo)致地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，太陽(yáng)直射點(diǎn)位置發(fā)生有規(guī)律的南北移動(dòng)變化，各地正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短變化及四季更替、五帶劃分等地理現(xiàn)象。

（1）分析法解決重點(diǎn)。

重點(diǎn)

一、晝夜長(zhǎng)短變化

我采用的是小組討論法和比較分析法。讓學(xué)生分組討論歸納出春分日、夏至日、冬至日地球日照側(cè)視圖，總結(jié)出晝夜長(zhǎng)短變化的季節(jié)變化規(guī)律和緯度變化規(guī)律?！寣W(xué)生分組討論可以鍛煉學(xué)生的組織歸納能力。利用圖形比較法利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高掌握程度。

重點(diǎn)

二、正午太陽(yáng)高度變化

我采用的是動(dòng)畫(huà)演示分析法。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的分析引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出規(guī)律。比如本節(jié)中所涉及的正午太陽(yáng)高度角計(jì)算公式，完全可以對(duì)分析示意圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納出求正午太陽(yáng)高度角的公式?！梢蕴岣邔W(xué)生的讀圖分析的能力、觀察能力及空間想象能力，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。

重點(diǎn)

三、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律

讀圖《太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)》提問(wèn)討論得出由于黃赤交角的存在，導(dǎo)致地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，太陽(yáng)直射點(diǎn)位置發(fā)生有規(guī)律的變化。夏至日時(shí)，太陽(yáng)直射北緯23°26ˊ；冬至日時(shí)，太陽(yáng)直射南緯23°26ˊ。夏至日和冬至日之間的時(shí)段，太陽(yáng)直射點(diǎn)作往返運(yùn)動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)的這種周期性往返運(yùn)動(dòng)，稱(chēng)為太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。

演示動(dòng)畫(huà)：二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，指導(dǎo)學(xué)生完成課本上的p22、p24表格中的計(jì)算。

（2）講授法突破難點(diǎn)

晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化既是本節(jié)重點(diǎn)也是本節(jié)的難點(diǎn)。由于本節(jié)教材內(nèi)容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識(shí)，而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，有較大的學(xué)習(xí)難度，所以大部分內(nèi)容采用講授法，幫學(xué)生理清思路，便于對(duì)課文的理解；同時(shí)也可以在教學(xué)過(guò)程中穿插發(fā)現(xiàn)法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)的太陽(yáng)高度角時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的高度角的測(cè)量，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)歸納出各地的正午太陽(yáng)高度角的公式?！v授法可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更理性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的個(gè)人思考，歸納概括能力。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能很好的喚起學(xué)生的科學(xué)探索興趣，所以安排了研究性學(xué)習(xí)：將全班同學(xué)分成二組：

第一小組：在晴朗的周末，觀察直立竹桿影子的方向和長(zhǎng)度在一天中的變化規(guī)律，并每隔半個(gè)小時(shí)作一次記錄。

第二小組：在9月上旬和10月下旬各選一個(gè)晴朗的星期天，觀察當(dāng)?shù)貣|西走向房屋的北墻，看它在一天中有無(wú)陽(yáng)光照射機(jī)會(huì)。

然后，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)解釋觀察到的自然現(xiàn)象，以實(shí)際情況驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。最后我們進(jìn)入總結(jié)結(jié)和鞏固的環(huán)節(jié)：

通過(guò)提問(wèn)的方式，回顧本堂課主要的知識(shí)點(diǎn)，并布置一個(gè)課后研究性問(wèn)題：當(dāng)太陽(yáng)光直射南（北）回歸線時(shí)，在地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，有沒(méi)有無(wú)晝夜交替現(xiàn)象的地方？如果有，是哪些地方，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？進(jìn)行教學(xué)反思，新課程強(qiáng)調(diào)師生共同參與課堂建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而讓學(xué)生成為探究者、發(fā)現(xiàn)者，從而使創(chuàng)新的思想在他們身上得以閃光。

五、板書(shū)展示

第三節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)

一、地球的公轉(zhuǎn)

（一）地球公轉(zhuǎn)

公轉(zhuǎn)的相關(guān)定義

地球公轉(zhuǎn)的軌道

黃赤交角

（二）地球公轉(zhuǎn)的地理意義

晝夜長(zhǎng)短變化

正午太陽(yáng)高度變化

太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律

四季更替、五帶劃分

第五篇：地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+模型演示”突破公轉(zhuǎn)教學(xué)難點(diǎn)

濟(jì)南育英中學(xué) 尹曉潔 2012年7月30日 14:38

陳青于12-7-30 15:08推薦還記得備這節(jié)課時(shí)，我們調(diào)研學(xué)過(guò)的學(xué)生難在哪？孩子們說(shuō)：公轉(zhuǎn)課件中太陽(yáng)直射點(diǎn)為什么會(huì)移動(dòng)想不明白，那些地理現(xiàn)象怎么就和公轉(zhuǎn)有關(guān)系搞不清。曉潔就順著學(xué)生的思維瓶頸，設(shè)計(jì)教具，學(xué)生自己演示，記錄二分二至點(diǎn)太陽(yáng)直射的位置，認(rèn)識(shí)這一空間難點(diǎn)；進(jìn)而從生活現(xiàn)象入手，梳理生活現(xiàn)象與公轉(zhuǎn)過(guò)程之間的邏輯關(guān)系。因?yàn)檎覝?zhǔn)了難點(diǎn)，有目的去講學(xué)生所需，導(dǎo)其所阻，所以這一課上得真明白。調(diào)查研究學(xué)生才有發(fā)言權(quán)是我當(dāng)時(shí)最大的收獲 郭成強(qiáng)于12-7-30 22:08推薦并加5分無(wú)推薦理由！

郭成強(qiáng)于12-7-30 20:32推薦為資源并加40分本節(jié)乃重中之重、難中之難。難在何處突破口就在何處。難點(diǎn)是內(nèi)容空間性強(qiáng)，恰恰學(xué)生空間思維能力還有待發(fā)展，利用教具將地球公轉(zhuǎn)難觀測(cè)、難想象的特征直觀化，正是對(duì)這一難點(diǎn)的有效破解。剩下的就是動(dòng)手演示、觀察思考、對(duì)接生活了。可貴之處在于不回避難點(diǎn)，又精心設(shè)計(jì)教具突破難點(diǎn)，有“智取華山”的效果。

商榷：本節(jié)是置身地球之外觀察。請(qǐng)兩位同學(xué)分別在地球和太陽(yáng)上，說(shuō)說(shuō)在四至點(diǎn)觀察到了什么變化？有效與否，不妨一試。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+模型演示”突破公轉(zhuǎn)教學(xué)難點(diǎn)

“地球是宇宙中的一個(gè)天體，也是目前唯一適于人類(lèi)生存的星球，學(xué)生認(rèn)識(shí)地球是必要的，認(rèn)識(shí)的角度可以想象為從宇宙空間看地球，進(jìn)行宏觀認(rèn)識(shí)。因循這一思路，地球儀是用來(lái)幫助人們認(rèn)識(shí)地球的理想模型。”這是我對(duì)今天培訓(xùn)中有關(guān) “地球”內(nèi)容課標(biāo)解讀的部分理解，它已成為我在“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)教學(xué)中突破難點(diǎn)的重要啟示。

地理學(xué)是研究空間的科學(xué)。地球及其運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的空間思維能力。以往的實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)地理剛開(kāi)始不久的七年級(jí)學(xué)生看來(lái)，“地球的公轉(zhuǎn)”是非常難學(xué)的一節(jié)課，難在學(xué)生不具備較高的空間想象能力，難以建立正確的空間概念。僅有課件呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生還是無(wú)法真正理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，更難以將其與四季的變化建立邏輯聯(lián)系。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出的兩點(diǎn)要求，結(jié)合學(xué)情實(shí)際我確立了本節(jié)教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)：一是使學(xué)生正確理解公轉(zhuǎn)過(guò)程中，太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)；二是幫助學(xué)生建立“地球公轉(zhuǎn)——太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)——四季變化”之間的邏輯聯(lián)系。

作為人們認(rèn)識(shí)地球的模型——地球儀，利用它來(lái)形象地演示地球公轉(zhuǎn)，學(xué)生可以通過(guò)比較直觀地觀察幫助理解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，這無(wú)疑是個(gè)好辦法。但是，如何觀察效果好？這不僅需要從教具的運(yùn)用方面動(dòng)一番腦筋，如果再能夠充分考慮到七年級(jí)學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)等心智特點(diǎn)，用他們感興趣的“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”，引導(dǎo)他們自主探究，將會(huì)使達(dá)成課標(biāo)要求的過(guò)程變得實(shí)用有效，水到渠成。

基于以上考慮，我運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+模型演示”的方法突破“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)際效果還不錯(cuò)，現(xiàn)進(jìn)行一下闡述，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、各位老師批評(píng)指正。

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】：

“學(xué)起于思，思源于疑”，“問(wèn)題”能夠激發(fā)出學(xué)生追求新知的動(dòng)力。用生活中的真實(shí)感受導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，使探求新知的過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。具體導(dǎo)入方式如下：

春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。咱們大家年年歲歲都在感受著四季變化的無(wú)窮魅力。四季中你最喜歡哪個(gè)季節(jié)??？你為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？

四季變化讓我們的生活變得多姿多彩，那么產(chǎn)生四季變化的原因是什么呢？它和我們今天講的地球公轉(zhuǎn)有什么關(guān)系？這節(jié)課就讓我們通過(guò)了解地球公轉(zhuǎn)尋找產(chǎn)生四季的原因。

【模型演示】：

第一個(gè)板塊：我會(huì)演示——正確理解地球公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)

1、展示公轉(zhuǎn)靜態(tài)示意圖，對(duì)比自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，了解公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)，理解體會(huì)，為進(jìn)一步動(dòng)手演示做鋪墊。地球公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)：

（1）中心： ；方向： ；周期： ；獨(dú)特姿勢(shì)：。

（2）用箭頭標(biāo)出地球公轉(zhuǎn)的方向

2、演示任務(wù)一：學(xué)會(huì)用教具正確演示地球公轉(zhuǎn)

第一步：介紹教具朋友；

第二步：模擬地球公轉(zhuǎn)時(shí)的姿態(tài)，將地球儀分別擺在公轉(zhuǎn)軌道上我國(guó)“二分二至”時(shí)的位置；

第三步：學(xué)生自主演示地球公轉(zhuǎn)；

第四步：學(xué)生互相查找、改正演示錯(cuò)誤；

第五步：學(xué)生示范正確的演示方法。

第二個(gè)板塊：我會(huì)觀察——比較分析二分二至?xí)r太陽(yáng)照射情況的差異

1、演示任務(wù)二：再次按照正確方式演示地球公轉(zhuǎn)，讓地球儀停在我國(guó)春分、夏至、秋分、冬至?xí)r公轉(zhuǎn)軌道上的位置，注意觀察太陽(yáng)分別直射哪條緯線？

2、我有發(fā)現(xiàn)：隨著地球公轉(zhuǎn)一周，太陽(yáng)直射點(diǎn)在 緯線和 緯線之間往返移動(dòng)。

3、確認(rèn)位置：指圖說(shuō)出我國(guó)二分二至?xí)r太陽(yáng)直射的緯線

4、對(duì)號(hào)入座：請(qǐng)你判斷下面A、B、C圖分別展示的是我國(guó)二分二至中的哪個(gè)節(jié)氣？

5、大膽質(zhì)疑：為什么太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)移動(dòng)呢？

6、觀察結(jié)論：地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸，才導(dǎo)致一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返移動(dòng)。

第三個(gè)板塊：我會(huì)描述——明白產(chǎn)生四季的原因

1、聯(lián)系生活談體驗(yàn)：一年中，太陽(yáng)直射點(diǎn)離我們聊城由遠(yuǎn)及近，又由近及遠(yuǎn)往復(fù)變化，在生活中有哪些現(xiàn)象能反映出這種變化呢？

2、活學(xué)活用：請(qǐng)同學(xué)們正確選擇一幅圖按照?qǐng)D表的順序說(shuō)明聊城冬至日時(shí)的具體情況。

我選擇（A/B/C）圖，說(shuō)明聊城冬至日的情況。

【課堂總結(jié)】：

正是因?yàn)榈厍蚶@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸傾斜，而且空間指向保持不變，引起正午太陽(yáng)高低和白晝長(zhǎng)短的變化，使得地面得到太陽(yáng)光熱的多少不同，我們感覺(jué)到春天溫暖夏季炎熱秋天涼爽冬季寒冷，從而形成了春、夏、秋、冬四季的變化。原來(lái)正是因?yàn)榈厍蛐敝碜永@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)才產(chǎn)生了四季變化。

讀教材資料，了解北半球季節(jié)的劃分，南北半球季節(jié)相反。無(wú)論對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還是對(duì)于整個(gè)初中階段的地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)都是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了許多重要的地理現(xiàn)象。這些地理現(xiàn)象是地理環(huán)境的形成，以及地理環(huán)境各要素變化的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步影響到人類(lèi)活動(dòng)。因此，對(duì)于地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該延伸到對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，這樣既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，又突出了“人地關(guān)系”?；谶@些對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，一方面，我設(shè)計(jì)了用“尋找四季產(chǎn)生的原因”作為導(dǎo)入及貫穿本課始終的主線。教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，不僅順利達(dá)到“用地理現(xiàn)象說(shuō)明公轉(zhuǎn)”的課標(biāo)要求，還使整節(jié)課渾然一體，潛移默化地幫助學(xué)生“從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，“增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力”。另一方面，地球儀是地理學(xué)習(xí)和研究的一種工具，我設(shè)計(jì)的這種“模型演示”方法就充分利用了這一學(xué)習(xí)工具，既比較準(zhǔn)確地模擬了地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，又使“幫助學(xué)生建立空間概念”的過(guò)程變得趣味盎然、簡(jiǎn)潔明了。

在新課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，一堂曾經(jīng)“云霧繚繞”的難課變得“活力四射”了！感謝新課改！