第一篇：中山陵前的教學反思

我對《中山陵前》這一課的設計理念是：以學生為中心，讓學生走進歷史，在認識歷史的基礎上正確了解歷史，知道孫中山領導中國人民推翻帝制、走向共和的偉大歷史功績，了解革命先輩為探索祖國的獨立、富強之路，不畏強暴，敢于拋頭顱、灑熱血的英雄事跡，激發(fā)學生的愛國主義情感，樹立奮發(fā)有為、立志為國的理想。

具體來說，我主要做了以下幾項工作：

1、動手：讓學生以組為單位查閱書籍、報刊、網(wǎng)站，收集有關背景史料和當時社會境況的文字、圖片、音像資料。在他們自主搜集、整理、交流資料的同時，以師生互動的形式重組知識點，使之學得更扎實。

2、動情：再現(xiàn)歷史情景，使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，感受當時軍閥割據(jù)，民不聊生的社會境況。

3、動嘴：讓學生講史料故事，小辯論“辛亥革命成功與否”，讓學生正確了解歷史，培養(yǎng)學生圍繞主題收集、整理資料和表達研究成果的能力。

第二篇：巍巍中山陵教學反思

篇一：巍巍中山陵教學反思

《巍巍中山陵》教學反思

《巍巍中山陵》是一篇陵園建筑的說明文，課文有條不紊地介紹了中山陵園的方位、人文環(huán)境、設計特色、修建過程和規(guī)劃特點，準確地說明了中山陵園的建筑特征，表現(xiàn)了它的巍巍氣勢孫中山>和孫中山先生在人民心中的崇高地位，“由遠及近按方位順序描寫和說明；敘述特征突出，角度多變；綜合運用多種說明方法；文筆優(yōu)美，描寫生動””是本文最大的寫作特色。

我認為閱讀教學應抓住文體進行。于是我將本課的教學目標確定為：

1、能指出中山陵的建筑名稱，理出空間順序，能說出中山陵的建筑特征及其在人民心中的崇高地位。2.、學習抓住特征、按照空間順序、有重點的說明事物的方法，體會文章準確、簡明、生動的說明語言。

3.能從中山陵的建筑中體會華夏文化魅力，及其表達出的莊嚴的氣氛和永垂不朽的精神，增強學生愛國主義思想。

從這三點出發(fā)，我感覺教學效果很好。篇二：巍巍中山陵教案

固鎮(zhèn)三中集體備課專用稿紙

教 學 反 思1、2、3、4、注：寫教學反思的切入面

根據(jù)新課標理念，課堂教學規(guī)律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：

1、教學內容方面：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。

2、教學過程方面：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。

3、從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經(jīng)常性；處理偶發(fā)事件的應變性。

4、時間安排方面：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。

5、學生活動方面：學生活動的能動性；交往狀態(tài)的合理性；學生心智活動的發(fā)展性。

6、目標達成方面：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監(jiān)控的有效性。

撰寫教后錄的切入點

1、成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當?shù)谋扔?，教學難點的順利突破，引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發(fā)揮，扭轉僵局的策略措施

2、失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現(xiàn)象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。

3、遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。

4、改進點：主要是指課堂教學中經(jīng)過微調可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當?shù)倪x擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。

固鎮(zhèn)三中集體備課專用稿紙

篇三：巍巍中山陵 教案

沭陽如東實驗學校初一年級語文教學設計

課題：《巍巍中山陵》 主備人：孫迎春 審核人：徐清遠 日期：2013.03.21 教學目標：

1.把握中山陵的特征以及感受它在人們心目中的崇高地位。

2.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續(xù)培養(yǎng)自己對革命者的崇敬和緬懷之情。3.學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的。

4.結合有關數(shù)字說明和描寫的語句，體會文章語言的準確、簡潔和生動。

教學重難點： 1.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續(xù)培養(yǎng)自己對革命者的崇敬和緬懷之情。2.學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，目標定向

同學們，清明節(jié)快要到了，你知道這個節(jié)日有哪些風俗呢？（每至此日，人們會準備一些花圈和紙錢等去墳上祭拜祖先和已逝的親人，因此這是一個紀念先人的節(jié)日）你能用一句詩來形容清明節(jié)的情景嗎？（“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”）

與其他節(jié)日相比，清明是唯一一個充滿哀思的節(jié)日，是一個讓人心情沉重的節(jié)日。今天讓我們懷著沉重心情來悼念一個人。他既不是我們的親人，也不是“拋頭顱，灑熱血“的革命烈士，但是他卻值得每一個中國人深情緬懷，因為在中國近代歷史上，他曾帶領國人推翻清朝的腐朽統(tǒng)治，建立了中國歷史上第一個共和國——中華民國。后人為了紀念他，就為他建造了中國近代史上規(guī)模最大的陵墓，就以他的名字命名。說到這里，你們肯定猜出他是誰了吧？（孫中山）對，他就是偉大的民主革命先驅孫中山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，現(xiàn)在讓我們一起跟隨著一位名叫劉敘杰的作者，一起去巍巍的中山陵，緬懷這位偉大的人物。（板書課題）

目標定向：

1.把握中山陵的特征以及感受它在人們心目中的崇高地位。

2.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續(xù)培養(yǎng)自己對革命者的崇敬和緬懷之情。

二、預習檢測

嵯峨(cuó’é)斷垣(yuán)頹壁 草莽(m?ng)靈柩(jiù)竣(jùn)工 丘崗坡陀(tuó)深邃(suì)石牌坊(fāng)南麓(lù)入殮(liàn)釉(yòu)彩 門楣(méi)龜趺(fū)津梁(liáng)纖(xiān)細 參差(cēn’cī)穹隆(qióng’lóng)巉(chán)巖

三、合作探究

1.《巍巍中山陵》是一篇介紹陵園建筑的說明文，學習說明文，我們可以采用說明文學習的“十五字”方法，即明對象、抓特征、理順序、找方法、品語言。那么通過預習，你能為十五字找到相應的答案嗎？

明確：明對象——中山陵；抓特征——巍?。ǜ叽螅?；理順序——空間順序；找方法——列數(shù)字等；品語言——準確、生動。

2.過渡：從上面五個方面，我們對文章的一些基本內容有了了解，但我們不能僅僅滿足于知道這些皮毛，讓我們在作者的帶領下，走進陵園深處。看看作者又是從哪些方面來表現(xiàn)陵園“巍巍”特征的。

（1）從設計方案的擇優(yōu)，理解中山陵的“巍巍”

a．假設一下，如果請你為孫中山先生設計陵墓，那么你在設計時會考慮哪些因素？（以貝聿銘的設計為參考）

參考：地理環(huán)境（中國人對身后事非常重視，要選一個風水寶地）、設計應符合人物身份、要考慮資金預算等 b．我們同學還挺有當設計師的潛力的，考慮的因素還是很多的。其實當時人們在為孫中山設計陵墓時也是煞費苦心的。提出的設計方案很多，但只有40余份入選，其中最后只有一個方案被選中，它就是呂彥直的設計方案。請大家各自朗讀課文的第4段，想想這些設計方案是怎樣入選的，為什么最后只有呂彥直的方案脫穎而出？

c．交流：可用原話回答，鼓勵盡量用自己的語言歸納，要點如下有注重和諧協(xié)調；弘揚民族文化；追求形神兼?zhèn)涞取?/p>

d．呂彥直的設計憑借這些優(yōu)勢而入選了，但設計方案只是第一步，重要的是建造。課文中簡單的介紹了陵園的建造情況，誰愿意為我們讀一下？（一生朗讀，提醒學生注意數(shù)字）提問：這段文字主要用了什么說明方法？這些列舉的數(shù)字能說明什么問題的？

參考：中山陵從動工到竣工耗時之久，用地面積之大，使用經(jīng)費之多，從中我們可以感受到中山陵建筑的“巍巍”以及它在人民心目中的崇高地位。

（2）從地理位置的選擇，理解中山陵的“巍巍”

a．過渡：那么，這樣一座巍巍的建筑，到底建筑在什么地方呢？（古都南京東郊的鐘山南麓，第一小節(jié)里有交代）。但大家知道孫中山是哪里人？（廣東香山人）中國有句古話，“葉落歸根”，也就是人死之后要埋葬在自己的出生地，但孫中山為什么會葬在南京的鐘山腳下呢？你能從文中找到答案嗎？

明確：因為這是孫中山的遺愿（內部原因）；

b．那么，鐘山為什么能得到孫中山的青睞呢？請大家閱讀文章的第二小節(jié)，看看你能找到鐘山吸引孫中山之處嗎？

交流：鐘山地勢雄偉，風景優(yōu)美，并且有沉重的歷史感等

c．說到這里，老師有一個疑問，這篇文章是介紹鐘山陵的，但作者為什么用這么多的文字介紹鐘山呢？是不是偏題了？誰能為老師解答一下疑惑？

明確：

一、正是鐘山的這些地理和人文環(huán)境，才使孫中山選擇這里；

二、用鐘山雄偉的壯觀的氣勢來襯托中山陵的“巍巍”。

四、個性展示

請在文中至少找出兩處運用說明方法的句子，并分析其作用。

五、整合提升

這節(jié)課我們從兩個角度：設計方案的擇優(yōu)和地理環(huán)境的選擇兩個方面，著重分析了中山陵（）的特征。它有兩層含義：

六、檢測反饋

完成《提分教練》第一至四題。

板書設計： 第二課時

教學目標： 1.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續(xù)培養(yǎng)自己對革命者的崇敬和緬懷之情。2.學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的。

3.結合有關數(shù)字說明和描寫的語句，體會文章語言的準確、簡潔和生動。

教學重難點： 1.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續(xù)培養(yǎng)自己對革命者的崇敬和緬懷之情。2.學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的。

教學過程：

一、復習導入，目標定向

二、復習檢測

嵯峨(cuó’é)斷垣(yuán)頹壁 草莽(m?ng)靈柩(jiù)竣(jùn)工 丘崗坡陀(tuó)深邃(suì)石牌坊(fāng)南麓(lù)入殮(liàn)釉(yòu)彩 門楣(méi)龜趺(fū)津梁(liáng)纖(xiān)細 參差(cēn’cī)穹隆(qióng’lóng)巉(chán)巖

三、合作探究 1.從中山陵的組成部分，理解中山陵的“巍巍”

(1)過渡：從中山陵的設計方案、建造過程和地理位置，我們初步感受到了中山陵“巍巍”的特征，接下來，我們就要去看一看中山陵的“廬山真面目”，看看它本身是不是真的那么“巍巍”。

(2)文章正式介紹中山陵建筑群體的是哪些段落呢？（從第5～11小節(jié)）這是文章的主體部分，也是我們學習的一個重點。

(3)請大家閱讀第5和第6小節(jié)，了解一下中山陵的總體設計和總平面圖。

思考三個問題：a.中山陵的總體設計為什么“值得稱道”？b.陵園大道旁為什么栽種如此多的樹木？c.既然文章第7～11小節(jié)具體介紹了陵園的主要建筑，為什么第6小節(jié)還要總

寫陵園平面布局？

交流：a.三處風景區(qū)連為一體；b.形成一種莊嚴肅穆的氣氛，也體現(xiàn)了孫中山的精神萬年長存；c.使讀者對中山陵先有一個概括的了解，也表現(xiàn)了設計者的思想。

2.除了通過總體設計和布局，襯托中山先生博大的襟懷和不朽的業(yè)績之外，哪些地方還以建筑的有機組成部分直接表現(xiàn)中山先生的革命思想和偉大形象呢？哪些地方可以表現(xiàn)中山陵“巍巍”的特征呢？

交流：直接用數(shù)字體現(xiàn)中山陵的高大；“博愛”“天下為公”遺著《國民政府建國大綱》 雕像和臥像等。

3.閱讀第6～11段，理清說明順序

（1）剛才，我們匆匆的游覽了一下中山陵，對里面的建筑有了大致的了解，現(xiàn)在，我們就放慢腳步，細細地欣賞一番，通過上節(jié)課的學習，我們知道，中山陵由南北兩區(qū)組成，南區(qū)包括石牌坊和墓道；北區(qū)包括陵門、碑亭、石階、大平臺、祭堂和墓室等。這些內容都是在哪個小節(jié)里提到的？（第六小節(jié)）那么這一節(jié)與其他小節(jié)是什么關系呢？（總分）

（2）請對照著課文，邊閱讀邊完成課后的圖表，并思考兩個問題：作者是按照什么順序介紹中山陵的？如果請你當中山陵的講解員，你能用簡單的語言把這幅平面圖介紹清楚嗎？

（3）學生自主完成圖表，并交流：

a.說明順序：由外到內，由整體到局部

b.講解：要求語言簡潔，條理清楚。

四、個性展示

一篇優(yōu)秀的說明文語言通常有兩大特點：一是準確簡潔；二是生動形象。根據(jù)這兩種語言特色，說明文的說明方式一般有兩種：一是平實說明；一是生動說明。平實說明就是用一些平淡樸實的語言進行說明，而生動說明就是用一些形象優(yōu)美的語言對事物進行描寫，也是為了更好的說明事物。

請同學們找出文中采用生動說明的語段，讀一讀，想想這些內容有什么作用？

五、整合提升

至此，我們從三個角度：設計方案的擇優(yōu)、地理環(huán)境的選擇、陵園布局的組成等方面，著重分析了中山陵＿＿＿ 的特征。它有兩層含義：

六、檢測反饋

完成《提分教練》第五至八題。

板書設計：

教學反思：

篇四：江蘇省連云港市崗埠中學2013屆中考語文《巍巍中山陵》復習教案

江蘇省連云港市崗埠中學2013屆九年級中考復習語文《巍巍中山陵》

教案

授課時間 年 月 日 總計 課時 教學目標

1、領會課文緊扣中山陵的建筑特征選取材料，突出重點。

2、學習本文按時間先后及空間位置的變化來介紹對象的方法，能根據(jù)課文內容理清中山陵的大體布局。

3、了解孫中山先生的革命歷程。

文內容理清中山陵的大體布局。教學難點：說明順序的理解

課題 巍巍中山陵

月 日 總計

1方法——列數(shù)據(jù)

2簡明、生動形象的語言特征。

3所包含的對孫中山先生的無限敬仰的思想感情。教學重點： 言。教學難點：

的景仰之情。課時數(shù)：2 篇五：巍巍中山陵教學設計

《巍巍中山陵》

姓名： 李琨

“活動式”教學設計

《巍巍中山陵》“活動式”教學設計

1驅孫中山先生的革命歷程，學習他偉大的品格和不朽

2.建筑特征及其在人民心目中的崇高地位。

3.教學重點： 根據(jù)課授課時間 年 課時

教學目的：、體會文中的說明、體會文中準確、、理解“巍巍”中說明方法和說明語無處不在的對先生【教學目標】 ．了解中國革命先的精神。

了解中山陵的體會本文準確

簡明生動形象的語言。

4.領悟中山陵建筑中蘊含的華夏文化的魅力。

【教學重點】 抓住特征按空間順序有重點的說明事物

和不朽的精神。

【課時安排】 2課時

【教學過程】

一． 課前活動

學生按學習小組，選擇完成下列任務（可一組多選）：

1.“走近孫中山”：搜集、整理有關孫中山的資料，制作ppt準備課堂上演示，播放時間1分鐘左右。目的是讓大家敬慕偉大的革命先驅——孫中山先生。了解中山陵是偉大的民主革命先驅者孫中山先生的陵墓。進一步理解孫中山先生的“民主博愛”“天下為公”的思想。2“中山陵面面觀”：搜集、整理中山陵的有關資料，文字、圖片視頻均可，尤其歡迎游覽過中山陵的同學將自己或家人親自拍攝的風景照、紀念照貢獻出來與大家共享，并制作ppt準備在課堂上展示，播放時間也在1分鐘左右。

3．“美文美讀”：為朗誦課文尋找合適的配樂，并做好朗誦準備。

二．課堂活動

第一課時

活動一：走近孫中山 增加積累

“走近孫中山小組”播放有關孫中山的ppt圖文資料。

師：認識這個人嗎？

（學生介紹孫中山的生平、思想及貢獻。）

孫中山(1866-1925)偉大的民主革命先行者。廣東香山(中山)人，1892年畢業(yè)于香港西醫(yī)書院。赴檀香山成立興中會，誓推翻清朝。1905年在日本聯(lián)合華興會、光復會等革命團體成立中國同盟會，被推為總理。1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國民國臨時大總統(tǒng)。

孫中山的思想：民主博愛、天下為公

孫中山的貢獻：領導中國革命

師：對于孫中山這樣舉世景仰的偉大的革命家，他逝世后，如果請你設計他的陵墓，你認為，將他葬于什么樣的地方、建造怎樣的陵墓比較合適？（學生討論、發(fā)言、交流）（以貝聿銘的設計為參考）

教師及時點評，強調其中有價值的信息。

活動二：觀賞風景 表達感受

中山陵是偉大的民主革命先行者孫中山先生的陵墓，坐落在南京市東郊鐘山南麓，西鄰明孝陵，東毗靈谷寺，整個建筑群依山勢而層層上升，氣勢宏偉。今天，我們一起隨著作者的筆墨，去瞻仰《巍巍中山陵》。

請“中山陵面面觀”小組播放有關中山陵的ppt風景圖片資料，然后請大家說說“觀后感“。若是學生游覽過中山陵，可請其結合親身感受來談。

教師要鼓勵學生說出主觀感受（“雄偉”為主），要善于捕捉學生發(fā)言中與課文學習緊密相關的亮點，及時點撥、引入下一個環(huán)節(jié)的學習。

活動三：整體感知 提煉中心

緊接上一個活動環(huán)節(jié)，請大家快速瀏覽課文。

師：看看作者抓住中山陵的什么特征來說明中山陵的建筑風格的？看誰的“火眼金睛”特別厲害，發(fā)現(xiàn)的又快又準。（學生放聲朗讀課文，教師巡查）教師要激發(fā)、調動起學生的閱讀熱情，幫助學生整體感知全文，快速找出全文說明的特征——巍巍。

（教師及時點撥）釋題：巍巍，高大的樣子。既指陵園建筑群體的規(guī)模氣勢，也指它在廣大人民心中的崇高地位。這兩個字是這篇文章的文眼。

師：中山陵的象征標志是什么呢?（學生可能回答——規(guī)模雄偉，巍巍高大均可）。課文是怎樣表現(xiàn)的？（找出其中有關語句。）

師：鐘山的地形、環(huán)境能烘托出中山陵的巍巍氣勢嗎？從課文中找出相應的描寫。

（學生分小組討論）明確：正因為鐘山山形雄偉而險峻，景色鮮麗而和諧，中山先生才有身后要埋葬于此的愿望。

師：陵園的設計方案是怎樣入選的?呂彥直設計的鐘形圖案有哪些特點?（聯(lián)系《展示華夏文化魅力》一課）

生：陵園的設計方案是通過競爭入選的?！懊芊庠u議的方式”，避免了后門、人情等弊端，保證了設計方案的最優(yōu)化。呂彥直設計的鐘形圖案有如下特點：(主要見課文第二節(jié))較好地考慮了陵園與周圍環(huán)境、地形的結合（注重和諧協(xié)調），參照了我國古代建筑中若干優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗，采用了中軸對稱的總平面布局、民族形式的建筑外觀、淳樸的色調、簡潔的裝修和大面積綠化等手法（弘揚民族精神），達到了表現(xiàn)陵園莊嚴氣氛和中山先生不朽精神的要求（追求形神兼?zhèn)洌?/p>

師：寫中山陵的巍巍氣勢與寫孫中山先生的偉大品格和不朽精神有什么關系?營造中山陵肅穆的氛圍，寄托了人們對孫中山先生怎樣的思想感情? 生：(“鐘靈毓秀”、“人杰地靈”，中山陵的巍巍氣勢襯托了孫中山先生的偉大品格和不朽精神，也可以說它是孫中山先生品格和精神的象征。作者營造中山陵肅穆的氛圍，寄托了人們對孫中山先生無限敬仰的思想感情。孫中山先生是高山景行，令人仰慕。)作業(yè)： 根據(jù)課文對中山陵各部分建筑的描寫，畫出示意圖。

第二課時

活動四.讀文填表 理清順序

圖，并讀課文5—11自然段標明各部分名稱。理清中山陵的大體布局。學生出示所畫示意

第三篇：中山陵前的追憶教學設計

山美版品德與社會五年級下冊

2.《中山陵前的追憶》 龍泉鎮(zhèn)滿貢小學 紀濤

教材分析

本課是依據(jù)《品德與社會課程標準（實驗稿）》“我是中國人”第4條的要求編寫。旨在引導學生通過多種形式的探究學習，了解孫中山及其他仁人志士不屈不撓的革命斗爭歷程，感覺中國人民為尋求救國救民的道路而進行的不懈努力，認識中國民主革命斗爭的曲折與艱難，懂得珍惜今天的幸福生活，樹立刻苦學習、立志成都、報效祖國的遠大志向和追求真理、百折不撓的奮斗精神。

教學目標

情感態(tài)度價值觀目標

懂得革命斗爭的艱難，珍惜今天幸福生活，樹立遠大的理想，增強克服的勇氣。

能力目標

（1）培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力（2）激發(fā)學生的探究興趣。知識目標

（1）了解中山陵。

（2）探究孫中山進行的主要革命活動。

（3）知道其他仁人志士為探索救國救民的道路而前仆后繼、浴血奮斗的事跡。

教學重點難點

本節(jié)課的教學重難點是以中山陵為切入點，通過孫中山早期的革命活動，以及辛亥革命后期孫中山繼續(xù)為革命做出的努力，體現(xiàn)出革命道路的艱難。在學習艱難的革命道路的同時，一方面要突出以孫中山為首的革命黨人為了探索救國救民的道路，進行了不屈不撓的英勇斗爭，另一方面，通過具體的人物、事例或數(shù)字，使學生認識到革命斗爭的艱巨性和危險性。許多仁人志士，如：洪秀全為代表的農(nóng)民階級的斗爭，以康有為、梁啟超為代表的資產(chǎn)階級維新變法等等，為了救國救民，紛紛投身革命、獻身革命，值得后人尊敬和懷念。

教學準備

教師準備：（1）中山陵的資料片（2）中山陵的整體結構圖（3）孫中山的個人資料、及領導的革命斗爭

學生準備：（1）孫中山的資料。（2）孫中山從事革命活動的事例。

教學過程 第一課時

一、出示中山陵資料片及圖片，引導課題

1．教師談話：在中國漫長而輝煌的歷史長河中，有許多朝代和政權在今天的南京建都，更有許多叱咤風云的著名人物長眠在那里。中國偉大的革命先行者孫中山先生的陵墓也坐落于此，供人們永遠瞻仰。同學們想去看看嗎？。

預設：喜歡

2．出示課件，中山陵資料片和圖片。

3、教師：觀看了中山陵的資料片，你有什么感受？ 預設：想知道中山陵的來歷。

【設計意圖：通過出示中山陵的資料片和圖片，引發(fā)學生探究的興趣】

二、合作探究

1、教師：大家對孫中山有什么了解？（學生匯報交流關于孫中山的基本情況）教師補充孫中山的資料

2、教師：孫中山為了救國救民走上了一條艱辛的革命之路，并把畢生精力都奉獻給了革命事業(yè)。請大家先在小組內交流搜集的孫中山從事革命活動的事例和故事。具體要求是：

（1）匯報時，要講明自己搜集資料的來源。

（2）個人匯報后，小組內按一定的標準進行分類匯總。（3）每組推選兩名代表在班內發(fā)言。

3、學生展示搜集的資料，在班內交流。教師及時給予指導，對學生不明白的問題或引導學生自己解決，或作補充說明。

4、教師利用課件展示辛亥革命的部分影視圖文資料。

5、教師：了解了孫中山等革命先輩的英勇事跡，你有什么感受嗎？你此時此刻最想說什么？

預設：革命先輩為了取得革命的勝利，英勇不屈、視死如歸。

革命的過程艱難而危難

革命的勝利來之不易，我們要珍惜今天的幸福生活。教師小結。

【設計意圖：通過學生對搜集到的孫中山的革命活動事例的討論和教師的相關補充，讓學生體會到孫中山等革命黨人不屈不撓、英勇奮斗，知道革命的艱難和危難以及革命勝利的來之不易，明白辛亥革命的偉大歷史意義】

三、拓展延伸

教師談話：孫中山領導的辛亥革命是成功的，他對中國歷史的偉大轉變做出了重大貢獻。但是在孫中山領導的辛亥革命之前，還有一些仁人志士為尋找救國救民的道路也進行了英勇頑強的斗爭。他們都是誰？他們又是怎樣前仆后繼、英勇頑強地斗爭的？希望大家課下通過上網(wǎng)、看書、訪問等方式去搜集資料。下節(jié)課我們共同交流。

【設計意圖：通過讓學生搜集辛亥革命前仁人志士為尋找救國救民的道路進行的英勇頑強的斗爭事例，為下節(jié)課做好鋪墊?！?/p>

第二課時

四、談話導入

教師談話：上節(jié)課，我們通過認識孫中山，知道了辛亥革命的先輩們?yōu)橥炀戎袊龀隽藷o私的奉獻和英勇的斗爭。那么，辛亥革命前，還有哪些仁人志士為尋找救國救民的道路進行了英勇頑強的斗爭呢？讓我們交流一下吧！

五、合作探究

1、學生討論，交流自己搜集的資料。

2、教師把學生搜集的資料分為幾部分，板書：洪秀全、康有為、梁啟超等，便于學生圍繞幾個方面去匯報交流。

3、各小組推選代表，進行全班匯報交流。

4、教師根據(jù)學生交流匯報的情況，及時進行補充、解釋和糾正。學生不明白的問題，教師給予解答。

六、說一說

1、教師談話：（1）從這些為謀求民族獨立、國家富強而英勇奮斗的先輩身上你感受到了什么？

（2）大家匯報交流的英雄人物中，你最佩服哪一個？為什么？（3）作為生活在幸福之中的小學生，我們應該為國家的富強和文明做些什么？

2、學生小組討論，小組代表發(fā)言。

3、教師小結。

【設計意圖：通過學習革命先輩的英雄事跡，讓學生進一步感受我們現(xiàn)在生活的來之不易?！?/p>

七、拓展延伸

1、教師啟發(fā)：通過本節(jié)課的學習活動，大家都有了很多收獲。課下你們還想繼續(xù)了解些什么呢？

2、學生自由發(fā)言，確定課后研究題目。教學反思

第四篇：《巍巍中山陵》教學反思600字

在上《巍巍中山陵》這一課的時候我采用了兩種不同的教學方法。一是，按照傳統(tǒng)的方法，通過幾個問題連結，雖然也是用的模式，有小組合作，有交流評價。但是由于我對于學生的控制痕跡太重，整個課堂有點枯燥，學生雖是一貫地積極，但是在聽的學生明顯感覺到他們的心不在焉。學生的回答被我限定在了一定的范圍。比如：在講“文中有哪些地方從中山陵建筑本身直接表現(xiàn)它“巍巍”的特征的？”學生的答案好多都不是建筑本身直接表現(xiàn)的，而是通過一些側面的說明孫中山的精神。我上課的時候總要強調是“建筑的本身直接”這幾個字。但是上完之后我發(fā)現(xiàn)，那些間接表現(xiàn)的內容對文本的解讀也有很大的作用，如果在講解這個問題的時候會在無形中讓學生忽視這些文本中的信息。

于是，在上另一個班的時候，我調整了策略。我想“巍巍中山陵”中的巍巍是本文最重要的要寫出的說明對象的特征。我就問學生巍巍是誰的特征？學生第一反應是中山陵，在我等待過后，我的學生開始認為是孫中山了。我就讓他們分別找哪里體現(xiàn)中山陵的巍巍，哪里體現(xiàn)孫中山的巍巍。在交流中，幫他們區(qū)分直接和間接。我覺得這節(jié)課才上出了味道?！段∥≈猩搅辍芬部梢圆荒敲纯菰锪恕?/p>

在上這課的時候，還有一得，就是讓我感覺到了提問方式的重要性。我在講孫中山為什么選擇鐘山作為墓地的問題時，沒有說明要從文中找答案。然后有一個學生就說南京對孫中山而言十分重要，我認為他的回答本身并沒有錯，但是脫離了文本。但是我當時太急了，說他的回答是錯誤的，后來課后我想想他說的也有道理，于是課后找到了他，和他又進行了交流。

第五篇：前鼻韻母教學反思

在上拼音第14課un、ün這一課時，這兩個前鼻韻母長得非常像，區(qū)分他們的讀音是一個難點。

在讓孩子們觀察得出它們樣子的區(qū)別是兩點之后，我又讓學生們自己想想有什么好辦法可以區(qū)分這兩個韻母寶寶？有的說溫度溫度un、un、un，其中一個小朋友說：“云上兩點ün、ün、ün”，非常有創(chuàng)意，我大力表揚送她兩個積極發(fā)言章。接著我趁熱打鐵，又講述了un其實是“uen”的簡寫，這樣一來就能很清楚地分辨這兩個韻母。

一年級的孩子們詞匯量也很不錯，有些詞老師可能都會一時想不起來，比如在用yun四聲調組詞時，我們分南北組玩“爬樓梯”的游戲，孩子的積極性立馬調動起來，特別是在用yun的第三聲組詞，我只想到“允許”，有個孩子組出“隕石”，我大力稱贊她的詞匯量可真豐富！相信學生，適當引導，與學生們良性互動，相信學生們會給我一個又一個驚喜！