第一篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文

一、注重學(xué)生能力的提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重素質(zhì)教育，他要求我們不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要提高學(xué)生的各方面能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠較好地鍛煉、提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還掌握到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。一個(gè)人是否進(jìn)步不僅僅要看他掌握了多少知識(shí)，還要看他的個(gè)人能力。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求我們的教學(xué)要以人為本的根本體現(xiàn)。因此，我們每一名初中數(shù)學(xué)教師都要在教學(xué)過(guò)程中加大提高學(xué)生能力的研究，努力在教學(xué)過(guò)程中，既完成教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)生能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力等。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，有重點(diǎn)地鍛煉學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，我在教學(xué)前讓學(xué)生收集了一些日常生活中遇到的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來(lái)展示，展示的同時(shí)描述自己拿的東西是什么形狀。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)幾何圖形有了更直觀的認(rèn)識(shí)，并且在講解一些圖形的特性時(shí)，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、表達(dá)能力。

二、設(shè)置適合學(xué)生的作業(yè)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們教師留的作業(yè)僅僅是教材中章節(jié)后的練習(xí)題，或者學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)、測(cè)試卷等內(nèi)容。我認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)作業(yè)的處理也應(yīng)做精心的安排，而不是根據(jù)教學(xué)材料去制定。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況來(lái)制定。我曾經(jīng)按照章節(jié)后的練習(xí)題留了一次作業(yè)，在下次上課前，我收作業(yè)，有好幾個(gè)同學(xué)都向我反映，課后練習(xí)題太簡(jiǎn)單了，一會(huì)兒就寫(xiě)完了。雖然是學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的表露，但讓我認(rèn)識(shí)到這次作業(yè)的效果并不好，練習(xí)太簡(jiǎn)單根本無(wú)法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。我認(rèn)為，我們應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合課后練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)以及備課時(shí)預(yù)備的練習(xí)題，來(lái)制定課后作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度性：有能夠讓學(xué)生信手拈來(lái)的題，也要有讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單思考就能完成的題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完簡(jiǎn)單題后還有時(shí)間做一些稍微難一點(diǎn)的題，提高他們的運(yùn)用能力和思維能力。同時(shí)，有一些簡(jiǎn)單的題也不會(huì)打擊到學(xué)習(xí)差的學(xué)生的自信心。當(dāng)然，我們還要注意作業(yè)的題量。作業(yè)太多會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至?xí)o他造成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，作業(yè)一定要適量，要考慮到學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量，使我們的作業(yè)做到質(zhì)量高，數(shù)量精。

三、教師要提高教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

用普通話(huà)教學(xué)是對(duì)教師的一個(gè)基本要求。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科對(duì)教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力有不同的要求，數(shù)學(xué)教師要言簡(jiǎn)意賅，能用一個(gè)字表達(dá)的就不用一個(gè)詞，能用一個(gè)詞表達(dá)的就不用一句話(huà)。記得我校曾給每位教師錄一節(jié)課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點(diǎn)，予以改正或改進(jìn)。這其中就包括語(yǔ)言運(yùn)用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說(shuō)的角色到聽(tīng)的角色的轉(zhuǎn)變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對(duì)提高業(yè)務(wù)能力，提升個(gè)人素質(zhì)都是有益的。學(xué)生也喜歡語(yǔ)言簡(jiǎn)練、幽默的教師，在這方面，我的觀點(diǎn)是見(jiàn)賢思齊，學(xué)無(wú)止境?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。我們所處的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，我們所面對(duì)的學(xué)生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國(guó)的未來(lái)。作為新時(shí)代的年輕教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏，時(shí)刻不忘多方面學(xué)習(xí)，提升自己的素養(yǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，不做落伍的教師，爭(zhēng)做知識(shí)廣博的經(jīng)驗(yàn)之師。

第二篇：新課標(biāo)論文：新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)論文：新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué) [摘要]“授之以魚(yú)，不如授之臺(tái)漁。”一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決，理論與實(shí)踐相輔相成。從四個(gè)方面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 實(shí)踐 協(xié)作 未來(lái)的教育是在以學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展為本的前提下，通過(guò)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)壓力，還學(xué)生一個(gè)寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維的能力

新觀念中不僅包含對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此，作為新人才就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)更新觀念，形成新認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)史上，法國(guó)大數(shù)學(xué)家笛卡爾在學(xué)生時(shí)代喜歡博覽群書(shū)，認(rèn)識(shí)到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問(wèn)題，指出了作圖問(wèn)題與求方程組的解之間的關(guān)系，通過(guò)具體問(wèn)題，提出了坐標(biāo)法，把幾何曲線(xiàn)表示成代數(shù)方程，斷言曲線(xiàn)方程的次數(shù)與坐標(biāo)軸的選擇無(wú)關(guān)，用方程的次數(shù)對(duì)曲線(xiàn)加以分類(lèi)，認(rèn)識(shí)到了曲線(xiàn)的交點(diǎn)與方程組的解之間的關(guān)系。主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點(diǎn)，從而創(chuàng)立解析幾何學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué)。在不等式證明的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)生遇到問(wèn)題怎么分析，靈活運(yùn)用比較、分析、綜合三種基本證法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。

例如：已知 a≥0,b≥0,且 a+b=1,求證(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2 證明這個(gè)不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構(gòu)造直角三角形等途徑證明。若將 a+b=1(a≥0,b≥0)作為平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的線(xiàn)段，也能用解析幾何知識(shí)求證。證法在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)取直線(xiàn)段 x+y=1,(0≤x≥1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作點(diǎn)（-2,-2）與線(xiàn)段x+y=1上的點(diǎn)(a,b)之間的距離的平方。由于點(diǎn)到一直線(xiàn)的距離是這點(diǎn)與該直線(xiàn)上任意一點(diǎn)之間的距離的最小值。而 d＊d=(-2-2-1|)/2=25/2,所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”方法的掌握，思想的形成，才能使學(xué)生受益終生。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿(mǎn)土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類(lèi)比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過(guò)展現(xiàn)體積問(wèn)題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線(xiàn)索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機(jī)按什么程序運(yùn)行有利節(jié)約用水；漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；一件好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)怎樣營(yíng)銷(xiāo)方案才能快速得到市場(chǎng)認(rèn)可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)為對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題如何設(shè)計(jì)出最佳的解決方案或模型。如證明組合恒等式cnm＝cnm-１+cn-1m-1，一般分析是利用組合數(shù)的性質(zhì)，通過(guò)一些適當(dāng)?shù)挠?jì)算或化簡(jiǎn)來(lái)完成。但是可以讓學(xué)生思考能否利用組合數(shù)的意義來(lái)證明。即構(gòu)造一個(gè)組合模型，原式左端為ｍ個(gè)元素中?。顐€(gè)的組合數(shù)。原式右端可看成是同一問(wèn)題的另一種算法：把滿(mǎn)足條件的組合分為兩類(lèi)，一類(lèi)為不取某個(gè)元素a1，有cnm-１種取法；一類(lèi)為必取a1有cn-1m-1種取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如，經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)時(shí)，我們常常需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行一些基本的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究來(lái)駕馭和把握市場(chǎng)的實(shí)例也不少。這類(lèi)問(wèn)題的講解不僅能提高學(xué)生的智力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且對(duì)提高學(xué)生的善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力大有益處。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互相配合能解決的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。如我又在講授球的體積公式時(shí)，課前我讓20名學(xué)生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9?? 0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。又讓40名學(xué)生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5?? 0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。課堂上我先把球的體積公式寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生用兩根細(xì)鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過(guò)中心軸依次串連得到兩個(gè)近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時(shí)不僅向?qū)W生講教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)材料為什么讓大家各自準(zhǔn)備，而且有意識(shí)地讓學(xué)生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過(guò)這些使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力才能達(dá)到成功的彼岸。數(shù)學(xué)教學(xué)具有不僅使學(xué)生學(xué)知，學(xué)做；而且使學(xué)生學(xué)共同生活，學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

第三篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

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新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

作者：陳瑞君

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2013年第02期

【摘要】新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種師生共同參與的活動(dòng)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀.教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者如何進(jìn)行課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞和學(xué)生科學(xué)的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式

第四篇：淺談新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 要】在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) 課堂 有效

新課程下的教學(xué)，在課堂中要讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的課堂氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正地達(dá)到高效呢？

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

例如利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求提高了，要求人們時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)以便接受新的挑戰(zhàn)，因此每一個(gè)人都要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。若沒(méi)有足夠的自學(xué)能力，是很難在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)立足，與其教給孩子更多的知識(shí)，倒不如培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，使他們能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的要求。課改后的教科書(shū)內(nèi)容豐富，文字插圖穿插，色彩鮮艷，一改以往數(shù)學(xué)書(shū)枯燥乏味的特點(diǎn)，粗一看看很吸引人。但仔細(xì)看過(guò)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這本教科書(shū)更像一本自學(xué)指導(dǎo)書(shū)，文字部分只給出基本概念，要探索的問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)以問(wèn)題的形式出現(xiàn)在特殊的圖框中，關(guān)鍵的探究結(jié)論都未給出答案，要求自己填寫(xiě)。因此這樣的教科書(shū)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生具體的閱讀方法。

三、重視總結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過(guò)方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況?？偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。

四、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，成功的一節(jié)課，離不開(kāi)良好的情景引入。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)新知識(shí)時(shí)，從身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂。用生活情境作引入，把教學(xué)內(nèi)容融于其中，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。既能順利帶入新的教學(xué)內(nèi)容，也能盡快有效地使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去。例如在“教學(xué)直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我采用了這樣一個(gè)引入的方式：極富感情的朗讀了《日出》當(dāng)中的精彩片段并配以一段太陽(yáng)從海平面升起的FLASH動(dòng)畫(huà)。再啟發(fā)提問(wèn)：如果把太陽(yáng)看做圓，海平面看做直線(xiàn)，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？很快地，議論聲由小變大，“應(yīng)該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上”小張用疑惑不定的口吻小聲說(shuō)著；小周補(bǔ)充到“不對(duì)！還有跳出海平面一瞬間那一種”；小李小心翼翼地說(shuō)“太陽(yáng)在海平面下怎么算”；小馬反問(wèn)道：“這不跟太陽(yáng)在海平面上一樣的嗎？”……同學(xué)們一個(gè)個(gè)以企盼的目光看著我，希望能得到肯定的回答?？粗瑢W(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了

總之，在新課程背景下，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究，已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，我們必須不斷追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化，這就要求每一位教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，潛心鉆研，勇于探索，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要善于捕捉數(shù)學(xué)活動(dòng)的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的利與弊

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的利與弊

在中國(guó)，隨著《新課標(biāo)》的提出，各種教學(xué)法的涌現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教師也是一種挑戰(zhàn)和嘗試。初中生屬于數(shù)學(xué)初學(xué)者，這時(shí)的教學(xué)方法對(duì)他們有重要影響。好的教學(xué)方法能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和渴望。反之，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。本文探討了分層學(xué)習(xí)的分層原則，主要分析了分層學(xué)習(xí)的利與弊，旨在給數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供一些有用的信息。

一、分層學(xué)習(xí)的原則

分層學(xué)習(xí)的分層原則有多種，主要探討以下兩種：

（一）就近原則。

分層學(xué)習(xí)主要以就近原則為主，把座位鄰居的4―6個(gè)學(xué)生組成一組，這樣便于交流和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了合作交流學(xué)習(xí)的環(huán)境。每個(gè)小組的學(xué)生數(shù)不宜過(guò)多。如果人太多，距離太遠(yuǎn)，而且每人都發(fā)言的話(huà)，可能時(shí)間到了，還有學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，不利于小組討論；人數(shù)過(guò)少，合作面太窄，討論的氣氛不是太濃，教師可根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印?/p>

（二）分層原則。

在分層前教師要詳細(xì)地調(diào)查學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、組織能力、個(gè)人興趣愛(ài)好、交流合作情況包括品行等方面進(jìn)行搭配。當(dāng)然，主要還是以成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行分層。小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)不能走極端，即不能一個(gè)小組成員的成績(jī)都好或都差。通常每個(gè)小組的優(yōu)秀學(xué)生1―2人，中等生2―3人，后進(jìn)生1―2人。教師要有意識(shí)地分層次搭配，有利于各層次學(xué)生在小組合作中積極地發(fā)揮互補(bǔ)、帶動(dòng)等作用。

二、分層學(xué)習(xí)的益處

（一）有利于抑制兩級(jí)分化。

組內(nèi)的成員是人人平等的，他們是一個(gè)大家庭。并且，在組內(nèi)實(shí)行一幫一活動(dòng)，即一個(gè)好生幫助一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生。這樣既能提高學(xué)習(xí)效果又能使學(xué)生養(yǎng)成互相幫助的好習(xí)慣。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要盡量使每個(gè)成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于不同類(lèi)型的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生討論的順序應(yīng)有所不同，避免出現(xiàn)兩級(jí)分化。應(yīng)鼓勵(lì)中低層次的學(xué)生積極參與并回答一些一般性的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生可以回答一些較難的問(wèn)題。

（二）有利于團(tuán)隊(duì)精神的形成。

古人云：“人心齊，泰山移。”所謂團(tuán)隊(duì)精神，簡(jiǎn)而言之，就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。所謂團(tuán)隊(duì)，是指一群互助互利、團(tuán)結(jié)一致為統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而堅(jiān)毅奮斗到底的一群人。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分層學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組活動(dòng)中交流信息，辯論問(wèn)題，分享成果，這會(huì)有利于提高他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作意識(shí)的培養(yǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，將會(huì)為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身就是個(gè)難題，因?yàn)椴皇潜咀逭Z(yǔ)，缺乏說(shuō)數(shù)學(xué)的環(huán)境。許多成績(jī)差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有自卑感。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是學(xué)習(xí)優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生往往緘口不言，只是被動(dòng)的旁聽(tīng)者，看著其他同學(xué)的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學(xué)習(xí)中由于在分配小組時(shí)就考慮到了學(xué)生的個(gè)別差異，所以組內(nèi)每個(gè)成員都在積極承擔(dān)并完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，每一個(gè)學(xué)生都被指定擔(dān)任一種特定的角色，例如小組長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保每個(gè)責(zé)任人按時(shí)完成任務(wù)；有的小組成員擔(dān)任記錄者，分發(fā)小組學(xué)習(xí)材料，記錄討論結(jié)果、成員貢獻(xiàn)率等；有的擔(dān)任激勵(lì)者，激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，要求各抒己見(jiàn)；有的擔(dān)任檢查者，檢查每個(gè)成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)作用。不同的任務(wù)分工會(huì)使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，展示自己，從而消除自卑感，養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習(xí)慣。長(zhǎng)期下去，會(huì)消除他們的自卑感，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）有利于因材施教。

每個(gè)小組都必須有一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)討論、維持學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、組織本組的合作學(xué)習(xí)等。小組長(zhǎng)需要經(jīng)常傳達(dá)信息給教師，這樣教師容易了解每個(gè)學(xué)生的更多信息，便于課堂內(nèi)外因材施教。教師通過(guò)教學(xué)信息的反饋了解教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教法，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（五）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙〗M活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好進(jìn)行。組內(nèi)營(yíng)造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，即便是平時(shí)沉默寡言或害羞的學(xué)生也能走出“啞巴數(shù)學(xué)”的僵局，積極融入到小組活動(dòng)之中。從長(zhǎng)期來(lái)看，小組成員有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，探討興趣愛(ài)好，從“不會(huì)說(shuō)”到“我要說(shuō)”，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的提高。

（六）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力。

如：學(xué)習(xí)能力、合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織活動(dòng)能力及自我評(píng)價(jià)能力等。

三、分層學(xué)習(xí)的弊端

（一）增加小組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

小組長(zhǎng)，也可以稱(chēng)作是本組的“領(lǐng)導(dǎo)”。在很大程度上，小組長(zhǎng)決定一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成效。小組長(zhǎng)的任務(wù)主要是傳達(dá)信息，組織小組合作學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，小組長(zhǎng)責(zé)任的重大。如果長(zhǎng)期讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，必然會(huì)增加他/她的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。組長(zhǎng)可以讓組內(nèi)成員輪流做，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，體驗(yàn)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的味道。

（二）導(dǎo)致小團(tuán)體現(xiàn)象。

如果一個(gè)小組長(zhǎng)期不變成員，很容易導(dǎo)致小團(tuán)體、小集團(tuán)現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)分裂，不利于整體教學(xué)，所以小組應(yīng)經(jīng)常重組。但在小組合作學(xué)習(xí)初期，不宜經(jīng)常重組小組，這樣不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。等過(guò)了一段時(shí)間后，有必要重新組織小組。這個(gè)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的座位調(diào)動(dòng)情況進(jìn)行重組，這樣可以避免許多麻煩，重組還是以就近原則為主。

從唯物主義辯證法的理論看，任何事物都有兩面性?？偠灾?，分層學(xué)習(xí)的利大于弊。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有組織有計(jì)劃，避免隨意性、盲目性、走過(guò)場(chǎng)地分層教學(xué)；要注意處理好師生關(guān)系：既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。更重要的是要理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，適宜采用分層學(xué)習(xí)法的就采用分層學(xué)習(xí)法，要根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)靈活處理。總之，教師應(yīng)靈活多變，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行分層教學(xué)，從而有效地推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。