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      天凈沙秋思解析

      時(shí)間:2019-05-15 12:54:55下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《天凈沙秋思解析》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《天凈沙秋思解析》。

      第一篇:天凈沙秋思解析

      天凈沙·秋思(枯藤老樹昏鴉)作者:馬致遠(yuǎn)

      原文

      Original Text

      譯文

      Translated Text

      秋思

      枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

      枯藤纏繞著老樹,樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉,小橋下,流水潺潺,旁邊有幾戶人家,在古老荒涼的道路上,秋風(fēng)蕭瑟,一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下,悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

      【賞析】

      馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被稱為秋思之祖。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,敘述羈旅漂泊人,時(shí)逢黃昏,感應(yīng)突襲。感而發(fā),發(fā)而思,思而悲,悲而泣,泣而痛。

      望秋野之悲涼氣氛、枯藤老樹昏鴉,荒涼凋謝的蒿草,孤枯敗落的藤枝,蔓纏在飽經(jīng)滄桑的老樹上,時(shí)不交運(yùn)的昏鴉,呱呱呱,聲聲催人心魄,把秋日黃昏的氛圍一下子卷入落魄流浪人的心里。

      【譯文】

      遠(yuǎn)望黃昏時(shí)的烏鴉,正在尋覓枯藤老樹棲息,近看有正依傍著小橋和流水伴居的人家,眼前只有一匹瘦馬馱著漂泊的游子,在秋風(fēng)古道上慢慢移步??聪﹃柕挠鄷熞呀?jīng)昏螟西下,羈旅在外漂泊的斷腸人浪跡天涯。

      第二篇:天凈沙秋思教案

      《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

      【教學(xué)目標(biāo)】:

      知識(shí)與能力目標(biāo):

      1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。

      2、品味詩句,感悟詩歌意境,學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。

      過程與方法目標(biāo):

      1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,感悟作者的思想感情。

      2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。初步具有創(chuàng)造能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng),領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。【教學(xué)重點(diǎn)】

      1、體會(huì)本首詩詞的意思和包含的情感。

      2、品味詩詞的特點(diǎn)?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】

      1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

      2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容?!窘虒W(xué)方法和手段】

      1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

      2、采用自制課件 【課時(shí)安排】

      1課時(shí)

      【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】:

      一、課前預(yù)習(xí)

      1、作者簡介。

      2、了解什么是元曲及特點(diǎn)。

      3、理解詞語意思。

      4、初步感悟本首曲的意思和表達(dá)感情。

      二、課前檢查

      課前小組長檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,作好記錄。老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,做到心中有數(shù)。課堂展示

      (一)導(dǎo)入新課:

      1、師誦讀童謠《秋天到》,讓學(xué)生體會(huì)秋天到處是豐收的景象,空氣中彌漫著果實(shí)的濃香。

      2、大雁南飛時(shí),在外打工的人也開始準(zhǔn)備回家的行囊,希望在新年之夜和親人歡聚一堂。

      3、在大家沉浸在豐收的喜悅,回家的迫切之情時(shí),有一個(gè)人牽著瘦弱的老馬,一個(gè)人孤獨(dú)的走在荒涼的小道之上,他就是——元代馬致遠(yuǎn)(板書)。

      4、今天我們來欣賞他的作品——天凈沙.秋思(板書課題)

      (二)、預(yù)習(xí)展示

      1、簡介元曲及特點(diǎn)。(出示課件)

      作者生活于元代,在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲,“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。

      2、簡介作者:(課件)

      馬致遠(yuǎn)(1250一1321),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。

      3、寫作背景

      馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁是“曲”。

      (三)、整體感知,把握大意:

      1、通過課題大家知道了哪些信息?(天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時(shí)表達(dá)的感情等等)

      2、今天我?guī)砹笋R致遠(yuǎn)人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過了這一處景色,(出示課文插圖),現(xiàn)在請(qǐng)你觀察插圖,看看圖中有哪些景物。

      3、學(xué)生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來。

      4、學(xué)生回答觀察到的景物。(枯萎的藤蔓、蒼老的大樹、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽、孤獨(dú)的人)

      5、教師出示課文課件。6.試讀一遍,找出問題。

      教師小結(jié):正音:枯藤(téng)

      瘦馬(shòu)

      夕陽(xī)7.下面請(qǐng)大家聽教師朗讀,劃出節(jié)奏。(配音樂師朗讀)

      枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

      8、抽查學(xué)生根據(jù)理解的節(jié)奏來讀文。

      9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)

      10、學(xué)生觀察本曲在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?(前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整)根據(jù)特點(diǎn)要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落魄無助的生存境遇。

      11、根據(jù)理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。12.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

      13.小組朗讀,并推舉代表在班級(jí)朗讀。

      (四)合作學(xué)習(xí)

      1、學(xué)生通過情景插圖和課文對(duì)照整體感知小令意思。

      2、檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所理解的詞語意思。

      3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

      4、小組推選代表譯文。

      5、師生共同歸納譯文。

      (五)深入學(xué)習(xí)

      1、景物描寫,通過朗讀,我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物,組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

      2、感情的抒發(fā),通過朗讀,我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

      3、主題理解,通過朗讀,我覺得,這首小令的主題是表達(dá)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)

      之情。_。

      (六)感受意境美及思想感情。

      1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,小組討論和交流,體會(huì)本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結(jié)果:

      (1)正面襯托(以哀景寫哀,襯托凄涼無比):

      枯藤:給人一種荒涼感。老樹:讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感?;桫f:黃昏歸巢,增添凄慘之感。古道:道路蒼涼。

      西風(fēng):冷風(fēng),吹在游子的身上,吹冷身體,更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬:乃游子所騎,由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。

      夕陽西下:日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?天色漸晚,我將投宿何方?安身何處?看來,今天晚上,又是一個(gè)無比孤獨(dú)、凄涼的夜晚!

      教師小結(jié):你看,景物描寫,不著一字,字字含情。這是襯托,正面襯托的效果。(2)反面襯托(以樂景寫哀,反襯悲意更濃):

      小橋 流水 人家:孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,一派幽雅、安寧、溫暖的景象,這樣安詳溫馨的畫面,突然撩起主人公無盡的歸思之情,使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

      教師小結(jié):這一句,同樣景中融情,不過,與剛才那幾句所不同的是,這里用的是反襯,從反面襯托。

      (3)教師小結(jié):請(qǐng)大家一邊聽一邊想:又是一個(gè)深秋的黃昏,一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子,它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼:藤是枯萎的藤,已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹,颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道,馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人,面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳,那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦,他們還好嗎?天氣漸漸變冷,他們加了衣服嗎?買了被子嗎?這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚,我為什么不早點(diǎn)回去呢?為了所謂的前程嗎?為了那所謂的功名嗎?那功名離我近嗎?遠(yuǎn)嗎?京城的路還有多長呢?我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中,在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢?還是回去服侍那年老的雙親呢?我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了??。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼,又加上安詳,溫馨的小橋、流水、人家做反襯,使愁情更為深切,悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也!

      2.這首小令,最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句?你認(rèn)為,這篇作品的主題是什么? 明確:主題句:斷腸人在天涯。

      主題:一幅絕妙的深秋晚景圖,真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

      (七)、學(xué)以致用。

      1、學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)自由創(chuàng)作

      2、個(gè)人讀創(chuàng)作作品,簡單點(diǎn)評(píng)。

      (八)課堂評(píng)價(jià)

      這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙

      秋思》,讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情,一起領(lǐng)略了景中融情,情景交融的高妙寫作技巧,還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大!希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?,讀今古群書,寫絢爛華章。做少年雅士,競時(shí)代風(fēng)流?。ň牛┳鳂I(yè)布置

      根據(jù)本課所學(xué),展開想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

      (十)、板書設(shè)計(jì)

      枯藤

      老樹

      昏鴉

      以哀景寫哀

      襯托凄涼無比

      借景抒情

      古道

      西風(fēng)

      瘦馬

      夕陽西下

      思鄉(xiāng)之情

      小橋

      流水

      人家

      樂景寫哀

      反襯悲意更濃

      第三篇:《天凈沙秋思》教案

      《天凈沙〃秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo)

      (1)有感情朗讀,背誦詩歌,掌握文學(xué)常識(shí)。(2)品析詩歌中的幾個(gè)意象,理解作者的思想感情。(3)進(jìn)一步體會(huì)詩歌的魅力,提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。教學(xué)重點(diǎn):品析詩歌中的幾個(gè)意象,理解作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。教學(xué)方法:誦讀法,品析法,研討法。教材分析

      1、我今天說課的內(nèi)容是語文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一首《天凈沙秋思》,是一首散曲,古典詩歌在初中語文教學(xué)中占有很重要的地位,而散曲是學(xué)生新接觸的一處詩歌形式,所以,這一課就顯得尤其重要。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇的過程中,領(lǐng)悟散曲的獨(dú)特魅力,感受作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典詩歌的學(xué)習(xí)熱情,啟迪學(xué)生思維。

      學(xué)情分析

      學(xué)生從小學(xué)到初中,已經(jīng)學(xué)了許多詩歌,但還沒有接觸過散曲,二者在學(xué)習(xí)中的方法類似,都要品析意象,賞析寫法,理解詩歌所表達(dá)思想感情。所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該有一定基礎(chǔ),對(duì)于作者情感的理解會(huì)稍難一些,需要學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者的經(jīng)歷,查找相關(guān)資料。

      教法和學(xué)法

      馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令,是藝術(shù)成就很高之佳作。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的情趣,使學(xué)生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生合作探究,師生共同學(xué)習(xí)等策略,為了達(dá)到課堂的最佳效果,在策略實(shí)施過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍,激活學(xué)生思維。

      教學(xué)步驟:

      一、導(dǎo)入課堂

      請(qǐng)大家欣賞兩幅幅圖畫,并齊聲吟誦所配詩句郁達(dá)夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關(guān)寫秋的文字。(稍作停頓)自古以來,中國就是詩的國度,唐有唐詩,宋有宋詞,元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。(展示課件)

      二、介紹體裁

      1.學(xué)生齊讀注釋⑨:選自《全元散曲》。天凈沙,曲牌名。馬致遠(yuǎn),生卒年不詳,元大都(現(xiàn)在北京)人,著名戲曲作家。

      2.教師提問:

      (1)元曲具有什么特點(diǎn)? 學(xué)生思考交流后回答:

      明確:這個(gè)“曲”字告訴我們,這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?,我們把它叫做元曲。簡單地說,元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

      (2)“天凈沙”是什么意思呢?跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎?

      明確:(可引導(dǎo):注釋里是怎么說的?)曲牌名。那也就是說,“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系,而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

      (3)而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分?

      明確:“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

      三、誦讀感知

      1、媒體播放朗讀,學(xué)生聽讀。(注意節(jié)奏、情感)

      2、學(xué)生跟讀,體悟情感。

      教師提問:一曲小令、一縷情絲,你認(rèn)為這曲小令當(dāng)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種思念?請(qǐng)找一找。(略等:大家一起來告訴我,是哪個(gè)詞呢?)

      學(xué)生回答,教師追問:大家都認(rèn)為是“斷腸”,那么有誰知道斷腸是什么意思?

      明確:形容人悲傷到了極點(diǎn)。而斷腸人,多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

      (出示組圖)生活當(dāng)中可以描寫的秋景有黃山的秋日,有香山的紅葉,也有長江的漁家唱晚,在諸多如畫的秋景中,馬致遠(yuǎn)棄而不用,為什么偏偏選了“枯藤、老樹、昏鴉”這些秋景呢?請(qǐng)同學(xué)們思考并相互討論一下。

      學(xué)生自主分析,小組交流。

      明確:一切景語皆情語,作者是借景抒情。在平常生活里,藤、樹、烏鴉,這些都是很普通的景物。假如是你在開心的時(shí)候,看到這些景物會(huì)不會(huì)在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢?

      一切的景象都是因?yàn)閿嗄c人思念親人,心情非常低落凄苦,所以自然會(huì)選取一些最能表達(dá)自己心情的景物。

      (教師播放音頻)學(xué)生閉目靜聽,感受情景,并交流感受。體悟詩歌妙處。學(xué)生小組交流 明確:

      化景為情,情從景出。語言凝練,刻畫準(zhǔn)確。格調(diào)清逸,音節(jié)和諧。

      四、對(duì)比賞析

      試比較馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學(xué)生誦讀、思考后回答。

      明確:簡言之,從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境,從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠(yuǎn)心中的蕭索凄涼之境。

      明確:情由景生,詩由心生,劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚(yáng)的氣息,“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮,是一幅生氣勃勃的畫。而馬致遠(yuǎn)則是將一件件反應(yīng)秋天蕭瑟?dú)庀⒌奈锵筮B綴,形成一幅整圖。這樣便有強(qiáng)烈的視覺沖擊,令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫面。而“斷腸人”三個(gè)字便是對(duì)所描寫的那些景物的最好詮釋,景斷腸,人更斷腸,3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索,滿目荒涼嗎?

      五、師生小結(jié)

      這堂課我們通過朗讀小令,將文字轉(zhuǎn)化成畫面,體會(huì)了它的意象,從總體感受到了小令的意境;再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,我們的文學(xué)素養(yǎng)自然有了一些提升。

      五.作業(yè)

      ①背誦并默寫《天凈沙〃秋思》。

      ②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲,選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。

      教學(xué)反思

      以上教學(xué)設(shè)計(jì)可謂“一石激起千層浪”,原本打算發(fā)揮插圖的作用,幫助學(xué)生感悟詩歌的意境,卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié),幸好我沒有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨(dú)斷專行,不然傷害了同學(xué)的自尊不說,更扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造力,那是多么愚蠢的行為??!教學(xué)中我欣喜地看到我們的學(xué)生有著那么敏銳的觀察力,那么豐富的想象力和創(chuàng)造力,他們對(duì)課文及插圖有自己獨(dú)特的理解,讓教學(xué)有了獨(dú)辟蹊徑地縱深發(fā)展。想起以前的詩歌教學(xué),惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中的妙處,羅羅嗦嗦,林林總總,最后倒弄得意境全無,詩歌欣賞成了理性的知識(shí)圖解,而今是學(xué)生幫我巧妙地運(yùn)用了教材中的資源,話語不多卻盡得文章真意,可以說本案例切實(shí)體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究”的教學(xué)新理念。

      一、以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的參與意識(shí)。本節(jié)課中學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始

      終,無論是對(duì)文本的解讀,還是對(duì)詩歌意境的感悟,都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學(xué)生擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán),教師自始自終沒有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo),教師成了課堂的引導(dǎo)者、開發(fā)者與欣賞者。整個(gè)教學(xué)片段中,由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生的參與意識(shí),重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭辯和探討,從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程,思維處于異?;钴S的狀態(tài),充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念,使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

      二、體現(xiàn)開放式教學(xué)思想,重視學(xué)生的創(chuàng)造與探究。新課程提出開放式教學(xué)思想,提倡多元化教學(xué),美國教育家杜威也說過:“知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身,而在于學(xué)生自己獲得求知的方法”。在上述教學(xué)片段中,教師不拘泥于現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì),而能準(zhǔn)確把握住教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程,敏銳捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn),充分尊重了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟,學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)生、探究與創(chuàng)造的過程,最終產(chǎn)生了屬于自己的“活化”的知識(shí)。在用自己的話語描述詩歌意境時(shí),學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈,思維敏捷,優(yōu)美而生動(dòng)的語言更是令人贊嘆,這一切都是教師運(yùn) 5 用開放式教學(xué)、開放式評(píng)價(jià)的結(jié)果。開放使學(xué)生擁有了較自由的學(xué)習(xí)空間,開放使教學(xué)多了一份主動(dòng),多了一份生動(dòng)。

      三、營造氛圍,珍視學(xué)生的成功體驗(yàn)。第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在整個(gè)教學(xué)片段中,教師始終以平等、鼓勵(lì)的對(duì)話方式營造出自由、和諧的教學(xué)氛圍,適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì),使學(xué)生能以極大的熱情無所畏懼地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在探究圖片的瑕疵時(shí),時(shí)而疑惑、時(shí)而頓悟,教師則時(shí)而贊許、時(shí)而期待,從而有效激發(fā)起學(xué)生積極求知的欲望,顯示出了較高的思維、探究潛力。實(shí)踐證明只有處在自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才能情緒高昂地樂于參與、樂于探究,才能最大程度地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,享受到成功的體驗(yàn)。

      羅丹說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,上述教學(xué)片段表明:我們學(xué)生的頭腦不是等待灌裝的容器,而是等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火把,他們是有思想、有創(chuàng)造精神的。教學(xué)中只要我們教師能彎下腰來,聆聽學(xué)生的心聲,放飛學(xué)生心靈的翅膀,重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究,不必刻意,創(chuàng)新往往就在不經(jīng)意間和你相約!

      第四篇:天凈沙秋思教案

      《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

      【教學(xué)目標(biāo)】:

      1、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

      2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。導(dǎo)入新課:在距今七百多年前的元代,有一位散曲作家,他簡短的二十八字小令,卻同樣贏得了非常高的贊譽(yù)。今天,就讓我們大家一起走進(jìn)元散曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》,去感受漂泊羈旅的游子之心。

      文學(xué)常識(shí)1.簡介作者:(課件)

      馬致遠(yuǎn)(1250一1321),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁是“曲”。

      四、整體感知,把握大意:

      6.關(guān)于這首小令的整體感知。(課件)(指名回答)

      (1)景物描寫,通過朗讀,我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物,組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

      (2)感情的抒發(fā),通過朗讀,我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

      五、合作探究,感受意境美及思想感情。

      1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,小組討論和交流,體會(huì)本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。

      討論結(jié)果:(1)正面襯托(以哀景寫哀,襯托凄涼無比):

      枯藤:給人一種荒涼感。

      老樹:讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感。

      昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。古道:道路蒼涼。

      西風(fēng):冷風(fēng),吹在游子的身上,吹冷身體,更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬:乃游子所騎,由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。夕陽西下:日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?天色漸晚,我將投宿何方?安身何處?看來,今天晚上,又是一個(gè)無比孤獨(dú)、凄涼的夜晚!

      教師小結(jié):你看,景物描寫,不著一字,字字含情。這是襯托,正面襯托的效果。

      (2)反面襯托(以樂景寫哀,反襯悲意更濃):

      小橋 流水 人家:孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,一派幽雅、安寧、溫暖的景象,這樣安詳溫馨的畫面,突然撩起主人公無盡的歸思之情,使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

      教師小結(jié):這一句,同樣景中融情,不過,與剛才那幾句所不同的是,這里用的是反襯,從反面襯托。

      (3)教師小結(jié):請(qǐng)大家一邊聽一邊想:又是一個(gè)深秋的黃昏,一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子,它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼:藤是枯萎的藤,已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹,颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道,馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人,面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳,那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦,他們還好嗎?天氣漸漸變冷,他們加了衣服嗎?買了被子嗎?這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚,我為什么不早點(diǎn)回去呢?為了所謂的前程嗎?為了那所謂的功名嗎?那功名離我近嗎?遠(yuǎn)嗎?京城的路還有多長呢?我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中,在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢?還是回去服侍那年老的雙親呢?我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……?!比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼,又加上安詳,溫馨的小橋、流水、人家做反襯,使愁情更為深切,悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也!

      2.教師總結(jié):作品的景物描寫的特點(diǎn):(1)簡約凝練:(見教參P138)(2)動(dòng)靜結(jié)合:(見教參P138)(3)情景交融:(見教參P138)教師小結(jié):同學(xué)們,古人說過:“一切景語皆情語”“情因景而顯,景因情而生”,這個(gè)道理。這篇作品,真的是景中有情,情中有景的典范佳作。大家學(xué)了這篇作品以后,要學(xué)以致用,試著在今后的作文中自覺運(yùn)用這一描寫技巧。

      3.這首小令,最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句?你認(rèn)為,這篇作品的主題是什么?明確:主題句:斷腸人在天涯。主題:一幅絕妙的深秋晚景圖,真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

      第五篇:《天凈沙·秋思》教案

      《天凈沙·秋思》教案

      教學(xué)目標(biāo):

      一、知識(shí)與技能目標(biāo):

      1、了解曲作者馬致遠(yuǎn)的生平創(chuàng)作,積累文學(xué)知識(shí)。

      2、了解散曲這一體裁。

      3、積累名句。

      4、反復(fù)誦讀,品味語言,感受小令凄婉、蕭瑟的意境,體會(huì)詞人的離情愁緒。

      5、與白樸的《天凈沙·秋》的比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。

      6、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力

      7、完成背誦。

      二、過程與方法目標(biāo):

      情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結(jié)合法,拓展法,比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。

      三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情,感受漢語言的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      1、重點(diǎn):通過朗讀訓(xùn)練,了解詞的內(nèi)容;借助品讀、想象,感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)之情,感受漢語言的美;積累名句。

      2、難點(diǎn):賞析小令,領(lǐng)悟曲中情趣,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教時(shí)安排:一課時(shí)。

      教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

      教師播放飛翔的歌曲《故鄉(xiāng)的云》,學(xué)生欣賞、談自己的感受,教師小結(jié):這首歌唱出了天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)縈,唱出了天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念,今天我們來學(xué)習(xí)一首元代的散曲,他抒發(fā)的同樣是天涯游子的情懷。

      二、了解作者和元曲。

      1、介紹馬致遠(yuǎn) 馬致遠(yuǎn):號(hào)東籬,元代大都(今北京)人,著名的元曲作家,被人稱為“元曲四大家”之一,更被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”?,F(xiàn)存曲作130首,被稱為“秋思之祖”。他還是杰出的戲劇家,著有雜?。保捣N,藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》。

      2、介紹元曲 元曲與唐詩、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲,散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和散套兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱,各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情。散套:是同一宮調(diào)的若干小令相聯(lián)而成的組曲小令。天凈沙是曲牌名,秋思”是題目,意為秋天的思緒。

      三、詩歌朗讀: 1.師配樂范讀 2.學(xué)生齊讀

      3.學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音:古人說,書讀百遍,其義自見。下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。體會(huì)枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。

      枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。

      夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。..小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。4.請(qǐng)你想象畫面,給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。

      明確:斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人、古道?西風(fēng)?瘦馬?斷腸人

      四、品析鑒賞:

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)入詩

      相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩,我們一起來試著背誦一下。那么,古代的作品很多,但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì)讓人記住呢?

      提問,歸納:①作者用心體驗(yàn)與寫出來的作品;②語言樸實(shí)不華非常優(yōu)美的作品;③通俗的老少偕宜的作品;④境界高,內(nèi)容豐富思想健康;⑤表達(dá)一定的思想,反映現(xiàn)實(shí)生活的作品??

      能達(dá)到以上境界的作品就是杰作。我們?cè)賮砩钊雽W(xué)習(xí)這首詩,探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此,這首小令被稱為“秋思之祖”。

      (二).再讀古詩,理解其意。1.用自己的語言描述這首小令的畫面:

      示例一:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上緩緩前行。只見,纏滿枯藤的老樹上,幾只歸巢的烏鴉在盤旋;潺潺流動(dòng)的小溪上,一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家;蒼涼的古道上,那孤獨(dú)的游子將要飄到何方?太陽就要落山了,想著那遙遠(yuǎn)的征途,浪跡天涯的游子不禁悲從中來,肝腸寸斷。示例二 幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j?)而行。2.請(qǐng)你想象畫面,給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。

      明確:斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人、古道?西風(fēng)?瘦馬?斷腸人

      (三).品讀賞析,感受詩情

      1.本曲前三行列出了哪些景物?分別渲染了怎樣的氛圍?

      明確:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。

      九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。

      前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?;\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉,呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。

      昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧,卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂,透露出游子對(duì)寧靜溫馨的家園生活的向往,也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風(fēng)颼颼,一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入,但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個(gè)字,不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語作聯(lián)綴,只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就和諧地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的畫圖,羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn),使人聯(lián)想無窮。(舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。)

      2.你能為這三句詩擬一個(gè)小標(biāo)題嗎?

      明確:深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖 秋郊夕照?qǐng)D 3.“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用?

      明確:前兩句是寫景,末二句為不僅寫景而且寫人抒情?!皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸,貫穿著整首曲的情思:于暮色蒼茫中,昏鴉還知道投樹棲息,小橋流水旁的人家也有安身之地,而騎著瘦馬悲痛到極點(diǎn)的游子卻只能漂泊在天邊極遠(yuǎn)的地方?!跋﹃枴比缪梢韵胍娝赵诶蠘浠桫f,小橋流水同古道瘦馬上會(huì)各有各的色彩,但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的?!疤煅摹倍值闹赋?,與夕陽配合,正應(yīng)了“日暮途窮”的成語,加重了悲凄衰殘的色彩,說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的悲愁。本句直抒胸臆,道出了天涯游子之悲,揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象悶。

      4.說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

      人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落魄與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,化景語為情語,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動(dòng)。5.大家想一想,這首曲子表達(dá)了作者什么樣的情懷?

      明確:這首小令寄情于物,通過對(duì)眾多自然景物的描寫,天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。

      6.《秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的?這樣寫有什么好處?

      明確:作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦,都形成鮮明的對(duì)比映襯,增強(qiáng)了視覺效果和感情色彩。

      藤、樹、橋、人家、古道是靜景,鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽是動(dòng)景,動(dòng)靜結(jié)合,相互輝映。落日余暉的明亮,深秋晚景的暗淡,色調(diào)一明一暗,相反相成?;桫f歸巢襯托了游子歸宿無處,小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦,感情上也成鮮明對(duì)照。

      7.這首小令語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?

      明確:語言極為精煉確切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,卻描繪出詩情濃郁的畫畫,創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同,全用名詞和形容詞(白描),沒有一個(gè)動(dòng)詞,描寫了9個(gè)形象9個(gè)小景,每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面。各句各以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句,顯得和諧勻稱。

      五.遷移拓展,意境延伸 你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙?秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎?并說說這樣寫的好處嗎? 【示例】

      1.雞聲茅店月,人跡板橋霜。——【唐】溫庭筠的《商山早行》

      2.遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦?!咎啤慷鸥Φ摹督^句》

      3.戰(zhàn)士軍前半生死,美人帳下猶歌舞。——【唐】高適的《燕歌行》

      4.朱門酒肉臭,路有凍死骨?!咎啤慷鸥Φ摹蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字 》 小結(jié):這支曲子只有28個(gè)字,卻能以巧妙的構(gòu)思,選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物,給我們摹畫出一幅秋郊夕照?qǐng)D,創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境,用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景,動(dòng)靜相襯,而且寫人,借景言情;不僅用景物點(diǎn)染“秋”,而且用景物來表現(xiàn)“思”,化景為情,情從景出,把“秋思”寫得非常凄惻,有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詩

      相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩,我們一起來試著背誦一下。那么,古代的作品很多,但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì)讓人記住呢?

      六、布置作業(yè): 1.背誦詩歌。

      2.課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進(jìn)行交流。

      3、A下面的詩句都是寫秋的,請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng): a 沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,蕭蕭楓樹林。

      b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

      七、板書設(shè)計(jì): 枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,九種景物 渲染出蕭瑟悲涼的氣氛 古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

      八、教學(xué)反思

      意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感,便將之寄托給一個(gè)所選定的具象,使之融入作者自己的某種感情色彩,并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地,使讀者在閱讀詩歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作,在還原詩人所見所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此,對(duì)詩歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩歌的要核,在詩歌鑒賞過程中,意象分析是起點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。

      初三學(xué)生之前沒有過多的接觸過關(guān)于意象的話題,因此,突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于,將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟,使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。

      在分析意象組合的過程中,我讓學(xué)生學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯” 一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn),將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。詩歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。

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