第一篇：天凈沙秋思解析

天凈沙·秋思（枯藤老樹(shù)昏鴉）作者：馬致遠(yuǎn)

原文

Original Text

譯文

Translated Text

秋思

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

枯藤纏繞著老樹(shù)，樹(shù)枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶(hù)人家，在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽(yáng)向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

【賞析】

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為秋思之祖。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時(shí)逢黃昏，感應(yīng)突襲。感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。

望秋野之悲涼氣氛、枯藤老樹(shù)昏鴉，荒涼凋謝的蒿草，孤枯敗落的藤枝，蔓纏在飽經(jīng)滄桑的老樹(shù)上，時(shí)不交運(yùn)的昏鴉，呱呱呱，聲聲催人心魄，把秋日黃昏的氛圍一下子卷入落魄流浪人的心里。

【譯文】

遠(yuǎn)望黃昏時(shí)的烏鴉，正在尋覓枯藤老樹(shù)棲息，近看有正依傍著小橋和流水伴居的人家，眼前只有一匹瘦馬馱著漂泊的游子，在秋風(fēng)古道上慢慢移步?？聪﹃?yáng)的余暉已經(jīng)昏螟西下，羈旅在外漂泊的斷腸人浪跡天涯。

第二篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫(xiě)出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。初步具有創(chuàng)造能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。

2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容?！窘虒W(xué)方法和手段】

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

2、采用自制課件 【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

一、課前預(yù)習(xí)

1、作者簡(jiǎn)介。

2、了解什么是元曲及特點(diǎn)。

3、理解詞語(yǔ)意思。

4、初步感悟本首曲的意思和表達(dá)感情。

二、課前檢查

課前小組長(zhǎng)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作好記錄。老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。課堂展示

（一）導(dǎo)入新課：

1、師誦讀童謠《秋天到》，讓學(xué)生體會(huì)秋天到處是豐收的景象，空氣中彌漫著果實(shí)的濃香。

2、大雁南飛時(shí)，在外打工的人也開(kāi)始準(zhǔn)備回家的行囊，希望在新年之夜和親人歡聚一堂。

3、在大家沉浸在豐收的喜悅，回家的迫切之情時(shí)，有一個(gè)人牽著瘦弱的老馬，一個(gè)人孤獨(dú)的走在荒涼的小道之上，他就是——元代馬致遠(yuǎn)（板書(shū)）。

4、今天我們來(lái)欣賞他的作品——天凈沙.秋思（板書(shū)課題）

（二）、預(yù)習(xí)展示

1、簡(jiǎn)介元曲及特點(diǎn)。（出示課件）

作者生活于元代，在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲，“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起, 是元代的新詩(shī)體。

2、簡(jiǎn)介作者：（課件）

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

3、寫(xiě)作背景

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

（三）、整體感知，把握大意：

1、通過(guò)課題大家知道了哪些信息？（天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時(shí)表達(dá)的感情等等）

2、今天我?guī)?lái)了馬致遠(yuǎn)人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過(guò)了這一處景色，（出示課文插圖），現(xiàn)在請(qǐng)你觀察插圖，看看圖中有哪些景物。

3、學(xué)生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來(lái)。

4、學(xué)生回答觀察到的景物。（枯萎的藤蔓、蒼老的大樹(shù)、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽(yáng)、孤獨(dú)的人）

5、教師出示課文課件。6.試讀一遍，找出問(wèn)題。

教師小結(jié)：正音：枯藤（téng）

瘦馬（shòu）

夕陽(yáng)（xī）7.下面請(qǐng)大家聽(tīng)教師朗讀，劃出節(jié)奏。（配音樂(lè)師朗讀）

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

8、抽查學(xué)生根據(jù)理解的節(jié)奏來(lái)讀文。

9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）

10、學(xué)生觀察本曲在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整）根據(jù)特點(diǎn)要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落魄無(wú)助的生存境遇。

11、根據(jù)理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。12.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

13.小組朗讀，并推舉代表在班級(jí)朗讀。

（四）合作學(xué)習(xí)

1、學(xué)生通過(guò)情景插圖和課文對(duì)照整體感知小令意思。

2、檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所理解的詞語(yǔ)意思。

3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

4、小組推選代表譯文。

5、師生共同歸納譯文。

（五）深入學(xué)習(xí)

1、景物描寫(xiě)，通過(guò)朗讀，我知道作者寫(xiě)到了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

2、感情的抒發(fā)，通過(guò)朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

3、主題理解，通過(guò)朗讀，我覺(jué)得，這首小令的主題是表達(dá)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結(jié)果：

（1）正面襯托（以哀景寫(xiě)哀，襯托凄涼無(wú)比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹(shù)：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感?；桫f：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。

夕陽(yáng)西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來(lái)，今天晚上，又是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫(xiě)，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂(lè)景寫(xiě)哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫(huà)面，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過(guò)，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽(tīng)一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽(yáng)斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿(mǎn)目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒(méi)有了生命。樹(shù)是千年老樹(shù)，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無(wú)力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買(mǎi)了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長(zhǎng)呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿(mǎn)懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了???！比绱耸捝木吧屓藵M(mǎn)目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫(xiě)景之妙盡妙于此也！

2.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩(shī)句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？ 明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

（七）、學(xué)以致用。

1、學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)自由創(chuàng)作

2、個(gè)人讀創(chuàng)作作品，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

（八）課堂評(píng)價(jià)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙

秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫(xiě)作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?，讀今古群書(shū)，寫(xiě)絢爛華章。做少年雅士，競(jìng)時(shí)代風(fēng)流?。ň牛┳鳂I(yè)布置

根據(jù)本課所學(xué)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情為一體的散文。

（十）、板書(shū)設(shè)計(jì)

枯藤

老樹(shù)

昏鴉

以哀景寫(xiě)哀

襯托凄涼無(wú)比

借景抒情

古道

西風(fēng)

瘦馬

夕陽(yáng)西下

思鄉(xiāng)之情

小橋

流水

人家

樂(lè)景寫(xiě)哀

反襯悲意更濃

第三篇：《天凈沙秋思》教案

《天凈沙〃秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（1）有感情朗讀，背誦詩(shī)歌，掌握文學(xué)常識(shí)。（2）品析詩(shī)歌中的幾個(gè)意象，理解作者的思想感情。（3）進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的魅力，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。教學(xué)重點(diǎn)：品析詩(shī)歌中的幾個(gè)意象，理解作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。教材分析

1、我今天說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，而散曲是學(xué)生新接觸的一處詩(shī)歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇的過(guò)程中，領(lǐng)悟散曲的獨(dú)特魅力，感受作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維。

學(xué)情分析

學(xué)生從小學(xué)到初中，已經(jīng)學(xué)了許多詩(shī)歌，但還沒(méi)有接觸過(guò)散曲，二者在學(xué)習(xí)中的方法類(lèi)似，都要品析意象，賞析寫(xiě)法，理解詩(shī)歌所表達(dá)思想感情。所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該有一定基礎(chǔ)，對(duì)于作者情感的理解會(huì)稍難一些，需要學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者的經(jīng)歷，查找相關(guān)資料。

教法和學(xué)法

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令，是藝術(shù)成就很高之佳作。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究，師生共同學(xué)習(xí)等策略，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課堂

請(qǐng)大家欣賞兩幅幅圖畫(huà)，并齊聲吟誦所配詩(shī)句郁達(dá)夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關(guān)寫(xiě)秋的文字。（稍作停頓）自古以來(lái)，中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度，唐有唐詩(shī)，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。（展示課件）

二、介紹體裁

1.學(xué)生齊讀注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.教師提問(wèn)：

（1）元曲具有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生思考交流后回答：

明確：這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?，我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說(shuō)，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

（2）“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？

明確：（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說(shuō)的？）曲牌名。那也就是說(shuō)，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

（3）而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？

明確：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1、媒體播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。（注意節(jié)奏、情感）

2、學(xué)生跟讀，體悟情感。

教師提問(wèn)：一曲小令、一縷情絲，你認(rèn)為這曲小令當(dāng)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種思念？請(qǐng)找一找。（略等：大家一起來(lái)告訴我，是哪個(gè)詞呢？）

學(xué)生回答，教師追問(wèn)：大家都認(rèn)為是“斷腸”，那么有誰(shuí)知道斷腸是什么意思？

明確：形容人悲傷到了極點(diǎn)。而斷腸人，多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

（出示組圖）生活當(dāng)中可以描寫(xiě)的秋景有黃山的秋日，有香山的紅葉，也有長(zhǎng)江的漁家唱晚，在諸多如畫(huà)的秋景中，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為什么偏偏選了“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”這些秋景呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并相互討論一下。

學(xué)生自主分析，小組交流。

明確：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、樹(shù)、烏鴉，這些都是很普通的景物。假如是你在開(kāi)心的時(shí)候，看到這些景物會(huì)不會(huì)在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？

一切的景象都是因?yàn)閿嗄c人思念親人，心情非常低落凄苦，所以自然會(huì)選取一些最能表達(dá)自己心情的景物。

（教師播放音頻）學(xué)生閉目靜聽(tīng)，感受情景，并交流感受。體悟詩(shī)歌妙處。學(xué)生小組交流 明確：

化景為情，情從景出。語(yǔ)言凝練，刻畫(huà)準(zhǔn)確。格調(diào)清逸，音節(jié)和諧。

四、對(duì)比賞析

試比較馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學(xué)生誦讀、思考后回答。

明確：簡(jiǎn)言之，從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境，從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠(yuǎn)心中的蕭索凄涼之境。

明確：情由景生，詩(shī)由心生，劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚(yáng)的氣息，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮，是一幅生氣勃勃的畫(huà)。而馬致遠(yuǎn)則是將一件件反應(yīng)秋天蕭瑟?dú)庀⒌奈锵筮B綴，形成一幅整圖。這樣便有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫(huà)面。而“斷腸人”三個(gè)字便是對(duì)所描寫(xiě)的那些景物的最好詮釋?zhuān)皵嗄c，人更斷腸，3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索，滿(mǎn)目荒涼嗎？

五、師生小結(jié)

這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，體會(huì)了它的意象，從總體感受到了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)自然有了一些提升。

五．作業(yè)

①背誦并默寫(xiě)《天凈沙〃秋思》。

②課下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。

教學(xué)反思

以上教學(xué)設(shè)計(jì)可謂“一石激起千層浪”，原本打算發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒(méi)有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨(dú)斷專(zhuān)行，不然傷害了同學(xué)的自尊不說(shuō)，更扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造力，那是多么愚蠢的行為??！教學(xué)中我欣喜地看到我們的學(xué)生有著那么敏銳的觀察力，那么豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對(duì)課文及插圖有自己獨(dú)特的理解，讓教學(xué)有了獨(dú)辟蹊徑地縱深發(fā)展。想起以前的詩(shī)歌教學(xué)，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中的妙處，羅羅嗦嗦，林林總總，最后倒弄得意境全無(wú)，詩(shī)歌欣賞成了理性的知識(shí)圖解，而今是學(xué)生幫我巧妙地運(yùn)用了教材中的資源，話語(yǔ)不多卻盡得文章真意，可以說(shuō)本案例切實(shí)體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究”的教學(xué)新理念。

一、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的參與意識(shí)。本節(jié)課中學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始

終，無(wú)論是對(duì)文本的解讀，還是對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學(xué)生擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒(méi)有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo)，教師成了課堂的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者與欣賞者。整個(gè)教學(xué)片段中，由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的參與意識(shí)，重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯和探討，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，思維處于異常活躍的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)思想，重視學(xué)生的創(chuàng)造與探究。新課程提出開(kāi)放式教學(xué)思想，提倡多元化教學(xué)，美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身，而在于學(xué)生自己獲得求知的方法”。在上述教學(xué)片段中，教師不拘泥于現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，而能準(zhǔn)確把握住教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，敏銳捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟，學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)生、探究與創(chuàng)造的過(guò)程，最終產(chǎn)生了屬于自己的“活化”的知識(shí)。在用自己的話語(yǔ)描述詩(shī)歌意境時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，思維敏捷，優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言更是令人贊嘆，這一切都是教師運(yùn) 5 用開(kāi)放式教學(xué)、開(kāi)放式評(píng)價(jià)的結(jié)果。開(kāi)放使學(xué)生擁有了較自由的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)放使教學(xué)多了一份主動(dòng)，多了一份生動(dòng)。

三、營(yíng)造氛圍，珍視學(xué)生的成功體驗(yàn)。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡麄€(gè)教學(xué)片段中，教師始終以平等、鼓勵(lì)的對(duì)話方式營(yíng)造出自由、和諧的教學(xué)氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生能以極大的熱情無(wú)所畏懼地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在探究圖片的瑕疵時(shí)，時(shí)而疑惑、時(shí)而頓悟，教師則時(shí)而贊許、時(shí)而期待，從而有效激發(fā)起學(xué)生積極求知的欲望，顯示出了較高的思維、探究潛力。實(shí)踐證明只有處在自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能情緒高昂地樂(lè)于參與、樂(lè)于探究，才能最大程度地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，享受到成功的體驗(yàn)。

羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，上述教學(xué)片段表明：我們學(xué)生的頭腦不是等待灌裝的容器，而是等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火把，他們是有思想、有創(chuàng)造精神的。教學(xué)中只要我們教師能彎下腰來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，放飛學(xué)生心靈的翅膀，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，不必刻意，創(chuàng)新往往就在不經(jīng)意間和你相約！

第四篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。導(dǎo)入新課：在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡(jiǎn)短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽(yù)。今天，就讓我們大家一起走進(jìn)元散曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

文學(xué)常識(shí)1.簡(jiǎn)介作者：（課件）

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

四、整體感知，把握大意：

6.關(guān)于這首小令的整體感知。（課件）（指名回答）

（1）景物描寫(xiě)，通過(guò)朗讀，我知道作者寫(xiě)到了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的抒發(fā)，通過(guò)朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。

討論結(jié)果：（1）正面襯托（以哀景寫(xiě)哀，襯托凄涼無(wú)比）：

枯藤：給人一種荒涼感。

老樹(shù)：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。

昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。夕陽(yáng)西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來(lái)，今天晚上，又是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫(xiě)，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。

（2）反面襯托（以樂(lè)景寫(xiě)哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫(huà)面，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過(guò)，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽(tīng)一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽(yáng)斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿(mǎn)目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒(méi)有了生命。樹(shù)是千年老樹(shù)，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無(wú)力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買(mǎi)了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長(zhǎng)呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿(mǎn)懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……。”如此蕭瑟的景色讓人滿(mǎn)目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫(xiě)景之妙盡妙于此也！

2.教師總結(jié)：作品的景物描寫(xiě)的特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)約凝練：（見(jiàn)教參P138）（2）動(dòng)靜結(jié)合：（見(jiàn)教參P138）（3）情景交融：（見(jiàn)教參P138）教師小結(jié)：同學(xué)們，古人說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“情因景而顯，景因情而生”，這個(gè)道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學(xué)了這篇作品以后，要學(xué)以致用，試著在今后的作文中自覺(jué)運(yùn)用這一描寫(xiě)技巧。

3.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩(shī)句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？明確：主題句：斷腸人在天涯。主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

第五篇：《天凈沙·秋思》教案

《天凈沙·秋思》教案

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、了解曲作者馬致遠(yuǎn)的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識(shí)。

2、了解散曲這一體裁。

3、積累名句。

4、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，感受小令凄婉、蕭瑟的意境，體會(huì)詞人的離情愁緒。

5、與白樸的《天凈沙·秋》的比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。

6、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力

7、完成背誦。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)：

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情,感受漢語(yǔ)言的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，了解詞的內(nèi)容；借助品讀、想象，感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)之情，感受漢語(yǔ)言的美；積累名句。

2、難點(diǎn)：賞析小令，領(lǐng)悟曲中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。通過(guò)兩首小令描寫(xiě)的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課:

教師播放飛翔的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，學(xué)生欣賞、談自己的感受，教師小結(jié)：這首歌唱出了天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)縈，唱出了天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首元代的散曲，他抒發(fā)的同樣是天涯游子的情懷。

二、了解作者和元曲。

1、介紹馬致遠(yuǎn) 馬致遠(yuǎn)：號(hào)東籬，元代大都（今北京）人，著名的元曲作家，被人稱(chēng)為“元曲四大家”之一，更被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”?，F(xiàn)存曲作１３０首，被稱(chēng)為“秋思之祖”。他還是杰出的戲劇家，著有雜劇１５種，藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》。

2、介紹元曲 元曲與唐詩(shī)、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式，它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和散套兩類(lèi)。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱(chēng)，各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫(xiě)景、抒情。散套：是同一宮調(diào)的若干小令相聯(lián)而成的組曲小令。天凈沙是曲牌名，秋思”是題目，意為秋天的思緒。

三、詩(shī)歌朗讀： 1．師配樂(lè)范讀 2．學(xué)生齊讀

3．學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。體會(huì)枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。．．小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。4．請(qǐng)你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人、古道?西風(fēng)?瘦馬?斷腸人

四、品析鑒賞：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)

相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩(shī)，我們一起來(lái)試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來(lái)的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì)讓人記住呢？

提問(wèn)，歸納：①作者用心體驗(yàn)與寫(xiě)出來(lái)的作品；②語(yǔ)言樸實(shí)不華非常優(yōu)美的作品；③通俗的老少偕宜的作品；④境界高，內(nèi)容豐富思想健康；⑤表達(dá)一定的思想，反映現(xiàn)實(shí)生活的作品??

能達(dá)到以上境界的作品就是杰作。我們?cè)賮?lái)深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是這樣一首一語(yǔ)道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。

（二）．再讀古詩(shī)，理解其意。1．用自己的語(yǔ)言描述這首小令的畫(huà)面：

示例一：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上緩緩前行。只見(jiàn)，纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)上，幾只歸巢的烏鴉在盤(pán)旋；潺潺流動(dòng)的小溪上，一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨(dú)的游子將要飄到何方？太陽(yáng)就要落山了，想著那遙遠(yuǎn)的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。示例二 幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j?)而行。2．請(qǐng)你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人、古道?西風(fēng)?瘦馬?斷腸人

（三）．品讀賞析，感受詩(shī)情

1．本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

明確：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。

九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風(fēng)颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)入，但已不難想見(jiàn)馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作聯(lián)綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就和諧地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的畫(huà)圖，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無(wú)窮。（舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。）

2．你能為這三句詩(shī)擬一個(gè)小標(biāo)題嗎？

明確：深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖 秋郊夕照?qǐng)D 3．“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用？

明確：前兩句是寫(xiě)景，末二句為不僅寫(xiě)景而且寫(xiě)人抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：于暮色蒼茫中，昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬悲痛到極點(diǎn)的游子卻只能漂泊在天邊極遠(yuǎn)的地方?！跋﹃?yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的?！疤煅摹倍值闹赋?，與夕陽(yáng)配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人沉重的腳步與無(wú)限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象悶。

4．說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落魄與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，化景語(yǔ)為情語(yǔ)，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。5．大家想一想，這首曲子表達(dá)了作者什么樣的情懷？

明確：這首小令寄情于物，通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫(xiě)，天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。

6．《秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。

藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對(duì)照。

7．這首小令語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

明確：語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩(shī)情濃郁的畫(huà)畫(huà)，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞（白描），沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了9個(gè)形象9個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫(huà)面。各句各以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱(chēng)。

五．遷移拓展，意境延伸 你能從課外閱讀的古詩(shī)詞中找到一些如《天凈沙?秋思》一樣采用意象并列寫(xiě)成的詩(shī)句嗎？并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處嗎？ 【示例】

1．雞聲茅店月，人跡板橋霜?！咎啤繙赝ン薜摹渡躺皆缧小?/p>

2．遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！咎啤慷鸥Φ摹督^句》

3．戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞?！咎啤扛哌m的《燕歌行》

4．朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字 》 小結(jié)：這支曲子只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詩(shī)

相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩(shī)，我們一起來(lái)試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來(lái)的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì)讓人記住呢？

六、布置作業(yè)： 1．背誦詩(shī)歌。

2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫(huà)，各自進(jìn)行交流。

3、A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)： a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，九種景物 渲染出蕭瑟悲涼的氣氛 古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

八、教學(xué)反思

意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感，便將之寄托給一個(gè)所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作，在還原詩(shī)人所見(jiàn)所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此，對(duì)詩(shī)歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩(shī)歌的要核，在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，意象分析是起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。

初三學(xué)生之前沒(méi)有過(guò)多的接觸過(guò)關(guān)于意象的話題，因此，突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于，將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩(shī)歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。

在分析意象組合的過(guò)程中，我讓學(xué)生學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯” 一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。