第一篇:天凈沙秋思解析
天凈沙·秋思(枯藤老樹(shù)昏鴉)作者:馬致遠(yuǎn)
原文
Original Text
譯文
Translated Text
秋思
枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
枯藤纏繞著老樹(shù),樹(shù)枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉,小橋下,流水潺潺,旁邊有幾戶(hù)人家,在古老荒涼的道路上,秋風(fēng)蕭瑟,一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽(yáng)向西緩緩落下,悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
【賞析】
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為秋思之祖。作品內(nèi)容本身,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,普普通通,敘述羈旅漂泊人,時(shí)逢黃昏,感應(yīng)突襲。感而發(fā),發(fā)而思,思而悲,悲而泣,泣而痛。
望秋野之悲涼氣氛、枯藤老樹(shù)昏鴉,荒涼凋謝的蒿草,孤枯敗落的藤枝,蔓纏在飽經(jīng)滄桑的老樹(shù)上,時(shí)不交運(yùn)的昏鴉,呱呱呱,聲聲催人心魄,把秋日黃昏的氛圍一下子卷入落魄流浪人的心里。
【譯文】
遠(yuǎn)望黃昏時(shí)的烏鴉,正在尋覓枯藤老樹(shù)棲息,近看有正依傍著小橋和流水伴居的人家,眼前只有一匹瘦馬馱著漂泊的游子,在秋風(fēng)古道上慢慢移步??聪﹃?yáng)的余暉已經(jīng)昏螟西下,羈旅在外漂泊的斷腸人浪跡天涯。
第二篇:天凈沙秋思教案
《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】:
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫(xiě)出的一幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。
2、品味詩(shī)句,感悟詩(shī)歌意境,學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,感悟作者的思想感情。
2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。初步具有創(chuàng)造能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:
增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng),領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,受到美的熏陶和感染。【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。
2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容?!窘虒W(xué)方法和手段】
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法
2、采用自制課件 【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】:
一、課前預(yù)習(xí)
1、作者簡(jiǎn)介。
2、了解什么是元曲及特點(diǎn)。
3、理解詞語(yǔ)意思。
4、初步感悟本首曲的意思和表達(dá)感情。
二、課前檢查
課前小組長(zhǎng)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,作好記錄。老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,做到心中有數(shù)。課堂展示
(一)導(dǎo)入新課:
1、師誦讀童謠《秋天到》,讓學(xué)生體會(huì)秋天到處是豐收的景象,空氣中彌漫著果實(shí)的濃香。
2、大雁南飛時(shí),在外打工的人也開(kāi)始準(zhǔn)備回家的行囊,希望在新年之夜和親人歡聚一堂。
3、在大家沉浸在豐收的喜悅,回家的迫切之情時(shí),有一個(gè)人牽著瘦弱的老馬,一個(gè)人孤獨(dú)的走在荒涼的小道之上,他就是——元代馬致遠(yuǎn)(板書(shū))。
4、今天我們來(lái)欣賞他的作品——天凈沙.秋思(板書(shū)課題)
(二)、預(yù)習(xí)展示
1、簡(jiǎn)介元曲及特點(diǎn)。(出示課件)
作者生活于元代,在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲,“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起, 是元代的新詩(shī)體。
2、簡(jiǎn)介作者:(課件)
馬致遠(yuǎn)(1250一1321),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝煉,流暢自然。
3、寫(xiě)作背景
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在旅途中,寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》,它的體裁是“曲”。
(三)、整體感知,把握大意:
1、通過(guò)課題大家知道了哪些信息?(天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時(shí)表達(dá)的感情等等)
2、今天我?guī)?lái)了馬致遠(yuǎn)人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過(guò)了這一處景色,(出示課文插圖),現(xiàn)在請(qǐng)你觀察插圖,看看圖中有哪些景物。
3、學(xué)生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來(lái)。
4、學(xué)生回答觀察到的景物。(枯萎的藤蔓、蒼老的大樹(shù)、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽(yáng)、孤獨(dú)的人)
5、教師出示課文課件。6.試讀一遍,找出問(wèn)題。
教師小結(jié):正音:枯藤(téng)
瘦馬(shòu)
夕陽(yáng)(xī)7.下面請(qǐng)大家聽(tīng)教師朗讀,劃出節(jié)奏。(配音樂(lè)師朗讀)
枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。
8、抽查學(xué)生根據(jù)理解的節(jié)奏來(lái)讀文。
9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來(lái)朗朗上口,大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)
10、學(xué)生觀察本曲在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?(前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整)根據(jù)特點(diǎn)要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落魄無(wú)助的生存境遇。
11、根據(jù)理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。12.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
13.小組朗讀,并推舉代表在班級(jí)朗讀。
(四)合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)生通過(guò)情景插圖和課文對(duì)照整體感知小令意思。
2、檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所理解的詞語(yǔ)意思。
3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。
4、小組推選代表譯文。
5、師生共同歸納譯文。
(五)深入學(xué)習(xí)
1、景物描寫(xiě),通過(guò)朗讀,我知道作者寫(xiě)到了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物,組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。
2、感情的抒發(fā),通過(guò)朗讀,我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。
3、主題理解,通過(guò)朗讀,我覺(jué)得,這首小令的主題是表達(dá)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)
之情。_。
(六)感受意境美及思想感情。
1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,小組討論和交流,體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結(jié)果:
(1)正面襯托(以哀景寫(xiě)哀,襯托凄涼無(wú)比):
枯藤:給人一種荒涼感。老樹(shù):讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感?;桫f:黃昏歸巢,增添凄慘之感。古道:道路蒼涼。
西風(fēng):冷風(fēng),吹在游子的身上,吹冷身體,更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬:乃游子所騎,由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。
夕陽(yáng)西下:日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?天色漸晚,我將投宿何方?安身何處?看來(lái),今天晚上,又是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)、凄涼的夜晚!
教師小結(jié):你看,景物描寫(xiě),不著一字,字字含情。這是襯托,正面襯托的效果。(2)反面襯托(以樂(lè)景寫(xiě)哀,反襯悲意更濃):
小橋 流水 人家:孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,一派幽雅、安寧、溫暖的景象,這樣安詳溫馨的畫(huà)面,突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情,使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。
教師小結(jié):這一句,同樣景中融情,不過(guò),與剛才那幾句所不同的是,這里用的是反襯,從反面襯托。
(3)教師小結(jié):請(qǐng)大家一邊聽(tīng)一邊想:又是一個(gè)深秋的黃昏,一天快要結(jié)束了。夕陽(yáng)斜掛在山頭欲落還留的樣子,它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿(mǎn)目凄涼:藤是枯萎的藤,已經(jīng)沒(méi)有了生命。樹(shù)是千年老樹(shù),颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道,馬是體弱無(wú)力的瘦馬。飄零在天涯海角的人,面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳,那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦,他們還好嗎?天氣漸漸變冷,他們加了衣服嗎?買(mǎi)了被子嗎?這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚,我為什么不早點(diǎn)回去呢?為了所謂的前程嗎?為了那所謂的功名嗎?那功名離我近嗎?遠(yuǎn)嗎?京城的路還有多長(zhǎng)呢?我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中,在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢?還是回去服侍那年老的雙親呢?我自己也不能回答自己。只好滿(mǎn)懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了??。”如此蕭瑟的景色讓人滿(mǎn)目凄涼,又加上安詳,溫馨的小橋、流水、人家做反襯,使愁情更為深切,悲傷更為凄瀝。寫(xiě)景之妙盡妙于此也!
2.這首小令,最能體現(xiàn)主題的詩(shī)句是那一句?你認(rèn)為,這篇作品的主題是什么? 明確:主題句:斷腸人在天涯。
主題:一幅絕妙的深秋晚景圖,真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。
(七)、學(xué)以致用。
1、學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)自由創(chuàng)作
2、個(gè)人讀創(chuàng)作作品,簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。
(八)課堂評(píng)價(jià)
這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙
秋思》,讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情,一起領(lǐng)略了景中融情,情景交融的高妙寫(xiě)作技巧,還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大!希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪校x今古群書(shū),寫(xiě)絢爛華章。做少年雅士,競(jìng)時(shí)代風(fēng)流?。ň牛┳鳂I(yè)布置
根據(jù)本課所學(xué),展開(kāi)想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情為一體的散文。
(十)、板書(shū)設(shè)計(jì)
枯藤
老樹(shù)
昏鴉
以哀景寫(xiě)哀
襯托凄涼無(wú)比
借景抒情
古道
西風(fēng)
瘦馬
夕陽(yáng)西下
思鄉(xiāng)之情
小橋
流水
人家
樂(lè)景寫(xiě)哀
反襯悲意更濃
第三篇:《天凈沙秋思》教案
《天凈沙〃秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
(1)有感情朗讀,背誦詩(shī)歌,掌握文學(xué)常識(shí)。(2)品析詩(shī)歌中的幾個(gè)意象,理解作者的思想感情。(3)進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的魅力,提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。教學(xué)重點(diǎn):品析詩(shī)歌中的幾個(gè)意象,理解作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。教學(xué)方法:誦讀法,品析法,研討法。教材分析
1、我今天說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一首《天凈沙秋思》,是一首散曲,古典詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位,而散曲是學(xué)生新接觸的一處詩(shī)歌形式,所以,這一課就顯得尤其重要。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇的過(guò)程中,領(lǐng)悟散曲的獨(dú)特魅力,感受作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情,啟迪學(xué)生思維。
學(xué)情分析
學(xué)生從小學(xué)到初中,已經(jīng)學(xué)了許多詩(shī)歌,但還沒(méi)有接觸過(guò)散曲,二者在學(xué)習(xí)中的方法類(lèi)似,都要品析意象,賞析寫(xiě)法,理解詩(shī)歌所表達(dá)思想感情。所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該有一定基礎(chǔ),對(duì)于作者情感的理解會(huì)稍難一些,需要學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者的經(jīng)歷,查找相關(guān)資料。
教法和學(xué)法
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令,是藝術(shù)成就很高之佳作。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的情趣,使學(xué)生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生合作探究,師生共同學(xué)習(xí)等策略,為了達(dá)到課堂的最佳效果,在策略實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍,激活學(xué)生思維。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入課堂
請(qǐng)大家欣賞兩幅幅圖畫(huà),并齊聲吟誦所配詩(shī)句郁達(dá)夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關(guān)寫(xiě)秋的文字。(稍作停頓)自古以來(lái),中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度,唐有唐詩(shī),宋有宋詞,元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。(展示課件)
二、介紹體裁
1.學(xué)生齊讀注釋⑨:選自《全元散曲》。天凈沙,曲牌名。馬致遠(yuǎn),生卒年不詳,元大都(現(xiàn)在北京)人,著名戲曲作家。
2.教師提問(wèn):
(1)元曲具有什么特點(diǎn)? 學(xué)生思考交流后回答:
明確:這個(gè)“曲”字告訴我們,這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?,我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說(shuō),元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。
(2)“天凈沙”是什么意思呢?跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎?
明確:(可引導(dǎo):注釋里是怎么說(shuō)的?)曲牌名。那也就是說(shuō),“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系,而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。
(3)而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分?
明確:“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。
三、誦讀感知
1、媒體播放朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀。(注意節(jié)奏、情感)
2、學(xué)生跟讀,體悟情感。
教師提問(wèn):一曲小令、一縷情絲,你認(rèn)為這曲小令當(dāng)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種思念?請(qǐng)找一找。(略等:大家一起來(lái)告訴我,是哪個(gè)詞呢?)
學(xué)生回答,教師追問(wèn):大家都認(rèn)為是“斷腸”,那么有誰(shuí)知道斷腸是什么意思?
明確:形容人悲傷到了極點(diǎn)。而斷腸人,多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。
(出示組圖)生活當(dāng)中可以描寫(xiě)的秋景有黃山的秋日,有香山的紅葉,也有長(zhǎng)江的漁家唱晚,在諸多如畫(huà)的秋景中,馬致遠(yuǎn)棄而不用,為什么偏偏選了“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”這些秋景呢?請(qǐng)同學(xué)們思考并相互討論一下。
學(xué)生自主分析,小組交流。
明確:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),作者是借景抒情。在平常生活里,藤、樹(shù)、烏鴉,這些都是很普通的景物。假如是你在開(kāi)心的時(shí)候,看到這些景物會(huì)不會(huì)在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢?
一切的景象都是因?yàn)閿嗄c人思念親人,心情非常低落凄苦,所以自然會(huì)選取一些最能表達(dá)自己心情的景物。
(教師播放音頻)學(xué)生閉目靜聽(tīng),感受情景,并交流感受。體悟詩(shī)歌妙處。學(xué)生小組交流 明確:
化景為情,情從景出。語(yǔ)言凝練,刻畫(huà)準(zhǔn)確。格調(diào)清逸,音節(jié)和諧。
四、對(duì)比賞析
試比較馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學(xué)生誦讀、思考后回答。
明確:簡(jiǎn)言之,從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境,從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠(yuǎn)心中的蕭索凄涼之境。
明確:情由景生,詩(shī)由心生,劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚(yáng)的氣息,“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮,是一幅生氣勃勃的畫(huà)。而馬致遠(yuǎn)則是將一件件反應(yīng)秋天蕭瑟?dú)庀⒌奈锵筮B綴,形成一幅整圖。這樣便有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫(huà)面。而“斷腸人”三個(gè)字便是對(duì)所描寫(xiě)的那些景物的最好詮釋?zhuān)皵嗄c,人更斷腸,3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索,滿(mǎn)目荒涼嗎?
五、師生小結(jié)
這堂課我們通過(guò)朗讀小令,將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面,體會(huì)了它的意象,從總體感受到了小令的意境;再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,我們的文學(xué)素養(yǎng)自然有了一些提升。
五.作業(yè)
①背誦并默寫(xiě)《天凈沙〃秋思》。
②課下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲,選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。
教學(xué)反思
以上教學(xué)設(shè)計(jì)可謂“一石激起千層浪”,原本打算發(fā)揮插圖的作用,幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境,卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié),幸好我沒(méi)有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨(dú)斷專(zhuān)行,不然傷害了同學(xué)的自尊不說(shuō),更扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造力,那是多么愚蠢的行為??!教學(xué)中我欣喜地看到我們的學(xué)生有著那么敏銳的觀察力,那么豐富的想象力和創(chuàng)造力,他們對(duì)課文及插圖有自己獨(dú)特的理解,讓教學(xué)有了獨(dú)辟蹊徑地縱深發(fā)展。想起以前的詩(shī)歌教學(xué),惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中的妙處,羅羅嗦嗦,林林總總,最后倒弄得意境全無(wú),詩(shī)歌欣賞成了理性的知識(shí)圖解,而今是學(xué)生幫我巧妙地運(yùn)用了教材中的資源,話語(yǔ)不多卻盡得文章真意,可以說(shuō)本案例切實(shí)體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究”的教學(xué)新理念。
一、以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的參與意識(shí)。本節(jié)課中學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始
終,無(wú)論是對(duì)文本的解讀,還是對(duì)詩(shī)歌意境的感悟,都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學(xué)生擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán),教師自始自終沒(méi)有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo),教師成了課堂的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者與欣賞者。整個(gè)教學(xué)片段中,由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生的參與意識(shí),重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯和探討,從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,思維處于異?;钴S的狀態(tài),充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念,使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二、體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)思想,重視學(xué)生的創(chuàng)造與探究。新課程提出開(kāi)放式教學(xué)思想,提倡多元化教學(xué),美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò):“知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身,而在于學(xué)生自己獲得求知的方法”。在上述教學(xué)片段中,教師不拘泥于現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì),而能準(zhǔn)確把握住教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,敏銳捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn),充分尊重了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟,學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)生、探究與創(chuàng)造的過(guò)程,最終產(chǎn)生了屬于自己的“活化”的知識(shí)。在用自己的話語(yǔ)描述詩(shī)歌意境時(shí),學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈,思維敏捷,優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言更是令人贊嘆,這一切都是教師運(yùn) 5 用開(kāi)放式教學(xué)、開(kāi)放式評(píng)價(jià)的結(jié)果。開(kāi)放使學(xué)生擁有了較自由的學(xué)習(xí)空間,開(kāi)放使教學(xué)多了一份主動(dòng),多了一份生動(dòng)。
三、營(yíng)造氛圍,珍視學(xué)生的成功體驗(yàn)。第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!痹谡麄€(gè)教學(xué)片段中,教師始終以平等、鼓勵(lì)的對(duì)話方式營(yíng)造出自由、和諧的教學(xué)氛圍,適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì),使學(xué)生能以極大的熱情無(wú)所畏懼地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在探究圖片的瑕疵時(shí),時(shí)而疑惑、時(shí)而頓悟,教師則時(shí)而贊許、時(shí)而期待,從而有效激發(fā)起學(xué)生積極求知的欲望,顯示出了較高的思維、探究潛力。實(shí)踐證明只有處在自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才能情緒高昂地樂(lè)于參與、樂(lè)于探究,才能最大程度地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,享受到成功的體驗(yàn)。
羅丹說(shuō)過(guò):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,上述教學(xué)片段表明:我們學(xué)生的頭腦不是等待灌裝的容器,而是等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火把,他們是有思想、有創(chuàng)造精神的。教學(xué)中只要我們教師能彎下腰來(lái),聆聽(tīng)學(xué)生的心聲,放飛學(xué)生心靈的翅膀,重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究,不必刻意,創(chuàng)新往往就在不經(jīng)意間和你相約!
第四篇:天凈沙秋思教案
《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。導(dǎo)入新課:在距今七百多年前的元代,有一位散曲作家,他簡(jiǎn)短的二十八字小令,卻同樣贏得了非常高的贊譽(yù)。今天,就讓我們大家一起走進(jìn)元散曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》,去感受漂泊羈旅的游子之心。
文學(xué)常識(shí)1.簡(jiǎn)介作者:(課件)
馬致遠(yuǎn)(1250一1321),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝煉,流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》,它的體裁是“曲”。
四、整體感知,把握大意:
6.關(guān)于這首小令的整體感知。(課件)(指名回答)
(1)景物描寫(xiě),通過(guò)朗讀,我知道作者寫(xiě)到了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物,組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。
(2)感情的抒發(fā),通過(guò)朗讀,我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。
五、合作探究,感受意境美及思想感情。
1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,小組討論和交流,體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。
討論結(jié)果:(1)正面襯托(以哀景寫(xiě)哀,襯托凄涼無(wú)比):
枯藤:給人一種荒涼感。
老樹(shù):讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感。
昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。古道:道路蒼涼。
西風(fēng):冷風(fēng),吹在游子的身上,吹冷身體,更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬:乃游子所騎,由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。夕陽(yáng)西下:日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?天色漸晚,我將投宿何方?安身何處?看來(lái),今天晚上,又是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)、凄涼的夜晚!
教師小結(jié):你看,景物描寫(xiě),不著一字,字字含情。這是襯托,正面襯托的效果。
(2)反面襯托(以樂(lè)景寫(xiě)哀,反襯悲意更濃):
小橋 流水 人家:孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,一派幽雅、安寧、溫暖的景象,這樣安詳溫馨的畫(huà)面,突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情,使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。
教師小結(jié):這一句,同樣景中融情,不過(guò),與剛才那幾句所不同的是,這里用的是反襯,從反面襯托。
(3)教師小結(jié):請(qǐng)大家一邊聽(tīng)一邊想:又是一個(gè)深秋的黃昏,一天快要結(jié)束了。夕陽(yáng)斜掛在山頭欲落還留的樣子,它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿(mǎn)目凄涼:藤是枯萎的藤,已經(jīng)沒(méi)有了生命。樹(shù)是千年老樹(shù),颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道,馬是體弱無(wú)力的瘦馬。飄零在天涯海角的人,面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳,那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦,他們還好嗎?天氣漸漸變冷,他們加了衣服嗎?買(mǎi)了被子嗎?這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚,我為什么不早點(diǎn)回去呢?為了所謂的前程嗎?為了那所謂的功名嗎?那功名離我近嗎?遠(yuǎn)嗎?京城的路還有多長(zhǎng)呢?我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中,在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢?還是回去服侍那年老的雙親呢?我自己也不能回答自己。只好滿(mǎn)懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……。”如此蕭瑟的景色讓人滿(mǎn)目凄涼,又加上安詳,溫馨的小橋、流水、人家做反襯,使愁情更為深切,悲傷更為凄瀝。寫(xiě)景之妙盡妙于此也!
2.教師總結(jié):作品的景物描寫(xiě)的特點(diǎn):(1)簡(jiǎn)約凝練:(見(jiàn)教參P138)(2)動(dòng)靜結(jié)合:(見(jiàn)教參P138)(3)情景交融:(見(jiàn)教參P138)教師小結(jié):同學(xué)們,古人說(shuō)過(guò):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“情因景而顯,景因情而生”,這個(gè)道理。這篇作品,真的是景中有情,情中有景的典范佳作。大家學(xué)了這篇作品以后,要學(xué)以致用,試著在今后的作文中自覺(jué)運(yùn)用這一描寫(xiě)技巧。
3.這首小令,最能體現(xiàn)主題的詩(shī)句是那一句?你認(rèn)為,這篇作品的主題是什么?明確:主題句:斷腸人在天涯。主題:一幅絕妙的深秋晚景圖,真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。
第五篇:《天凈沙·秋思》教案
《天凈沙·秋思》教案
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能目標(biāo):
1、了解曲作者馬致遠(yuǎn)的生平創(chuàng)作,積累文學(xué)知識(shí)。
2、了解散曲這一體裁。
3、積累名句。
4、反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言,感受小令凄婉、蕭瑟的意境,體會(huì)詞人的離情愁緒。
5、與白樸的《天凈沙·秋》的比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。
6、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力
7、完成背誦。
二、過(guò)程與方法目標(biāo):
情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結(jié)合法,拓展法,比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情,感受漢語(yǔ)言的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、重點(diǎn):通過(guò)朗讀訓(xùn)練,了解詞的內(nèi)容;借助品讀、想象,感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)之情,感受漢語(yǔ)言的美;積累名句。
2、難點(diǎn):賞析小令,領(lǐng)悟曲中情趣,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。通過(guò)兩首小令描寫(xiě)的景物上的異同等方面的比較,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
教師播放飛翔的歌曲《故鄉(xiāng)的云》,學(xué)生欣賞、談自己的感受,教師小結(jié):這首歌唱出了天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)縈,唱出了天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首元代的散曲,他抒發(fā)的同樣是天涯游子的情懷。
二、了解作者和元曲。
1、介紹馬致遠(yuǎn) 馬致遠(yuǎn):號(hào)東籬,元代大都(今北京)人,著名的元曲作家,被人稱(chēng)為“元曲四大家”之一,更被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”?,F(xiàn)存曲作130首,被稱(chēng)為“秋思之祖”。他還是杰出的戲劇家,著有雜?。保捣N,藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》。
2、介紹元曲 元曲與唐詩(shī)、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式,它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲,散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和散套兩類(lèi)。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱(chēng),各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫(xiě)景、抒情。散套:是同一宮調(diào)的若干小令相聯(lián)而成的組曲小令。天凈沙是曲牌名,秋思”是題目,意為秋天的思緒。
三、詩(shī)歌朗讀: 1.師配樂(lè)范讀 2.學(xué)生齊讀
3.學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏,注意重音:古人說(shuō),書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀,劃出節(jié)奏。體會(huì)枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。..小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來(lái)朗朗上口,前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。4.請(qǐng)你想象畫(huà)面,給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確:斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人、古道?西風(fēng)?瘦馬?斷腸人
四、品析鑒賞:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)入詩(shī)
相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩(shī),我們一起來(lái)試著背誦一下。那么,古代的作品很多,但流傳下來(lái)的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì)讓人記住呢?
提問(wèn),歸納:①作者用心體驗(yàn)與寫(xiě)出來(lái)的作品;②語(yǔ)言樸實(shí)不華非常優(yōu)美的作品;③通俗的老少偕宜的作品;④境界高,內(nèi)容豐富思想健康;⑤表達(dá)一定的思想,反映現(xiàn)實(shí)生活的作品??
能達(dá)到以上境界的作品就是杰作。我們?cè)賮?lái)深入學(xué)習(xí)這首詩(shī),探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是這樣一首一語(yǔ)道破“某一種心情”的作品。也正因如此,這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。
(二).再讀古詩(shī),理解其意。1.用自己的語(yǔ)言描述這首小令的畫(huà)面:
示例一:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上緩緩前行。只見(jiàn),纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)上,幾只歸巢的烏鴉在盤(pán)旋;潺潺流動(dòng)的小溪上,一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家;蒼涼的古道上,那孤獨(dú)的游子將要飄到何方?太陽(yáng)就要落山了,想著那遙遠(yuǎn)的征途,浪跡天涯的游子不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。示例二 幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹(shù),那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽(yáng)西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j?)而行。2.請(qǐng)你想象畫(huà)面,給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確:斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人、古道?西風(fēng)?瘦馬?斷腸人
(三).品讀賞析,感受詩(shī)情
1.本曲前三行列出了哪些景物?分別渲染了怎樣的氛圍?
明確:枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡(jiǎn)陋,九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ),使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來(lái)互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?;\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉,呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧,卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè),透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往,也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風(fēng)颼颼,一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)入,但已不難想見(jiàn)馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個(gè)字,不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作聯(lián)綴,只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就和諧地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的畫(huà)圖,羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn),使人聯(lián)想無(wú)窮。(舉例:“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。)
2.你能為這三句詩(shī)擬一個(gè)小標(biāo)題嗎?
明確:深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖 秋郊夕照?qǐng)D 3.“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用?
明確:前兩句是寫(xiě)景,末二句為不僅寫(xiě)景而且寫(xiě)人抒情?!皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸,貫穿著整首曲的情思:于暮色蒼茫中,昏鴉還知道投樹(shù)棲息,小橋流水旁的人家也有安身之地,而騎著瘦馬悲痛到極點(diǎn)的游子卻只能漂泊在天邊極遠(yuǎn)的地方。“夕陽(yáng)”如血,可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉,小橋流水同古道瘦馬上會(huì)各有各的色彩,但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的?!疤煅摹倍值闹赋觯c夕陽(yáng)配合,正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ),加重了悲凄衰殘的色彩,說(shuō)盡了千古羈旅人沉重的腳步與無(wú)限的悲愁。本句直抒胸臆,道出了天涯游子之悲,揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象悶。
4.說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
人們常說(shuō),“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的,其實(shí)是人的落魄與哀愁的寫(xiě)照,這是以景托情,融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫(huà)得淋漓盡致,枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng),這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無(wú)形的抽象的凄苦之情,有相通之處,化景語(yǔ)為情語(yǔ),用有形表現(xiàn)無(wú)形,使人感到具體生動(dòng)。5.大家想一想,這首曲子表達(dá)了作者什么樣的情懷?
明確:這首小令寄情于物,通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫(xiě),天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。
6.《秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的?這樣寫(xiě)有什么好處?
明確:作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦,都形成鮮明的對(duì)比映襯,增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景,鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景,動(dòng)靜結(jié)合,相互輝映。落日余暉的明亮,深秋晚景的暗淡,色調(diào)一明一暗,相反相成?;桫f歸巢襯托了游子歸宿無(wú)處,小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦,感情上也成鮮明對(duì)照。
7.這首小令語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?
明確:語(yǔ)言極為精煉確切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,卻描繪出詩(shī)情濃郁的畫(huà)畫(huà),創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同,全用名詞和形容詞(白描),沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞,描寫(xiě)了9個(gè)形象9個(gè)小景,每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫(huà)面。各句各以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句,顯得和諧勻稱(chēng)。
五.遷移拓展,意境延伸 你能從課外閱讀的古詩(shī)詞中找到一些如《天凈沙?秋思》一樣采用意象并列寫(xiě)成的詩(shī)句嗎?并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處嗎? 【示例】
1.雞聲茅店月,人跡板橋霜。——【唐】溫庭筠的《商山早行》
2.遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦?!咎啤慷鸥Φ摹督^句》
3.戰(zhàn)士軍前半生死,美人帳下猶歌舞。——【唐】高適的《燕歌行》
4.朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨?!咎啤慷鸥Φ摹蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字 》 小結(jié):這支曲子只有28個(gè)字,卻能以巧妙的構(gòu)思,選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物,給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D,創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境,用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫(xiě)景,動(dòng)靜相襯,而且寫(xiě)人,借景言情;不僅用景物點(diǎn)染“秋”,而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”,化景為情,情從景出,把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻,有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詩(shī)
相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩(shī),我們一起來(lái)試著背誦一下。那么,古代的作品很多,但流傳下來(lái)的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì)讓人記住呢?
六、布置作業(yè): 1.背誦詩(shī)歌。
2.課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫(huà),各自進(jìn)行交流。
3、A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的,請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng): a 沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。c月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
七、板書(shū)設(shè)計(jì): 枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,九種景物 渲染出蕭瑟悲涼的氣氛 古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲
八、教學(xué)反思
意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感,便將之寄托給一個(gè)所選定的具象,使之融入作者自己的某種感情色彩,并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地,使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作,在還原詩(shī)人所見(jiàn)所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此,對(duì)詩(shī)歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩(shī)歌的要核,在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中,意象分析是起點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。
初三學(xué)生之前沒(méi)有過(guò)多的接觸過(guò)關(guān)于意象的話題,因此,突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于,將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩(shī)歌名句中意象的感悟,使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。
在分析意象組合的過(guò)程中,我讓學(xué)生學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯” 一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn),將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。詩(shī)歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。