第一篇：《天凈沙.秋思》說課稿

《天凈沙.秋思》說課稿

說課人：康平二中 王光宇

一、教材分析

1、我今天說課的內(nèi)容是語文版七年級下冊第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩歌在初中語文教學(xué)中占有很重要的地位，而散曲是學(xué)生新接觸的一處詩歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇的過程中，領(lǐng)悟散曲的獨(dú)特魅力，感受作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對于古典詩歌的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維。

2、根據(jù)教材特點，學(xué)生心理、發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）有感情朗讀，背誦詩歌，掌握文學(xué)常識。

（2）品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。

（3）進(jìn)一步體會詩歌的魅力，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

教學(xué)重點：品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。教學(xué)難點：提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生從小學(xué)到初中，已經(jīng)學(xué)了許多詩歌，但還沒有接觸過散曲，二者在學(xué)習(xí)中的方法類似，都要品析意象，賞析寫法，理解詩歌所表達(dá)思想感情。所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該有一定基礎(chǔ)，對于作者情感的理解會稍難一些，需要學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者的經(jīng)歷，查找相關(guān)資料。

三、教法和學(xué)法：

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令，是藝術(shù)成就很高之佳作。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，教師指導(dǎo)點撥，學(xué)生合作探究，師生共同學(xué)習(xí)等策略，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍，激活學(xué)生思維。

四、教學(xué)過程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)

（一）激趣導(dǎo)入。我設(shè)計的導(dǎo)語是：同學(xué)們，喜歡古典詩歌嗎？最喜歡哪首？哪句？背一背。古典詩歌是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，在不同時期，它又不同的形式在盛行，我們知道，在唐代，最盛行詩，后來又在詩的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了另一形式，就是詞，并在宋代盛行，到了元代，在唐詩宋詞的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了曲，并達(dá)到了鼎盛，今天我們就來學(xué)習(xí)一元曲中的經(jīng)典之作。

環(huán)節(jié)

（二）創(chuàng)設(shè)意境，初步感知。

在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，介紹作者馬致遠(yuǎn)，并初讀這首小令。明確整首小令的感情基調(diào)，然后配樂朗讀。

環(huán)節(jié)

（三）品析意象，理解體會。

用PPT展示問題，讓學(xué)生抓住一組意象，來描繪畫面，并說一說自己的感受，體會作者的思想感情。并借機(jī)點明“列錦“寫法，教師仿寫一首，讓學(xué)生對比，體會作品凝煉的語言。重點解釋“斷腸”一詞，讓學(xué)生深入理解主旨。

環(huán)節(jié)

（四）創(chuàng)設(shè)意境，深入體會。在這一環(huán)節(jié)中，PPT展示馬致遠(yuǎn)的經(jīng)歷，體會其內(nèi)心的愁苦，學(xué)習(xí)借景抒情，融情于景的寫法。播放演唱版的《天凈沙．秋思》，閉目傾聽，走入作者內(nèi)心。

環(huán)節(jié)

（五）轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行練筆。

讓學(xué)生以“看到眼前景物，我思緒萬千．．．．．”開頭，寫一寫作者的心情，體會作者的思想感情。環(huán)節(jié)

（六）總結(jié)主題及寫法 環(huán)節(jié)

（七）布置作業(yè)

把《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情，寓情于景的寫法，并加深對整首小令的主題的理解。

五、板書設(shè)計：

板書設(shè)計重在突出重點，用簡明的文字，體現(xiàn)出這首小令的主題，寫法。

第二篇：《天凈沙秋思》說課稿

《天凈沙·秋思》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！（鞠躬），我是x號考生，今天我說課的內(nèi)容是《天凈沙秋思》，下面我將從教材研讀、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這幾個方面來進(jìn)行我的說課。

《天凈沙秋思》人教版初中語文七年級上冊第三單元的其中一篇，這篇作品是元曲中一首膾炙人口抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它在思想內(nèi)容、遣詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)等手法方面都有值得學(xué)習(xí)品味的地方。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高詩歌的鑒賞能力，選擇適合的教學(xué)方法，突破本課的重難點才是最為關(guān)鍵的。適合的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂的心情。

根據(jù)新課標(biāo)提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維一體的教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點體會景物描寫的作用

3、學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情

由于初中階段的學(xué)生知識積累有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生對文章內(nèi)容理解起來有一定的難度，因此我將本科的教學(xué)重難點確定為：體會景物描寫的作用以及深入理解作者的思想感情。解讀了教材，確定了教學(xué)目標(biāo)及重難點，接下來，談?wù)勥@節(jié)課的教法和學(xué)法

結(jié)合教材特點和學(xué)生情況，我準(zhǔn)備采用品詞析句法，想象感悟法，多媒體輔助法及“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方法。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想、自主探究感悟來讀懂課文。

圍繞以上分析，根據(jù)新課標(biāo)，“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一要求，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)： 一．導(dǎo)入課堂

上課伊始，我用多媒體出示一幅符合課文情境的圖片，請大家欣賞，然后問學(xué)生，如果給這幅圖配首詩，應(yīng)該是什么詩呢？自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。同學(xué)們，我們今天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。下面讓我們一起走進(jìn)文本看看作者都寫了什么？用圖片渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入而情已開，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，揭開課題后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。二．介紹體裁

首先，讓我們一起走進(jìn)作者，了解課題。馬致遠(yuǎn)，著名戲曲作家，晚號“東籬”，現(xiàn)北京人，《天凈沙秋思》選自《全元散曲》。其次通過注釋，我們可以來猜一猜，元曲有什么特點？通過預(yù)設(shè)學(xué)生會回答：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。我們把它叫做元曲，是元代可以唱的一種文學(xué)作品體裁。那么“天凈沙”是什么意思呢，跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋，了解天凈沙是曲牌名，就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。這么看來，“秋思”就是這首曲的題目了。三．誦讀感知

在誦讀感知這一環(huán)節(jié)中，我將要完成以下幾個教學(xué)活動：

1、教師示范朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀這首曲，教師提出問題，從秋思二字可以猜猜，這首曲寫的事哪些內(nèi)容？通過預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

2、我們剛剛已經(jīng)猜到了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你們知道文中哪幾句謝了秋天里的想法，哪幾句寫了秋天里的景物呢？通過提問激發(fā)學(xué)生再次默讀課文，并劃出相關(guān)句子。學(xué)生通過讀文，很快就能找出描寫秋天里的想法和秋天里的景物的語句，即前四句為寫景，最后一句抒情來表達(dá)想法。

3、那么，前四句寫了哪幾種景物？這些景物又有什么樣的特點呢？學(xué)生很快就能總結(jié)出答案：

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（?。颍鳎┧?人家

．．．．．．．

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬 夕陽西下 ．．．．．

4、分析景物這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先以學(xué)習(xí)第一組景物為例：藤、樹、鴨（多媒體出示）對于這些景物，我們似乎沒有太多的感觸，那么加上這枯、老、昏這幾個字，你會有怎樣的感受？啟發(fā)學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生可能會說：我仿佛感受到了秋的荒涼與凄清。此時我引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、沒有生命力的感覺，故秋天的味道就出來了。如果換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？在學(xué)生感受這種荒涼的情景的時候，我指名學(xué)生再次朗讀此句，邊讀邊感受這種荒涼的情景，最后班級齊讀。

5、再次以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他景物，并深入體會這些秋天的景物帶來的真實感受。

6、接下來讓我們想象這樣一個畫面：有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句“小橋流水人家”，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？在學(xué)生陷入思考中時，我引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

7、此時，再次提出問題，我問同學(xué)們：每當(dāng)放了學(xué)夕陽西下的時候，你們在干什么？學(xué)生會回答：在家里吃著熱騰騰的飯。那么你們看看作者在哪里，在干什么？學(xué)生找出句子：古道西風(fēng)瘦馬。原來，作者傷心的不只是因為秋天的景色太凄涼，而是因為他想家了，他的悲傷程度可以用斷腸來形容，表達(dá)作者痛苦到了極點。這樣說是不是太夸張了？那么讓我們一起來了解下當(dāng)時作者的處境吧。（用多媒體出示馬致遠(yuǎn)的寫作背景）

8、最后，我們來讀課文的最后一句，斷腸人在天涯，使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，其實也是愁思，這思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。讓我們再次體會馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）四．

作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》，背誦中體會作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者漂泊不定的生活帶來的悲涼。五．

板書設(shè)計

第三篇：天凈沙 秋思 說課稿

《天凈沙 秋思》說課稿

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是《天凈沙 秋思》?！短靸羯?秋思》是人教版七年級上冊第三單元的第十五課?！疤靸羯场笔乔泼?，“秋思”是題目。本曲用9個意象描繪出蕭瑟的秋景，表達(dá)出漂泊他鄉(xiāng)的游子之思，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。所以，學(xué)習(xí)該課不僅能讓學(xué)生初步的了解元曲這種藝術(shù)形式，還能夠讓學(xué)生初步體會到漂泊他鄉(xiāng)的游子的“秋思”之感。

(根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，我設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句及曲中出現(xiàn)的意象，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3.道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，擁有對古代詩歌作品的感悟力。依據(jù)：對于古代詩歌，能夠熟讀背誦是必不可少的。另外，體會曲中的意象可以幫助學(xué)生更深的了解作曲人的感受。

教學(xué)重點：

1、背誦詩歌

2、體會本曲的意境與情感 教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，運(yùn)用再造想象深入了解作者的情感

（對教材的把握是能夠上好課的關(guān)鍵，然而對學(xué)生學(xué)情的了解也是必不可少的）

二、說學(xué)情

《天凈沙 秋思》是七年級學(xué)生接觸到的第一篇的元曲，所以對于元曲這種文學(xué)體裁要有一定的了解。同時，現(xiàn)在的學(xué)生沒有古人的離鄉(xiāng)漂泊的經(jīng)歷，所以較難體會到那種思鄉(xiāng)的愁緒，這應(yīng)該是教學(xué)中的重點及難點。

（了解了學(xué)生的學(xué)情，我對教法有以下設(shè)想）

三、說教法

誦讀法、問答法

依據(jù)：在古典詩詞的教學(xué)中，讀是理解和感悟的橋梁，只有在反復(fù)朗讀中才能漸漸體會到詩詞中景物所包含的感情，并在讀的同時運(yùn)用聯(lián)想和想象，試圖體會作曲者的秋思、愁思、鄉(xiāng)思。

（說完了教法，我想來談?wù)剬W(xué)法，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的重中之重，能讓學(xué)生積極參與，主動思考是教學(xué)的核心）

四、說學(xué)法

誦讀法、探究法、聯(lián)想法

依據(jù)：在本課的學(xué)習(xí)中，誦讀法應(yīng)該是貫穿始終的，所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)“秋思”這個話題（聯(lián)系課文）進(jìn)行討論，老師可根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更深刻的理解本曲。

（下面是我說課的重點，說教學(xué)程序）

五、說教學(xué)程序

在本課的學(xué)習(xí)中，誦讀是個很關(guān)鍵的步驟，我想通過配樂朗讀，學(xué)生朗讀和默讀以及討論學(xué)生讀后的感受來開展我的教學(xué)活動。

依據(jù)：在閱讀與交流中體會到文章的音韻美，意境美，作者情緒之凄美。并明白曲中的情景交融以及哀景寫哀情的手法。

（一）導(dǎo)入

配樂朗誦（利用多媒體），讀后簡單介紹關(guān)于元曲和馬致遠(yuǎn)的生平。

馬致遠(yuǎn)，字東籬，元代雜劇家、散曲家。大都（今北京）人。與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖同稱“元曲四大家”。

前人論曲，無不推崇這首小令。周德清《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

（二）自主分析

學(xué)生自由朗讀課文后，再結(jié)合課文下的注釋，理解本曲的內(nèi)容。本曲中寫了哪些秋天的景物，都請同學(xué)們用勾畫出來，我們接下來還會一起討論分析。（教學(xué)重點）

（三）感受意境

1、全班思考討論：請同學(xué)們再散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？ 從畫面中傳達(dá)出怎樣的情感？

(枯)藤(老)樹(昏)鴉(小)橋

(流)水(人)家(古)道(西)風(fēng)(瘦)馬 夕陽西下

斷腸人在天涯

2、思考：體會篇末所寫的“斷腸人”應(yīng)是什么樣的人？

3、說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其”情景交融“的特點是怎樣在文中體現(xiàn)的？

（教學(xué)重點及難點）

（四）課外拓展

對比閱讀

天凈沙 秋 白樸

孤村落日殘霞

輕煙老樹寒鴉

一點飛鴻影下

青山綠水

白草紅葉黃花

（這就是我對教學(xué)程序的設(shè)計，下面是板書設(shè)計。好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課應(yīng)以景與情的交融為重點來設(shè)計，表達(dá)出“斷腸人”的秋思、愁思、鄉(xiāng)思。）

六、說板書設(shè)計

近景：枯藤 老樹 昏鴉

中景：小橋 流水 人家

斷腸人在天涯 遠(yuǎn)景：古道 西風(fēng) 瘦馬

情景交融 哀景寫哀情，倍增其哀

（一份簡單而不簡約的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好的把握文章，并且能夠開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

七、說練習(xí)設(shè)計

1、背誦并默寫《天凈沙

秋思》

2、搜集一些關(guān)于秋天的詩詞，并交流其中所蘊(yùn)含的感情。

3、讀了這么多關(guān)于古人對秋天的感悟，你又是怎樣認(rèn)識秋天的呢？寫寫你的想法。（600字左右）

設(shè)計意圖：

1、識記能幫助學(xué)生增加古典知識的積累。

2、古人對于秋天有不同的認(rèn)識，有悲秋的也有贊秋的，在搜集過程中能開拓學(xué)生的視野。

3、自由發(fā)散，學(xué)生對秋天的感受是多種多樣的。

第四篇：天凈沙·秋思教案

天凈沙·秋思

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)吟詠，有感情的朗讀并加以背誦

2、細(xì)細(xì)品味此小令，重點體會文中景物的作用

3、仔細(xì)分析，能夠深入理解作者要表達(dá)的思想情感 教學(xué)重難點：

1、體會文章景物描寫的作用

2、深入理解把握作者的思想感情

天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)（元）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

講解課文：

1、介紹作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321),字千里，號東籬，大都人，元代著名雜劇家、散曲家及戲曲作家。畢生從事雜劇創(chuàng)作，今傳15種，代表作是《漢宮秋》，散曲120多首，有《東籬樂府》傳世。他早年曾追求功名，但郁郁不得志，晚年因不滿朝政隱居田園。

2、詳細(xì)講解課文：

A.文章題目：天凈沙，曲牌名；秋思才是題目，解釋文章寫的主要內(nèi)容。

B、學(xué)生齊讀課文，一邊讀一邊思考，文章具體寫了哪幾種景物，以及這些景物的特點？

答：景物：（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉（小）橋（流）水 人家（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬（西下）夕陽

C、從這些景物中我們可以體會到一副什么樣的場景，結(jié)合文章并發(fā)揮想象描述出來：

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。

在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我前行。夕陽向西緩緩落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。

D、具體分析這些景物及詩句：

枯藤老樹昏鴉——凄涼暗淡的景象（點明時間在傍晚）

小橋流水人家——（是否會想到）溫馨柔美的江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村圖景 問：這樣寫不顯得矛盾嗎？

答：不矛盾，這是一種反襯的手法，二者形成鮮明的對比，行人看見鄉(xiāng)村炊煙裊裊、小橋流水的優(yōu)美景色給人以休閑雅致的感覺，自己卻置身于這荒涼的古道上，獨(dú)自漂泊，在外更增傷悲。

古道西風(fēng)瘦馬——秋風(fēng)蕭瑟荒涼凄苦的景象，又增加了荒涼之感 夕陽西下——使昏暗的畫面有了些許暗淡的光線，更加深了悲涼的氣氛（聯(lián)想夕陽無限好，只是近黃昏 對照理解）斷腸人在天涯——這時在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風(fēng)，信步滿游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷

E、通過這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的心境及思想感情？

此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出

現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

綜合分析文章：這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一“秋”字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。這首被贊為秋思之祖的成功曲作，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)特征：

一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境，全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構(gòu)成了一種動人的藝術(shù)境界。

二、使用眾多密集的意象來表達(dá)作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。

三、善于加工提煉，用極其簡練的白描手法，勾勒出一由游子深秋遠(yuǎn)行圖。

四、采用悲秋這一審美情感體驗方式，來抒發(fā)羈旅游子的悲苦情懷，使個人的情感獲得普遍的社會意義。（升華）

第五篇：《天凈沙秋思》教案（推薦）

《天凈沙·秋思》教案

設(shè)計者：劉倩

教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點體會景物描寫的作用。

3.學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情。教學(xué)重難點：重點：體會景物描寫的作用。

難點：深入理解作者的思想感情。教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入課堂

圖片導(dǎo)入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。二．介紹體裁

1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點？預(yù)設(shè)：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。三．誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（?。颍鳎┧?人家

．．．．．．．（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬 夕陽西下 ．．．．．5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。（多媒體）

藤

樹

鴉

對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？（多媒體）枯藤 老樹 昏鴉

預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？（多媒體）古道 西風(fēng) 瘦馬

請學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨(dú)，寒冷。

請學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。

補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下 夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。

夕陽西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。

這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：

元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過地方小官吏，卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無定，郁郁不志。

我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

（板書）景

鄉(xiāng) 愁 思

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。讓我們再次體會馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）四．自主分析 我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖?，F(xiàn)在，根據(jù)我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下。

1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。

4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來?？梢援嬕恍┐稛煟蛘咦尞嬛腥瞬淮髅弊?，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷?？梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來。

5.馬應(yīng)該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。五．改寫元曲 經(jīng)過這番改動，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠(yuǎn)見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。

生寫短文。請學(xué)生朗讀。五．作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》。