第一篇：《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)案例與反思

一、創(chuàng)設(shè)情景

出示教材的平面圖

師：你能根據(jù)平面圖中的信息提兩個(gè)用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？并口頭列式。

生：房間面積是多少？3.6×2.8

生：陽(yáng)臺(tái)的面積有多大？2.8×1.1

5引導(dǎo)學(xué)生觀察:這兩道算式有何共同點(diǎn)?

生(齊答):都是小數(shù)乘小數(shù)(板書(shū)課題)

二、探究方法

1、估算

師、你能先估計(jì)一下：這個(gè)房間的面積大約是多少嗎？說(shuō)說(shuō)你的估計(jì)方法。

生、比6平方米多。因?yàn)槲野?.6米看成3米,2.8米看成2米,兩個(gè)因數(shù)都看小了。

生、比12平方米小。因?yàn)槲野?.6米看成4米,2.8米看成3米,兩個(gè)因數(shù)都看大了。

生、在9平方米左右。因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)中一個(gè)因數(shù)看大了，另一個(gè)因數(shù)看小了。

2、探索計(jì)算方法

師、通過(guò)剛才的估計(jì)，我們知道3.6×2.8的積在6平方米到12平方米之間,或者在9平方米左右。那么，準(zhǔn)確的得數(shù)究竟是多少？我們可以用豎式來(lái)計(jì)算。

生、嘗試豎式計(jì)算

……

反思：

對(duì)于計(jì)算教學(xué)，以前我總感覺(jué)到：只要學(xué)生在課堂上理解了算理，掌握了計(jì)算方法，會(huì)算。就自認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的，但這樣教學(xué)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中計(jì)算正確率不高。在執(zhí)教《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，我改變了以往的教學(xué)模式，在計(jì)算前先讓學(xué)生估算一下結(jié)果。課堂中讓學(xué)生根據(jù)出示的平面圖，啟發(fā)學(xué)生提出用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并口頭列出算式，接著并沒(méi)有急于讓學(xué)生用豎式計(jì)算，而是讓學(xué)生先估計(jì)：房間、陽(yáng)臺(tái)的面積大約是多少？學(xué)生用不同的方法估計(jì)了結(jié)果。這時(shí)教師問(wèn)：如果要知道它們的準(zhǔn)確得數(shù)多少？學(xué)生意識(shí)到筆算，然后讓學(xué)生利用已有的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的時(shí)間去自己嘗試筆算，通過(guò)比較估算與筆算的結(jié)果，學(xué)生自然感覺(jué)到哪種筆算方法是正確的。作業(yè)的反饋發(fā)現(xiàn)，效果很好。從此，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要提高計(jì)算的正確率，我們要教育學(xué)生養(yǎng)成估算的好習(xí)慣，估算、筆算是一個(gè)缺一不可的計(jì)算過(guò)程。

第二篇：《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思

教 學(xué) 反 思

登特科中心校 胡

國(guó)

斌

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思

-這部分內(nèi)容對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，給我的啟發(fā)：

要處理好怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

我認(rèn)為書(shū)上的例

3、例

4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會(huì)做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點(diǎn)幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴(kuò)大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點(diǎn)幾位小數(shù)。但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點(diǎn)仍點(diǎn)錯(cuò)，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)數(shù)小數(shù)點(diǎn)，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對(duì)這些學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。

第三篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)鏡頭這部分是第一單元的教學(xué)重點(diǎn)，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘數(shù)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)的。密切依靠學(xué)生有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)思維過(guò)程中的學(xué)生在思考過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產(chǎn)生疑問(wèn)，探索，解釋使用這個(gè)循環(huán)，自然的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。專注于獨(dú)立探索算法和算法。在整個(gè)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)探索自己，用自己對(duì)學(xué)生的理解找到解決新問(wèn)題的方法。然后通過(guò)相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問(wèn)題，解決大氣問(wèn)題。（1）獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算0.8×1.2，被綁定乘以前十進(jìn)制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計(jì)算的小數(shù)，這個(gè)嘗試可以充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，我完全理解學(xué)生計(jì)算十進(jìn)制乘以認(rèn)知困難的數(shù)量，為下一個(gè)目標(biāo)，聚焦教學(xué)識(shí)別最佳切入口。（2）交換他們各自的算法和 理念。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生談?wù)撟约旱乃惴ê退枷耄皶r(shí)把握學(xué)生不同的思維成長(zhǎng)和認(rèn)知差異。我完全尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與到創(chuàng)造性探索過(guò)程中給學(xué)生的算法，算術(shù)和結(jié)果錯(cuò)誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來(lái)讓學(xué)生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。使用學(xué)生找到自己的規(guī)則來(lái)指導(dǎo)計(jì)算，一方面可以加深對(duì)算術(shù)的理解，提高感知知識(shí)算法，總結(jié)十進(jìn)制數(shù)乘以法律打下基礎(chǔ)，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)課，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生完成，然后組織學(xué)生討論交流，然后在前面所有學(xué)生談?wù)撟约旱南敕ê退惴?，通過(guò)計(jì)算和交換，學(xué)生乘以十進(jìn)制小數(shù)算法具有一定程度的知覺(jué)知識(shí)，同時(shí)因子有幾個(gè)小數(shù)位，有幾個(gè)小數(shù)位在這個(gè)定律中有初步的情感。法律的小數(shù)乘法，具有很強(qiáng)的可操作性，是操作層中的分?jǐn)?shù)乘法算法 在表面上最簡(jiǎn)單的總結(jié)學(xué)生在計(jì)算中的強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，是簡(jiǎn)化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。為此，設(shè)計(jì)了一些具體的練習(xí)，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點(diǎn)中間點(diǎn)的正確位置，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在同一個(gè)表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進(jìn)制數(shù)乘以十進(jìn)制算術(shù)和算法，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學(xué)方法滲透。

第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)與不足之處。我有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時(shí)候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計(jì)地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽(tīng)，是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價(jià)值和意義的閃光點(diǎn)，是否能很快地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。

因此，以“教是為了促進(jìn)學(xué)”這樣的思想應(yīng)該是落到實(shí)處的。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對(duì)策。更要有換位意識(shí)，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。

2、設(shè)計(jì)例題教學(xué)時(shí)片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習(xí)題內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。

這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自

主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”之類對(duì)思維很低要求的問(wèn)題，一旦遇到“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過(guò)程充分展示出來(lái)的問(wèn)題，就顯得手足無(wú)措了。

我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

第五篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

五年級(jí)數(shù)學(xué)楊明輝

小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有大部分的學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納出以下的內(nèi)容：看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。其實(shí)這兩種方法都是一致的，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律歸納而成的。所以這節(jié)課的重點(diǎn)我分為以下三點(diǎn)進(jìn)行：

一、知識(shí)的遷移過(guò)程

通過(guò)復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05*4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)乘法計(jì)算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計(jì)算呢？

學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數(shù)會(huì)利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2*0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)。

二、知識(shí)的歸綱過(guò)程

我們知道，當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛剛有一個(gè)興奮的苗頭的時(shí)候，教師如果就順著這個(gè)苗頭直接說(shuō)出結(jié)果的話，那效果可能不明顯，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有把概念真正形成，因?yàn)樗麄冎皇峭ㄟ^(guò)一道0.8*1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計(jì)算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學(xué)生在利用0.8*1.2所得的方法進(jìn)行計(jì)算，然后排列出0.8*1.2因數(shù)一共有2小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7*0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56*0.04因數(shù)中共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的小數(shù)點(diǎn)和因數(shù)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)的關(guān)系，學(xué)生很自然的就歸納出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。

三、知識(shí)的鞏固過(guò)程

1、突出豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計(jì)算的算理，如計(jì)算0.29*0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出 0.29*0.07，先計(jì)算29*7的積，再看因數(shù)中一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。

2、突出口算為小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算打基礎(chǔ)。如在課堂上布置了0.25*

4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*

8、125*8等多種常用的、常見(jiàn)的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，而且為小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算作了一個(gè)很好的鋪墊。