第一篇：高中速度說課稿

《速度》是高中物理的第一章,在很多方面對高中物理來說都起到奠定基礎(chǔ)的作用，下面為大家整理了物理《速度》的說課稿，歡迎大家借鑒！

說教材：

《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動入手，講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.知道物體運(yùn)動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。

2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率

3.知道平均速度和瞬時速度在描述運(yùn)動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系

4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。

5.理解直線運(yùn)動中加速度方向與物體運(yùn)動方向及其加速或減速運(yùn)動之間的聯(lián)系

過程與方法：

初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學(xué)的難點是： 加速度概念的理解。

說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運(yùn)動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學(xué)生對物體的勻速運(yùn)動已有自己的認(rèn)識，作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過巧用提問，評價；激活學(xué)生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）

復(fù)習(xí)位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運(yùn)動，不僅不同的物體運(yùn)動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運(yùn)動快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如 蝸牛爬行，飛機(jī)起飛等）引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較變速直線運(yùn)動的物體的運(yùn)動快慢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）

（1）平均速度：教師提出問題：物體做機(jī)械運(yùn)動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運(yùn)動的快慢如何描述？引導(dǎo)學(xué)生思考，和具體討論兩種簡單的運(yùn)動快慢的描述：位移相同比較時間，運(yùn)動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運(yùn)動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學(xué)生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。

（2）瞬時速度：讓學(xué)生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運(yùn)動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運(yùn)動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運(yùn)用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結(jié)平均速度和瞬時速度的區(qū)別。

（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負(fù)之分，并理解正、負(fù)號的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點。通過交流，教師總結(jié)：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結(jié)束語 ： 在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

第二篇：速度時間路程說課稿

速度時間路程說課稿

速度時間路程說課稿1

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版新教材小學(xué)四年級上冊第四單元中《速度、時間、路程之間的關(guān)系》。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

二、說學(xué)生情況

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分之間的關(guān)系，能獨(dú)立解答在一定時間內(nèi)行多少米的問題，并在已有的生活實踐中經(jīng)歷了初步感知速度、時間、路程的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材及學(xué)情分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：通過對生活材料的分析，使學(xué)生理解“速度”的意義，掌握用復(fù)合單位表示“速度”，掌握速度、時間、路程之間的關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生在經(jīng)歷“解決具體問題——抽象出數(shù)學(xué)模型——解釋并說明數(shù)學(xué)模型——用模型解決問題”這樣一系列的數(shù)學(xué)活動中，建立初步的模型化的思想方法。

情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生在合作交流中體驗學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感；

四、說教學(xué)重難點

重點：理解路程、時間與速度的數(shù)量關(guān)系，會運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實際問題。

難點：理解“速度”的含義，并掌握“速度”的表示方法。

五、說教法、學(xué)法

所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。為了突出重點，更好的突破難點： 本節(jié)課我采用情景教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。

而學(xué)生則采用小組合作交流法、討論法和觀察歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)準(zhǔn)備

PPT 、

七、說教學(xué)流程

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)的時間和空間”從這種設(shè)計理念出發(fā)，本節(jié)課的教學(xué)過程分為了以下四個部分：

（一）、情景引入，激發(fā)興趣；

（二）、師生互動，探究新知；

（三）、學(xué)以致用，解決問題；

（四）、課堂總結(jié)，升華知識。

整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

一、情境引入，激發(fā)興趣

師：孩子們，國慶節(jié)跟爸爸媽媽出去旅游了嗎？

師：那你們是乘坐什么交通工具去的呢？

出示飛機(jī)、汽車、火車、自行車等交通工具并提問：

師：孩子們，請看這些交通工具，哪個交通工具的最快??？哪個最慢呢？ 生：飛機(jī)最快，自行車最慢。

師：孩子們真棒！其實你們剛剛所說的飛機(jī)快是說的飛機(jī)的速度快，那今天我們就來研究與速度有關(guān)的問題。（板書：速度、時間、路程之間的關(guān)系） 師：孩子們，對于速度你想知道什么？還有什么問題呢？

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們的這些問題都會得到解決。

二、師生互動，探究新知

1、認(rèn)識速度、時間、路程

師：孩子們，看看我們這些物體的速度？你們會認(rèn)嗎？我們一起來讀一遍。

孩子們，現(xiàn)在請仔細(xì)觀察這些速度信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，你能不能將這些信息進(jìn)行分類呢？說說你分類的依據(jù)是什么？

生交流匯報

生：我認(rèn)為可以這樣分類（出示PPT ），把每分鐘行多少的放在一起，每小時行多少的放在一起。（也有學(xué)生可能會說把有“米”的放在一起，有“千米”的放在一起）

師：那你們現(xiàn)在能迅速的說出每一組中哪個速度最快嗎？為什么？

生1：第一組中“每分鐘行1800米”這個速度最快，因為都是每分鐘，也就是1分鐘，行1800米的路最長，所以“每分鐘行1800米”這個速度最快。

生2：我來說第二組，都是行1小時，“每小時行800千米”這個速度行的路最長，所以“每小時行800千米”這個速度最快。

師：孩子們，真棒，剛剛你們所說的“行的路”就是我們數(shù)學(xué)上說的路程?，F(xiàn)在請你們再仔細(xì)觀察一下所有這些速度信息有什么相同的地方？

請你們以4人為一個小組交流討論一下。

生交流討論后匯報。

組1：都有長度單位，（也就是路程的單位）

組2：都有時間單位。

組3：而且時間單位都是每小時或者每分鐘~~~

師：孩子們真棒！那為什么時間都是每小時或每分鐘，可不可以是2小時、3小時？或者2分鐘、3分鐘呢？

生1：老師我認(rèn)為不可以，因為時間相同才公平。

生2：老師我也覺得不行，因為在一樣的時間里才能比較速度的快慢。 生3：我覺得用每小時或每分鐘也就是1小時或1分鐘表示更簡單。

師：孩子們說的真好！像這樣每小時（或每分鐘等）行的路程叫做速度。

那你們能不能說說我們學(xué)過的時間單位還有哪些呢？

生：秒、日、天、月、年

師：那這里的每小時、每分鐘可不可以是每秒，每天，每月，每年等呢？ 生：可以。

師：孩子們真聰明，請看我這里還有一些速度信息，我們一起來讀一讀。

師：其實這些速度還有一種寫法，為了簡明、清楚地表示速度，我們采用統(tǒng)一的速度表示法，比如：汽車的速度是每小時70千米，可以這樣寫：70千米/時（先寫70千米，再寫一個小斜線，最后寫上時），讀作70千米每時。

師：孩子們，剛剛我們認(rèn)識了什么是速度，還知道了速度的另一種表示方法，那你們能不能將這些速度信息改寫成另一種形式呢？

生獨(dú)立完成，師給予鼓勵。

師：孩子們，真棒！

【設(shè)計意圖：在師生互動，生生互動過程中，通過對生活材料的分析，使學(xué)生感知當(dāng)時間相同時，行的路程越長，速度就越快；并且 讓學(xué)生在小組合作交流過程中攻克對于“速度”的理解這個難點?！?/p>

2、探究速度、時間、路程之間的關(guān)系

師：孩子們表現(xiàn)真不錯！為了獎勵你們，老師準(zhǔn)備帶你們出去玩，但是呢，玩之前你們還得幫老師解決兩個問題。

（出示P53例5（1））

請你們用自己喜歡的方法來解決，我們看誰的辦法最多，誰的辦法最容易讓人理解。

學(xué)生可能會有這樣一些想法：

生1：70 x 4= 280（米）

生2：生3在這里老師重點利用線段圖讓學(xué)生理解為什么用乘法進(jìn)行計算。

師：孩子們真棒，現(xiàn)在請你們迅速的解決這個問題：（PPT 出示例5（2））（學(xué)生了迅速的列式解決）同時提醒學(xué)生要將這里的2250米換算成2.25千米。

師：孩子們真厲害，那你們能說說這兩個問題都有什么相同的地方？ 生1：都是知道了速度。

生2：都知道時間

生3：都是求一共行了多長的路，也就是求路程。

生4：都是用的乘法。

師：真不錯。那你們觀察一下，速度、時間、路程之間存在著一種什么關(guān)系呢？請你們同桌兩人交流一下。

學(xué)生交流后匯報：速度x 時間=路程

師：為什么是速度x 時間=路程

生：因為速度表示的是每小時或每分鐘等行的路程，行了幾小時或幾分鐘，就有幾個這樣的路程，求幾個幾的問題就用乘法，所以是：速度x 時間=路程。

師：孩子們，從這個算式中可以看出，要求路程必須知道什么？

生：速度和時間。

師：孩子們真聰明！你們能根據(jù)這個關(guān)系式寫出其他的關(guān)系式嗎？

（學(xué)生根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系可以得出：路程÷速度=時間， 路程÷時間=速度）

師小結(jié)：孩子們真棒，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的《速度、時間、路程之間的關(guān)系》，請大家齊讀這3個關(guān)系式。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣性，并幫助學(xué)生理解速度x 時間=路程，同時在師生互動中得到另外兩個關(guān)系式：路程÷速度=時間，路程÷時間=速度?！?/p>

三、學(xué)以致用，解決問題

師：孩子們，現(xiàn)在我們一起出去玩吧！來到“森林運(yùn)動會”

師：孩子們，森林里的這些動物好像遇到了點問題，我們?nèi)蛶兔脝幔?/p>

1、師：注意，這里你們只需要幫忙說出各個問題已知的是什么，要求的是什么就可以了。

老師引導(dǎo)學(xué)生說出第一個是已知速度和時間，求路程的問題。學(xué)生獨(dú)立思考說出第2個是已知速度和路程，求時間的問題；第3個是已知路程和時間，求速度的問題。

2、P55 第9題

這個題目是先利用速度x 時間=路程求出縣城到王莊鄉(xiāng)的路程，再利用路程÷時間=速度求出返回時的平均速度。是速度x 時間=路程這一關(guān)系式的順向應(yīng)用和逆向應(yīng)用，旨在考察學(xué)生對速度x 時間=路程這一關(guān)系式的掌握情況。

【設(shè)計意圖：通過練習(xí)，使學(xué)生在愉快而又輕松的氛圍中，鞏固本節(jié)課的重點知識?！?/p>

四、課堂總結(jié)，突出重點，強(qiáng)化難點

同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？

生1：我知道了什么是速度

生2：我知道了速度時間路程之間的關(guān)系

生3：我知道了速度x 時間=路程~~~~~~~

【設(shè)計意圖：在總結(jié)中學(xué)生得到升華，在收獲中學(xué)生體驗成功，在問題中使學(xué)生充滿期待，在總結(jié)中，重點得到進(jìn)一步突出，難點得到進(jìn)一步強(qiáng)化。】

板書設(shè)計：

速度、時間、路程之間的關(guān)系

速度：每小時（或每分鐘等）行的路程叫做速度。

70 x 4= 280（米） 225 x 10= 2250（米）=2.25（千米）

速度x 時間 =路程

路程÷速度=時間

路程÷時間=速度

【設(shè)計意圖：旨在簡潔明了，突出重點內(nèi)容。】

速度時間路程說課稿2

一、說教材：

1、教材的地位與作用：

“路程、時間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”(三位數(shù)除以兩位數(shù))的這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;它是“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的解釋與運(yùn)用，由以往第一學(xué)段的圖畫情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型(即數(shù)量關(guān)系式)，這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的編寫意圖、學(xué)生知識的基礎(chǔ)和心理發(fā)展的規(guī)律，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

(1)在實際情境中，理解并掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系。

(2)結(jié)合實際情況，根據(jù)路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，解決生活中簡單的、實際的問題。

(3)樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

3、教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵：

(1)重點：理解路程、時間與速度之間的關(guān)系。

(2)難點：掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系，并運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系分析與解決生活中的實際問題。

(3)關(guān)鍵：通過生活中的實際情境，讓學(xué)生感知與形成“路程、時間、速度”這三個概念，并切身體會每個物體的快慢與路程和時間都有關(guān)系。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要思維形式，再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，本節(jié)課我借助下面的教具幫助教學(xué)：

(1)多媒體教學(xué)課件。

(2)皮尺、秒表。

二、說教法：

所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我用演示法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、多媒體電教法、嘗試教學(xué)法、反饋法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時間與速度”這三個概念。并通過自主探索和合作交流理解和掌握時間與速度三者之間的關(guān)系，整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、說學(xué)法：

因為“速度”這個概念比較抽象，學(xué)生在理解時可能存在一定的'困難，故而教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的問題情境(課件演示)，幫助學(xué)生經(jīng)歷一系列的觀察、實踐、探索、分析、思考、交流的過程，逐步讓學(xué)生理解“路程、時間、速度”這三個概念，并建立這個問題的數(shù)學(xué)模型(數(shù)量關(guān)系式)，然后運(yùn)用這個模型去解決生活中的實際問題(教材提供的練習(xí)和教師補(bǔ)充的習(xí)題)。在這個教學(xué)過程中，我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從而實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、說教學(xué)過程：

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出：展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，形成“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，我將教學(xué)過程分為以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

速度時間路程說課稿3

一、說教材：

1、教材的地位、作用及意義：

“路程、時間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”（三位數(shù)除以兩位數(shù)）這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它的縱向作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”后在實際生活中運(yùn)用這一運(yùn)算技能解決實際問題；它的橫向作用是通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型（即數(shù)量關(guān)系式），這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。本課的學(xué)習(xí)還有個特別的意義：讓學(xué)生由以往第一學(xué)段的圖畫情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。

(1) 路程、時間與速度是小學(xué)階段一個非常重要的數(shù)量關(guān)系，也是一種基本的模型。認(rèn)識、了解并掌握它對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教材在第一學(xué)段已經(jīng)有了一定的滲透，后面在學(xué)習(xí)正反比例時，還要利用這個模型。

(2) 對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材并不僅僅是讓學(xué)生記憶三者的數(shù)量關(guān)系，而是通過各種途徑幫助學(xué)生建立三者的聯(lián)系。為了讓學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系，教材的情境圖突顯了對時間、路程與速度三者之間數(shù)量關(guān)系的探討，左邊是線段圖，右邊是計算過程，通過對比和分析，可以讓學(xué)生更好地理解題意，逐步掌握解決問題的方法。

2、教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識目標(biāo)其實很單一，我們要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

（1） 知識與技能目標(biāo)：

理解并掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系。

（2）、過程與方法目標(biāo)：

在情境中，體驗速度與路程、時間有密切關(guān)聯(lián)，經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系式的探索過程，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。即經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的數(shù)模學(xué)習(xí)過程。

（3） 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

體驗學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣；樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛運(yùn)動，樂于助人的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、教學(xué)重、難點及關(guān)鍵：

對個九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，速度的單位是由路程與時間兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生從未見過，學(xué)生在理解時可能存在一定的困難，所以就特別需要感悟速度與路程、時間密切相關(guān)。如果速4、教學(xué)準(zhǔn)備：

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高課堂的時效性，本節(jié)課我主要借助多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。

二、說教學(xué)方法：

1、設(shè)計理念：

1）以學(xué)定教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對這個課題已經(jīng)知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實現(xiàn)目標(biāo)？這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計的出發(fā)點與著力點。

2）體現(xiàn)“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧的發(fā)展。

2、學(xué)情分析：

【知識儲備】學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷過路程、時間與速度，能模糊地感覺到它們之間可能存在一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。

【學(xué)生狀態(tài)】盡管如此，對于四年級的孩子來說，行程問題數(shù)模的建立還是很純數(shù)學(xué)的。加上我校有很大一部分是漁民的孩子，留守兒童，寄宿學(xué)生，長期缺乏父母的關(guān)愛、監(jiān)管與引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠，內(nèi)動力不強(qiáng)。就學(xué)生的年齡、實際與心理特點而言，他們更需要精心為他們創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動情境，他們更希望能充滿興趣、輕松愉快地參與學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)。

3、學(xué)法：

觀察、分析、猜測、驗證、體驗、總結(jié)等

4、教法：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在本節(jié)課的教學(xué)中我想用情境教學(xué)法、多媒體演示法、觀察發(fā)現(xiàn)法、猜想驗證法、引探法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，來實現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。課堂上，我要做的只有三點：

(1)、精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出他們感興趣的教學(xué)情境，組織孩子們有序、有效地進(jìn)行活動；

(2)、不斷地刺激學(xué)生的情感與思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測、分析、驗證、體驗、總結(jié)等；

(3)、適時點撥、傳授與解惑。

三、說教學(xué)過程：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成，智力、能力的發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)的主要途徑。根據(jù)教材的特點、教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況，我將本節(jié)課設(shè)計成一次“熱心之旅”，以童話故事中的“動畫城堡主”向人類發(fā)出的求助為由，號召大家去做 “熱心使者”，在幫助他人的過程中，逐步實現(xiàn)本課的探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)流程如下：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題。

(二)初步引導(dǎo)，認(rèn)知概念。

(三)分析探究，掌握新知。

(四)評價總結(jié)，梳理收獲。

(五)接受挑戰(zhàn)，強(qiáng)化練習(xí)。

下面就各個環(huán)節(jié)作具體說明：

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題

導(dǎo)入：動畫城堡主積極宣揚(yáng)運(yùn)動健身，特別注重提升公民的各項素質(zhì)，準(zhǔn)備近期進(jìn)行一次 “比誰跑得快”，表彰一批“運(yùn)動之星”。通知要求：不經(jīng)過模擬比賽，就根據(jù)平時的運(yùn)動表現(xiàn)，各城推薦一名成員參加評選。結(jié)果動物城、車城紛紛反映，問題難以解決。堡主聽說我們?nèi)祟惣嚷斆魃扑加譄嵝闹?，特向我們發(fā)出求助，邀請我們?nèi)ニ麄兂潜ぎ?dāng)熱心使者，大家有沒有興趣跟我前往看個究竟？愿意當(dāng)好這個熱心使者嗎？

交流：“比誰跑得快”，那我們將要解決的可能是什么問題呢？（學(xué)生自主聯(lián)想，自由猜測。估計有學(xué)生能聯(lián)想到與速度、路程、時間有關(guān)。因為生活經(jīng)驗中人們常說，跑得快就是說速度快。）[相機(jī)板書：速度]

【設(shè)計意圖】這里主要是從“速度”這個難點也是關(guān)鍵點入手，揭示主題，同時激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激引學(xué)生養(yǎng)成勤思善思又熱心助人的良好學(xué)習(xí)生活品性。

(二)、初步引導(dǎo)，認(rèn)知概念

1.入境：（課件演示）動畫城里異常熱鬧，一條橫幅高掛城堡正門，上書“生命在于運(yùn)動”六個大字，動物、車輛、玩具你來我往，不停地穿梭在動畫城里。我們看到動物城傳來求助信號：我們該推薦誰呢？①小兔4分跑了280米；②小狗5分跑了300米；③小貓4分跑了300米。

2.引探：該我們出場了。你能幫他們排憂解難嗎？該推薦誰呢？為什么？（這里主要讓學(xué)生自主觀察、比較、判斷、交流。相信學(xué)生完全能根據(jù)生活經(jīng)驗判斷出小貓跑得最快，推薦參賽。因為相同的時間小貓跑的路程最多，相同的路程小貓用的時間最少。）

3.激思：那你認(rèn)為小狗與小兔誰快誰慢？（學(xué)生可能會猜測，可能會估計，可能會轉(zhuǎn)化成同時間或同路程比較，也可能會無從下手。這些都沒關(guān)系，這里主要是刺激學(xué)生思考，教師無需做過多點撥。）

4.提煉：現(xiàn)在大家可能已經(jīng)知道，速度跟什么有關(guān)？（經(jīng)過實際情境感悟，加上生活經(jīng)驗積累，學(xué)生完全能認(rèn)識到速度既跟路程有關(guān)，也跟時間有關(guān)。） [完成課題板書：路程、時間與速度]

5.練習(xí)：老師從學(xué)校走回家的距離，說的是——路程，我坐公交車用了25分鐘，這是——時間。誰再舉個有關(guān)路程、時間或者速度的例子跟大家分享一下？（通過教師的舉例、學(xué)生的`模仿、課件的演示，從中理解、區(qū)分這三個概念，尤其是明確路程與時間的概念，分散本課的教學(xué)難點。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納概括的能力以及語言表達(dá)能力。）

【設(shè)計意圖】“動物城里”重在激引學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，觀察、分析相關(guān)數(shù)學(xué)信息，準(zhǔn)確判斷，使得求助問題得以解決，初步感知和理解“路程、時間與速度”這三個概念，并能認(rèn)識到“時間相同時路程遠(yuǎn)的速度快，路程相同時時間少的速度快”。但是時間、路程都不相同時誰快誰慢就難以區(qū)分了。這需要學(xué)生跳一跳才能達(dá)到，其實已經(jīng)將學(xué)生的思維提升了一個層次。如果有學(xué)生能根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行猜測，有辦法比較出小狗與小兔，那就沿著學(xué)生的思路探索下去。由此培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和探索精神，并形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生理解三者之間的關(guān)系、突出重點、分散難點都很有作用。

(三)分析探究，掌握新知

1、遇到問題：車城方向有求助信號，我們趕緊去看看吧。（課件出示：車城的各種車輛在不停地裝運(yùn)、行駛，一片繁忙的景象。車城上方也高掛一條幅，上書“時間就是生命，時間就是速度”，接著出現(xiàn)書上的主題圖及問題“哪輛車跑得快些？”）

2、嘗試分析：你有什么辦法幫幫他們嗎？（經(jīng)過前面的初步感知，學(xué)生可能會想到同時間比路程、同路程比時間，也可能想到比1小時各自行駛的路程，也可能會通過比較相差1時的路程估計出大客車跑得快。這里重在鼓勵學(xué)生嘗試，相信學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這里不便將路程化相同，而把時間化統(tǒng)一比較容易。其實等學(xué)生理解掌握了比速度的方法就是單位時間比路程后，更能深刻體驗到算法的多樣化以及算法的優(yōu)化思想。通過這樣的練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用有效信息。）

3、解決問題：我們來看看車族們分析得怎么樣了。（出現(xiàn)線段圖，幫助學(xué)生直觀理解，分析路程、時間與速度之間的關(guān)系。四年級的學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，所以應(yīng)該很容易算出1小時卡車行駛了120÷2=60，大客車1小時行駛了210÷ 3=70， 60小于70，所以大客車跑得快些。）

重點提煉，難點突破：

這60、70表示的是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生分析思考，得出120、210單位是千米，表示這倆車行駛的路程，2時、3時表示的是這倆車行駛路程所對應(yīng)的時間，60、70是這倆車1小時分別行駛的路程。）

1時行駛的路程也就是它的速度。速度的單位又怎么表示呢？（估計學(xué)生能說出速度跟路程、時間有關(guān)，速度的單位也就與路程單位、時間單位有關(guān)。）

點撥：那斜線即相當(dāng)于——除號，表示相除。 [板書：路程÷時間=速度/速度=路程÷時間]。

4、強(qiáng)化體驗：車族感謝同學(xué)們幫他們解決了問題，還說從中學(xué)到了新知識，認(rèn)識了速度。現(xiàn)在他們想舉幾個實例跟我們探討一下，如何？（課件穿插補(bǔ)充劉翔短跑的速度，人步行、自行車、摩托車、飛機(jī)、輪船、火箭、聲音及光的速度等，組織學(xué)生說一說，寫一寫，比一比，突破對速度單位的理解與掌握，同時強(qiáng)化對速度概念的理解與掌握，也就強(qiáng)化了對路程、時間與速度三者之間關(guān)系的理解與掌握。）

【設(shè)計意圖】車城里這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，重在引導(dǎo)學(xué)生估計、猜測與嘗試，并通過線段圖直觀輔助理解，幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，計算得出車輛1時行駛的路程，由此進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問題的能力和意識，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。從“速度”這個難點入手，通過解決實際問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三個量之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識速度的概念，總結(jié)出速度與路程、時間的關(guān)系，建立這個數(shù)學(xué)模型。從而突出本課重點，突破本課難點。通過舉例體驗速度，讓學(xué)生體驗“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊”，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

(四)、評價總結(jié)，梳理收獲

1、課件出現(xiàn)動畫城堡主率領(lǐng)大家一再向我們表示感謝的鏡頭，小貓竄出來說，“謝謝熱心使者，我們也會算速度了，我的速度是75米/分”…“我的速度是70米/分”這是小兔搶著說，小狗也急了：“我的速度是60米/分，小兔跑得比我快。”

哦，對嗎？我們回過頭來幫他們算算看。（學(xué)生再一次感悟求速度比快慢是簡便的好方法，體驗數(shù)學(xué)的價值、學(xué)習(xí)的意義、成功的快樂。）[學(xué)生板演略]

2、時間不等人，熱心之旅不得不結(jié)束了。我們熱心使者們有何感受？在幫助他人的同時有什么收獲呢？（學(xué)生可能會從知識、情感方面總結(jié)。比如：幫助他人解決了問題心里很高興；熱心助人也有收獲，知道有多種方法比快慢；感悟到用求速度的方法比快慢特簡便；速度的單位表示由路程和時間兩部分組成，速度=路程÷時間；“生命在于運(yùn)動”“時間就是生命，時間就是速度”……我們應(yīng)該允許并鼓勵不同的學(xué)生有不同的體驗，不同的收獲。）

3、我們真是不虛此行！正所謂“授人玫瑰，手有余香”。

【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)里，解決前面未能解決的問題，前后呼應(yīng)，使這個熱心之旅情境完整；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時梳理、總結(jié)、反思的好習(xí)慣；突出情感、態(tài)度、價值觀的體驗，充分感受助人的快樂、成功的快樂、收獲的快樂；充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義、數(shù)學(xué)的價值；讓每一個學(xué)生都有自己的收獲。

(五)接受挑戰(zhàn)，強(qiáng)化練習(xí)

想必大家對速度都有了很深的認(rèn)識。敢不敢接受挑戰(zhàn)？ 1、鞏固練習(xí)：出示書上63頁試一試的第二題，口頭說說每個數(shù)量及算式表示什么？60×3=180；180÷ 3=60；180÷ 60=3.

2、拓展練習(xí)：你發(fā)現(xiàn)了什么？[相機(jī)補(bǔ)充板書數(shù)量關(guān)系式：路程=速度×?xí)r間，時間=路程÷速度]。

3、強(qiáng)化延伸：出示書上63頁試一試的第三題，獨(dú)立完成表格。反饋，交流。速度一定時，路程與時間成正比例關(guān)系，滲透函數(shù)思想。

【設(shè)計意圖】在這里刺激小學(xué)生的好奇心、自信心與表現(xiàn)欲，組織學(xué)生練習(xí)，主要強(qiáng)化、檢測學(xué)生知識與技能目標(biāo)的達(dá)成。

4、課外作業(yè)（自選一）：

1）63頁試一試第一題、64頁練一練第一題和第三題；

2）64頁練一練第一題和第二題。

3）自由搜索2個相關(guān)問題并解答。

【設(shè)計意圖】一項作業(yè)比較注重新知鞏固、單項的思維或計算訓(xùn)練，另兩項作業(yè)則更注重思維的靈活性及解決問題的綜合能力，第三項作業(yè)更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識激引與能力訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?？紤]我們學(xué)生的知識、能力與興趣，我提供給學(xué)生不同層次可選擇的作業(yè)，目的是激引學(xué)生帶著興趣與需要課后自主學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計補(bǔ)充說明：

1、說課時安排：速度=路程÷時間，是路程、時間與速度三者之間最基本也是最重要的第一個數(shù)量關(guān)系式。只要真正理解這個數(shù)量關(guān)系式，另外兩個（路程=速度×?xí)r間；時間=路程÷速度）完全可以根據(jù)第一個關(guān)系式轉(zhuǎn)化而來，可以直接根據(jù)乘除法之間計算的關(guān)系得出，也可以結(jié)合實際情境分析線段圖理解。所以我把另兩個數(shù)量關(guān)系式的強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要放在第二課時。

第二課時重在強(qiáng)化練習(xí)，難度由淺入深，訓(xùn)練的側(cè)重點由理解概念到選擇計算的方法到運(yùn)用三者之間的關(guān)系解決生活中的實際問題，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解，同時訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)解決問題的能力。

2、說板書設(shè)計：本課的板書配合多媒體，簡明扼要地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重、難點。板書展示什么是“速度”，“速度”的表示方法、讀法；展現(xiàn)“路程、時間、速度”三者之間的關(guān)系以及它們所構(gòu)造成的三個數(shù)量關(guān)系式。使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，留下深刻的印象。

路程、時間與速度

誰跑得快？

路程 ÷時間 ＝速度 速度的表示方法：速度＝路程÷時間

小狗：300 ÷ 5 ＝60米 小狗：60米/分

小兔：280 ÷ 4 ＝70米

小兔：70米/分

小貓：300 ÷ 4 ＝75米 小貓：75米/分

小貓跑得最快，平均每分鐘跑75米。

速度時間路程說課稿4

一、說教材

《路程、時間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

1、說學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

2、說預(yù)期效果

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下：

（1） 知識目標(biāo)：通過對生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系。

（2） 能力目標(biāo)：根據(jù)路程、時間與速度的關(guān)系，會解決生活中簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（3） 情感目標(biāo)：養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，體驗用數(shù)學(xué)知識解決問題的快樂。

3 說教學(xué)重、難點

要想達(dá)成預(yù)期的效果，教學(xué)中必須解決本課的重、難點。

本節(jié)課的教學(xué)重點是：理解路程、時間與速度的數(shù)量關(guān)系，會運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實際問題。

教學(xué)難點是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。

對個九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見過，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的.數(shù)量關(guān)系，掌握路程、時間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說教學(xué)方法

1、教法：本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。

2、學(xué)法：教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程

為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

(一)再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課。

教育心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節(jié)課一開始就再現(xiàn)了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛的運(yùn)動會場景，“今年10月，我校舉行了運(yùn)動會，學(xué)校打算選出一位運(yùn)動員參加埇橋區(qū)‘徑賽明星’的比賽，你會怎么選？”同學(xué)們當(dāng)然會選跑的快的運(yùn)動員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

（二）主動探究模型，探究新知。

觀察運(yùn)動員的兩張比賽成績表，從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？誰跑的最快呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時間最少，而1分鐘定時往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領(lǐng)會“路程一定時，時間越短速度越快；時間一定時，路程越長速度越快?！痹谏厦娴膬山M快慢比較中，表面上看是比較路程或時間，實質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過表面看實質(zhì)呢？于是我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：現(xiàn)在學(xué)校要在這兩名運(yùn)動員中選出一名參加區(qū)‘徑賽明星’的比賽，該選誰呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調(diào)動原有知識和經(jīng)驗來解決問題----那就是要找一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應(yīng)運(yùn)而生。

要比快慢，先求速度，通過列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數(shù)量各表示什么？一起聽智慧老人說說吧！（智慧老人講解路程、時間與速度的定義）路程、時間與速度這三個相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來只能模糊地感知，不能清晰地表達(dá)，所以，我借助智慧老人之口，直截了當(dāng)?shù)亟沂靖拍?，多媒體的演示，既能形象地幫助學(xué)生建立概念，又節(jié)省了時間，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察速度的單位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學(xué)過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時間內(nèi)所行駛的長度，這樣就架構(gòu)起行程問題中三個數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書。接下來展示生活中常見的速度，同學(xué)們想知道你寫的這些速度哪里會用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機(jī)、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學(xué)生認(rèn)識了更多的速度單位，突破難點。在學(xué)生充分理解路程、時間與速度這三個量的基礎(chǔ)上，提出問題：這些數(shù)分別表示什么？根據(jù)回答進(jìn)行板書。那怎樣求速度呢？在這個教學(xué)重點環(huán)節(jié)里，我留給學(xué)生充分的時間探究，通過小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時間=速度，這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會路程、時間與速度之間的密切聯(lián)系。

為了讓學(xué)生體驗生活數(shù)學(xué)，我充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學(xué)生總結(jié)歸納出路程和時間的關(guān)系式：路程÷速度=時間，速度×?xí)r間=路程，仔細(xì)觀察這三道數(shù)量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

（三）多元分層訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化。

在鞏固練習(xí)中，我遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計了分層訓(xùn)練。第一層：基本訓(xùn)練，通過練習(xí)明確，已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量，就可以求出第三個數(shù)量。第二層：綜合訓(xùn)練，這三道圖文結(jié)合題，通過學(xué)生觀察、分析，從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習(xí)，感受著數(shù)學(xué)的魅力，體驗解決問題的樂趣。

（四）聯(lián)系實際應(yīng)用，拓展提高。

通過前面的學(xué)與練，學(xué)生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識呢？

（1） 限速標(biāo)志我知道

這是高速公路上限制速度快慢的標(biāo)志牌?？纯瓷钪羞€有哪些地方用到限速牌？

（2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？

其實光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。

（3） 氣象臺預(yù)測臺風(fēng)到達(dá)的時間

臺風(fēng)給人們帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。

①今年8月，臺風(fēng)“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米／秒，你能預(yù)測臺風(fēng)到達(dá)的時間嗎？

②現(xiàn)在臺風(fēng)距九江約900千米，預(yù)計24小時后到達(dá)九江，你能估計臺風(fēng)的速度嗎？

這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識在生活中處處可見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望！

四、板書設(shè)計

路程、時間與速度

路程=時間×速度

速度=路程÷時間

速度時間路程說課稿5

課程標(biāo)準(zhǔn)：

1.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析解決問題的能力。

2.從現(xiàn)實生活或情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，初步形成模型思想。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過小組合作，能夠用自己的話說出什么是速度、時間與路程，知道速度的單位，會正確讀寫速度單位。

2、學(xué)生通過自主探究，構(gòu)建速度×?xí)r間=路程的數(shù)學(xué)模型，理解速度、時間、路程之間的關(guān)系。

3、運(yùn)用速度，時間與路程之間的關(guān)系解決一些簡單的實際問題。

教學(xué)重點：

熟悉和掌握時間，速度和路程之間的關(guān)系

教學(xué)難點：

對速度，速度單位的熟悉和掌握

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷過路程、時間與速度，能模糊地感覺到它們之間可能存在一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。

教學(xué)策略：

1）助學(xué)單先行，以學(xué)定教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對這個課題已經(jīng)知道多少、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實現(xiàn)目標(biāo)？這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計的出發(fā)點與著力點。

2）體現(xiàn)“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的.聲像圖為輔的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧的發(fā)展，最后達(dá)到建模。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你和你的家人從網(wǎng)上買過東西嗎？

師：那你們知道我們買過的東西是怎樣交到我們的手里的嗎？

師：其實快遞也是物流，關(guān)于物流，老師這里有一段視頻，讓我們一起來了解一下。（學(xué)生觀看視頻）

師：正是因為物流中心有著這么多的作用，所以每天那都是車來車往，你看摩托車、大貨車，小貨車都在趕著往物理中心送貨呢。

師：你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？

師：根據(jù)這兩條信息你能提出一個什么數(shù)學(xué)問題？

生1：車站與物流中心相距多少米？

師：經(jīng)過觀察，咱們發(fā)現(xiàn)并提出了數(shù)學(xué)問題，下面咱們就分析和解決問題。

二、活動促思

1.探究速度時間與路程

師：同學(xué)們，這是助學(xué)單的第一個問題，先請大家回憶一下，你昨天是怎么想的？現(xiàn)在請大家在組內(nèi)交流你的想法。

師：哪個小組愿意交流一下你們的想法？

學(xué)生小組展示，并且進(jìn)行互動

師：同學(xué)們討論的非常熱烈，剛才大家提到一個非常關(guān)鍵的幾個詞（板書速度、時間、路程），請大家結(jié)合實例想一想什么是速度？什么是路程？

同學(xué)們緊互動交流。

總結(jié)：這樣我們把每分鐘、每小時等等這樣的時間可以叫做單位時間 單位時間行駛的米數(shù)或千米數(shù)就可以叫做（速度）

師：那速度單位應(yīng)該怎么寫呢？哪位同學(xué)愿意當(dāng)小老師給大家講一講？

學(xué)生講解

師：學(xué)會了嗎？那老師可要考考大家。

課件出示：李老師騎自行車走了9千米，這里的9千米表示的是李老師騎自行車的速度。

師：看來表示速度的時候，一定要表示清楚那個單位時間行駛的速度

課件出示：劉翔的速度是9米/秒，蝸牛的速度是9米/時，兩個速度相等

師：哪里錯了？

師：我們?nèi)绻寗⑾韬臀伵１荣悾未鹨宦曊l出去了？誰還在后面慢慢的爬呀？

2.探究三者之間的關(guān)系

師：剛才我們認(rèn)識了了速度、時間和路程，想一想老師接下來會提問什么問題？

學(xué)生猜測

師：沒錯，我們開始解決助學(xué)單的第三個問題，結(jié)合實例說一說速度、時間、路程之間的關(guān)系？現(xiàn)在先想一想，把自己的想法在組內(nèi)交流一下。

學(xué)生互動交流

師：同學(xué)們經(jīng)過互動交流，我們理清了速度、時間、路程之間的關(guān)系，我們一起來回顧一下。速度×?xí)r間=路程 路程÷時間=速度、路程÷速度=時間，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在請同桌兩人再互相說一說。

三、拓展延趣

師：看大家學(xué)的這么認(rèn)真，老師獎勵大家去玩一個闖關(guān)游戲，看誰來到了我們的課堂上，可是可愛的熊大熊二被光頭強(qiáng)綁架了，你們愿意參與營救活動嗎？

四、鞏固練習(xí)

1、第一關(guān)：先說說路程、速度、時間的關(guān)系再填寫下表（課本100頁的1）

師：這是三種交通工具的形式情況，仔細(xì)觀察，解決第一個你打算用到了什么關(guān)系式？

生：因為路程÷時間=速度，所以用30÷2=15

師：第二個有關(guān)摩托車的，你能解決嗎？第三個呢？

師：恭喜大家順利闖過第一關(guān)，下面進(jìn)入第二關(guān)

2、第二關(guān)：甲地離乙地有240千米，一輛汽車的行駛速度是60千米/時，從甲地到乙地行駛了4小時，

（1）60×4=240米

（2）240÷4=60千米/時

（3）240÷60=4小時

師：請問第一個表示什么意思？第二個？第三個？

師：同學(xué)們真厲害，這兩道題都沒難住大家，接下來我們接受更大的挑戰(zhàn)，請看

3、第三關(guān)：平均每小時可以做紙花25朵，3小時可以做紙花多少朵？

生：25×3=75朵

師：說說你的想法

師：每小時做得朵數(shù)×?xí)r間=一共的朵數(shù)

小明打作文，平均每分鐘打100個字，5分鐘可以打完，他的作文有多少個字？

生：100×5=500 （個）

師：你能像上個題一樣說說這個題的關(guān)系式嗎？

生：每分鐘打的字?jǐn)?shù)×?xí)r間=一共打字個數(shù)

師：恭喜同學(xué)們成功營救出熊大熊二，老師為你們點贊。

師：仔細(xì)觀察剛才解決的這兩個問題，然后回憶下剛上課時我們解決的這個問題，你發(fā)現(xiàn)他們之間有著怎樣的聯(lián)系？

師：老師等等你，仔細(xì)考慮一下

師：在數(shù)學(xué)上能用聯(lián)系的眼光看待問題，這對我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常的重要。

師：這么多不同的數(shù)學(xué)問題，都可以歸結(jié)到一個關(guān)系式上。希望你帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛繼續(xù)去尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。

五、總結(jié)回顧

師：這節(jié)課馬上要結(jié)束了，回一下這節(jié)課，你有什么收獲？

師：同學(xué)們的收獲可真不少，課下請把本節(jié)課知識整理在思維導(dǎo)圖本上，善于總結(jié)的孩子才會有更大的進(jìn)步。

速度時間路程說課稿6

一、說教材：

1、教材的地位、作用及意義：

《路程、時間與速度》是北師大版《數(shù)學(xué)》四年級上冊第五單元的內(nèi)容。路程、時間與速度在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問題的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了一個情景，幫助學(xué)生理解掌握速度的意義，以及路程、時間與速度之間的相互關(guān)系，并能實際運(yùn)用。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答每時行多少千米的問題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷過路程、時間與速度，對三者之間的關(guān)系有了解但對它們之間的具體關(guān)系不明白，相對來說，對速度概念現(xiàn)實意義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

1）、結(jié)合具體情境，建構(gòu)路程、時間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系，形成數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用模型決定實際問題。

2）、結(jié)合具體情況，幫助學(xué)生理解速度的含義，認(rèn)識速度單位。

3）、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

4、教學(xué)重點

構(gòu)建并運(yùn)用速度=路程÷時間這一數(shù)學(xué)模型

5、教學(xué)難點

理解速度的現(xiàn)實意義，掌握速度單位的表示方法。

二、說教學(xué)方法

為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，本節(jié)課我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，變知識獲得的結(jié)果為知識獲得的過程這一教育理念，我以學(xué)生的發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，以教材素材為主載，以設(shè)疑激趣、直觀演示等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)模型、拓展模型、運(yùn)用模型這一科學(xué)的探究過程。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)法的指導(dǎo)貫穿始終，使的教法和學(xué)法融會貫通、渾然一體，學(xué)生的觀察能力、分析能力得到培養(yǎng)，學(xué)生語言表達(dá)能力得到鍛煉。在教學(xué)過程中，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

三、說教學(xué)過程：

在這樣一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

二）、借助情境，建構(gòu)數(shù)量關(guān)系，搭建數(shù)學(xué)模型。

三）、在解決問題中拓展模型

四）、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實際問題。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在這個環(huán)節(jié)中我創(chuàng)設(shè)了劉翔奪冠和羊村選一名參賽隊員兩個學(xué)生熟悉而又喜歡的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很自然地參與到學(xué)習(xí)中來，順利幫助學(xué)生對已有生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)路程相同，誰用的時間少，誰的就速度快；當(dāng)時間相同，誰跑的路程長，誰的速度就快。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：借助情境，建構(gòu)數(shù)量關(guān)系

在這個環(huán)節(jié)，首先出示情境，分析題意，引出矛盾。用你收集到了哪些數(shù)學(xué)信息？你會幫它們比快慢嗎？引導(dǎo)學(xué)生互相交流，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在具體的環(huán)境中初步感知速度與時間路程的關(guān)系，感受速度就是單位時間內(nèi)行駛的路程。第二結(jié)合線段圖進(jìn)行比較。線段圖是幫助分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本課時將線段圖的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能讀懂線段圖，體會線段圖能幫助我們正確的理解數(shù)量關(guān)系，解決問題。

2）揭示數(shù)量關(guān)系

教師通過對比較方法的總結(jié)，引出小汽車1時行60千米，即汽車的速度是每時60千米。教師這樣來引導(dǎo)：速度怎么求？你會求嗎？120表示什么？2表示什么？60表示什么？引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)出數(shù)量關(guān)系：速度=路程÷時間

3）、運(yùn)用數(shù)量關(guān)系計算物體運(yùn)動的速度

學(xué)生自主總結(jié)出數(shù)量關(guān)系后，馬上引導(dǎo)其進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，順理成章的進(jìn)入速度概念的'教學(xué)，完成練習(xí)后學(xué)生匯報，教師進(jìn)行板書。原來它們的速度都是12千米，它們的速度相等嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個速度雖然都是12千米，但它們所指的時間段不同，表示的意思也不一樣，順勢進(jìn)入速度單位的教學(xué)，這樣的設(shè)計讓學(xué)生對速度概念的理解更為深刻、透徹，對速度單位這樣書寫的必要性更能理解，從而巧妙的突破難點。

4）、感受生活中的速度

本環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)從人類、動物界、自然界等方面向?qū)W生展示生活中的速度，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識在生活中處處可見，增強(qiáng)應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。在這個環(huán)節(jié)中，通過讀一讀、說一說、比一比等幫助學(xué)生感受速度的快慢，理解速度的內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)三：在解決問題中拓展模型

路程、時間、速度它們之間還有別的關(guān)系嗎？利用教材63頁的兩個教學(xué)情境，通過你能從圖中獲得什么數(shù)學(xué)信息？你能解決這個問題嗎？每個數(shù)據(jù)表示什么？你能根據(jù)所列算式找到三者之間的關(guān)系嗎？這樣的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過豐富的情境構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，并在解決問題中拓展數(shù)量關(guān)系。總結(jié)歸納出三個數(shù)量關(guān)系后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察三個數(shù)量關(guān)系有什么相同和不同，通過對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

環(huán)節(jié)四：運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實際問題

本環(huán)節(jié)采用兒童喜聞樂見的闖關(guān)形式進(jìn)行鞏固練習(xí)。練習(xí)設(shè)計遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計分層訓(xùn)練，并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，能讓他們積極的思考，輕松地練習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗解決問題的樂趣。第一關(guān)基本訓(xùn)練，通過練習(xí)，明確已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量就可以求出第三個數(shù)量。第二關(guān)解答方法多樣化，可以比時間，也可以比路程，還可以比速度，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題的能力。

四、說板書設(shè)計

這樣的板書是直觀教學(xué)的體現(xiàn)，一目了然，突出了教學(xué)的重、難點，展現(xiàn)了知識體系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識梳理。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)過程中只有不斷更新觀念，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，才能從真正意義上做到“以生為本”，發(fā)展思維，張揚(yáng)個性，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

第三篇：《路程、時間與速度》說課稿

《路程、時間與速度》說課稿

西村小學(xué) 四年級 王劍霞

一、說教材

《路程、時間與速度》是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

1、說學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實踐中，獲得了初步感知路程、時間、速度的經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

2、根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下：

（1）知識目標(biāo)：通過對生活材料的分析，使學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度的關(guān)系。

（2）能力目標(biāo)：根據(jù)路程、時間與速度的關(guān)系，會解決生活中簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（3）情感目標(biāo)：養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，體驗用數(shù)學(xué)知識解決問題的快樂。

3、說教學(xué)重、難點 本節(jié)課的教學(xué)重點是：理解路程、時間與速度的數(shù)量關(guān)系，會運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實際問題。

教學(xué)難點是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。對個九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見過，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系，掌握路程、時間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說教學(xué)方法

1、教法：本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。

2、學(xué)法：教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程

為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1、導(dǎo)入新課。

森林里有幾只小動物，松鼠，猴子和小兔，他們時常為誰走得快而爭論不休，有一天他們又碰在一起，各自炫耀起成績來。讓我們一起來看一看。

2、主動探究模型，探究新知。

先出示運(yùn)動員的比賽成績表，從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？誰跑的最快呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過觀察、分析、思考，“路程一定時，時間越短速度越快；時間一定時，路程越長速度越快?！痹谏厦娴膬山M快慢比較中，表面上看是比較路程或時間，實質(zhì)上比的就是速度。留給學(xué)生充分的時間探究，通過小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時間=速度，這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會路程、時間與速度之間的密切聯(lián)系。

3、多元分層訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化。

在鞏固練習(xí)中，我遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計了分層訓(xùn)練。第一層：基本訓(xùn)練，通過練習(xí)明確，已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量，就可以求出第三個數(shù)量。第二層：綜合訓(xùn)練，這三道圖文結(jié)合題，通過學(xué)生觀察、分析，從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習(xí)，感受著數(shù)學(xué)的魅力，體驗解決問題的樂趣。

（四）聯(lián)系實際應(yīng)用，拓展提高。

通過前面的學(xué)與練，學(xué)生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識呢？

這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識在生活中處處可見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望！

四、說教學(xué)特點

（一）學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)一個“真”。

從生活中提煉學(xué)習(xí)材料，真實的素材、情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性。

（二）教學(xué)過程著眼一個“實”。

分步展開教學(xué)，過程清晰明了，學(xué)法指導(dǎo)扎實，兼顧個別差異。

（三）分層訓(xùn)練把握一個“新”。

分層訓(xùn)練，由易到難，形式新穎，發(fā)散性強(qiáng)。

（四）板書設(shè)計突出一個“精”。

板書設(shè)計巧妙，版面合理，應(yīng)用從個別到一般的總結(jié)歸納方法，類比推導(dǎo)數(shù)量關(guān)系，突出重點，板書上學(xué)生的反饋能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，幫助理解難點。

第四篇：速度時間路程_說課稿

《速度、時間、路程之間的關(guān)系》說課稿

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版新教材小學(xué)四年級上冊第四單元例5《速度、時間、路程之間的關(guān)系》。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

二、說學(xué)生情況

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分之間的關(guān)系，能獨(dú)立解答在一定時間內(nèi)行多少米的問題，并在已有的生活實踐中經(jīng)歷了初步感知速度、時間、路程的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材及學(xué)情分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：通過對生活材料的分析，使學(xué)生理解“速度”的意義，掌握用復(fù)合單位表示“速度”，掌握速度、時間、路程之間的關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生在經(jīng)歷“解決具體問題——抽象出數(shù)學(xué)模型——解釋并說明數(shù)學(xué)模型——用模型解決問題”這樣一系列的數(shù)學(xué)活動中，建立初步的模型化的思想方法。

情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生在合作交流中體驗學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感；

四、說教學(xué)重難點

重點：理解路程、時間與速度的數(shù)量關(guān)系，會運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實際問題。

難點：理解“速度”的含義，并掌握“速度”的表示方法。

五、說教學(xué)流程

為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1、再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課；

2、主動探究，理解速度的含義

3、解決問題，探究三者關(guān)系；

4、鞏固練習(xí)，拓展提高。

1、再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課，我設(shè)計了“國慶節(jié)跟爸爸媽媽去旅游“這個場景，問：如果你去北京旅游，你會選擇什么交通工具呢？同學(xué)們各抒己見，不但為下面理解速度的含義奠定基礎(chǔ)，而且也自然引入地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

2、主動探究，理解速度的含義；

我共分兩個層次進(jìn)行教學(xué)，（1）、探究新知，理解含義，首先讓學(xué)生從圖片上尋找數(shù)學(xué)信息？從而引出每種交通工具的速度，并重點理解汽車的速度70千米/小時，要求學(xué)生理解70千米表示什么，后面的小時又表示什么？并學(xué)會速度的讀法和寫法，再請學(xué)生把飛機(jī)、自行車的速度也用這樣的寫法表示。

最后歸納：像這樣 “每分鐘、每小時”都表示“單位時間”，這里的225米、70千米、800千米表示在單位時間內(nèi)所行的路程。小結(jié)：我們把單位時間內(nèi)所行的路程叫“速度”。

最后學(xué)生例舉生活中有關(guān)速度的例子。

這里提供了大量的資料（人類、動物界、自然界等方面）讓學(xué)生去觀察，豐富概念的內(nèi)涵，逐步明確“速度”的含義就是單位時間內(nèi)所走的路程。再了解速度的寫法，擴(kuò)充“單位時間”的含義。

（2）理解速度單位所表示的意義，了解速度單位是一個復(fù)合單位，首先課件出示習(xí)題，掌握速度的寫法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些符號，談?wù)勛约旱母杏X。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到以前認(rèn)識的單位都是一個量的，而這里是由兩個量組合而成的，既然這些速度單位如此特別；那在生活中類似這樣單位的寫法有嗎，你見過嗎？讓學(xué)生展開想象的翅膀。

這里這樣設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生感受速度在生活中的應(yīng)用性，加深學(xué)生對速度的理解；通過對比交流，使學(xué)生了解速度是由兩個量組成的的單位，從中感受速度單位的特殊性及寫法上的簡潔性。同時由點及面，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的復(fù)合單位，使知識得以擴(kuò)充。

第三環(huán)節(jié)：解決問題，探究三者關(guān)系；

路程、時間、速度它們之間還有別的關(guān)系嗎？利用問題一改編了兩個問題，通過學(xué)生自己解決，發(fā)現(xiàn)路程÷速度=時間，路程÷時間=速度。這樣的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)量關(guān)系?？偨Y(jié)歸納出三個數(shù)量關(guān)系后，又引導(dǎo)學(xué)生分析三個數(shù)量關(guān)系，知道其中的兩個量，便可求出第三個量。

第四環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí)，拓展提高

本環(huán)節(jié)共出示了兩個練習(xí)，練習(xí)設(shè)計遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計分層訓(xùn)練，并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，能讓他們積極的思考，輕松地練習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗解決問題的樂趣。

第一題基本訓(xùn)練，通過練習(xí)明確速度的含義，速度的寫法； 第二題重點訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用三個關(guān)系式解決問題。

板書設(shè)計：

速度、時間、路程之間的關(guān)系

速度：每小時（或每分鐘等）行的路程叫做速度。

x 4= 280（米）

225 x 10= 2250（米）=2.25（千米）

速度x時間 =路程 路程÷速度=時間 路程÷時間=速度

第五篇：《路程時間與速度》說課稿

《路程時間與速度》說課稿

《路程時間與速度》說課稿1

課程標(biāo)準(zhǔn)：

1.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析解決問題的能力。

2.從現(xiàn)實生活或情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，初步形成模型思想。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過小組合作，能夠用自己的話說出什么是速度、時間與路程，知道速度的單位，會正確讀寫速度單位。

2、學(xué)生通過自主探究，構(gòu)建速度×?xí)r間=路程的數(shù)學(xué)模型，理解速度、時間、路程之間的關(guān)系。

3、運(yùn)用速度，時間與路程之間的關(guān)系解決一些簡單的實際問題。

教學(xué)重點：

熟悉和掌握時間，速度和路程之間的關(guān)系

教學(xué)難點：

對速度，速度單位的熟悉和掌握

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷過路程、時間與速度，能模糊地感覺到它們之間可能存在一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。

教學(xué)策略：

1）助學(xué)單先行，以學(xué)定教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對這個課題已經(jīng)知道多少、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實現(xiàn)目標(biāo)？這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計的出發(fā)點與著力點。

2）體現(xiàn)“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧的發(fā)展，最后達(dá)到建模。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你和你的家人從網(wǎng)上買過東西嗎？

師：那你們知道我們買過的東西是怎樣交到我們的手里的嗎？

師：其實快遞也是物流，關(guān)于物流，老師這里有一段視頻，讓我們一起來了解一下。（學(xué)生觀看視頻）

師：正是因為物流中心有著這么多的作用，所以每天那都是車來車往，你看摩托車、大貨車，小貨車都在趕著往物理中心送貨呢。

師：你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？

師：根據(jù)這兩條信息你能提出一個什么數(shù)學(xué)問題？

生1：車站與物流中心相距多少米？

師：經(jīng)過觀察，咱們發(fā)現(xiàn)并提出了數(shù)學(xué)問題，下面咱們就分析和解決問題。

二、活動促思

1.探究速度時間與路程

師：同學(xué)們，這是助學(xué)單的第一個問題，先請大家回憶一下，你昨天是怎么想的？現(xiàn)在請大家在組內(nèi)交流你的想法。

師：哪個小組愿意交流一下你們的想法？

學(xué)生小組展示，并且進(jìn)行互動

師：同學(xué)們討論的非常熱烈，剛才大家提到一個非常關(guān)鍵的幾個詞（板書速度、時間、路程），請大家結(jié)合實例想一想什么是速度？什么是路程？

同學(xué)們緊互動交流。

總結(jié)：這樣我們把每分鐘、每小時等等這樣的時間可以叫做單位時間 單位時間行駛的米數(shù)或千米數(shù)就可以叫做（速度）

師：那速度單位應(yīng)該怎么寫呢？哪位同學(xué)愿意當(dāng)小老師給大家講一講？

學(xué)生講解

師：學(xué)會了嗎？那老師可要考考大家。

課件出示：李老師騎自行車走了9千米，這里的9千米表示的是李老師騎自行車的速度。

師：看來表示速度的時候，一定要表示清楚那個單位時間行駛的速度

課件出示：劉翔的速度是9米/秒，蝸牛的速度是9米/時，兩個速度相等

師：哪里錯了？

師：我們?nèi)绻寗⑾韬臀伵１荣悾未鹨宦曊l出去了？誰還在后面慢慢的爬呀？

2.探究三者之間的關(guān)系

師：剛才我們認(rèn)識了了速度、時間和路程，想一想老師接下來會提問什么問題？

學(xué)生猜測

師：沒錯，我們開始解決助學(xué)單的第三個問題，結(jié)合實例說一說速度、時間、路程之間的關(guān)系？現(xiàn)在先想一想，把自己的想法在組內(nèi)交流一下。

學(xué)生互動交流

師：同學(xué)們經(jīng)過互動交流，我們理清了速度、時間、路程之間的關(guān)系，我們一起來回顧一下。速度×?xí)r間=路程 路程÷時間=速度、路程÷速度=時間，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在請同桌兩人再互相說一說。

三、拓展延趣

師：看大家學(xué)的這么認(rèn)真，老師獎勵大家去玩一個闖關(guān)游戲，看誰來到了我們的課堂上，可是可愛的熊大熊二被光頭強(qiáng)綁架了，你們愿意參與營救活動嗎？

四、鞏固練習(xí)

1、第一關(guān)：先說說路程、速度、時間的關(guān)系再填寫下表（課本100頁的1）

師：這是三種交通工具的形式情況，仔細(xì)觀察，解決第一個你打算用到了什么關(guān)系式？

生：因為路程÷時間=速度，所以用30÷2=15

師：第二個有關(guān)摩托車的，你能解決嗎？第三個呢？

師：恭喜大家順利闖過第一關(guān)，下面進(jìn)入第二關(guān)

2、第二關(guān)：甲地離乙地有240千米，一輛汽車的行駛速度是60千米/時，從甲地到乙地行駛了4小時，

（1）60×4=240米

（2）240÷4=60千米/時

（3）240÷60=4小時

師：請問第一個表示什么意思？第二個？第三個？

師：同學(xué)們真厲害，這兩道題都沒難住大家，接下來我們接受更大的挑戰(zhàn)，請看

3、第三關(guān)：平均每小時可以做紙花25朵，3小時可以做紙花多少朵？

生：25×3=75朵

師：說說你的想法

師：每小時做得朵數(shù)×?xí)r間=一共的朵數(shù)

小明打作文，平均每分鐘打100個字，5分鐘可以打完，他的作文有多少個字？

生：100×5=500 （個）

師：你能像上個題一樣說說這個題的關(guān)系式嗎？

生：每分鐘打的字?jǐn)?shù)×?xí)r間=一共打字個數(shù)

師：恭喜同學(xué)們成功營救出熊大熊二，老師為你們點贊。

師：仔細(xì)觀察剛才解決的這兩個問題，然后回憶下剛上課時我們解決的這個問題，你發(fā)現(xiàn)他們之間有著怎樣的聯(lián)系？

師：老師等等你，仔細(xì)考慮一下

師：在數(shù)學(xué)上能用聯(lián)系的眼光看待問題，這對我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常的重要。

師：這么多不同的數(shù)學(xué)問題，都可以歸結(jié)到一個關(guān)系式上。希望你帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛繼續(xù)去尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。

五、總結(jié)回顧

師：這節(jié)課馬上要結(jié)束了，回一下這節(jié)課，你有什么收獲？

師：同學(xué)們的收獲可真不少，課下請把本節(jié)課知識整理在思維導(dǎo)圖本上，善于總結(jié)的孩子才會有更大的進(jìn)步。

《路程時間與速度》說課稿2

我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級上冊第五單元第62-64頁的《路程、時間與速度》，下面我從五個方面進(jìn)行闡述。

一、說教材：

1、教材的地位與作用：

“路程、時間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”（三位數(shù)除以兩位數(shù)）的這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；它是“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的解釋與運(yùn)用，由以往第一學(xué)段的圖畫情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型（即數(shù)量關(guān)系式），這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的編寫意圖、學(xué)生知識的基礎(chǔ)和心理發(fā)展的規(guī)律，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）在實際情境中，理解并掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系。

（2）結(jié)合實際情況，根據(jù)路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，解決生活中簡單的、實際的問題。

（3）樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

3、教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵：

（1）重點：理解路程、時間與速度之間的關(guān)系。

（2）難點：掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系，并運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系分析與解決生活中的實際問題。

（3）關(guān)鍵：通過生活中的實際情境，讓學(xué)生感知與形成“路程、時間、速度”這三個概念，并切身體會每個物體的快慢與路程和時間都有關(guān)系。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要思維形式，再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，本節(jié)課我借助下面的教具幫助教學(xué)：

（1）多媒體教學(xué)課件。

（2）皮尺、秒表。

二、說教法：

所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我用演示法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、多媒體電教法、嘗試教學(xué)法、反饋法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時間與速度”這三個概念。并通過自主探索和合作交流理解和掌握時間與速度三者之間的關(guān)系，整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、說學(xué)法：

因為“速度”這個概念比較抽象，學(xué)生在理解時可能存在一定的困難，故而教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的問題情境（課件演示），幫助學(xué)生經(jīng)歷一系列的觀察、實踐、探索、分析、思考、交流的過程，逐步讓學(xué)生理解“路程、時間、速度”這三個概念，并建立這個問題的數(shù)學(xué)模型（數(shù)量關(guān)系式），然后運(yùn)用這個模型去解決生活中的實際問題（教材提供的練習(xí)和教師補(bǔ)充的習(xí)題）。在這個教學(xué)過程中，我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從而實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、說教學(xué)過程：

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出：展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，形成“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，我將教學(xué)過程分為以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程

設(shè)計意圖

一、聯(lián)系生活實際，初步感知和理解“路程、時間與速度”這三個概念。

1、情境導(dǎo)入：劉翔奧運(yùn)會比賽實況。

師：看完錄像，你想說什么?從錄像中你搜集到了哪些數(shù)學(xué)信息?引導(dǎo)學(xué)生從錄像中找出相關(guān)數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)所表示的含義，學(xué)生自己總結(jié)出名稱。（板書：路程、時間、速度）

初步感知“速度”:你知道劉翔的速度有多快嗎?老師通過計算知道他平均每秒大約跑8.5米(板書：平均每秒大約跑8.5米)。從我們教室的后墻到講臺大約是8.5米,也就是“滴答”這短短的一秒，劉翔已經(jīng)從教室的后墻跑到講臺這了,他的速度確實驚人。

巧妙的利用現(xiàn)實生活中熱點的賽況情境，通過讓學(xué)生觀看、分析錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，初步感知、理解“速度”這個概念（速度實際上是指在一定的時間內(nèi)物體的行程，行程大則稱為“快”，行程小則稱為“慢”），幫助學(xué)生建立“速度”的數(shù)學(xué)模型。達(dá)到了新課初始便分散這節(jié)課的難點。

2、揭示課題。

師：今天我們就一起來研究什么是路程、時間與速度，以及他它們之間的關(guān)系。

向?qū)W生明確表示本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容是什么。

3、聯(lián)系生活實際理解三個概念。

⑴教師舉例，學(xué)生辨別各個量表示的含義：

①老師從學(xué)校走回家的距離

②我坐摩托車用了10分鐘

③小汽車平均每小時行60千米

⑵學(xué)生聯(lián)系生活嘗試模仿老師的例子自己來舉例表示這三個概念。

⑶練習(xí)：（課件演示）你能分辨出路程、時間與速度嗎？并說說為什么？

①從百草堂到盈信最近的路大約有900米，走路大約需要15分鐘。

②一輛面包車3小時一共走了210千米，平均每小時行駛70千米。

通過教師的舉例、學(xué)生的模仿、課件的演示，從中捕捉學(xué)生的好奇心，并給學(xué)生一定的時間與空間，將這種好奇心發(fā)揮到極致，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解、區(qū)分這三個概念。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、分析、歸納概括的能力以及語言表達(dá)能力。

二、探究路程、時間與速度三者之間的關(guān)系

1、進(jìn)一步理解速度的含義和由來。

（1）師：森林里的小動物也進(jìn)行了一次賽跑比賽，我們來看看他們的比賽成績。（課件演示）

①小狗5分跑了300米；

②小兔4分跑了280米；

③小猴5分跑了250米；

（2）師：圖中告訴了我們什么？（時間、路程）你還想知道什么？（誰跑得快，就是“速度”。）

（3）師：怎樣才能解決問題呢？你有什么辦法？

學(xué)生獨(dú)立思考后各抒己見，計算出各動物每分鐘奔跑的路程，比較出快慢。

（4）師指導(dǎo)：他們每分鐘奔跑的路程實際就是他們的速度。

（5）師：速度是怎么求出來的呢？它與路程和時間之間是什么關(guān)系呢？

（6）引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，自己發(fā)現(xiàn)各部分關(guān)系，總結(jié)關(guān)系式：速度=路程÷時間。全班齊讀。

先通過多媒體的聲、形、色的動畫動感演示三只小動物的賽跑比賽，從“速度”這個難點入手，再通過解決問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（路程、時間、速度）三個量之間的關(guān)系，從而總結(jié)出第一個數(shù)量關(guān)系式，建立第一個數(shù)學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和探索精神，并形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)速度的正確寫法和讀法。

（1）師：為了準(zhǔn)確的表示速度，我們在60米后面加上“/分”，表示小狗每分鐘跑60米。

（2）讓學(xué)生自己寫出其他動物和劉翔的速度，再讀一讀。

教師再進(jìn)行速度單位書寫的指導(dǎo)和關(guān)于速度知識的補(bǔ)充，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解速度這個抽象的概念。

3、學(xué)生活動：現(xiàn)場測試學(xué)生步行的速度，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“速度”的概念。

在教室里選擇一段距離讓2-3名學(xué)生分別來行走，教師用秒表記時，用計算器計算出行走的速度。

通過學(xué)生的親身活動，讓學(xué)生切身感受：只要有運(yùn)動就會產(chǎn)生速度。

4、課外知識補(bǔ)充：了解一些關(guān)于速度的知識。（課件演示）

學(xué)生觀看課件，師：你知道嗎？

①人步行的速度大約為4千米/時。

②飛機(jī)飛行的速度大約為12千米/分。

③為什么我們會先看到閃電才聽到打雷呢？聲音傳播的速度大約為340米/秒。

光傳播的速度大約為30萬千米/秒。

④地球以500米/秒的速度自轉(zhuǎn)。

⑤人心跳的速度為80次/分左右，新生兒呼吸的頻率大約為40-50次/分，成人大約為16-20次/分，人眨眼的速度約為22次/分。

通過課外知識的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解“速度”在我們的日常生活中是常見的數(shù)量，從而體現(xiàn)“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊”。

5、探索三者的其它關(guān)系。

⑴師：那速度與路程、時間除了我們發(fā)現(xiàn)的關(guān)系之外，他們之間還有沒有別的關(guān)系呢？

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。（路程=速度×?xí)r間、時間=路程÷速度）

⑵到底同學(xué)們自己總結(jié)的對不對呢，讓我們來看下面一組例題（教材63頁“試一試”第1題）。（課件演示）

少年宮

用了10分

學(xué)校

速度是60米/分

題目一：

從學(xué)校到少年宮的路程是多少？

甲地

乙地

速度是70千米/時

140千米

題目二：

從甲地到乙地需要多少時？

①師：誰來說說圖意？你怎么解答？為什么用乘法（除法）？

學(xué)生看課件口述圖意。學(xué)生分析題目給出的已知條件，找出解決問題方法。

②通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)三者之間的另外兩個關(guān)系式：

路程=速度×?xí)r間

時間=路程÷速度

在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了第一個數(shù)學(xué)模型后，通過這一組的例題，讓學(xué)生嘗試分析、思考、解決其中的數(shù)學(xué)問題，并在這個過程中探究出第二個和第三個數(shù)學(xué)模型。本次的例題以線段圖的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，由此進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問題的能力和意識，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

6、全班齊讀三個關(guān)系式。

三、聯(lián)系生活，解決實際問題

1、數(shù)學(xué)書P63第2題：

一輛汽車的行駛速度為60千米/時，從甲地開往乙地需要3小時。

①60×3=180表示什么？

②180÷3=60表示什么？

③180÷60=3表示什么？

學(xué)生獨(dú)立思考后同桌互相說。

要求：說清算式中每個數(shù)字分別表示什么？算式又表示什么？

三個練習(xí)的難度由淺入深，訓(xùn)練的側(cè)重點由理解概念到選擇計算的方法再到運(yùn)用三者之間的關(guān)系解決生活中的實際問題，既讓學(xué)生體會了生活中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解三個概念，又訓(xùn)練學(xué)生思維的方式和培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

2、表格練習(xí)：（課件演示）你會列式嗎？

車型

速度（千米/時）

時間（時）

路程

（千米）

自行車

15

12

？

摩托車

60

？

120

汽車

？

2

160

要求：學(xué)生根據(jù)所給條件口答算式并說出計算依據(jù)。

3、生活實際問題：一輛開往天津的在看到距離天津還有225千米的路牌后，它的速度是多少？

師：從題目你得到了那些信息？它們實際是什么，你會計算嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目所給的已知條件并利用這些條件之間的關(guān)系來解決問題。）

4、擴(kuò)展練習(xí)：老師在上班時遇到了一個困難，你能幫助老師嗎？（課件演示）

從我家到學(xué)校的路程大約是600米，我步行的速度大約為60米/分，我從家出發(fā)步行9分鐘能否到達(dá)？（你有什么不同的方法？）

師：從題目你得到了那些信息？你估計能到達(dá)嗎？你打算怎樣解決？

⑴學(xué)生獨(dú)立思考。

⑵四人小組交流不同的方法。

⑶學(xué)生匯報：

③計算應(yīng)該用的時間來進(jìn)行判斷

②計算9分能走的路程來進(jìn)行判斷

③計算9分走完所需的速度來進(jìn)行判斷

要求：學(xué)生靈活運(yùn)用路程、時間與速度之間的關(guān)系，從不同的角度、運(yùn)用不同的方法來思考問題、解決生活中的難題。

這道拓展題讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的三個數(shù)量關(guān)系式（或是三個概念之間的關(guān)系）從不同的思維角度來分析、思考、解決生活中的難題。讓學(xué)生通過這個過程，體會到處理實際問題的策略多樣性、算法多樣化（即：從不同的角度看同一個問題，可以有多種的理解，解決它也有多種的方法）。

四、回顧反思

1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你弄懂了什么？想對同學(xué)們說什么？

學(xué)生總結(jié)自己的收獲及對自己的評價。

給學(xué)生提供一個空間和一定的時間，讓學(xué)生在說說、找找中領(lǐng)悟本節(jié)課的內(nèi)容，再一次理解與整理“路程、時間、速度”三者之間的關(guān)系以及三者構(gòu)造成的三個數(shù)量關(guān)系，并由衷的感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。

2、教師小結(jié)：今天這節(jié)課我們通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、自主探究弄清了什么是路程、時間、速度以及它們之間的關(guān)系，同學(xué)們自己總結(jié)出了三個數(shù)量關(guān)系式，并利用這些關(guān)系解決了生活中的很多問題，收獲不小。希望同學(xué)們能繼續(xù)保持這種探索的態(tài)度，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，感受生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中的生活。

五、布置作業(yè)

數(shù)學(xué)書63頁第3題、64頁第5題。

鞏固新知，形成技能，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。

五、說板書：

本課的板書設(shè)計，配合多媒體，能簡明扼要，畫龍點睛地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重、難點。板書展示了什么是“速度”，“速度”的表示方法、讀法；展現(xiàn)了“路程、時間、速度”三者之間的關(guān)系以及它們所構(gòu)造成的三個數(shù)量關(guān)系式；使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，留下深刻的印象。

路程、時間與速度

劉翔：平均每秒大約跑8.5米（8.5米/秒）

誰跑的快？

路程÷時間＝速度速度的表示方法：

小狗：300÷5＝60米小狗：60米/分

小兔：280÷4＝70米速度＝路程÷時間小兔：70米/分

小猴：250÷5＝50米小猴：50米/分

小兔跑得最快，平均每分鐘跑70米。（讀法）

另外兩個數(shù)量關(guān)系式：路程＝速度×?xí)r間

時間＝路程÷速度

《路程時間與速度》說課稿3

一、說教材：

1、教材的地位、作用及意義：

《路程、時間與速度》是北師大版《數(shù)學(xué)》四年級上冊第五單元的內(nèi)容。路程、時間與速度在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問題的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了一個情景，幫助學(xué)生理解掌握速度的意義，以及路程、時間與速度之間的相互關(guān)系，并能實際運(yùn)用。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答每時行多少千米的問題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷過路程、時間與速度，對三者之間的關(guān)系有了解但對它們之間的具體關(guān)系不明白，相對來說，對速度概念現(xiàn)實意義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

1）、結(jié)合具體情境，建構(gòu)路程、時間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系，形成數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用模型決定實際問題。

2）、結(jié)合具體情況，幫助學(xué)生理解速度的'含義，認(rèn)識速度單位。

3）、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

4、教學(xué)重點

構(gòu)建并運(yùn)用速度=路程÷時間這一數(shù)學(xué)模型

5、教學(xué)難點

理解速度的現(xiàn)實意義，掌握速度單位的表示方法。

二、說教學(xué)方法

為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，本節(jié)課我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，變知識獲得的結(jié)果為知識獲得的過程這一教育理念，我以學(xué)生的發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，以教材素材為主載，以設(shè)疑激趣、直觀演示等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)模型、拓展模型、運(yùn)用模型這一科學(xué)的探究過程。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)法的指導(dǎo)貫穿始終，使的教法和學(xué)法融會貫通、渾然一體，學(xué)生的觀察能力、分析能力得到培養(yǎng)，學(xué)生語言表達(dá)能力得到鍛煉。在教學(xué)過程中，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

三、說教學(xué)過程：

在這樣一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

二）、借助情境，建構(gòu)數(shù)量關(guān)系，搭建數(shù)學(xué)模型。

三）、在解決問題中拓展模型

四）、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實際問題。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在這個環(huán)節(jié)中我創(chuàng)設(shè)了劉翔奪冠和羊村選一名參賽隊員兩個學(xué)生熟悉而又喜歡的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很自然地參與到學(xué)習(xí)中來，順利幫助學(xué)生對已有生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)路程相同，誰用的時間少，誰的就速度快；當(dāng)時間相同，誰跑的路程長，誰的速度就快。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：借助情境，建構(gòu)數(shù)量關(guān)系

在這個環(huán)節(jié)，首先出示情境，分析題意，引出矛盾。用你收集到了哪些數(shù)學(xué)信息？你會幫它們比快慢嗎？引導(dǎo)學(xué)生互相交流，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在具體的環(huán)境中初步感知速度與時間路程的關(guān)系，感受速度就是單位時間內(nèi)行駛的路程。第二結(jié)合線段圖進(jìn)行比較。線段圖是幫助分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本課時將線段圖的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能讀懂線段圖，體會線段圖能幫助我們正確的理解數(shù)量關(guān)系，解決問題。

2）揭示數(shù)量關(guān)系

教師通過對比較方法的總結(jié)，引出小汽車1時行60千米，即汽車的速度是每時60千米。教師這樣來引導(dǎo)：速度怎么求？你會求嗎？120表示什么？2表示什么？60表示什么？引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)出數(shù)量關(guān)系：速度=路程÷時間

3）、運(yùn)用數(shù)量關(guān)系計算物體運(yùn)動的速度

學(xué)生自主總結(jié)出數(shù)量關(guān)系后，馬上引導(dǎo)其進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，順理成章的進(jìn)入速度概念的教學(xué)，完成練習(xí)后學(xué)生匯報，教師進(jìn)行板書。原來它們的速度都是12千米，它們的速度相等嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個速度雖然都是12千米，但它們所指的時間段不同，表示的意思也不一樣，順勢進(jìn)入速度單位的教學(xué)，這樣的設(shè)計讓學(xué)生對速度概念的理解更為深刻、透徹，對速度單位這樣書寫的必要性更能理解，從而巧妙的突破難點。

4）、感受生活中的速度

本環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)從人類、動物界、自然界等方面向?qū)W生展示生活中的速度，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識在生活中處處可見，增強(qiáng)應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。在這個環(huán)節(jié)中，通過讀一讀、說一說、比一比等幫助學(xué)生感受速度的快慢，理解速度的內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)三：在解決問題中拓展模型

路程、時間、速度它們之間還有別的關(guān)系嗎？利用教材63頁的兩個教學(xué)情境，通過你能從圖中獲得什么數(shù)學(xué)信息？你能解決這個問題嗎？每個數(shù)據(jù)表示什么？你能根據(jù)所列算式找到三者之間的關(guān)系嗎？這樣的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過豐富的情境構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，并在解決問題中拓展數(shù)量關(guān)系?？偨Y(jié)歸納出三個數(shù)量關(guān)系后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察三個數(shù)量關(guān)系有什么相同和不同，通過對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

環(huán)節(jié)四：運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實際問題

本環(huán)節(jié)采用兒童喜聞樂見的闖關(guān)形式進(jìn)行鞏固練習(xí)。練習(xí)設(shè)計遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計分層訓(xùn)練，并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，能讓他們積極的思考，輕松地練習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗解決問題的樂趣。第一關(guān)基本訓(xùn)練，通過練習(xí)，明確已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量就可以求出第三個數(shù)量。第二關(guān)解答方法多樣化，可以比時間，也可以比路程，還可以比速度，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題的能力。

四、說板書設(shè)計

這樣的板書是直觀教學(xué)的體現(xiàn)，一目了然，突出了教學(xué)的重、難點，展現(xiàn)了知識體系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識梳理。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)過程中只有不斷更新觀念，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，才能從真正意義上做到“以生為本”，發(fā)展思維，張揚(yáng)個性，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

《路程時間與速度》說課稿4

一、說教材

《路程、時間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

1、說學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

2、說預(yù)期效果

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下：

（1） 知識目標(biāo)：通過對生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系。

（2） 能力目標(biāo)：根據(jù)路程、時間與速度的關(guān)系，會解決生活中簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（3） 情感目標(biāo)：養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，體驗用數(shù)學(xué)知識解決問題的快樂。

3 說教學(xué)重、難點

要想達(dá)成預(yù)期的效果，教學(xué)中必須解決本課的重、難點。

本節(jié)課的教學(xué)重點是：理解路程、時間與速度的數(shù)量關(guān)系，會運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實際問題。

教學(xué)難點是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。

對個九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見過，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系，掌握路程、時間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說教學(xué)方法

1、教法：本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。

2、學(xué)法：教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程

為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

(一)再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課。

教育心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節(jié)課一開始就再現(xiàn)了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛的運(yùn)動會場景，“今年10月，我校舉行了運(yùn)動會，學(xué)校打算選出一位運(yùn)動員參加埇橋區(qū)‘徑賽明星’的比賽，你會怎么選？”同學(xué)們當(dāng)然會選跑的快的運(yùn)動員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

（二）主動探究模型，探究新知。

觀察運(yùn)動員的兩張比賽成績表，從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？誰跑的最快呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時間最少，而1分鐘定時往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領(lǐng)會“路程一定時，時間越短速度越快；時間一定時，路程越長速度越快。”在上面的兩組快慢比較中，表面上看是比較路程或時間，實質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過表面看實質(zhì)呢？于是我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：現(xiàn)在學(xué)校要在這兩名運(yùn)動員中選出一名參加區(qū)‘徑賽明星’的比賽，該選誰呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調(diào)動原有知識和經(jīng)驗來解決問題----那就是要找一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應(yīng)運(yùn)而生。

要比快慢，先求速度，通過列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數(shù)量各表示什么？一起聽智慧老人說說吧?。ㄖ腔劾先酥v解路程、時間與速度的定義）路程、時間與速度這三個相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來只能模糊地感知，不能清晰地表達(dá)，所以，我借助智慧老人之口，直截了當(dāng)?shù)亟沂靖拍睿嗝襟w的演示，既能形象地幫助學(xué)生建立概念，又節(jié)省了時間，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察速度的單位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學(xué)過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時間內(nèi)所行駛的長度，這樣就架構(gòu)起行程問題中三個數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書。接下來展示生活中常見的速度，同學(xué)們想知道你寫的這些速度哪里會用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機(jī)、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學(xué)生認(rèn)識了更多的速度單位，突破難點。在學(xué)生充分理解路程、時間與速度這三個量的基礎(chǔ)上，提出問題：這些數(shù)分別表示什么？根據(jù)回答進(jìn)行板書。那怎樣求速度呢？在這個教學(xué)重點環(huán)節(jié)里，我留給學(xué)生充分的時間探究，通過小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時間=速度，這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會路程、時間與速度之間的密切聯(lián)系。

為了讓學(xué)生體驗生活數(shù)學(xué)，我充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學(xué)生總結(jié)歸納出路程和時間的關(guān)系式：路程÷速度=時間，速度×?xí)r間=路程，仔細(xì)觀察這三道數(shù)量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

（三）多元分層訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化。

在鞏固練習(xí)中，我遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計了分層訓(xùn)練。第一層：基本訓(xùn)練，通過練習(xí)明確，已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量，就可以求出第三個數(shù)量。第二層：綜合訓(xùn)練，這三道圖文結(jié)合題，通過學(xué)生觀察、分析，從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習(xí)，感受著數(shù)學(xué)的魅力，體驗解決問題的樂趣。

（四）聯(lián)系實際應(yīng)用，拓展提高。

通過前面的學(xué)與練，學(xué)生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識呢？

（1） 限速標(biāo)志我知道

這是高速公路上限制速度快慢的標(biāo)志牌?？纯瓷钪羞€有哪些地方用到限速牌？

（2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？

其實光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。

（3） 氣象臺預(yù)測臺風(fēng)到達(dá)的時間

臺風(fēng)給人們帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。

①今年8月，臺風(fēng)“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米／秒，你能預(yù)測臺風(fēng)到達(dá)的時間嗎？

②現(xiàn)在臺風(fēng)距九江約900千米，預(yù)計24小時后到達(dá)九江，你能估計臺風(fēng)的速度嗎？

這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識在生活中處處可見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望！

四、板書設(shè)計

路程、時間與速度

路程=時間×速度

速度=路程÷時間