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      高中速度說(shuō)課稿

      時(shí)間:2019-05-15 12:51:10下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《高中速度說(shuō)課稿》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《高中速度說(shuō)課稿》。

      第一篇:高中速度說(shuō)課稿

      《速度》是高中物理的第一章,在很多方面對(duì)高中物理來(lái)說(shuō)都起到奠定基礎(chǔ)的作用,下面為大家整理了物理《速度》的說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒!

      說(shuō)教材:

      《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第3節(jié)的內(nèi)容,是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手,講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),是高中物理的基礎(chǔ),所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:平均速度、瞬時(shí)速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動(dòng)的重要物理量,理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ),所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與技能:

      1.知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢(即位置變化的快慢)可以用平均速度和瞬時(shí)速度來(lái)描述。

      2.理解平均速度和瞬時(shí)速度,知道瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱速率

      3.知道平均速度和瞬時(shí)速度在描述運(yùn)動(dòng)快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系

      4.理解加速度的概念,知道加速度是矢量,加速度的方向表示物體速度變化的方向。

      5.理解直線運(yùn)動(dòng)中加速度方向與物體運(yùn)動(dòng)方向及其加速或減速運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系

      過(guò)程與方法:

      初步了解極限思想在建立瞬時(shí)速度概念時(shí)的作用,了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

      如果能抓住平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別,理解加速度的概念,也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢(shì)性,并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的平均速度和瞬時(shí)速度的概念,而對(duì)相對(duì)抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時(shí)速度以及它們的區(qū)別;教學(xué)的難點(diǎn)是: 加速度概念的理解。

      說(shuō)教法

      物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會(huì)方法。物體的運(yùn)動(dòng)是日常生活中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)物體的勻速運(yùn)動(dòng)已有自己的認(rèn)識(shí),作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,知道速度、加速度的概念;并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時(shí)速度,體驗(yàn)它們的區(qū)別,利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念,使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

      說(shuō)學(xué)法

      學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,要注意以初中的知識(shí)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)位移的概念后,為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量(速度),再理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念,指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來(lái)理解加速度的概念,體驗(yàn)類比的方法,體會(huì)比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過(guò)巧用提問(wèn),評(píng)價(jià);激活學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí),加上例題的鞏固,再回到物理概念的理解。

      說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      從以上分析,教學(xué)中掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué),把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ),再用類比的方法理解加速度的概念,符合簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

      1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)

      復(fù)習(xí)位移的概念后,教師舉例(物體有各種各樣的運(yùn)動(dòng),不僅不同的物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度不一樣,且同一物體在不同時(shí)段的運(yùn)動(dòng)快慢程度也可以不同。并請(qǐng)同學(xué)們舉例:如 蝸牛爬行,飛機(jī)起飛等)引導(dǎo)學(xué)生思考:如何比較變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)快慢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      2.新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時(shí)間)

      (1)平均速度:教師提出問(wèn)題:物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)位置發(fā)生了變化(即發(fā)生了位移),但運(yùn)動(dòng)的快慢如何描述?引導(dǎo)學(xué)生思考,和具體討論兩種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)快慢的描述:位移相同比較時(shí)間,運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同比較位移。在討論位移和時(shí)間都不同時(shí)采用位移和時(shí)間的比值來(lái)描述(比值大,運(yùn)動(dòng)快;反之則慢)。從而引出平均速度的概念及公式(或),這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度,理解平均速度的概念,了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3,讓學(xué)生明確求的是哪一段時(shí)間,哪一段位移的平均速度。

      (2)瞬時(shí)速度:讓學(xué)生討論與交流:得出平均速度只能粗略描述一段時(shí)間或一段位移內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢,但不能描述某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)快慢,在給出瞬時(shí)速度的概念。體會(huì)極限思想在物理中的運(yùn)用,了解實(shí)驗(yàn)室怎樣測(cè)瞬時(shí)速度,并總結(jié)平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別。

      (3)加速度:通過(guò)平均速度的引入方法來(lái)引入速度變化的快慢(加速度),利用教材的例題,幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式,知道加速度是矢量,加速度有正、負(fù)之分,并理解正、負(fù)號(hào)的意義;進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)交流,教師總結(jié):再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面:教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念,另一半用來(lái)作圖分析。)

      結(jié)束語(yǔ) : 在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理概念為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請(qǐng)各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,謝謝大家。

      第二篇:速度時(shí)間路程說(shuō)課稿

      速度時(shí)間路程說(shuō)課稿

      速度時(shí)間路程說(shuō)課稿1

      一、說(shuō)教材

      我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版新教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元中《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

      二、說(shuō)學(xué)生情況

      在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分之間的關(guān)系,能獨(dú)立解答在一定時(shí)間內(nèi)行多少米的問(wèn)題,并在已有的生活實(shí)踐中經(jīng)歷了初步感知速度、時(shí)間、路程的生活經(jīng)驗(yàn),能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系。

      三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)以上教材及學(xué)情分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)對(duì)生活材料的分析,使學(xué)生理解“速度”的意義,掌握用復(fù)合單位表示“速度”,掌握速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。

      過(guò)程與方法目標(biāo):讓學(xué)生在經(jīng)歷“解決具體問(wèn)題——抽象出數(shù)學(xué)模型——解釋并說(shuō)明數(shù)學(xué)模型——用模型解決問(wèn)題”這樣一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,建立初步的模型化的思想方法。

      情感態(tài)度價(jià)值觀:讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感;

      四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系,會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

      難點(diǎn):理解“速度”的含義,并掌握“速度”的表示方法。

      五、說(shuō)教法、學(xué)法

      所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。為了突出重點(diǎn),更好的突破難點(diǎn): 本節(jié)課我采用情景教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。

      而學(xué)生則采用小組合作交流法、討論法和觀察歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

      PPT 、

      七、說(shuō)教學(xué)流程

      “將課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”從這種設(shè)計(jì)理念出發(fā),本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為了以下四個(gè)部分:

      (一)、情景引入,激發(fā)興趣;

      (二)、師生互動(dòng),探究新知;

      (三)、學(xué)以致用,解決問(wèn)題;

      (四)、課堂總結(jié),升華知識(shí)。

      整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人,教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

      一、情境引入,激發(fā)興趣

      師:孩子們,國(guó)慶節(jié)跟爸爸媽媽出去旅游了嗎?

      師:那你們是乘坐什么交通工具去的呢?

      出示飛機(jī)、汽車、火車、自行車等交通工具并提問(wèn):

      師:孩子們,請(qǐng)看這些交通工具,哪個(gè)交通工具的最快?。磕膫€(gè)最慢呢? 生:飛機(jī)最快,自行車最慢。

      師:孩子們真棒!其實(shí)你們剛剛所說(shuō)的飛機(jī)快是說(shuō)的飛機(jī)的速度快,那今天我們就來(lái)研究與速度有關(guān)的問(wèn)題。(板書(shū):速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系) 師:孩子們,對(duì)于速度你想知道什么?還有什么問(wèn)題呢?

      師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們的這些問(wèn)題都會(huì)得到解決。

      二、師生互動(dòng),探究新知

      1、認(rèn)識(shí)速度、時(shí)間、路程

      師:孩子們,看看我們這些物體的速度?你們會(huì)認(rèn)嗎?我們一起來(lái)讀一遍。

      孩子們,現(xiàn)在請(qǐng)仔細(xì)觀察這些速度信息,你有什么發(fā)現(xiàn),你能不能將這些信息進(jìn)行分類呢?說(shuō)說(shuō)你分類的依據(jù)是什么?

      生交流匯報(bào)

      生:我認(rèn)為可以這樣分類(出示PPT ),把每分鐘行多少的放在一起,每小時(shí)行多少的放在一起。(也有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)把有“米”的放在一起,有“千米”的放在一起)

      師:那你們現(xiàn)在能迅速的說(shuō)出每一組中哪個(gè)速度最快嗎?為什么?

      生1:第一組中“每分鐘行1800米”這個(gè)速度最快,因?yàn)槎际敲糠昼姡簿褪?分鐘,行1800米的路最長(zhǎng),所以“每分鐘行1800米”這個(gè)速度最快。

      生2:我來(lái)說(shuō)第二組,都是行1小時(shí),“每小時(shí)行800千米”這個(gè)速度行的路最長(zhǎng),所以“每小時(shí)行800千米”這個(gè)速度最快。

      師:孩子們,真棒,剛剛你們所說(shuō)的“行的路”就是我們數(shù)學(xué)上說(shuō)的路程?,F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下所有這些速度信息有什么相同的地方?

      請(qǐng)你們以4人為一個(gè)小組交流討論一下。

      生交流討論后匯報(bào)。

      組1:都有長(zhǎng)度單位,(也就是路程的單位)

      組2:都有時(shí)間單位。

      組3:而且時(shí)間單位都是每小時(shí)或者每分鐘~~~

      師:孩子們真棒!那為什么時(shí)間都是每小時(shí)或每分鐘,可不可以是2小時(shí)、3小時(shí)?或者2分鐘、3分鐘呢?

      生1:老師我認(rèn)為不可以,因?yàn)闀r(shí)間相同才公平。

      生2:老師我也覺(jué)得不行,因?yàn)樵谝粯拥臅r(shí)間里才能比較速度的快慢。 生3:我覺(jué)得用每小時(shí)或每分鐘也就是1小時(shí)或1分鐘表示更簡(jiǎn)單。

      師:孩子們說(shuō)的真好!像這樣每小時(shí)(或每分鐘等)行的路程叫做速度。

      那你們能不能說(shuō)說(shuō)我們學(xué)過(guò)的時(shí)間單位還有哪些呢?

      生:秒、日、天、月、年

      師:那這里的每小時(shí)、每分鐘可不可以是每秒,每天,每月,每年等呢? 生:可以。

      師:孩子們真聰明,請(qǐng)看我這里還有一些速度信息,我們一起來(lái)讀一讀。

      師:其實(shí)這些速度還有一種寫(xiě)法,為了簡(jiǎn)明、清楚地表示速度,我們采用統(tǒng)一的速度表示法,比如:汽車的速度是每小時(shí)70千米,可以這樣寫(xiě):70千米/時(shí)(先寫(xiě)70千米,再寫(xiě)一個(gè)小斜線,最后寫(xiě)上時(shí)),讀作70千米每時(shí)。

      師:孩子們,剛剛我們認(rèn)識(shí)了什么是速度,還知道了速度的另一種表示方法,那你們能不能將這些速度信息改寫(xiě)成另一種形式呢?

      生獨(dú)立完成,師給予鼓勵(lì)。

      師:孩子們,真棒!

      【設(shè)計(jì)意圖:在師生互動(dòng),生生互動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)生活材料的分析,使學(xué)生感知當(dāng)時(shí)間相同時(shí),行的路程越長(zhǎng),速度就越快;并且 讓學(xué)生在小組合作交流過(guò)程中攻克對(duì)于“速度”的理解這個(gè)難點(diǎn)。】

      2、探究速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系

      師:孩子們表現(xiàn)真不錯(cuò)!為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,老師準(zhǔn)備帶你們出去玩,但是呢,玩之前你們還得幫老師解決兩個(gè)問(wèn)題。

      (出示P53例5(1))

      請(qǐng)你們用自己喜歡的方法來(lái)解決,我們看誰(shuí)的辦法最多,誰(shuí)的辦法最容易讓人理解。

      學(xué)生可能會(huì)有這樣一些想法:

      生1:70 x 4= 280(米)

      生2:生3在這里老師重點(diǎn)利用線段圖讓學(xué)生理解為什么用乘法進(jìn)行計(jì)算。

      師:孩子們真棒,現(xiàn)在請(qǐng)你們迅速的解決這個(gè)問(wèn)題:(PPT 出示例5(2))(學(xué)生了迅速的列式解決)同時(shí)提醒學(xué)生要將這里的2250米換算成2.25千米。

      師:孩子們真厲害,那你們能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題都有什么相同的地方? 生1:都是知道了速度。

      生2:都知道時(shí)間

      生3:都是求一共行了多長(zhǎng)的路,也就是求路程。

      生4:都是用的乘法。

      師:真不錯(cuò)。那你們觀察一下,速度、時(shí)間、路程之間存在著一種什么關(guān)系呢?請(qǐng)你們同桌兩人交流一下。

      學(xué)生交流后匯報(bào):速度x 時(shí)間=路程

      師:為什么是速度x 時(shí)間=路程

      生:因?yàn)樗俣缺硎镜氖敲啃r(shí)或每分鐘等行的路程,行了幾小時(shí)或幾分鐘,就有幾個(gè)這樣的路程,求幾個(gè)幾的問(wèn)題就用乘法,所以是:速度x 時(shí)間=路程。

      師:孩子們,從這個(gè)算式中可以看出,要求路程必須知道什么?

      生:速度和時(shí)間。

      師:孩子們真聰明!你們能根據(jù)這個(gè)關(guān)系式寫(xiě)出其他的關(guān)系式嗎?

      (學(xué)生根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系可以得出:路程÷速度=時(shí)間, 路程÷時(shí)間=速度)

      師小結(jié):孩子們真棒,這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》,請(qǐng)大家齊讀這3個(gè)關(guān)系式。

      【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受解決問(wèn)題策略的多樣性,并幫助學(xué)生理解速度x 時(shí)間=路程,同時(shí)在師生互動(dòng)中得到另外兩個(gè)關(guān)系式:路程÷速度=時(shí)間,路程÷時(shí)間=速度?!?/p>

      三、學(xué)以致用,解決問(wèn)題

      師:孩子們,現(xiàn)在我們一起出去玩吧!來(lái)到“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”

      師:孩子們,森林里的這些動(dòng)物好像遇到了點(diǎn)問(wèn)題,我們?nèi)蛶兔脝幔?/p>

      1、師:注意,這里你們只需要幫忙說(shuō)出各個(gè)問(wèn)題已知的是什么,要求的是什么就可以了。

      老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)是已知速度和時(shí)間,求路程的問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立思考說(shuō)出第2個(gè)是已知速度和路程,求時(shí)間的問(wèn)題;第3個(gè)是已知路程和時(shí)間,求速度的問(wèn)題。

      2、P55 第9題

      這個(gè)題目是先利用速度x 時(shí)間=路程求出縣城到王莊鄉(xiāng)的路程,再利用路程÷時(shí)間=速度求出返回時(shí)的平均速度。是速度x 時(shí)間=路程這一關(guān)系式的順向應(yīng)用和逆向應(yīng)用,旨在考察學(xué)生對(duì)速度x 時(shí)間=路程這一關(guān)系式的掌握情況。

      【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)練習(xí),使學(xué)生在愉快而又輕松的氛圍中,鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。】

      四、課堂總結(jié),突出重點(diǎn),強(qiáng)化難點(diǎn)

      同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢?

      生1:我知道了什么是速度

      生2:我知道了速度時(shí)間路程之間的關(guān)系

      生3:我知道了速度x 時(shí)間=路程~~~~~~~

      【設(shè)計(jì)意圖:在總結(jié)中學(xué)生得到升華,在收獲中學(xué)生體驗(yàn)成功,在問(wèn)題中使學(xué)生充滿期待,在總結(jié)中,重點(diǎn)得到進(jìn)一步突出,難點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化?!?/p>

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系

      速度:每小時(shí)(或每分鐘等)行的路程叫做速度。

      70 x 4= 280(米) 225 x 10= 2250(米)=2.25(千米)

      速度x 時(shí)間 =路程

      路程÷速度=時(shí)間

      路程÷時(shí)間=速度

      【設(shè)計(jì)意圖:旨在簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn)內(nèi)容?!?/p>

      速度時(shí)間路程說(shuō)課稿2

      一、說(shuō)教材:

      1、教材的地位與作用:

      “路程、時(shí)間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”(三位數(shù)除以兩位數(shù))的這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;它是“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的解釋與運(yùn)用,由以往第一學(xué)段的圖畫(huà)情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過(guò)渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。通過(guò)教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型(即數(shù)量關(guān)系式),這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。

      2、教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和心理發(fā)展的規(guī)律,我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

      (1)在實(shí)際情境中,理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

      (2)結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系,解決生活中簡(jiǎn)單的、實(shí)際的問(wèn)題。

      (3)樹(shù)立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

      3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵:

      (1)重點(diǎn):理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

      (2)難點(diǎn):掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系,并運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

      (3)關(guān)鍵:通過(guò)生活中的實(shí)際情境,讓學(xué)生感知與形成“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念,并切身體會(huì)每個(gè)物體的快慢與路程和時(shí)間都有關(guān)系。

      4、教學(xué)準(zhǔn)備:

      小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要思維形式,再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),本節(jié)課我借助下面的教具幫助教學(xué):

      (1)多媒體教學(xué)課件。

      (2)皮尺、秒表。

      二、說(shuō)教法:

      所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課我用演示法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、多媒體電教法、嘗試教學(xué)法、反饋法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念。并通過(guò)自主探索和合作交流理解和掌握時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系,整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

      三、說(shuō)學(xué)法:

      因?yàn)椤八俣取边@個(gè)概念比較抽象,學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定的'困難,故而教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境(課件演示),幫助學(xué)生經(jīng)歷一系列的觀察、實(shí)踐、探索、分析、思考、交流的過(guò)程,逐步讓學(xué)生理解“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念,并建立這個(gè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型(數(shù)量關(guān)系式),然后運(yùn)用這個(gè)模型去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題(教材提供的練習(xí)和教師補(bǔ)充的習(xí)題)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

      根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出:展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程,形成“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式,我將教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

      速度時(shí)間路程說(shuō)課稿3

      一、說(shuō)教材:

      1、教材的地位、作用及意義:

      “路程、時(shí)間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”(三位數(shù)除以兩位數(shù))這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它的縱向作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”后在實(shí)際生活中運(yùn)用這一運(yùn)算技能解決實(shí)際問(wèn)題;它的橫向作用是通過(guò)教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型(即數(shù)量關(guān)系式),這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。本課的學(xué)習(xí)還有個(gè)特別的意義:讓學(xué)生由以往第一學(xué)段的圖畫(huà)情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過(guò)渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。

      (1) 路程、時(shí)間與速度是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的數(shù)量關(guān)系,也是一種基本的模型。認(rèn)識(shí)、了解并掌握它對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教材在第一學(xué)段已經(jīng)有了一定的滲透,后面在學(xué)習(xí)正反比例時(shí),還要利用這個(gè)模型。

      (2) 對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),教材并不僅僅是讓學(xué)生記憶三者的數(shù)量關(guān)系,而是通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生建立三者的聯(lián)系。為了讓學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系,教材的情境圖突顯了對(duì)時(shí)間、路程與速度三者之間數(shù)量關(guān)系的探討,左邊是線段圖,右邊是計(jì)算過(guò)程,通過(guò)對(duì)比和分析,可以讓學(xué)生更好地理解題意,逐步掌握解決問(wèn)題的方法。

      2、教學(xué)目標(biāo):

      基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)目標(biāo)其實(shí)很單一,我們要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。

      (1) 知識(shí)與技能目標(biāo):

      理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

      (2)、過(guò)程與方法目標(biāo):

      在情境中,體驗(yàn)速度與路程、時(shí)間有密切關(guān)聯(lián),經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系式的探索過(guò)程,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。即經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的數(shù)模學(xué)習(xí)過(guò)程。

      (3) 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

      體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;樹(shù)立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng),樂(lè)于助人的生活態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

      3、教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵:

      對(duì)個(gè)九、十歲的孩子來(lái)說(shuō),“速度”的概念比較抽象,不像路程那么明確,不像時(shí)間那么常見(jiàn),速度的單位是由路程與時(shí)間兩部分組成的,它的表示形式學(xué)生從未見(jiàn)過(guò),學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定的困難,所以就特別需要感悟速度與路程、時(shí)間密切相關(guān)。如果速4、教學(xué)準(zhǔn)備:

      小學(xué)生的思維以具體形象思維為主,再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高課堂的時(shí)效性,本節(jié)課我主要借助多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。

      二、說(shuō)教學(xué)方法:

      1、設(shè)計(jì)理念:

      1)以學(xué)定教,教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙?如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。

      2)體現(xiàn)“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線,以教材素材為主載,以學(xué)生情感的升華為主旨,以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟迪學(xué)生的抽象思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

      2、學(xué)情分析:

      【知識(shí)儲(chǔ)備】學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度,能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。

      【學(xué)生狀態(tài)】盡管如此,對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),行程問(wèn)題數(shù)模的建立還是很純數(shù)學(xué)的。加上我校有很大一部分是漁民的孩子,留守兒童,寄宿學(xué)生,長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管與引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠,內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)。就學(xué)生的年齡、實(shí)際與心理特點(diǎn)而言,他們更需要精心為他們創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動(dòng)情境,他們更希望能充滿興趣、輕松愉快地參與學(xué)數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué)。

      3、學(xué)法:

      觀察、分析、猜測(cè)、驗(yàn)證、體驗(yàn)、總結(jié)等

      4、教法:

      根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,在本節(jié)課的教學(xué)中我想用情境教學(xué)法、多媒體演示法、觀察發(fā)現(xiàn)法、猜想驗(yàn)證法、引探法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合,來(lái)實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。課堂上,我要做的只有三點(diǎn):

      (1)、精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出他們感興趣的教學(xué)情境,組織孩子們有序、有效地進(jìn)行活動(dòng);

      (2)、不斷地刺激學(xué)生的情感與思維,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測(cè)、分析、驗(yàn)證、體驗(yàn)、總結(jié)等;

      (3)、適時(shí)點(diǎn)撥、傳授與解惑。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成,智力、能力的發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)的主要途徑。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一次“熱心之旅”,以童話故事中的“動(dòng)畫(huà)城堡主”向人類發(fā)出的求助為由,號(hào)召大家去做 “熱心使者”,在幫助他人的過(guò)程中,逐步實(shí)現(xiàn)本課的探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)流程如下:

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示主題。

      (二)初步引導(dǎo),認(rèn)知概念。

      (三)分析探究,掌握新知。

      (四)評(píng)價(jià)總結(jié),梳理收獲。

      (五)接受挑戰(zhàn),強(qiáng)化練習(xí)。

      下面就各個(gè)環(huán)節(jié)作具體說(shuō)明:

      (一)、創(chuàng)設(shè)情境,揭示主題

      導(dǎo)入:動(dòng)畫(huà)城堡主積極宣揚(yáng)運(yùn)動(dòng)健身,特別注重提升公民的各項(xiàng)素質(zhì),準(zhǔn)備近期進(jìn)行一次 “比誰(shuí)跑得快”,表彰一批“運(yùn)動(dòng)之星”。通知要求:不經(jīng)過(guò)模擬比賽,就根據(jù)平時(shí)的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn),各城推薦一名成員參加評(píng)選。結(jié)果動(dòng)物城、車城紛紛反映,問(wèn)題難以解決。堡主聽(tīng)說(shuō)我們?nèi)祟惣嚷斆魃扑加譄嵝闹?,特向我們發(fā)出求助,邀請(qǐng)我們?nèi)ニ麄兂潜ぎ?dāng)熱心使者,大家有沒(méi)有興趣跟我前往看個(gè)究竟?愿意當(dāng)好這個(gè)熱心使者嗎?

      交流:“比誰(shuí)跑得快”,那我們將要解決的可能是什么問(wèn)題呢?(學(xué)生自主聯(lián)想,自由猜測(cè)。估計(jì)有學(xué)生能聯(lián)想到與速度、路程、時(shí)間有關(guān)。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)中人們常說(shuō),跑得快就是說(shuō)速度快。)[相機(jī)板書(shū):速度]

      【設(shè)計(jì)意圖】這里主要是從“速度”這個(gè)難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)入手,揭示主題,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情,激引學(xué)生養(yǎng)成勤思善思又熱心助人的良好學(xué)習(xí)生活品性。

      (二)、初步引導(dǎo),認(rèn)知概念

      1.入境:(課件演示)動(dòng)畫(huà)城里異常熱鬧,一條橫幅高掛城堡正門,上書(shū)“生命在于運(yùn)動(dòng)”六個(gè)大字,動(dòng)物、車輛、玩具你來(lái)我往,不停地穿梭在動(dòng)畫(huà)城里。我們看到動(dòng)物城傳來(lái)求助信號(hào):我們?cè)撏扑]誰(shuí)呢?①小兔4分跑了280米;②小狗5分跑了300米;③小貓4分跑了300米。

      2.引探:該我們出場(chǎng)了。你能幫他們排憂解難嗎?該推薦誰(shuí)呢?為什么?(這里主要讓學(xué)生自主觀察、比較、判斷、交流。相信學(xué)生完全能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷出小貓跑得最快,推薦參賽。因?yàn)橄嗤臅r(shí)間小貓跑的路程最多,相同的路程小貓用的時(shí)間最少。)

      3.激思:那你認(rèn)為小狗與小兔誰(shuí)快誰(shuí)慢?(學(xué)生可能會(huì)猜測(cè),可能會(huì)估計(jì),可能會(huì)轉(zhuǎn)化成同時(shí)間或同路程比較,也可能會(huì)無(wú)從下手。這些都沒(méi)關(guān)系,這里主要是刺激學(xué)生思考,教師無(wú)需做過(guò)多點(diǎn)撥。)

      4.提煉:現(xiàn)在大家可能已經(jīng)知道,速度跟什么有關(guān)?(經(jīng)過(guò)實(shí)際情境感悟,加上生活經(jīng)驗(yàn)積累,學(xué)生完全能認(rèn)識(shí)到速度既跟路程有關(guān),也跟時(shí)間有關(guān)。) [完成課題板書(shū):路程、時(shí)間與速度]

      5.練習(xí):老師從學(xué)校走回家的距離,說(shuō)的是——路程,我坐公交車用了25分鐘,這是——時(shí)間。誰(shuí)再舉個(gè)有關(guān)路程、時(shí)間或者速度的例子跟大家分享一下?(通過(guò)教師的舉例、學(xué)生的`模仿、課件的演示,從中理解、區(qū)分這三個(gè)概念,尤其是明確路程與時(shí)間的概念,分散本課的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納概括的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。)

      【設(shè)計(jì)意圖】“動(dòng)物城里”重在激引學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)歷,觀察、分析相關(guān)數(shù)學(xué)信息,準(zhǔn)確判斷,使得求助問(wèn)題得以解決,初步感知和理解“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念,并能認(rèn)識(shí)到“時(shí)間相同時(shí)路程遠(yuǎn)的速度快,路程相同時(shí)時(shí)間少的速度快”。但是時(shí)間、路程都不相同時(shí)誰(shuí)快誰(shuí)慢就難以區(qū)分了。這需要學(xué)生跳一跳才能達(dá)到,其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生的思維提升了一個(gè)層次。如果有學(xué)生能根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè),有辦法比較出小狗與小兔,那就沿著學(xué)生的思路探索下去。由此培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和探索精神,并形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生理解三者之間的關(guān)系、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)都很有作用。

      (三)分析探究,掌握新知

      1、遇到問(wèn)題:車城方向有求助信號(hào),我們趕緊去看看吧。(課件出示:車城的各種車輛在不停地裝運(yùn)、行駛,一片繁忙的景象。車城上方也高掛一條幅,上書(shū)“時(shí)間就是生命,時(shí)間就是速度”,接著出現(xiàn)書(shū)上的主題圖及問(wèn)題“哪輛車跑得快些?”)

      2、嘗試分析:你有什么辦法幫幫他們嗎?(經(jīng)過(guò)前面的初步感知,學(xué)生可能會(huì)想到同時(shí)間比路程、同路程比時(shí)間,也可能想到比1小時(shí)各自行駛的路程,也可能會(huì)通過(guò)比較相差1時(shí)的路程估計(jì)出大客車跑得快。這里重在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試,相信學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這里不便將路程化相同,而把時(shí)間化統(tǒng)一比較容易。其實(shí)等學(xué)生理解掌握了比速度的方法就是單位時(shí)間比路程后,更能深刻體驗(yàn)到算法的多樣化以及算法的優(yōu)化思想。通過(guò)這樣的練習(xí),能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用有效信息。)

      3、解決問(wèn)題:我們來(lái)看看車族們分析得怎么樣了。(出現(xiàn)線段圖,幫助學(xué)生直觀理解,分析路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,所以應(yīng)該很容易算出1小時(shí)卡車行駛了120÷2=60,大客車1小時(shí)行駛了210÷ 3=70, 60小于70,所以大客車跑得快些。)

      重點(diǎn)提煉,難點(diǎn)突破:

      這60、70表示的是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析思考,得出120、210單位是千米,表示這倆車行駛的路程,2時(shí)、3時(shí)表示的是這倆車行駛路程所對(duì)應(yīng)的時(shí)間,60、70是這倆車1小時(shí)分別行駛的路程。)

      1時(shí)行駛的路程也就是它的速度。速度的單位又怎么表示呢?(估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出速度跟路程、時(shí)間有關(guān),速度的單位也就與路程單位、時(shí)間單位有關(guān)。)

      點(diǎn)撥:那斜線即相當(dāng)于——除號(hào),表示相除。 [板書(shū):路程÷時(shí)間=速度/速度=路程÷時(shí)間]。

      4、強(qiáng)化體驗(yàn):車族感謝同學(xué)們幫他們解決了問(wèn)題,還說(shuō)從中學(xué)到了新知識(shí),認(rèn)識(shí)了速度?,F(xiàn)在他們想舉幾個(gè)實(shí)例跟我們探討一下,如何?(課件穿插補(bǔ)充劉翔短跑的速度,人步行、自行車、摩托車、飛機(jī)、輪船、火箭、聲音及光的速度等,組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě),比一比,突破對(duì)速度單位的理解與掌握,同時(shí)強(qiáng)化對(duì)速度概念的理解與掌握,也就強(qiáng)化了對(duì)路程、時(shí)間與速度三者之間關(guān)系的理解與掌握。)

      【設(shè)計(jì)意圖】車城里這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),重在引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)、猜測(cè)與嘗試,并通過(guò)線段圖直觀輔助理解,幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,計(jì)算得出車輛1時(shí)行駛的路程,由此進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問(wèn)題的能力和意識(shí),從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。從“速度”這個(gè)難點(diǎn)入手,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三個(gè)量之間的關(guān)系,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)速度的概念,總結(jié)出速度與路程、時(shí)間的關(guān)系,建立這個(gè)數(shù)學(xué)模型。從而突出本課重點(diǎn),突破本課難點(diǎn)。通過(guò)舉例體驗(yàn)速度,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊”,同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

      (四)、評(píng)價(jià)總結(jié),梳理收獲

      1、課件出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)城堡主率領(lǐng)大家一再向我們表示感謝的鏡頭,小貓竄出來(lái)說(shuō),“謝謝熱心使者,我們也會(huì)算速度了,我的速度是75米/分”…“我的速度是70米/分”這是小兔搶著說(shuō),小狗也急了:“我的速度是60米/分,小兔跑得比我快?!?/p>

      哦,對(duì)嗎?我們回過(guò)頭來(lái)幫他們算算看。(學(xué)生再一次感悟求速度比快慢是簡(jiǎn)便的好方法,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的意義、成功的快樂(lè)。)[學(xué)生板演略]

      2、時(shí)間不等人,熱心之旅不得不結(jié)束了。我們熱心使者們有何感受?在幫助他人的同時(shí)有什么收獲呢?(學(xué)生可能會(huì)從知識(shí)、情感方面總結(jié)。比如:幫助他人解決了問(wèn)題心里很高興;熱心助人也有收獲,知道有多種方法比快慢;感悟到用求速度的方法比快慢特簡(jiǎn)便;速度的單位表示由路程和時(shí)間兩部分組成,速度=路程÷時(shí)間;“生命在于運(yùn)動(dòng)”“時(shí)間就是生命,時(shí)間就是速度”……我們應(yīng)該允許并鼓勵(lì)不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn),不同的收獲。)

      3、我們真是不虛此行!正所謂“授人玫瑰,手有余香”。

      【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)里,解決前面未能解決的問(wèn)題,前后呼應(yīng),使這個(gè)熱心之旅情境完整;更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)梳理、總結(jié)、反思的好習(xí)慣;突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn),充分感受助人的快樂(lè)、成功的快樂(lè)、收獲的快樂(lè);充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義、數(shù)學(xué)的價(jià)值;讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的收獲。

      (五)接受挑戰(zhàn),強(qiáng)化練習(xí)

      想必大家對(duì)速度都有了很深的認(rèn)識(shí)。敢不敢接受挑戰(zhàn)? 1、鞏固練習(xí):出示書(shū)上63頁(yè)試一試的第二題,口頭說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)量及算式表示什么?60×3=180;180÷ 3=60;180÷ 60=3.

      2、拓展練習(xí):你發(fā)現(xiàn)了什么?[相機(jī)補(bǔ)充板書(shū)數(shù)量關(guān)系式:路程=速度×?xí)r間,時(shí)間=路程÷速度]。

      3、強(qiáng)化延伸:出示書(shū)上63頁(yè)試一試的第三題,獨(dú)立完成表格。反饋,交流。速度一定時(shí),路程與時(shí)間成正比例關(guān)系,滲透函數(shù)思想。

      【設(shè)計(jì)意圖】在這里刺激小學(xué)生的好奇心、自信心與表現(xiàn)欲,組織學(xué)生練習(xí),主要強(qiáng)化、檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。

      4、課外作業(yè)(自選一):

      1)63頁(yè)試一試第一題、64頁(yè)練一練第一題和第三題;

      2)64頁(yè)練一練第一題和第二題。

      3)自由搜索2個(gè)相關(guān)問(wèn)題并解答。

      【設(shè)計(jì)意圖】一項(xiàng)作業(yè)比較注重新知鞏固、單項(xiàng)的思維或計(jì)算訓(xùn)練,另兩項(xiàng)作業(yè)則更注重思維的靈活性及解決問(wèn)題的綜合能力,第三項(xiàng)作業(yè)更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)激引與能力訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出:由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。考慮我們學(xué)生的知識(shí)、能力與興趣,我提供給學(xué)生不同層次可選擇的作業(yè),目的是激引學(xué)生帶著興趣與需要課后自主學(xué)習(xí)。

      四、設(shè)計(jì)補(bǔ)充說(shuō)明:

      1、說(shuō)課時(shí)安排:速度=路程÷時(shí)間,是路程、時(shí)間與速度三者之間最基本也是最重要的第一個(gè)數(shù)量關(guān)系式。只要真正理解這個(gè)數(shù)量關(guān)系式,另外兩個(gè)(路程=速度×?xí)r間;時(shí)間=路程÷速度)完全可以根據(jù)第一個(gè)關(guān)系式轉(zhuǎn)化而來(lái),可以直接根據(jù)乘除法之間計(jì)算的關(guān)系得出,也可以結(jié)合實(shí)際情境分析線段圖理解。所以我把另兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式的強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要放在第二課時(shí)。

      第二課時(shí)重在強(qiáng)化練習(xí),難度由淺入深,訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)由理解概念到選擇計(jì)算的方法到運(yùn)用三者之間的關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué),幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的方式,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

      2、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):本課的板書(shū)配合多媒體,簡(jiǎn)明扼要地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。板書(shū)展示什么是“速度”,“速度”的表示方法、讀法;展現(xiàn)“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系以及它們所構(gòu)造成的三個(gè)數(shù)量關(guān)系式。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然,留下深刻的印象。

      路程、時(shí)間與速度

      誰(shuí)跑得快?

      路程 ÷時(shí)間 =速度 速度的表示方法:速度=路程÷時(shí)間

      小狗:300 ÷ 5 =60米 小狗:60米/分

      小兔:280 ÷ 4 =70米

      小兔:70米/分

      小貓:300 ÷ 4 =75米 小貓:75米/分

      小貓跑得最快,平均每分鐘跑75米。

      速度時(shí)間路程說(shuō)課稿4

      一、說(shuō)教材

      《路程、時(shí)間與速度》是九義教材北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

      1、說(shuō)學(xué)情分析

      在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn),能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件,并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

      2、說(shuō)預(yù)期效果

      根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下:

      (1) 知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)生活材料的分析,幫助學(xué)生理解速度的含義,掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

      (2) 能力目標(biāo):根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系,會(huì)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

      (3) 情感目標(biāo):養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。

      3 說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

      要想達(dá)成預(yù)期的效果,教學(xué)中必須解決本課的重、難點(diǎn)。

      本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系,會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

      教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義,掌握速度單位的表示方法。

      對(duì)個(gè)九、十歲的孩子來(lái)說(shuō),“速度”的概念比較抽象,不像路程那么明確,不像時(shí)間那么常見(jiàn),并且速度的單位是由兩部分組成的,它的表示形式學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò),因此,教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義,歸納出行程問(wèn)題中的.數(shù)量關(guān)系,掌握路程、時(shí)間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

      二、說(shuō)教學(xué)方法

      1、教法:本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。

      2、學(xué)法:教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、經(jīng)驗(yàn)歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      為了更好的達(dá)成預(yù)期效果,我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

      (一)再現(xiàn)生活情境,導(dǎo)入新課。

      教育心理學(xué)認(rèn)為:教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境,喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節(jié)課一開(kāi)始就再現(xiàn)了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景,“今年10月,我校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì),學(xué)校打算選出一位運(yùn)動(dòng)員參加埇橋區(qū)‘徑賽明星’的比賽,你會(huì)怎么選?”同學(xué)們當(dāng)然會(huì)選跑的快的運(yùn)動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

      (二)主動(dòng)探究模型,探究新知。

      觀察運(yùn)動(dòng)員的兩張比賽成績(jī)表,從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息?誰(shuí)跑的最快呢?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、分析、比較、思考,從表1中得出200米徑賽中張方最快,因?yàn)樗玫臅r(shí)間最少,而1分鐘定時(shí)往返跑中丁勇跑的路程最長(zhǎng),所以他跑的最快,從而領(lǐng)會(huì)“路程一定時(shí),時(shí)間越短速度越快;時(shí)間一定時(shí),路程越長(zhǎng)速度越快。”在上面的兩組快慢比較中,表面上看是比較路程或時(shí)間,實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)呢?于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境:現(xiàn)在學(xué)校要在這兩名運(yùn)動(dòng)員中選出一名參加區(qū)‘徑賽明星’的比賽,該選誰(shuí)呢?一石激起千層浪!是啊,路程、時(shí)間都不相同,又怎么比呢?情境條件和已有知識(shí)的矛盾、沖突,點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望,積極調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題----那就是要找一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn):他們每秒鐘各跑了多少米?速度的概念應(yīng)運(yùn)而生。

      要比快慢,先求速度,通過(guò)列式,計(jì)算出他們每秒鐘跑多少米。(板書(shū):每秒各跑多少米?200÷40=5(米)360÷60=6(米))這些數(shù)量各表示什么?一起聽(tīng)智慧老人說(shuō)說(shuō)吧?。ㄖ腔劾先酥v解路程、時(shí)間與速度的定義)路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,學(xué)生原來(lái)只能模糊地感知,不能清晰地表達(dá),所以,我借助智慧老人之口,直截了當(dāng)?shù)亟沂靖拍?,多媒體的演示,既能形象地幫助學(xué)生建立概念,又節(jié)省了時(shí)間,建立了速度的概念,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察速度的單位,每秒跑5米,,每秒跑6米,用另一種形式說(shuō)是5米/秒,6米/秒。那么速度單位可以寫(xiě)成……(板書(shū)速度單位)通過(guò)提問(wèn):速度單位與我們學(xué)過(guò)的單位有什么不同?剖析出速度的單位是由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位共同組成的,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義,知道速度是單位時(shí)間內(nèi)所行駛的長(zhǎng)度,這樣就架構(gòu)起行程問(wèn)題中三個(gè)數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。接著提問(wèn):你還知道哪些速度單位呢?引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出其他的速度單位,并進(jìn)行板書(shū)。接下來(lái)展示生活中常見(jiàn)的速度,同學(xué)們想知道你寫(xiě)的這些速度哪里會(huì)用到嗎?讓大家讀一讀,它們分別表示人、飛機(jī)、聲音、光的速度。以上的“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活,從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義,掌握速度單位的表示方法,并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的速度單位,突破難點(diǎn)。在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:這些數(shù)分別表示什么?根據(jù)回答進(jìn)行板書(shū)。那怎樣求速度呢?在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)里,我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究,通過(guò)小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系,進(jìn)而得出:路程÷時(shí)間=速度,這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。

      為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué),我充分借助現(xiàn)代教育技術(shù),開(kāi)始情境的延伸:(課件)用線段圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更只管、更形象,解答問(wèn)題后,通過(guò)提問(wèn):每道算式分別表示什么?讓學(xué)生總結(jié)歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式:路程÷速度=時(shí)間,速度×?xí)r間=路程,仔細(xì)觀察這三道數(shù)量關(guān)系式,它們有什么相同,有什么不同?通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

      (三)多元分層訓(xùn)練,鞏固內(nèi)化。

      在鞏固練習(xí)中,我遵循由易到難的規(guī)律,設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練。第一層:基本訓(xùn)練,通過(guò)練習(xí)明確,已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量,就可以求出第三個(gè)數(shù)量。第二層:綜合訓(xùn)練,這三道圖文結(jié)合題,通過(guò)學(xué)生觀察、分析,從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問(wèn)題。第一題求時(shí)間,第二題求速度,提別是第三題,它的解答方法多樣化,可以比路程,也可以比時(shí)間,還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物,能讓他們積極地思考,輕松地練習(xí),感受著數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

      (四)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,拓展提高。

      通過(guò)前面的學(xué)與練,學(xué)生對(duì)路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解,到底學(xué)的這些知識(shí)有什么作用呢?生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)呢?

      (1) 限速標(biāo)志我知道

      這是高速公路上限制速度快慢的標(biāo)志牌??纯瓷钪羞€有哪些地方用到限速牌?

      (2) 為什么人們總是先看到閃電再聽(tīng)到雷聲呢?

      其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多,所以我們總是先看到閃電,再聽(tīng)到雷聲。

      (3) 氣象臺(tái)預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間

      臺(tái)風(fēng)給人們帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難。

      ①今年8月,臺(tái)風(fēng)“泰利”在西太平洋生成,沿西北方向在我國(guó)登陸,臺(tái)風(fēng)距離大陸2160千米,中心最大風(fēng)速60米/秒,你能預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間嗎?

      ②現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)距九江約900千米,預(yù)計(jì)24小時(shí)后到達(dá)九江,你能估計(jì)臺(tái)風(fēng)的速度嗎?

      這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合,讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識(shí)在生活中處處可見(jiàn),增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望!

      四、板書(shū)設(shè)計(jì)

      路程、時(shí)間與速度

      路程=時(shí)間×速度

      速度=路程÷時(shí)間

      速度時(shí)間路程說(shuō)課稿5

      課程標(biāo)準(zhǔn):

      1.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,分析解決問(wèn)題的能力。

      2.從現(xiàn)實(shí)生活或情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,初步形成模型思想。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)生通過(guò)小組合作,能夠用自己的話說(shuō)出什么是速度、時(shí)間與路程,知道速度的單位,會(huì)正確讀寫(xiě)速度單位。

      2、學(xué)生通過(guò)自主探究,構(gòu)建速度×?xí)r間=路程的數(shù)學(xué)模型,理解速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。

      3、運(yùn)用速度,時(shí)間與路程之間的關(guān)系解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

      教學(xué)重點(diǎn):

      熟悉和掌握時(shí)間,速度和路程之間的關(guān)系

      教學(xué)難點(diǎn):

      對(duì)速度,速度單位的熟悉和掌握

      學(xué)情分析:

      學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度,能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。

      教學(xué)策略:

      1)助學(xué)單先行,以學(xué)定教,教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、存在哪些障礙?如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。

      2)體現(xiàn)“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線,以教材素材為主載,以學(xué)生情感的升華為主旨,以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的.聲像圖為輔的原則,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟迪學(xué)生的抽象思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展,最后達(dá)到建模。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、激趣導(dǎo)入

      師:同學(xué)們,你和你的家人從網(wǎng)上買過(guò)東西嗎?

      師:那你們知道我們買過(guò)的東西是怎樣交到我們的手里的嗎?

      師:其實(shí)快遞也是物流,關(guān)于物流,老師這里有一段視頻,讓我們一起來(lái)了解一下。(學(xué)生觀看視頻)

      師:正是因?yàn)槲锪髦行挠兄@么多的作用,所以每天那都是車來(lái)車往,你看摩托車、大貨車,小貨車都在趕著往物理中心送貨呢。

      師:你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息?

      師:根據(jù)這兩條信息你能提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

      生1:車站與物流中心相距多少米?

      師:經(jīng)過(guò)觀察,咱們發(fā)現(xiàn)并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題,下面咱們就分析和解決問(wèn)題。

      二、活動(dòng)促思

      1.探究速度時(shí)間與路程

      師:同學(xué)們,這是助學(xué)單的第一個(gè)問(wèn)題,先請(qǐng)大家回憶一下,你昨天是怎么想的?現(xiàn)在請(qǐng)大家在組內(nèi)交流你的想法。

      師:哪個(gè)小組愿意交流一下你們的想法?

      學(xué)生小組展示,并且進(jìn)行互動(dòng)

      師:同學(xué)們討論的非常熱烈,剛才大家提到一個(gè)非常關(guān)鍵的幾個(gè)詞(板書(shū)速度、時(shí)間、路程),請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)例想一想什么是速度?什么是路程?

      同學(xué)們緊互動(dòng)交流。

      總結(jié):這樣我們把每分鐘、每小時(shí)等等這樣的時(shí)間可以叫做單位時(shí)間 單位時(shí)間行駛的米數(shù)或千米數(shù)就可以叫做(速度)

      師:那速度單位應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?哪位同學(xué)愿意當(dāng)小老師給大家講一講?

      學(xué)生講解

      師:學(xué)會(huì)了嗎?那老師可要考考大家。

      課件出示:李老師騎自行車走了9千米,這里的9千米表示的是李老師騎自行車的速度。

      師:看來(lái)表示速度的時(shí)候,一定要表示清楚那個(gè)單位時(shí)間行駛的速度

      課件出示:劉翔的速度是9米/秒,蝸牛的速度是9米/時(shí),兩個(gè)速度相等

      師:哪里錯(cuò)了?

      師:我們?nèi)绻寗⑾韬臀伵1荣?,滴答一聲誰(shuí)出去了?誰(shuí)還在后面慢慢的爬呀?

      2.探究三者之間的關(guān)系

      師:剛才我們認(rèn)識(shí)了了速度、時(shí)間和路程,想一想老師接下來(lái)會(huì)提問(wèn)什么問(wèn)題?

      學(xué)生猜測(cè)

      師:沒(méi)錯(cuò),我們開(kāi)始解決助學(xué)單的第三個(gè)問(wèn)題,結(jié)合實(shí)例說(shuō)一說(shuō)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系?現(xiàn)在先想一想,把自己的想法在組內(nèi)交流一下。

      學(xué)生互動(dòng)交流

      師:同學(xué)們經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流,我們理清了速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系,我們一起來(lái)回顧一下。速度×?xí)r間=路程 路程÷時(shí)間=速度、路程÷速度=時(shí)間,這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

      師:現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人再互相說(shuō)一說(shuō)。

      三、拓展延趣

      師:看大家學(xué)的這么認(rèn)真,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家去玩一個(gè)闖關(guān)游戲,看誰(shuí)來(lái)到了我們的課堂上,可是可愛(ài)的熊大熊二被光頭強(qiáng)綁架了,你們?cè)敢鈪⑴c營(yíng)救活動(dòng)嗎?

      四、鞏固練習(xí)

      1、第一關(guān):先說(shuō)說(shuō)路程、速度、時(shí)間的關(guān)系再填寫(xiě)下表(課本100頁(yè)的1)

      師:這是三種交通工具的形式情況,仔細(xì)觀察,解決第一個(gè)你打算用到了什么關(guān)系式?

      生:因?yàn)槁烦獭聲r(shí)間=速度,所以用30÷2=15

      師:第二個(gè)有關(guān)摩托車的,你能解決嗎?第三個(gè)呢?

      師:恭喜大家順利闖過(guò)第一關(guān),下面進(jìn)入第二關(guān)

      2、第二關(guān):甲地離乙地有240千米,一輛汽車的行駛速度是60千米/時(shí),從甲地到乙地行駛了4小時(shí),

      (1)60×4=240米

      (2)240÷4=60千米/時(shí)

      (3)240÷60=4小時(shí)

      師:請(qǐng)問(wèn)第一個(gè)表示什么意思?第二個(gè)?第三個(gè)?

      師:同學(xué)們真厲害,這兩道題都沒(méi)難住大家,接下來(lái)我們接受更大的挑戰(zhàn),請(qǐng)看

      3、第三關(guān):平均每小時(shí)可以做紙花25朵,3小時(shí)可以做紙花多少朵?

      生:25×3=75朵

      師:說(shuō)說(shuō)你的想法

      師:每小時(shí)做得朵數(shù)×?xí)r間=一共的朵數(shù)

      小明打作文,平均每分鐘打100個(gè)字,5分鐘可以打完,他的作文有多少個(gè)字?

      生:100×5=500 (個(gè))

      師:你能像上個(gè)題一樣說(shuō)說(shuō)這個(gè)題的關(guān)系式嗎?

      生:每分鐘打的字?jǐn)?shù)×?xí)r間=一共打字個(gè)數(shù)

      師:恭喜同學(xué)們成功營(yíng)救出熊大熊二,老師為你們點(diǎn)贊。

      師:仔細(xì)觀察剛才解決的這兩個(gè)問(wèn)題,然后回憶下剛上課時(shí)我們解決的這個(gè)問(wèn)題,你發(fā)現(xiàn)他們之間有著怎樣的聯(lián)系?

      師:老師等等你,仔細(xì)考慮一下

      師:在數(shù)學(xué)上能用聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題,這對(duì)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常的重要。

      師:這么多不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題,都可以歸結(jié)到一個(gè)關(guān)系式上。希望你帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛繼續(xù)去尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

      五、總結(jié)回顧

      師:這節(jié)課馬上要結(jié)束了,回一下這節(jié)課,你有什么收獲?

      師:同學(xué)們的收獲可真不少,課下請(qǐng)把本節(jié)課知識(shí)整理在思維導(dǎo)圖本上,善于總結(jié)的孩子才會(huì)有更大的進(jìn)步。

      速度時(shí)間路程說(shuō)課稿6

      一、說(shuō)教材:

      1、教材的地位、作用及意義:

      《路程、時(shí)間與速度》是北師大版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。路程、時(shí)間與速度在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問(wèn)題的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了一個(gè)情景,幫助學(xué)生理解掌握速度的意義,以及路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系,并能實(shí)際運(yùn)用。

      2、學(xué)情分析:

      學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答每時(shí)行多少千米的問(wèn)題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度,對(duì)三者之間的關(guān)系有了解但對(duì)它們之間的具體關(guān)系不明白,相對(duì)來(lái)說(shuō),對(duì)速度概念現(xiàn)實(shí)意義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,確定本課教學(xué)目標(biāo)。

      3、教學(xué)目標(biāo):

      1)、結(jié)合具體情境,建構(gòu)路程、時(shí)間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系,形成數(shù)學(xué)模型,并能運(yùn)用模型決定實(shí)際問(wèn)題。

      2)、結(jié)合具體情況,幫助學(xué)生理解速度的含義,認(rèn)識(shí)速度單位。

      3)、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度,體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

      4、教學(xué)重點(diǎn)

      構(gòu)建并運(yùn)用速度=路程÷時(shí)間這一數(shù)學(xué)模型

      5、教學(xué)難點(diǎn)

      理解速度的現(xiàn)實(shí)意義,掌握速度單位的表示方法。

      二、說(shuō)教學(xué)方法

      為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本節(jié)課我利用多媒體進(jìn)行教學(xué),依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,變知識(shí)獲得的結(jié)果為知識(shí)獲得的過(guò)程這一教育理念,我以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn),以自主探索為主線,以求異創(chuàng)新為宗旨,以教材素材為主載,以設(shè)疑激趣、直觀演示等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)模型、拓展模型、運(yùn)用模型這一科學(xué)的探究過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)法的指導(dǎo)貫穿始終,使的教法和學(xué)法融會(huì)貫通、渾然一體,學(xué)生的觀察能力、分析能力得到培養(yǎng),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中,將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為,學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

      在這樣一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

      一)、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

      二)、借助情境,建構(gòu)數(shù)量關(guān)系,搭建數(shù)學(xué)模型。

      三)、在解決問(wèn)題中拓展模型

      四)、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。

      環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中我創(chuàng)設(shè)了劉翔奪冠和羊村選一名參賽隊(duì)員兩個(gè)學(xué)生熟悉而又喜歡的情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生很自然地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),順利幫助學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),當(dāng)路程相同,誰(shuí)用的時(shí)間少,誰(shuí)的就速度快;當(dāng)時(shí)間相同,誰(shuí)跑的路程長(zhǎng),誰(shuí)的速度就快。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

      環(huán)節(jié)二:借助情境,建構(gòu)數(shù)量關(guān)系

      在這個(gè)環(huán)節(jié),首先出示情境,分析題意,引出矛盾。用你收集到了哪些數(shù)學(xué)信息?你會(huì)幫它們比快慢嗎?引導(dǎo)學(xué)生互相交流,這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在具體的環(huán)境中初步感知速度與時(shí)間路程的關(guān)系,感受速度就是單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程。第二結(jié)合線段圖進(jìn)行比較。線段圖是幫助分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本課時(shí)將線段圖的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能讀懂線段圖,體會(huì)線段圖能幫助我們正確的理解數(shù)量關(guān)系,解決問(wèn)題。

      2)揭示數(shù)量關(guān)系

      教師通過(guò)對(duì)比較方法的總結(jié),引出小汽車1時(shí)行60千米,即汽車的速度是每時(shí)60千米。教師這樣來(lái)引導(dǎo):速度怎么求?你會(huì)求嗎?120表示什么?2表示什么?60表示什么?引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)出數(shù)量關(guān)系:速度=路程÷時(shí)間

      3)、運(yùn)用數(shù)量關(guān)系計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度

      學(xué)生自主總結(jié)出數(shù)量關(guān)系后,馬上引導(dǎo)其進(jìn)行運(yùn)用,在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)矛盾,順理成章的進(jìn)入速度概念的'教學(xué),完成練習(xí)后學(xué)生匯報(bào),教師進(jìn)行板書(shū)。原來(lái)它們的速度都是12千米,它們的速度相等嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)速度雖然都是12千米,但它們所指的時(shí)間段不同,表示的意思也不一樣,順勢(shì)進(jìn)入速度單位的教學(xué),這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)速度概念的理解更為深刻、透徹,對(duì)速度單位這樣書(shū)寫(xiě)的必要性更能理解,從而巧妙的突破難點(diǎn)。

      4)、感受生活中的速度

      本環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)從人類、動(dòng)物界、自然界等方面向?qū)W生展示生活中的速度,讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)在生活中處處可見(jiàn),增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比等幫助學(xué)生感受速度的快慢,理解速度的內(nèi)涵。

      環(huán)節(jié)三:在解決問(wèn)題中拓展模型

      路程、時(shí)間、速度它們之間還有別的關(guān)系嗎?利用教材63頁(yè)的兩個(gè)教學(xué)情境,通過(guò)你能從圖中獲得什么數(shù)學(xué)信息?你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?每個(gè)數(shù)據(jù)表示什么?你能根據(jù)所列算式找到三者之間的關(guān)系嗎?這樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)豐富的情境構(gòu)建數(shù)量關(guān)系,并在解決問(wèn)題中拓展數(shù)量關(guān)系??偨Y(jié)歸納出三個(gè)數(shù)量關(guān)系后,要求學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)數(shù)量關(guān)系有什么相同和不同,通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

      環(huán)節(jié)四:運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題

      本環(huán)節(jié)采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的闖關(guān)形式進(jìn)行鞏固練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)遵循由易到難的規(guī)律,設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練,并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物,能讓他們積極的思考,輕松地練習(xí),感受數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。第一關(guān)基本訓(xùn)練,通過(guò)練習(xí),明確已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量就可以求出第三個(gè)數(shù)量。第二關(guān)解答方法多樣化,可以比時(shí)間,也可以比路程,還可以比速度,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題的能力。

      四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      這樣的板書(shū)是直觀教學(xué)的體現(xiàn),一目了然,突出了教學(xué)的重、難點(diǎn),展現(xiàn)了知識(shí)體系,有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。

      課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,教學(xué)過(guò)程中只有不斷更新觀念,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,才能從真正意義上做到“以生為本”,發(fā)展思維,張揚(yáng)個(gè)性,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

      第三篇:《路程、時(shí)間與速度》說(shuō)課稿

      《路程、時(shí)間與速度》說(shuō)課稿

      西村小學(xué) 四年級(jí) 王劍霞

      一、說(shuō)教材

      《路程、時(shí)間與速度》是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

      1、說(shuō)學(xué)情分析

      在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,獲得了初步感知路程、時(shí)間、速度的經(jīng)驗(yàn),能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件,并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

      2、根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下:

      (1)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)生活材料的分析,使學(xué)生理解速度的含義,掌握路程、時(shí)間與速度的關(guān)系。

      (2)能力目標(biāo):根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系,會(huì)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

      (3)情感目標(biāo):養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。

      3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn) 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系,會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

      教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義,掌握速度單位的表示方法。對(duì)個(gè)九、十歲的孩子來(lái)說(shuō),“速度”的概念比較抽象,不像路程那么明確,不像時(shí)間那么常見(jiàn),并且速度的單位是由兩部分組成的,它的表示形式學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò),因此,教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義,歸納出行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系,掌握路程、時(shí)間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

      二、說(shuō)教學(xué)方法

      1、教法:本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。

      2、學(xué)法:教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、經(jīng)驗(yàn)歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      為了更好的達(dá)成預(yù)期效果,我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

      1、導(dǎo)入新課。

      森林里有幾只小動(dòng)物,松鼠,猴子和小兔,他們時(shí)常為誰(shuí)走得快而爭(zhēng)論不休,有一天他們又碰在一起,各自炫耀起成績(jī)來(lái)。讓我們一起來(lái)看一看。

      2、主動(dòng)探究模型,探究新知。

      先出示運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)表,從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息?誰(shuí)跑的最快呢?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、分析、思考,“路程一定時(shí),時(shí)間越短速度越快;時(shí)間一定時(shí),路程越長(zhǎng)速度越快?!痹谏厦娴膬山M快慢比較中,表面上看是比較路程或時(shí)間,實(shí)質(zhì)上比的就是速度。留給學(xué)生充分的時(shí)間探究,通過(guò)小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系,進(jìn)而得出:路程÷時(shí)間=速度,這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。

      3、多元分層訓(xùn)練,鞏固內(nèi)化。

      在鞏固練習(xí)中,我遵循由易到難的規(guī)律,設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練。第一層:基本訓(xùn)練,通過(guò)練習(xí)明確,已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量,就可以求出第三個(gè)數(shù)量。第二層:綜合訓(xùn)練,這三道圖文結(jié)合題,通過(guò)學(xué)生觀察、分析,從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問(wèn)題。第一題求時(shí)間,第二題求速度,提別是第三題,它的解答方法多樣化,可以比路程,也可以比時(shí)間,還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物,能讓他們積極地思考,輕松地練習(xí),感受著數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

      (四)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,拓展提高。

      通過(guò)前面的學(xué)與練,學(xué)生對(duì)路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解,到底學(xué)的這些知識(shí)有什么作用呢?生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)呢?

      這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合,讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識(shí)在生活中處處可見(jiàn),增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望!

      四、說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)

      (一)學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)一個(gè)“真”。

      從生活中提煉學(xué)習(xí)材料,真實(shí)的素材、情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

      (二)教學(xué)過(guò)程著眼一個(gè)“實(shí)”。

      分步展開(kāi)教學(xué),過(guò)程清晰明了,學(xué)法指導(dǎo)扎實(shí),兼顧個(gè)別差異。

      (三)分層訓(xùn)練把握一個(gè)“新”。

      分層訓(xùn)練,由易到難,形式新穎,發(fā)散性強(qiáng)。

      (四)板書(shū)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“精”。

      板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙,版面合理,應(yīng)用從個(gè)別到一般的總結(jié)歸納方法,類比推導(dǎo)數(shù)量關(guān)系,突出重點(diǎn),板書(shū)上學(xué)生的反饋能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息,幫助理解難點(diǎn)。

      第四篇:速度時(shí)間路程_說(shuō)課稿

      《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》說(shuō)課稿

      一、說(shuō)教材

      我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版新教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元例5《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

      二、說(shuō)學(xué)生情況

      在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分之間的關(guān)系,能獨(dú)立解答在一定時(shí)間內(nèi)行多少米的問(wèn)題,并在已有的生活實(shí)踐中經(jīng)歷了初步感知速度、時(shí)間、路程的生活經(jīng)驗(yàn),能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系。

      三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)以上教材及學(xué)情分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)對(duì)生活材料的分析,使學(xué)生理解“速度”的意義,掌握用復(fù)合單位表示“速度”,掌握速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。

      過(guò)程與方法目標(biāo):讓學(xué)生在經(jīng)歷“解決具體問(wèn)題——抽象出數(shù)學(xué)模型——解釋并說(shuō)明數(shù)學(xué)模型——用模型解決問(wèn)題”這樣一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,建立初步的模型化的思想方法。

      情感態(tài)度價(jià)值觀:讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感;

      四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系,會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

      難點(diǎn):理解“速度”的含義,并掌握“速度”的表示方法。

      五、說(shuō)教學(xué)流程

      為了更好的達(dá)成預(yù)期效果,我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

      1、再現(xiàn)生活情境,導(dǎo)入新課;

      2、主動(dòng)探究,理解速度的含義

      3、解決問(wèn)題,探究三者關(guān)系;

      4、鞏固練習(xí),拓展提高。

      1、再現(xiàn)生活情境,導(dǎo)入新課,我設(shè)計(jì)了“國(guó)慶節(jié)跟爸爸媽媽去旅游“這個(gè)場(chǎng)景,問(wèn):如果你去北京旅游,你會(huì)選擇什么交通工具呢?同學(xué)們各抒己見(jiàn),不但為下面理解速度的含義奠定基礎(chǔ),而且也自然引入地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

      2、主動(dòng)探究,理解速度的含義;

      我共分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),(1)、探究新知,理解含義,首先讓學(xué)生從圖片上尋找數(shù)學(xué)信息?從而引出每種交通工具的速度,并重點(diǎn)理解汽車的速度70千米/小時(shí),要求學(xué)生理解70千米表示什么,后面的小時(shí)又表示什么?并學(xué)會(huì)速度的讀法和寫(xiě)法,再請(qǐng)學(xué)生把飛機(jī)、自行車的速度也用這樣的寫(xiě)法表示。

      最后歸納:像這樣 “每分鐘、每小時(shí)”都表示“單位時(shí)間”,這里的225米、70千米、800千米表示在單位時(shí)間內(nèi)所行的路程。小結(jié):我們把單位時(shí)間內(nèi)所行的路程叫“速度”。

      最后學(xué)生例舉生活中有關(guān)速度的例子。

      這里提供了大量的資料(人類、動(dòng)物界、自然界等方面)讓學(xué)生去觀察,豐富概念的內(nèi)涵,逐步明確“速度”的含義就是單位時(shí)間內(nèi)所走的路程。再了解速度的寫(xiě)法,擴(kuò)充“單位時(shí)間”的含義。

      (2)理解速度單位所表示的意義,了解速度單位是一個(gè)復(fù)合單位,首先課件出示習(xí)題,掌握速度的寫(xiě)法,再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些符號(hào),談?wù)勛约旱母杏X(jué)。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前認(rèn)識(shí)的單位都是一個(gè)量的,而這里是由兩個(gè)量組合而成的,既然這些速度單位如此特別;那在生活中類似這樣單位的寫(xiě)法有嗎,你見(jiàn)過(guò)嗎?讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

      這里這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生感受速度在生活中的應(yīng)用性,加深學(xué)生對(duì)速度的理解;通過(guò)對(duì)比交流,使學(xué)生了解速度是由兩個(gè)量組成的的單位,從中感受速度單位的特殊性及寫(xiě)法上的簡(jiǎn)潔性。同時(shí)由點(diǎn)及面,引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的復(fù)合單位,使知識(shí)得以擴(kuò)充。

      第三環(huán)節(jié):解決問(wèn)題,探究三者關(guān)系;

      路程、時(shí)間、速度它們之間還有別的關(guān)系嗎?利用問(wèn)題一改編了兩個(gè)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生自己解決,發(fā)現(xiàn)路程÷速度=時(shí)間,路程÷時(shí)間=速度。這樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),構(gòu)建數(shù)量關(guān)系??偨Y(jié)歸納出三個(gè)數(shù)量關(guān)系后,又引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)數(shù)量關(guān)系,知道其中的兩個(gè)量,便可求出第三個(gè)量。

      第四環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí),拓展提高

      本環(huán)節(jié)共出示了兩個(gè)練習(xí),練習(xí)設(shè)計(jì)遵循由易到難的規(guī)律,設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練,并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物,能讓他們積極的思考,輕松地練習(xí),感受數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

      第一題基本訓(xùn)練,通過(guò)練習(xí)明確速度的含義,速度的寫(xiě)法; 第二題重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用三個(gè)關(guān)系式解決問(wèn)題。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系

      速度:每小時(shí)(或每分鐘等)行的路程叫做速度。

      x 4= 280(米)

      225 x 10= 2250(米)=2.25(千米)

      速度x時(shí)間 =路程 路程÷速度=時(shí)間 路程÷時(shí)間=速度

      第五篇:《路程時(shí)間與速度》說(shuō)課稿

      《路程時(shí)間與速度》說(shuō)課稿

      《路程時(shí)間與速度》說(shuō)課稿1

      課程標(biāo)準(zhǔn):

      1.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,分析解決問(wèn)題的能力。

      2.從現(xiàn)實(shí)生活或情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,初步形成模型思想。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)生通過(guò)小組合作,能夠用自己的話說(shuō)出什么是速度、時(shí)間與路程,知道速度的單位,會(huì)正確讀寫(xiě)速度單位。

      2、學(xué)生通過(guò)自主探究,構(gòu)建速度×?xí)r間=路程的數(shù)學(xué)模型,理解速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。

      3、運(yùn)用速度,時(shí)間與路程之間的關(guān)系解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

      教學(xué)重點(diǎn):

      熟悉和掌握時(shí)間,速度和路程之間的關(guān)系

      教學(xué)難點(diǎn):

      對(duì)速度,速度單位的熟悉和掌握

      學(xué)情分析:

      學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度,能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。

      教學(xué)策略:

      1)助學(xué)單先行,以學(xué)定教,教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、存在哪些障礙?如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。

      2)體現(xiàn)“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線,以教材素材為主載,以學(xué)生情感的升華為主旨,以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟迪學(xué)生的抽象思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展,最后達(dá)到建模。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、激趣導(dǎo)入

      師:同學(xué)們,你和你的家人從網(wǎng)上買過(guò)東西嗎?

      師:那你們知道我們買過(guò)的東西是怎樣交到我們的手里的嗎?

      師:其實(shí)快遞也是物流,關(guān)于物流,老師這里有一段視頻,讓我們一起來(lái)了解一下。(學(xué)生觀看視頻)

      師:正是因?yàn)槲锪髦行挠兄@么多的作用,所以每天那都是車來(lái)車往,你看摩托車、大貨車,小貨車都在趕著往物理中心送貨呢。

      師:你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息?

      師:根據(jù)這兩條信息你能提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

      生1:車站與物流中心相距多少米?

      師:經(jīng)過(guò)觀察,咱們發(fā)現(xiàn)并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題,下面咱們就分析和解決問(wèn)題。

      二、活動(dòng)促思

      1.探究速度時(shí)間與路程

      師:同學(xué)們,這是助學(xué)單的第一個(gè)問(wèn)題,先請(qǐng)大家回憶一下,你昨天是怎么想的?現(xiàn)在請(qǐng)大家在組內(nèi)交流你的想法。

      師:哪個(gè)小組愿意交流一下你們的想法?

      學(xué)生小組展示,并且進(jìn)行互動(dòng)

      師:同學(xué)們討論的非常熱烈,剛才大家提到一個(gè)非常關(guān)鍵的幾個(gè)詞(板書(shū)速度、時(shí)間、路程),請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)例想一想什么是速度?什么是路程?

      同學(xué)們緊互動(dòng)交流。

      總結(jié):這樣我們把每分鐘、每小時(shí)等等這樣的時(shí)間可以叫做單位時(shí)間 單位時(shí)間行駛的米數(shù)或千米數(shù)就可以叫做(速度)

      師:那速度單位應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?哪位同學(xué)愿意當(dāng)小老師給大家講一講?

      學(xué)生講解

      師:學(xué)會(huì)了嗎?那老師可要考考大家。

      課件出示:李老師騎自行車走了9千米,這里的9千米表示的是李老師騎自行車的速度。

      師:看來(lái)表示速度的時(shí)候,一定要表示清楚那個(gè)單位時(shí)間行駛的速度

      課件出示:劉翔的速度是9米/秒,蝸牛的速度是9米/時(shí),兩個(gè)速度相等

      師:哪里錯(cuò)了?

      師:我們?nèi)绻寗⑾韬臀伵1荣?,滴答一聲誰(shuí)出去了?誰(shuí)還在后面慢慢的爬呀?

      2.探究三者之間的關(guān)系

      師:剛才我們認(rèn)識(shí)了了速度、時(shí)間和路程,想一想老師接下來(lái)會(huì)提問(wèn)什么問(wèn)題?

      學(xué)生猜測(cè)

      師:沒(méi)錯(cuò),我們開(kāi)始解決助學(xué)單的第三個(gè)問(wèn)題,結(jié)合實(shí)例說(shuō)一說(shuō)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系?現(xiàn)在先想一想,把自己的想法在組內(nèi)交流一下。

      學(xué)生互動(dòng)交流

      師:同學(xué)們經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流,我們理清了速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系,我們一起來(lái)回顧一下。速度×?xí)r間=路程 路程÷時(shí)間=速度、路程÷速度=時(shí)間,這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

      師:現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人再互相說(shuō)一說(shuō)。

      三、拓展延趣

      師:看大家學(xué)的這么認(rèn)真,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家去玩一個(gè)闖關(guān)游戲,看誰(shuí)來(lái)到了我們的課堂上,可是可愛(ài)的熊大熊二被光頭強(qiáng)綁架了,你們?cè)敢鈪⑴c營(yíng)救活動(dòng)嗎?

      四、鞏固練習(xí)

      1、第一關(guān):先說(shuō)說(shuō)路程、速度、時(shí)間的關(guān)系再填寫(xiě)下表(課本100頁(yè)的1)

      師:這是三種交通工具的形式情況,仔細(xì)觀察,解決第一個(gè)你打算用到了什么關(guān)系式?

      生:因?yàn)槁烦獭聲r(shí)間=速度,所以用30÷2=15

      師:第二個(gè)有關(guān)摩托車的,你能解決嗎?第三個(gè)呢?

      師:恭喜大家順利闖過(guò)第一關(guān),下面進(jìn)入第二關(guān)

      2、第二關(guān):甲地離乙地有240千米,一輛汽車的行駛速度是60千米/時(shí),從甲地到乙地行駛了4小時(shí),

      (1)60×4=240米

      (2)240÷4=60千米/時(shí)

      (3)240÷60=4小時(shí)

      師:請(qǐng)問(wèn)第一個(gè)表示什么意思?第二個(gè)?第三個(gè)?

      師:同學(xué)們真厲害,這兩道題都沒(méi)難住大家,接下來(lái)我們接受更大的挑戰(zhàn),請(qǐng)看

      3、第三關(guān):平均每小時(shí)可以做紙花25朵,3小時(shí)可以做紙花多少朵?

      生:25×3=75朵

      師:說(shuō)說(shuō)你的想法

      師:每小時(shí)做得朵數(shù)×?xí)r間=一共的朵數(shù)

      小明打作文,平均每分鐘打100個(gè)字,5分鐘可以打完,他的作文有多少個(gè)字?

      生:100×5=500 (個(gè))

      師:你能像上個(gè)題一樣說(shuō)說(shuō)這個(gè)題的關(guān)系式嗎?

      生:每分鐘打的字?jǐn)?shù)×?xí)r間=一共打字個(gè)數(shù)

      師:恭喜同學(xué)們成功營(yíng)救出熊大熊二,老師為你們點(diǎn)贊。

      師:仔細(xì)觀察剛才解決的這兩個(gè)問(wèn)題,然后回憶下剛上課時(shí)我們解決的這個(gè)問(wèn)題,你發(fā)現(xiàn)他們之間有著怎樣的聯(lián)系?

      師:老師等等你,仔細(xì)考慮一下

      師:在數(shù)學(xué)上能用聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題,這對(duì)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常的重要。

      師:這么多不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題,都可以歸結(jié)到一個(gè)關(guān)系式上。希望你帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛繼續(xù)去尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

      五、總結(jié)回顧

      師:這節(jié)課馬上要結(jié)束了,回一下這節(jié)課,你有什么收獲?

      師:同學(xué)們的收獲可真不少,課下請(qǐng)把本節(jié)課知識(shí)整理在思維導(dǎo)圖本上,善于總結(jié)的孩子才會(huì)有更大的進(jìn)步。

      《路程時(shí)間與速度》說(shuō)課稿2

      我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元第62-64頁(yè)的《路程、時(shí)間與速度》,下面我從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

      一、說(shuō)教材:

      1、教材的地位與作用:

      “路程、時(shí)間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”(三位數(shù)除以兩位數(shù))的這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;它是“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的解釋與運(yùn)用,由以往第一學(xué)段的圖畫(huà)情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過(guò)渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。通過(guò)教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型(即數(shù)量關(guān)系式),這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。

      2、教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和心理發(fā)展的規(guī)律,我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

      (1)在實(shí)際情境中,理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

      (2)結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系,解決生活中簡(jiǎn)單的、實(shí)際的問(wèn)題。

      (3)樹(shù)立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

      3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵:

      (1)重點(diǎn):理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

      (2)難點(diǎn):掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系,并運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

      (3)關(guān)鍵:通過(guò)生活中的實(shí)際情境,讓學(xué)生感知與形成“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念,并切身體會(huì)每個(gè)物體的快慢與路程和時(shí)間都有關(guān)系。

      4、教學(xué)準(zhǔn)備:

      小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要思維形式,再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),本節(jié)課我借助下面的教具幫助教學(xué):

      (1)多媒體教學(xué)課件。

      (2)皮尺、秒表。

      二、說(shuō)教法:

      所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課我用演示法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、多媒體電教法、嘗試教學(xué)法、反饋法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念。并通過(guò)自主探索和合作交流理解和掌握時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系,整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

      三、說(shuō)學(xué)法:

      因?yàn)椤八俣取边@個(gè)概念比較抽象,學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定的困難,故而教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境(課件演示),幫助學(xué)生經(jīng)歷一系列的觀察、實(shí)踐、探索、分析、思考、交流的過(guò)程,逐步讓學(xué)生理解“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念,并建立這個(gè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型(數(shù)量關(guān)系式),然后運(yùn)用這個(gè)模型去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題(教材提供的練習(xí)和教師補(bǔ)充的習(xí)題)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

      根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出:展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程,形成“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式,我將教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

      教學(xué)環(huán)節(jié)

      教學(xué)過(guò)程

      設(shè)計(jì)意圖

      一、聯(lián)系生活實(shí)際,初步感知和理解“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念。

      1、情境導(dǎo)入:劉翔奧運(yùn)會(huì)比賽實(shí)況。

      師:看完錄像,你想說(shuō)什么?從錄像中你搜集到了哪些數(shù)學(xué)信息?引導(dǎo)學(xué)生從錄像中找出相關(guān)數(shù)據(jù),并分析數(shù)據(jù)所表示的含義,學(xué)生自己總結(jié)出名稱。(板書(shū):路程、時(shí)間、速度)

      初步感知“速度”:你知道劉翔的速度有多快嗎?老師通過(guò)計(jì)算知道他平均每秒大約跑8.5米(板書(shū):平均每秒大約跑8.5米)。從我們教室的后墻到講臺(tái)大約是8.5米,也就是“滴答”這短短的一秒,劉翔已經(jīng)從教室的后墻跑到講臺(tái)這了,他的速度確實(shí)驚人。

      巧妙的利用現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)的賽況情境,通過(guò)讓學(xué)生觀看、分析錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,初步感知、理解“速度”這個(gè)概念(速度實(shí)際上是指在一定的時(shí)間內(nèi)物體的行程,行程大則稱為“快”,行程小則稱為“慢”),幫助學(xué)生建立“速度”的數(shù)學(xué)模型。達(dá)到了新課初始便分散這節(jié)課的難點(diǎn)。

      2、揭示課題。

      師:今天我們就一起來(lái)研究什么是路程、時(shí)間與速度,以及他它們之間的關(guān)系。

      向?qū)W生明確表示本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容是什么。

      3、聯(lián)系生活實(shí)際理解三個(gè)概念。

      ⑴教師舉例,學(xué)生辨別各個(gè)量表示的含義:

      ①老師從學(xué)校走回家的距離

      ②我坐摩托車用了10分鐘

      ③小汽車平均每小時(shí)行60千米

      ⑵學(xué)生聯(lián)系生活嘗試模仿老師的例子自己來(lái)舉例表示這三個(gè)概念。

      ⑶練習(xí):(課件演示)你能分辨出路程、時(shí)間與速度嗎?并說(shuō)說(shuō)為什么?

      ①?gòu)陌俨萏玫接抛罱穆反蠹s有900米,走路大約需要15分鐘。

      ②一輛面包車3小時(shí)一共走了210千米,平均每小時(shí)行駛70千米。

      通過(guò)教師的舉例、學(xué)生的模仿、課件的演示,從中捕捉學(xué)生的好奇心,并給學(xué)生一定的時(shí)間與空間,將這種好奇心發(fā)揮到極致,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解、區(qū)分這三個(gè)概念。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、分析、歸納概括的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

      二、探究路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系

      1、進(jìn)一步理解速度的含義和由來(lái)。

      (1)師:森林里的小動(dòng)物也進(jìn)行了一次賽跑比賽,我們來(lái)看看他們的比賽成績(jī)。(課件演示)

      ①小狗5分跑了300米;

      ②小兔4分跑了280米;

      ③小猴5分跑了250米;

      (2)師:圖中告訴了我們什么?(時(shí)間、路程)你還想知道什么?(誰(shuí)跑得快,就是“速度”。)

      (3)師:怎樣才能解決問(wèn)題呢?你有什么辦法?

      學(xué)生獨(dú)立思考后各抒己見(jiàn),計(jì)算出各動(dòng)物每分鐘奔跑的路程,比較出快慢。

      (4)師指導(dǎo):他們每分鐘奔跑的路程實(shí)際就是他們的速度。

      (5)師:速度是怎么求出來(lái)的呢?它與路程和時(shí)間之間是什么關(guān)系呢?

      (6)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式,自己發(fā)現(xiàn)各部分關(guān)系,總結(jié)關(guān)系式:速度=路程÷時(shí)間。全班齊讀。

      先通過(guò)多媒體的聲、形、色的動(dòng)畫(huà)動(dòng)感演示三只小動(dòng)物的賽跑比賽,從“速度”這個(gè)難點(diǎn)入手,再通過(guò)解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)(路程、時(shí)間、速度)三個(gè)量之間的關(guān)系,從而總結(jié)出第一個(gè)數(shù)量關(guān)系式,建立第一個(gè)數(shù)學(xué)模型,由此培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和探索精神,并形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      2、學(xué)習(xí)速度的正確寫(xiě)法和讀法。

      (1)師:為了準(zhǔn)確的表示速度,我們?cè)?0米后面加上“/分”,表示小狗每分鐘跑60米。

      (2)讓學(xué)生自己寫(xiě)出其他動(dòng)物和劉翔的速度,再讀一讀。

      教師再進(jìn)行速度單位書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)和關(guān)于速度知識(shí)的補(bǔ)充,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解速度這個(gè)抽象的概念。

      3、學(xué)生活動(dòng):現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試學(xué)生步行的速度,讓學(xué)生進(jìn)一步感受“速度”的概念。

      在教室里選擇一段距離讓2-3名學(xué)生分別來(lái)行走,教師用秒表記時(shí),用計(jì)算器計(jì)算出行走的速度。

      通過(guò)學(xué)生的親身活動(dòng),讓學(xué)生切身感受:只要有運(yùn)動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生速度。

      4、課外知識(shí)補(bǔ)充:了解一些關(guān)于速度的知識(shí)。(課件演示)

      學(xué)生觀看課件,師:你知道嗎?

      ①人步行的速度大約為4千米/時(shí)。

      ②飛機(jī)飛行的速度大約為12千米/分。

      ③為什么我們會(huì)先看到閃電才聽(tīng)到打雷呢?聲音傳播的速度大約為340米/秒。

      光傳播的速度大約為30萬(wàn)千米/秒。

      ④地球以500米/秒的速度自轉(zhuǎn)。

      ⑤人心跳的速度為80次/分左右,新生兒呼吸的頻率大約為40-50次/分,成人大約為16-20次/分,人眨眼的速度約為22次/分。

      通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充,讓學(xué)生了解“速度”在我們的日常生活中是常見(jiàn)的數(shù)量,從而體現(xiàn)“生活處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我身邊”。

      5、探索三者的其它關(guān)系。

      ⑴師:那速度與路程、時(shí)間除了我們發(fā)現(xiàn)的關(guān)系之外,他們之間還有沒(méi)有別的關(guān)系呢?

      學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。(路程=速度×?xí)r間、時(shí)間=路程÷速度)

      ⑵到底同學(xué)們自己總結(jié)的對(duì)不對(duì)呢,讓我們來(lái)看下面一組例題(教材63頁(yè)“試一試”第1題)。(課件演示)

      少年宮

      用了10分

      學(xué)校

      速度是60米/分

      題目一:

      從學(xué)校到少年宮的路程是多少?

      甲地

      乙地

      速度是70千米/時(shí)

      140千米

      題目二:

      從甲地到乙地需要多少時(shí)?

      ①師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意?你怎么解答?為什么用乘法(除法)?

      學(xué)生看課件口述圖意。學(xué)生分析題目給出的已知條件,找出解決問(wèn)題方法。

      ②通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么?

      學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)三者之間的另外兩個(gè)關(guān)系式:

      路程=速度×?xí)r間

      時(shí)間=路程÷速度

      在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)數(shù)學(xué)模型后,通過(guò)這一組的例題,讓學(xué)生嘗試分析、思考、解決其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在這個(gè)過(guò)程中探究出第二個(gè)和第三個(gè)數(shù)學(xué)模型。本次的例題以線段圖的形式出現(xiàn),體現(xiàn)了幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,由此進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問(wèn)題的能力和意識(shí),從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

      6、全班齊讀三個(gè)關(guān)系式。

      三、聯(lián)系生活,解決實(shí)際問(wèn)題

      1、數(shù)學(xué)書(shū)P63第2題:

      一輛汽車的行駛速度為60千米/時(shí),從甲地開(kāi)往乙地需要3小時(shí)。

      ①60×3=180表示什么?

      ②180÷3=60表示什么?

      ③180÷60=3表示什么?

      學(xué)生獨(dú)立思考后同桌互相說(shuō)。

      要求:說(shuō)清算式中每個(gè)數(shù)字分別表示什么?算式又表示什么?

      三個(gè)練習(xí)的難度由淺入深,訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)由理解概念到選擇計(jì)算的方法再到運(yùn)用三者之間的關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,既讓學(xué)生體會(huì)了生活中的數(shù)學(xué),幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解三個(gè)概念,又訓(xùn)練學(xué)生思維的方式和培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

      2、表格練習(xí):(課件演示)你會(huì)列式嗎?

      車型

      速度(千米/時(shí))

      時(shí)間(時(shí))

      路程

      (千米)

      自行車

      15

      12

      摩托車

      60

      ?

      120

      汽車

      ?

      2

      160

      要求:學(xué)生根據(jù)所給條件口答算式并說(shuō)出計(jì)算依據(jù)。

      3、生活實(shí)際問(wèn)題:一輛開(kāi)往天津的在看到距離天津還有225千米的路牌后,它的速度是多少?

      師:從題目你得到了那些信息?它們實(shí)際是什么,你會(huì)計(jì)算嗎?

      (引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目所給的已知條件并利用這些條件之間的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。)

      4、擴(kuò)展練習(xí):老師在上班時(shí)遇到了一個(gè)困難,你能幫助老師嗎?(課件演示)

      從我家到學(xué)校的路程大約是600米,我步行的速度大約為60米/分,我從家出發(fā)步行9分鐘能否到達(dá)?(你有什么不同的方法?)

      師:從題目你得到了那些信息?你估計(jì)能到達(dá)嗎?你打算怎樣解決?

      ⑴學(xué)生獨(dú)立思考。

      ⑵四人小組交流不同的方法。

      ⑶學(xué)生匯報(bào):

      ③計(jì)算應(yīng)該用的時(shí)間來(lái)進(jìn)行判斷

      ②計(jì)算9分能走的路程來(lái)進(jìn)行判斷

      ③計(jì)算9分走完所需的速度來(lái)進(jìn)行判斷

      要求:學(xué)生靈活運(yùn)用路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系,從不同的角度、運(yùn)用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題、解決生活中的難題。

      這道拓展題讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的三個(gè)數(shù)量關(guān)系式(或是三個(gè)概念之間的關(guān)系)從不同的思維角度來(lái)分析、思考、解決生活中的難題。讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程,體會(huì)到處理實(shí)際問(wèn)題的策略多樣性、算法多樣化(即:從不同的角度看同一個(gè)問(wèn)題,可以有多種的理解,解決它也有多種的方法)。

      四、回顧反思

      1、師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你弄懂了什么?想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么?

      學(xué)生總結(jié)自己的收獲及對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

      給學(xué)生提供一個(gè)空間和一定的時(shí)間,讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、找找中領(lǐng)悟本節(jié)課的內(nèi)容,再一次理解與整理“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系以及三者構(gòu)造成的三個(gè)數(shù)量關(guān)系,并由衷的感受到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活”。

      2、教師小結(jié):今天這節(jié)課我們通過(guò)觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、自主探究弄清了什么是路程、時(shí)間、速度以及它們之間的關(guān)系,同學(xué)們自己總結(jié)出了三個(gè)數(shù)量關(guān)系式,并利用這些關(guān)系解決了生活中的很多問(wèn)題,收獲不小。希望同學(xué)們能繼續(xù)保持這種探索的態(tài)度,從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,感受生活中的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中的生活。

      五、布置作業(yè)

      數(shù)學(xué)書(shū)63頁(yè)第3題、64頁(yè)第5題。

      鞏固新知,形成技能,提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

      五、說(shuō)板書(shū):

      本課的板書(shū)設(shè)計(jì),配合多媒體,能簡(jiǎn)明扼要,畫(huà)龍點(diǎn)睛地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。板書(shū)展示了什么是“速度”,“速度”的表示方法、讀法;展現(xiàn)了“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系以及它們所構(gòu)造成的三個(gè)數(shù)量關(guān)系式;使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然,留下深刻的印象。

      路程、時(shí)間與速度

      劉翔:平均每秒大約跑8.5米(8.5米/秒)

      誰(shuí)跑的快?

      路程÷時(shí)間=速度速度的表示方法:

      小狗:300÷5=60米小狗:60米/分

      小兔:280÷4=70米速度=路程÷時(shí)間小兔:70米/分

      小猴:250÷5=50米小猴:50米/分

      小兔跑得最快,平均每分鐘跑70米。(讀法)

      另外兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式:路程=速度×?xí)r間

      時(shí)間=路程÷速度

      《路程時(shí)間與速度》說(shuō)課稿3

      一、說(shuō)教材:

      1、教材的地位、作用及意義:

      《路程、時(shí)間與速度》是北師大版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。路程、時(shí)間與速度在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問(wèn)題的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了一個(gè)情景,幫助學(xué)生理解掌握速度的意義,以及路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系,并能實(shí)際運(yùn)用。

      2、學(xué)情分析:

      學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答每時(shí)行多少千米的問(wèn)題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度,對(duì)三者之間的關(guān)系有了解但對(duì)它們之間的具體關(guān)系不明白,相對(duì)來(lái)說(shuō),對(duì)速度概念現(xiàn)實(shí)意義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,確定本課教學(xué)目標(biāo)。

      3、教學(xué)目標(biāo):

      1)、結(jié)合具體情境,建構(gòu)路程、時(shí)間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系,形成數(shù)學(xué)模型,并能運(yùn)用模型決定實(shí)際問(wèn)題。

      2)、結(jié)合具體情況,幫助學(xué)生理解速度的'含義,認(rèn)識(shí)速度單位。

      3)、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度,體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

      4、教學(xué)重點(diǎn)

      構(gòu)建并運(yùn)用速度=路程÷時(shí)間這一數(shù)學(xué)模型

      5、教學(xué)難點(diǎn)

      理解速度的現(xiàn)實(shí)意義,掌握速度單位的表示方法。

      二、說(shuō)教學(xué)方法

      為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本節(jié)課我利用多媒體進(jìn)行教學(xué),依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,變知識(shí)獲得的結(jié)果為知識(shí)獲得的過(guò)程這一教育理念,我以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn),以自主探索為主線,以求異創(chuàng)新為宗旨,以教材素材為主載,以設(shè)疑激趣、直觀演示等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)模型、拓展模型、運(yùn)用模型這一科學(xué)的探究過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)法的指導(dǎo)貫穿始終,使的教法和學(xué)法融會(huì)貫通、渾然一體,學(xué)生的觀察能力、分析能力得到培養(yǎng),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中,將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為,學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

      在這樣一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

      一)、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

      二)、借助情境,建構(gòu)數(shù)量關(guān)系,搭建數(shù)學(xué)模型。

      三)、在解決問(wèn)題中拓展模型

      四)、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。

      環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中我創(chuàng)設(shè)了劉翔奪冠和羊村選一名參賽隊(duì)員兩個(gè)學(xué)生熟悉而又喜歡的情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生很自然地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),順利幫助學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),當(dāng)路程相同,誰(shuí)用的時(shí)間少,誰(shuí)的就速度快;當(dāng)時(shí)間相同,誰(shuí)跑的路程長(zhǎng),誰(shuí)的速度就快。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

      環(huán)節(jié)二:借助情境,建構(gòu)數(shù)量關(guān)系

      在這個(gè)環(huán)節(jié),首先出示情境,分析題意,引出矛盾。用你收集到了哪些數(shù)學(xué)信息?你會(huì)幫它們比快慢嗎?引導(dǎo)學(xué)生互相交流,這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在具體的環(huán)境中初步感知速度與時(shí)間路程的關(guān)系,感受速度就是單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程。第二結(jié)合線段圖進(jìn)行比較。線段圖是幫助分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本課時(shí)將線段圖的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能讀懂線段圖,體會(huì)線段圖能幫助我們正確的理解數(shù)量關(guān)系,解決問(wèn)題。

      2)揭示數(shù)量關(guān)系

      教師通過(guò)對(duì)比較方法的總結(jié),引出小汽車1時(shí)行60千米,即汽車的速度是每時(shí)60千米。教師這樣來(lái)引導(dǎo):速度怎么求?你會(huì)求嗎?120表示什么?2表示什么?60表示什么?引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)出數(shù)量關(guān)系:速度=路程÷時(shí)間

      3)、運(yùn)用數(shù)量關(guān)系計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度

      學(xué)生自主總結(jié)出數(shù)量關(guān)系后,馬上引導(dǎo)其進(jìn)行運(yùn)用,在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)矛盾,順理成章的進(jìn)入速度概念的教學(xué),完成練習(xí)后學(xué)生匯報(bào),教師進(jìn)行板書(shū)。原來(lái)它們的速度都是12千米,它們的速度相等嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)速度雖然都是12千米,但它們所指的時(shí)間段不同,表示的意思也不一樣,順勢(shì)進(jìn)入速度單位的教學(xué),這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)速度概念的理解更為深刻、透徹,對(duì)速度單位這樣書(shū)寫(xiě)的必要性更能理解,從而巧妙的突破難點(diǎn)。

      4)、感受生活中的速度

      本環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)從人類、動(dòng)物界、自然界等方面向?qū)W生展示生活中的速度,讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)在生活中處處可見(jiàn),增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比等幫助學(xué)生感受速度的快慢,理解速度的內(nèi)涵。

      環(huán)節(jié)三:在解決問(wèn)題中拓展模型

      路程、時(shí)間、速度它們之間還有別的關(guān)系嗎?利用教材63頁(yè)的兩個(gè)教學(xué)情境,通過(guò)你能從圖中獲得什么數(shù)學(xué)信息?你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?每個(gè)數(shù)據(jù)表示什么?你能根據(jù)所列算式找到三者之間的關(guān)系嗎?這樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)豐富的情境構(gòu)建數(shù)量關(guān)系,并在解決問(wèn)題中拓展數(shù)量關(guān)系。總結(jié)歸納出三個(gè)數(shù)量關(guān)系后,要求學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)數(shù)量關(guān)系有什么相同和不同,通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

      環(huán)節(jié)四:運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題

      本環(huán)節(jié)采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的闖關(guān)形式進(jìn)行鞏固練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)遵循由易到難的規(guī)律,設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練,并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物,能讓他們積極的思考,輕松地練習(xí),感受數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。第一關(guān)基本訓(xùn)練,通過(guò)練習(xí),明確已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量就可以求出第三個(gè)數(shù)量。第二關(guān)解答方法多樣化,可以比時(shí)間,也可以比路程,還可以比速度,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題的能力。

      四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      這樣的板書(shū)是直觀教學(xué)的體現(xiàn),一目了然,突出了教學(xué)的重、難點(diǎn),展現(xiàn)了知識(shí)體系,有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。

      課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,教學(xué)過(guò)程中只有不斷更新觀念,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,才能從真正意義上做到“以生為本”,發(fā)展思維,張揚(yáng)個(gè)性,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

      《路程時(shí)間與速度》說(shuō)課稿4

      一、說(shuō)教材

      《路程、時(shí)間與速度》是九義教材北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

      1、說(shuō)學(xué)情分析

      在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn),能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件,并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

      2、說(shuō)預(yù)期效果

      根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下:

      (1) 知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)生活材料的分析,幫助學(xué)生理解速度的含義,掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

      (2) 能力目標(biāo):根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系,會(huì)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

      (3) 情感目標(biāo):養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。

      3 說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

      要想達(dá)成預(yù)期的效果,教學(xué)中必須解決本課的重、難點(diǎn)。

      本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系,會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

      教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義,掌握速度單位的表示方法。

      對(duì)個(gè)九、十歲的孩子來(lái)說(shuō),“速度”的概念比較抽象,不像路程那么明確,不像時(shí)間那么常見(jiàn),并且速度的單位是由兩部分組成的,它的表示形式學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò),因此,教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義,歸納出行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系,掌握路程、時(shí)間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

      二、說(shuō)教學(xué)方法

      1、教法:本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。

      2、學(xué)法:教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、經(jīng)驗(yàn)歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      為了更好的達(dá)成預(yù)期效果,我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

      (一)再現(xiàn)生活情境,導(dǎo)入新課。

      教育心理學(xué)認(rèn)為:教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境,喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節(jié)課一開(kāi)始就再現(xiàn)了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景,“今年10月,我校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì),學(xué)校打算選出一位運(yùn)動(dòng)員參加埇橋區(qū)‘徑賽明星’的比賽,你會(huì)怎么選?”同學(xué)們當(dāng)然會(huì)選跑的快的運(yùn)動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

      (二)主動(dòng)探究模型,探究新知。

      觀察運(yùn)動(dòng)員的兩張比賽成績(jī)表,從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息?誰(shuí)跑的最快呢?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、分析、比較、思考,從表1中得出200米徑賽中張方最快,因?yàn)樗玫臅r(shí)間最少,而1分鐘定時(shí)往返跑中丁勇跑的路程最長(zhǎng),所以他跑的最快,從而領(lǐng)會(huì)“路程一定時(shí),時(shí)間越短速度越快;時(shí)間一定時(shí),路程越長(zhǎng)速度越快?!痹谏厦娴膬山M快慢比較中,表面上看是比較路程或時(shí)間,實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)呢?于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境:現(xiàn)在學(xué)校要在這兩名運(yùn)動(dòng)員中選出一名參加區(qū)‘徑賽明星’的比賽,該選誰(shuí)呢?一石激起千層浪!是啊,路程、時(shí)間都不相同,又怎么比呢?情境條件和已有知識(shí)的矛盾、沖突,點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望,積極調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題----那就是要找一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn):他們每秒鐘各跑了多少米?速度的概念應(yīng)運(yùn)而生。

      要比快慢,先求速度,通過(guò)列式,計(jì)算出他們每秒鐘跑多少米。(板書(shū):每秒各跑多少米?200÷40=5(米)360÷60=6(米))這些數(shù)量各表示什么?一起聽(tīng)智慧老人說(shuō)說(shuō)吧?。ㄖ腔劾先酥v解路程、時(shí)間與速度的定義)路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,學(xué)生原來(lái)只能模糊地感知,不能清晰地表達(dá),所以,我借助智慧老人之口,直截了當(dāng)?shù)亟沂靖拍?,多媒體的演示,既能形象地幫助學(xué)生建立概念,又節(jié)省了時(shí)間,建立了速度的概念,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察速度的單位,每秒跑5米,,每秒跑6米,用另一種形式說(shuō)是5米/秒,6米/秒。那么速度單位可以寫(xiě)成……(板書(shū)速度單位)通過(guò)提問(wèn):速度單位與我們學(xué)過(guò)的單位有什么不同?剖析出速度的單位是由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位共同組成的,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義,知道速度是單位時(shí)間內(nèi)所行駛的長(zhǎng)度,這樣就架構(gòu)起行程問(wèn)題中三個(gè)數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。接著提問(wèn):你還知道哪些速度單位呢?引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出其他的速度單位,并進(jìn)行板書(shū)。接下來(lái)展示生活中常見(jiàn)的速度,同學(xué)們想知道你寫(xiě)的這些速度哪里會(huì)用到嗎?讓大家讀一讀,它們分別表示人、飛機(jī)、聲音、光的速度。以上的“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活,從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義,掌握速度單位的表示方法,并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的速度單位,突破難點(diǎn)。在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:這些數(shù)分別表示什么?根據(jù)回答進(jìn)行板書(shū)。那怎樣求速度呢?在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)里,我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究,通過(guò)小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系,進(jìn)而得出:路程÷時(shí)間=速度,這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。

      為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué),我充分借助現(xiàn)代教育技術(shù),開(kāi)始情境的延伸:(課件)用線段圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更只管、更形象,解答問(wèn)題后,通過(guò)提問(wèn):每道算式分別表示什么?讓學(xué)生總結(jié)歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式:路程÷速度=時(shí)間,速度×?xí)r間=路程,仔細(xì)觀察這三道數(shù)量關(guān)系式,它們有什么相同,有什么不同?通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

      (三)多元分層訓(xùn)練,鞏固內(nèi)化。

      在鞏固練習(xí)中,我遵循由易到難的規(guī)律,設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練。第一層:基本訓(xùn)練,通過(guò)練習(xí)明確,已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量,就可以求出第三個(gè)數(shù)量。第二層:綜合訓(xùn)練,這三道圖文結(jié)合題,通過(guò)學(xué)生觀察、分析,從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問(wèn)題。第一題求時(shí)間,第二題求速度,提別是第三題,它的解答方法多樣化,可以比路程,也可以比時(shí)間,還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物,能讓他們積極地思考,輕松地練習(xí),感受著數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

      (四)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,拓展提高。

      通過(guò)前面的學(xué)與練,學(xué)生對(duì)路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解,到底學(xué)的這些知識(shí)有什么作用呢?生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)呢?

      (1) 限速標(biāo)志我知道

      這是高速公路上限制速度快慢的標(biāo)志牌??纯瓷钪羞€有哪些地方用到限速牌?

      (2) 為什么人們總是先看到閃電再聽(tīng)到雷聲呢?

      其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多,所以我們總是先看到閃電,再聽(tīng)到雷聲。

      (3) 氣象臺(tái)預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間

      臺(tái)風(fēng)給人們帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難。

      ①今年8月,臺(tái)風(fēng)“泰利”在西太平洋生成,沿西北方向在我國(guó)登陸,臺(tái)風(fēng)距離大陸2160千米,中心最大風(fēng)速60米/秒,你能預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間嗎?

      ②現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)距九江約900千米,預(yù)計(jì)24小時(shí)后到達(dá)九江,你能估計(jì)臺(tái)風(fēng)的速度嗎?

      這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合,讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識(shí)在生活中處處可見(jiàn),增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望!

      四、板書(shū)設(shè)計(jì)

      路程、時(shí)間與速度

      路程=時(shí)間×速度

      速度=路程÷時(shí)間

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