第一篇：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：學(xué)會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

3能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

思想教育：

知道同一事物從不同角度看會有所不同。

教學(xué)重點、難點：

1.聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。

教學(xué)準備：

教學(xué)課件

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)過程：

第一課時

(一)題質(zhì)疑導(dǎo)入：

1.齊讀課題。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

(一)學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

(三)檢查自學(xué)。

(四)理解詞義。

1.理解詞義。

2.聯(lián)系上下文理解詞語。

(五)自讀課文，初步了解內(nèi)容。

1.指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。

2.讓學(xué)生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。

(六)作業(yè)。

1.寫詞語。

2.熟讀課文。

第二課時

(一)讀題導(dǎo)入。

1.齊讀課題。

2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。

例：

(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3.提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

(二)抓住重點，理解內(nèi)容。

1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。

(1)第1自然段為第一部分。

(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

(3)最后一自然段為第三部分。

2.投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

(1)什么是教誨?什么叫受用?

(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?

(3)指名回答后，引導(dǎo)提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

3.指名讀第1自然段。

(1)出示句子：

“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！?/p>

(2)這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話?

(這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話。)

(3)經(jīng)常“叮囑”是什么意思?

(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)

(4)指名讀句子。

(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

(“想當然”是憑主觀想象，認為事情應(yīng)該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?！?

(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?

(父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。)

(7)讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。

4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?

(1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。

(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)

(2)出示句子：

“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?/p>

(3)指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢?

(因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)

(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。

(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。)

(5)看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?

同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

(6)老師是怎么說的?指讀這段話。

(7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?

(8)讓五位同學(xué)分別讀句子，說句意。

(9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

(10)討論：這段話可以分為幾層?(分兩層)

第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

第二層(3～4句)：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

(11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?

(不要隨便譏笑或否定別人，要學(xué)會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。)

5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化?

讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

審視 嚴肅 和顏悅色

什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?

(審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學(xué)生進行了教育。)

(三)回顧全文，聯(lián)系實際。

談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實際談收獲。

(四)總結(jié)全文。

(五)布置作業(yè)。

【板書設(shè)計】

父親 教誨 叮囑畫楊桃 審視

老師 啟發(fā) 嚴肅 我一生受用

和言悅色

相信

第二篇：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

11畫楊桃

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課生字。

2、正確讀寫?叮囑、想當然，前排、和顏悅色等詞語。

3、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

4、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。教學(xué)重點難點：

1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。教學(xué)準備：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。課時安排：三課時。課前預(yù)習(xí)：

1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？教學(xué)過程：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認識。2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。1.默讀思考討論：?我（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？ 2.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析?我、?同學(xué)們及?老師說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。3.齊讀課文。

4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？

（這篇課文寫的是?我小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）

5.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教?我學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使?我一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬?總——分——總式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結(jié)果。2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀?大家的話，教師讀?老師的話。

(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。?審（sh7n）?晌（sh3ng）：翹舌音。?肅（s)）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（x9)：知道得很清楚。哈（h1)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

3.指名讀課文最后一個自然段。?誨：四聲（hui），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導(dǎo)入。

上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）

二、探究課文。

1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解?受用是什么意思，?一生受用呢？

(2)從?一生受用這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從?使一生受用這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

①能使作者?一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是?老師和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從?是那么相似這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞?那么怎樣理解？（特別、十分）

②請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學(xué)不會畫畫的。）小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

(1)分析?老師說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段?老師說的一段話。（出示寫有?老師話的投影片或小黑板。）

②?老師說的這段話共有幾句？（五句。）③引導(dǎo)分析?老師說的一段話中前三句話的意思。A.第一句說大家對楊桃?都非常熟悉，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的?但是在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用?但是一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達〃芬奇的老師說過的一句話：?每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）C.第三句話中的?真像是什么意思？（特別像。）?有時候指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結(jié)：?老師的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了?我觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）④齊讀?老師說的前三句話，加深理解。(2)講讀課文第2自然段。①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（?我的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的?老師說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。?認認真真地看說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。?老老實實地畫就是作者遵照?爸爸所叮囑那樣去畫。(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

①?有幾個同學(xué)看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。③?有幾個同學(xué)看了作者的畫?哈哈大笑，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）(4)講讀課文第6至12自然段。

①?老師聽了?幾個同學(xué)的議論，又看了作者的畫，與?這幾個同學(xué)的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）?老師為什么要坐在作者的座位上?審視？（?老師坐在?我的座位上，就是要從?我看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷?我畫得是否準確。）（板書：老師審視）②老師審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（?老師的目的，是要讓學(xué)生從他親自?審視的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

③聽了學(xué)生的回答，?老師的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學(xué)們卻說?不像，這種現(xiàn)象引起?老師的深思，他意識到不僅是?幾個而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出?老師嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（?半晌是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

④指導(dǎo)學(xué)生朗讀?好——笑，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

①對于認為?好笑的同學(xué)，?老師沒有去批評責備，而是?請他們輪流坐到‘我’的座位上，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：?這幾個讓輪流看）②第一個同學(xué)看后，在回答?老師的問話時，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才?好——笑的讀法恰恰相反。

③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫?第一個同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析?老師說的話。

①?老師從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？?和顏悅色是什么意思？

②看投影片。默讀?老師的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？ ③?老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

④小結(jié)：我們把?老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是?老師借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。

⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解?老師說的一段話的含義。A.通過對課文的精讀、品味，?老師的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明?同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。

B.通過對?老師說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導(dǎo)完成?思考〃練習(xí)第三題。1.讀題目，明確本題有兩點要求。

2.讀第一個例句，讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，用?不像……而像……練習(xí)說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。②他的這身打扮，不像個學(xué)生而像個演員。

③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。(2)啟發(fā)學(xué)生用?不要……而要……造句。

如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。

三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用?嚴肅、?熟悉造句。

四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。?級字不要丟了最后一筆?丶。肅字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

晌字與時間有關(guān)，是?日字旁，不要寫成?口字旁。?悉字中間是?米不要看成?字頭。

五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段。

六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進行?小練筆。

板書：

父親：是……就……不要…… 角度不同 樣子不一

老師

不要……要……是……就……

我:一生受用

第三篇：畫楊桃教學(xué)設(shè)計

《畫楊桃》教案

教材解讀：

《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

教學(xué)目標分析: 知識與技能

1、理解課文內(nèi)容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

3、學(xué)會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

4、練習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

過程和方法

1、讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)。

2、體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。

情感態(tài)度價值觀

1、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

教學(xué)重難點：

重點：學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容；

難點：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。教學(xué)時間：兩課時

課前準備：多媒體課件

學(xué)習(xí)者情況分析：

小學(xué)三年級剛好是個過渡年級，學(xué)生活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學(xué)過程中，既要注重知識的培養(yǎng)，還要貫穿對學(xué)生思想品德的教育。

1、采用直觀的教學(xué)手段 我們這里的學(xué)生都沒有見過楊桃，多媒體教學(xué)的運用，讓學(xué)生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學(xué)，非常直觀，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。

2、要勞逸結(jié)合 一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識的最佳時間。到后半節(jié)，學(xué)生注意力分散。這時，教師就不要繼續(xù)講課，給予學(xué)生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)過程

一、釋題導(dǎo)入，感知楊桃。

1、板書課題，讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導(dǎo)學(xué)生描述，加深對楊桃的認識。

理由：通過學(xué)習(xí)楊桃的資料，讓學(xué)生對楊桃有一個初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1.聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老 師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

2.思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）

理由： 播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學(xué)生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)

三、探究原因

1.出示課件：

父親：他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣。”

2、出示課件：

有一次學(xué)校上圖畫 課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度?！罢J認真 真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ?。

四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語言、態(tài)度

抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學(xué)們自由讀課文，找出有關(guān)句子。出示文中兩段對話

理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。

讀好同學(xué)說的話，第一部分

（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內(nèi)疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。

（2）學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？問題一樣，學(xué)生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

理由：這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀，找出有關(guān)詞句，感受同學(xué)們的內(nèi)心變化。

小結(jié)：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學(xué)們對“我”的畫評價不一樣。）

五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智

同學(xué)們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學(xué)們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關(guān)句子。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育

a.老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細地看，慎重地看。）

從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價。b.于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” 老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機。同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？請你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文。

理由：此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗 來教育學(xué)生，也為理解本文的中心埋下伏筆

（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。

（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。

師小結(jié)：這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實像個五角星。這一看，同學(xué)們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學(xué)們的理解和尊重。生齊讀：“提起楊桃…………”

“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)： a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同）b、要尊重事實，實事求是。C.第一句是批評同學(xué)的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。（2）第一句是批評教育同學(xué)的，第二句是肯定、支持我的做法?，F(xiàn)在你就是老師，你能和顏悅色地對同學(xué)們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調(diào)柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）

（3）指導(dǎo)讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應(yīng)該重讀，體會體會。a、抽讀評價；b、男女同學(xué)分雖競爭賽讀。（4）老師這樣教育學(xué)生的方法，好不好？好在哪里？

理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點，放手讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)理解文章的中心。學(xué)生通過自學(xué)，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習(xí)、匯報的過程中，養(yǎng)成了勤于動手動腦，善于發(fā)表自己獨特見解的好習(xí)慣。

六、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段 理由：是學(xué)生積累更多的好詞好句

七、布置作業(yè)（講故事）

這堂美術(shù)課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學(xué)或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由：鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，在復(fù)述的過程中再次記憶全文。

八、總結(jié)全文

當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。

理由：提煉本文主要觀點

九、板書設(shè)計：

11.畫楊桃

“父親” 是什么樣 就畫成什么樣

教誨“我” 認認真真看 老老實實畫

“老師” 相信自己的眼睛

理由：方便學(xué)生記憶重點

第四篇：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

１、認識“囑、審、肅”等６個生字，會寫“叮、囑、排”等１２個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排”等詞語。

２、引導(dǎo)學(xué)生理解文內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解文內(nèi)容的讀書方法。

３、學(xué)生懂得無論做事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

【前準備】

多媒體。

【時安排】

第一時

環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖認

識

楊

桃

激

趣

導(dǎo)

入１、教師請同學(xué)們說一說是否喜歡畫畫。

２、教師出示實物楊桃，并做簡單的介紹，然后把它擺在講桌上，讓學(xué)生仔細觀察，看一看如果這時讓同學(xué)們把看到的楊桃畫下來，每個人將會畫成什么樣子。

３、教師提問：“究竟該把看到的楊桃畫成什么樣子呢？”導(dǎo)入新，板書題學(xué)生通過仔細觀察，在紙上簡單地畫一畫，并作簡單的交流。

學(xué)生齊讀題。

觀察實物，即興畫畫，可以大大提高學(xué)生的參與積極性，使自己的身心一下子投入到了“畫楊桃”的情景中，達到了“心”與“文”的結(jié)合，“情”與“境”融合。自

主

閱

讀１、教師指導(dǎo)學(xué)生自主識字，熟讀文。

２、教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生自主閱讀文，畫出生字詞，讀準字音，熟讀文，整體感知文內(nèi)容。

學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。

充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程創(chuàng)作條。全

班

交

流

理

清

順

序１、教師出示詞語，組織學(xué)生交流讀準字音、理解詞義的情況。

２、教師組織學(xué)生交流熟讀文的情況。

３、教師組織學(xué)生交流了解文內(nèi)容的情況。

學(xué)生讀準字音，然后讀文中的句子，找出近義詞。學(xué)生讀準字音，然后采用聯(lián)系上下文和查字典的方法，理解詞語的意思。

學(xué)生匯報熟讀文的效果。

文主要寫圖畫上，老師要求同學(xué)們畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，同學(xué)們都笑話“我”，老師向同學(xué)們說明了“我”把楊桃畫成五角星樣子的原因。給學(xué)生自主識字、自主理解詞語、自主了解文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)條。指

導(dǎo)

寫

字

１、教師要求學(xué)生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。

２、教師根據(jù)學(xué)生提出的問題指導(dǎo)寫字，重點指導(dǎo)“叮、囑”的結(jié)構(gòu)和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方。學(xué)生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認真進行寫字練習(xí)。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

第二時

環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師檢查學(xué)生讀文的情況，導(dǎo)入新。

學(xué)生按要求讀文。

重視對學(xué)生朗讀情況的檢查，體現(xiàn)溫故知新的教學(xué)原則。朗深

讀刻

感理

悟解１、教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀文弄清楚在一節(jié)圖畫上，老師要同學(xué)們畫楊桃，“我”是怎么做的，自我感覺畫的怎樣。

２、教師引導(dǎo)學(xué)生明確“我”畫的楊桃和真正的。學(xué)生通過讀第２自然段知道：在一節(jié)圖畫上，老師要同學(xué)們畫楊桃，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。全

班

交

流

理

清

順

序１、教師出示詞語，組織學(xué)生交流讀準字音、理解詞義的情況。

２、教師組織學(xué)生交流熟讀文的情況。

３、教師組織學(xué)生交流了解文內(nèi)容的情況。

學(xué)生讀準字音，然后讀文中的句子，找出近義詞。學(xué)生讀準字音，然后采用聯(lián)系上下文和查字典的方法，理解詞語的意思。

學(xué)生匯報熟讀文的效果。

文主要寫圖畫上，老師要求同學(xué)們畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，同學(xué)們都笑話“我”，老師向同學(xué)們說明了“我”把楊桃畫成五角星樣子的原因。給學(xué)生自主識字、自主理解詞語、自主了解文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)條。指導(dǎo)寫字１、教師要求學(xué)生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。

２、教師根據(jù)學(xué)生提出的問題指導(dǎo)寫字，重點指導(dǎo)“叮、囑”的結(jié)構(gòu)和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方。學(xué)生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認真進行寫字練習(xí)。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。朗

讀

感

悟

深

刻

理

解１、楊桃有什么不同，為什么“我”覺得畫得很準確。

２、教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白爸爸是怎樣叮囑他的，深刻理解爸爸說的話的意思。

３、教師引導(dǎo)學(xué)生認真讀文，看一看同學(xué)們看了這幅畫態(tài)度上有什么變化，老師看了這幅畫神情有什么變化，為什么？

４、教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。

５、教師組織學(xué)生交流理解。

６、教師指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀文２～１８自然段，進一步理解文內(nèi)容。

７、教師出示句子，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解老師的話所包含的意思：

⑴教師指導(dǎo)學(xué)生弄清楚教師說了幾句話。

⑵抓住重點句子深刻理解句子的意思。學(xué)生通過讀書與實物比較知道，真正的楊桃是近乎橢圓，而“我”把楊桃畫成了像五角星的什么東西。

“我”自己認為畫得很準確，那是因為“我”是按照爸爸的叮囑去做的。

學(xué)生通過讀第１自然段，先理解“想當然”的意思是“想怎么畫就怎么畫”，然后理解爸爸說的話的意思：畫畫的時候，要以觀察為基礎(chǔ)，看成什么樣就畫成什么樣，要實事求是。

學(xué)生閱讀文分析理解。

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。

１、當“我”把被同學(xué)們笑話的時候，老師非常認真，走到我的座位上審視講桌上的楊桃。

２、當老師舉起“我”畫的畫問同學(xué)們“我”畫得像不像時，大家都來譏笑“我”。這時候老師的神情變得嚴肅起來。

３、當同學(xué)們知道自己隨便嘲笑別人錯了的時候，老師的神情變得“和顏悅色”。

學(xué)生分角色有感情地朗讀文。

教師說了四句話。

第二句是講看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；第三句講看到別人把楊桃畫成五角星不要忙著嘲笑別人；第四句講應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。讓學(xué)生經(jīng)歷朗讀、理解、感悟的過程，教給學(xué)生理解含義深刻的句子的方法，把過程與方法教學(xué)目標落到實處。

第五篇：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求

1．理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事，都應(yīng)有“實事求是”態(tài)度的道理。

2．理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，會用“不像……而像……”等詞說話。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定。

教學(xué)難點

體會老師最后那段話的意思。

教學(xué)過程

一、緊扣課題，導(dǎo)入新課。

1．啟發(fā)談話。

2．提問：結(jié)合課文內(nèi)容，誰能把課題“畫楊桃”補充成一個完整的句子?

(“我”畫楊桃。或“我”和同學(xué)們一起畫楊桃。)

二、晶詞析句，逐層理解。

1．帶著問題，默讀2-5自然段，弄清“我”是怎樣畫楊桃的。

①“我”今天看到的楊桃是什么樣子?

②“我”是怎樣畫的?

③“我”覺得畫得怎樣?畫成了什么？

先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會“我”是怎樣畫楊桃酌。

(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?

指名讀第二句，注意重讀的詞。

板書：認認真真看老老實實畫

2．當“我”把這幅畫交出去的時候，開始，同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?

同學(xué)們：哈哈大笑(譏笑)，“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話。

老師：走到“我”的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，“審視”應(yīng)選哪一種?為什么?

①注意地看。②集中注意力看。③看了看。

(應(yīng)選第二種，因為“審視”是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)

老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?

板書：同學(xué)譏笑

老師審視(滿意)

3．后來，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)有幾次對話，老師的問話用“_____”畫出來，學(xué)生的答話用“~~~~~”畫出來。(三次對話)

4．理解第一次對話，并填表。

結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣。

5．學(xué)生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?

(因為同學(xué)們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)

用“嚴肅”造句。

板書：想當然嚴肅

6．依照學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。

指名有感情地朗讀對話，針對學(xué)生的朗讀情況進行指導(dǎo)，注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。

老師：認真→嚴肅同學(xué)；譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：

分角色朗讀三次對話。

7．幻燈出示第十八自然段，讀段思考：

①這時老師的態(tài)度怎樣?

②老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?

③給這一段分層，哪層更重要些?

理解老師要求我們“看到什么樣的就畫成什么樣的”這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)板書：實事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。

小結(jié)：這是老師教育那些想當然發(fā)笑的同學(xué)，實際上是要求我們做事應(yīng)具有實事求是的態(tài)度。

三、回歸整體，深化理解。

1．齊讀最后一自然段。

①齊讀最后一自然段，回答；

表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)

含著意思?(實事求是的精神)

②教誨在文中指什么?他們的教誨使“我”一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?

2．總結(jié)全文。

3．學(xué)生質(zhì)疑，老師予以指點，解答。

四、課后習(xí)題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話。

1．選詞填空：

不像……而像……不要……要……

①我們不管做什么事情，都()想當然，()實事求是。

②老師看了我畫的楊桃，()同學(xué)那樣譏笑我，()父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。

③同學(xué)都譏笑我的畫()楊桃，()五角星。

2．用“不像”……而像……“、”不要……要……“各說一句話。

[教案述評]

胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優(yōu)秀教案。

胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計科學(xué)、新穎，注重了語盲文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：

1．教學(xué)目標明確、準確。教師在教學(xué)過程中，能扎實進行語盲文字訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應(yīng)有”實事求是“態(tài)度的道理。

2．教材理解深刻，把握正確。教師教學(xué)符合”大綱“要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓(xùn)練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練密度大，訓(xùn)練價值大，訓(xùn)練落實得好。

3．教學(xué)思路清楚，教師能遵循閱讀教學(xué)原理，根據(jù)文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對”我“畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓(xùn)練過程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

4．教學(xué)思想端正。教者在教學(xué)中做到了因材施教，使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。

5．注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計等方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與中獲得知識。同時，注重了學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)注意朝著學(xué)生”自能讀書“的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

6．板書設(shè)計獨具匠心。教師在板書設(shè)計時抓住了文章內(nèi)容的”焦點"，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心。

不僅如此，胡老師的教學(xué)設(shè)計還符合本年級教學(xué)目標，符合學(xué)生實際，有利于推進素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評。