第一篇：《望江南》教學(xué)反思

《望江南》以登臺(tái)游春起筆，勾畫(huà)了一幅細(xì)風(fēng)斜柳、春水鮮花、萬(wàn)千人家的祥和畫(huà)圖。登上超然臺(tái)四處眺望，護(hù)城河里春水漾漾，密州城內(nèi)滿(mǎn)目鮮花，蒙蒙細(xì)雨沐浴著萬(wàn)千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由眼前[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]之景喚起思鄉(xiāng)之念，寒食節(jié)暢飲之后，如今酒醒，故鄉(xiāng)何在？?jī)?nèi)心不由得發(fā)出一聲嗟嘆。然而，面對(duì)同游的老朋友，還是不要去懷想故鄉(xiāng)吧，來(lái)呀，讓我們重新生起火來(lái)，品嘗品嘗剛焙制的春茶，吟詩(shī)飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華！作者以一種樂(lè)觀而豁達(dá)的人生態(tài)度對(duì)待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內(nèi)心的矛盾，灑脫地超越了不如人意的現(xiàn)實(shí)。

這首詞頗能代表蘇軾此一時(shí)期的思想特點(diǎn)，在他看來(lái)，“凡物皆有可觀。

茍有可觀，皆有可樂(lè)”，“推此類(lèi)也，吾安往而不樂(lè)”。如果能摒棄對(duì)物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無(wú)所往而不樂(lè)”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來(lái)不幸的一生。

第二篇：望江南教學(xué)反思

望江南教學(xué)反思

望江南教學(xué)反思1

在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

(一)、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟

我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”拋開(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

(二)、以讀為本，自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

(三)、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

(四)、品詞品句，訓(xùn)練詞句

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

(五)、不足之處，有待完善

一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。

望江南教學(xué)反思2

教材分析

1、是在中晚唐詞體初興時(shí)期的一篇名作。作者溫庭筠是詩(shī)人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱(chēng)。他的詞多寫(xiě)閨情，音律和諧，主導(dǎo)風(fēng)格艷、精巧，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫(xiě)得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、這是一首風(fēng)格清新、明快的小詞，不到30個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：就時(shí)間而言，從清晨寫(xiě)到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫(xiě)到斜暉、江水，又寫(xiě)到白洲；就人物內(nèi)心情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

學(xué)情分析

1、對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生雖然在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)比較熟悉的，但農(nóng)村初中的孩子對(duì)這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無(wú)大礙）歸來(lái)的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。

2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細(xì)琢磨一番的。理解這首詞的內(nèi)容，把握作者的感情，培養(yǎng)想象力，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。品讀，是很必要的。

3、在品讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。品味詞的語(yǔ)言，感知詞作的意境。從而理解。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)技能目標(biāo)

1．正確、有感情地朗讀這首詞。

2、理解本詞的內(nèi)容、把握主人公豐富的情感變化。

3、背誦并默寫(xiě)《望江南》。

（二）過(guò)程方法目標(biāo)

1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。

2、發(fā)揮想。象，再現(xiàn)畫(huà)面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受忠貞不渝的愛(ài)情觀。

2、提高自己的欣賞品味和審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解這首詞的內(nèi)容

把握主人公的思想感情變化

教學(xué)難點(diǎn)

想象本詞的畫(huà)面美和意境美

把握主人公的思想感情

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，倒入新課。

老師今天做一個(gè)小調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們配合一下。父母在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手 ，(現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)） 假如你父母打電話(huà)告訴你明天要回來(lái)了，你的心情怎樣？

可是，因?yàn)槠渌驔](méi)回來(lái)，你此時(shí)的心情又怎樣？（調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，緩解課堂緊張情緒。）

今天我們學(xué)習(xí)一篇和大家有著相似人生體驗(yàn)的詞。

二、多媒體出示課題——《望江南》。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) （多媒體顯示）

學(xué)生默讀目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。

四、朗讀過(guò)關(guān) （出示課題、作者、詞作。）

1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？

學(xué)生從注釋中發(fā)現(xiàn)，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢(mèng)江南”。老師肯定學(xué)生利用注釋?zhuān)瑓⒖紩?shū)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的做法。

2、溫庭筠（jūn）,老師故意考查學(xué)生利用工具書(shū)查閱生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落到了實(shí)處。同時(shí)把字詞教學(xué)放在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)。

學(xué)生糾正“筠”（yún）

指導(dǎo)學(xué)生資料助讀，了解作者和“花間派”。

（1）作者簡(jiǎn)介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。

（2）花間派：五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫(xiě)閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱(chēng)為“花間 派”。

3、學(xué)生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂(lè)《望江南》，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)悠遠(yuǎn)、美好的朗讀環(huán)境。）

4、教師抽查學(xué)生朗讀。（從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點(diǎn)撥。應(yīng)該讀出由喜悅到失落的變化，語(yǔ)氣是歡快到悲傷。）

5、學(xué)生齊讀。

五、理解大意。

學(xué)生自學(xué)，然后放在小組交流討論。抽查學(xué)生概述內(nèi)容，教師補(bǔ)充指正。

文章大意：一位思念?lèi)?ài)人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò)，但卻沒(méi)有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下，愛(ài)人沒(méi)有回來(lái)，只空見(jiàn)江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。

六、體會(huì)詞作的思想感情

1、思考討論如下練習(xí)題（多媒體展示）

“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

“獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)”字最能說(shuō)明女子怎樣的生活狀態(tài)？

“過(guò)盡千帆皆不是”這句話(huà)中你能不能體會(huì)出她的心理變化？

想象當(dāng)時(shí)主人公心理活動(dòng)狀況。

從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間？什么地方可以反映出來(lái)？

你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方？

2、學(xué)生分組討論。

3、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。

4、答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說(shuō)明她相信愛(ài)人一定會(huì)回來(lái)，心中充滿(mǎn)希望。

“獨(dú)”這個(gè)字寫(xiě)盡了她的孤獨(dú)和期盼。

“過(guò)盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫(xiě)出了女子一次次從希望到失望的過(guò)程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過(guò)，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛(ài)人歸來(lái)。

白頻洲有可能是她和愛(ài)人分手的地方。

5、全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，臨組交換答題。

七、發(fā)揮自己的想象，可有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，用優(yōu)美的文字寫(xiě)一篇小文章。

八、體會(huì)這首詞的特點(diǎn)

這首詞共27字，但是卻寫(xiě)了很多內(nèi)容。如：時(shí)間從早晨到 傍 晚 ，景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個(gè)閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態(tài)，窺探到了她豐富的內(nèi)心世界?？梢?jiàn)，詞和詩(shī)歌一樣，有概括、凝練的特點(diǎn)，詞人沒(méi)有直接表達(dá)情感變化，是蘊(yùn)涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見(jiàn)還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動(dòng)作和景物,構(gòu)成人的藝術(shù)境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮明生動(dòng),心理描寫(xiě)細(xì)致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、當(dāng)堂背誦并默寫(xiě)《望江南》，小組評(píng)比。

采用比賽的方式，看誰(shuí)背得最快，記得最準(zhǔn)。

十、擴(kuò)展延伸

古代有關(guān)思婦的詩(shī)詞很多，這些詩(shī)詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛(ài)情婚姻觀。

學(xué)生通過(guò)多媒體了解一些這方面的詩(shī)詞，進(jìn)一步感受他們忠貞的愛(ài)情和為愛(ài)情腸斷心碎的感人故事。

我住長(zhǎng)江頭， 君住長(zhǎng)江尾。 日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水。

此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。 只愿君心似我心， 定不負(fù)相思意。 ——李之儀《卜算子》

“十年生死兩茫茫 ，不思量，自難忘” ——蘇軾《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，茍無(wú)饑渴！ —— 《詩(shī)經(jīng)·君子于役》

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。 金昌緒 《春怨》

十一、課外作業(yè)

仿照本課學(xué)習(xí)模式，課外自學(xué)《武陵春》

板書(shū)設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書(shū)）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《望江南》

溫庭筠（jūn）

詞牌名，有名憶江南，江南好。

溫庭筠：花間詞派的開(kāi)創(chuàng)者。

內(nèi)容 思想 風(fēng)格

洗漱完畢后 思獨(dú) 不寓

獨(dú)靠望江樓 親自 事情

千帆不見(jiàn)親 不情 雕深

斜暉水悠悠 見(jiàn)傷 飾摯

傷心白蘋(píng)州

望江南教學(xué)反思3

最大的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)生談?wù)劤踔袑W(xué)了的詞及其名句，學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛較好，師在這里融入易錯(cuò)字詞的書(shū)寫(xiě)與訂正，有助于學(xué)生加強(qiáng)正確記憶。

最大的缺點(diǎn)是老師講得太多了，其實(shí)完全可以導(dǎo)入5分鐘，后讓學(xué)生讀2分鐘，默寫(xiě)2分鐘，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本詞的感情基調(diào)，有感情地誦讀5分鐘，然后讓學(xué)生寫(xiě)10分鐘賞析，剩下10分鐘欣賞彼此佳作，最后10分鐘老師總結(jié)，并談?wù)勛髡咂淙?。因文識(shí)人，更加表現(xiàn)對(duì)作者的重視，拋磚引玉，讓學(xué)生課外賞析作者詩(shī)詞。

范例五由于在這個(gè)環(huán)節(jié)上用的時(shí)間過(guò)多，以至于到下課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，本堂課由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥干預(yù)先設(shè)定的程式，開(kāi)放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿(mǎn)生命力!

望江南教學(xué)反思4

要將先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，要使網(wǎng)絡(luò)課能夠在各學(xué)科教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫(kù)極為重要。雖說(shuō)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)幾乎為人們提供了應(yīng)有盡有的信息，但真正要在短時(shí)間內(nèi)從網(wǎng)上收集到與課文相關(guān)的資料還是十分困難的。

我為制作《太陽(yáng)》一課的網(wǎng)頁(yè)、課件，光花在收集資料上的時(shí)間就近一個(gè)月。有時(shí)，從網(wǎng)上下載的資料說(shuō)明過(guò)于成人化，那就還得經(jīng)過(guò)加工和整理，使其成為淺顯易懂、富有童趣、適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容。我想，如果每上一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課都得花上這么多時(shí)間和精力，那么，大多數(shù)的教學(xué)者都將會(huì)對(duì)此望而卻步。

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也正是從這一點(diǎn)上受到觸動(dòng)，從本學(xué)期開(kāi)始，除要求教師做好傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)摘抄外，還要求教師充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的寬帶網(wǎng)設(shè)備，每月從網(wǎng)上下載一定數(shù)量的與本學(xué)科有關(guān)的素材，以逐步建立起學(xué)校的小型資料庫(kù)。如果上至領(lǐng)導(dǎo)、下至教師都能齊心協(xié)力，致力于教學(xué)資料庫(kù)的創(chuàng)建，那么，網(wǎng)絡(luò)課將不再是那么的高不可攀。

望江南教學(xué)反思5

教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀三只小螃蟹的語(yǔ)言，不僅要讀出他們的可愛(ài)，還要讀出他們愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來(lái)了，也能體會(huì)他們不同的心情，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

運(yùn)用邊讀邊想的方法學(xué)習(xí)課文，帶著問(wèn)題，展開(kāi)想象，教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)中我沒(méi)有把自己對(duì)教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，啟發(fā)想象，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象插上了翅膀：“我站在大海邊上，我想大海那邊是____?”……

但是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生受課件影響思路沒(méi)有打開(kāi)，局限在“大海那邊是鳥(niǎo)”這類(lèi)答案上。我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)用進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，成為我的遺憾之處。

望江南教學(xué)反思6

《望江南》以登臺(tái)游春起筆，勾畫(huà)了一幅細(xì)風(fēng)斜柳、春水鮮花、萬(wàn)千人家的祥和畫(huà)圖。登上超然臺(tái)四處眺望，護(hù)城河里春水漾漾，密州城內(nèi)滿(mǎn)目鮮花，蒙蒙細(xì)雨沐浴著萬(wàn)千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由眼前之景喚起思鄉(xiāng)之念，寒食節(jié)暢飲之后，如今酒醒，故鄉(xiāng)何在?內(nèi)心不由得發(fā)出一聲嗟嘆。然而，面對(duì)同游的老朋友，還是不要去懷想故鄉(xiāng)吧，來(lái)呀，讓我們重新生起火來(lái)，品嘗品嘗剛焙制的春茶，吟詩(shī)飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華!作者以一種樂(lè)觀而豁達(dá)的人生態(tài)度對(duì)待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內(nèi)心的矛盾，灑脫地超越了不如人意的現(xiàn)實(shí)。

這首詞頗能代表蘇軾此一時(shí)期的思想特點(diǎn)，在他看來(lái)，“凡物皆有可觀。

茍有可觀，皆有可樂(lè)”，“推此類(lèi)也，吾安往而不樂(lè)”。如果能摒棄對(duì)物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無(wú)所往而不樂(lè)”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來(lái)不幸的一生。

望江南教學(xué)反思7

學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文園地三。主要有這么幾塊組成：我的發(fā)現(xiàn)：這個(gè)地方如果只是緊緊的告訴學(xué)生是反義詞，那么會(huì)使課堂的教學(xué)效果非常之差。學(xué)生也很難理解，這個(gè)反義詞到底是什么意思。我在教授這一個(gè)地方的時(shí)候，我先叫兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)長(zhǎng)的高的，一個(gè)長(zhǎng)的比較矮的。然后，我告訴學(xué)生，你在這其中看出了什么東西呢?學(xué)生會(huì)興高彩烈的說(shuō)：那個(gè)人的長(zhǎng)的更高，這個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的更矮。好!這個(gè)時(shí)候，你把高和矮寫(xiě)在黑板上。接著，你又叫兩個(gè)同學(xué)上來(lái)，一個(gè)長(zhǎng)的比較胖點(diǎn)的，一個(gè)長(zhǎng)的比較瘦一些的。然后再問(wèn)學(xué)生：你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎?學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：一個(gè)長(zhǎng)得胖，一個(gè)長(zhǎng)的瘦。我又把胖——瘦寫(xiě)在黑板上。

這時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學(xué)身上找到了不同的地方。那么有沒(méi)有哪位同學(xué)知道這兩個(gè)詞有什么關(guān)系呢?同學(xué)們!你們也可以看到書(shū)上也有很多像老師這樣寫(xiě)起來(lái)的字。我們一起把他們讀一下吧!齊讀我的發(fā)現(xiàn)分別叫小朋友到黑板前來(lái)做表演，一下子學(xué)生們的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生變的十分的興奮。表演完畢后。

我們告訴學(xué)生們。像剛才我們那些做的動(dòng)作都有一個(gè)共同點(diǎn)，不知道哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有呢?想到的小朋友請(qǐng)舉手告訴老師。老師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧?這時(shí)可能會(huì)有小朋友說(shuō)：他們的意思是相反的。那么，這時(shí)我就請(qǐng)這位小朋友站起來(lái)大聲告訴大家。并且表?yè)P(yáng)這位小朋友。我就把“反義詞”三個(gè)寫(xiě)在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我并用一句話(huà)總結(jié)性的概括：反義詞就是意思相反或者相對(duì)的?？梢允且粋€(gè)字的相反，也可以是幾個(gè)字的相反，都是反義詞。并且說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的反義詞怎么寫(xiě)反義詞。這時(shí)候教室肯定是很吵鬧的`，那么為了平靜課堂紀(jì)律。我就說(shuō)“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢?學(xué)生會(huì)想來(lái)想去?？磥?lái)看去不知道怎么去寫(xiě)。我就提示像我們現(xiàn)在這樣很吵，那和這個(gè)相反的是什么呢?學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“安靜”。那我就告訴學(xué)生，兩個(gè)字的反義詞。我們應(yīng)該是根據(jù)兩個(gè)字的意思連在一起才能寫(xiě)它的反義詞的。不能像我們寫(xiě)一個(gè)那樣，只是對(duì)一個(gè)字寫(xiě)反義詞就可以了。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)反義詞就有了深刻的理解。按著順序，把字一個(gè)個(gè)的教學(xué)。

日積月累：我開(kāi)始就舉我們班的某個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的很漂亮。接著，我又說(shuō)我們班的某個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的很美麗。然后，我問(wèn)學(xué)生們。這兩個(gè)句子表達(dá)的意思一樣嗎?能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢?學(xué)生告訴我是可以的。那我就問(wèn)學(xué)生了。為什么呢?老師舉得這樣是不對(duì)啊!不能換詞的。那么有的學(xué)生就說(shuō)：這兩個(gè)詞意思好像差不多的。一下子把話(huà)題引入我們要講的內(nèi)容里來(lái)了。那么請(qǐng)同學(xué)們把課本上的那幾個(gè)詞放在水果上，找到他們的位置吧?學(xué)生一下子就把他們找到了位置了。接著，我讀前面，學(xué)生讀后面。把詞填好了。并要求學(xué)生把這些全部讀一遍。我讓學(xué)生這時(shí)坐端正，我進(jìn)行了總結(jié)性：近義詞是兩個(gè)詞相近或相同。如果不知道是不是?我們可以在一句話(huà)中把一個(gè)詞換成另外的一個(gè)詞。

讀讀說(shuō)說(shuō)：盡量多的讓學(xué)生讀，先讀有啊字的，接著讀沒(méi)有啊字的。不斷的讀，提示學(xué)生在讀完之后。你有什么感受嗎?然后告訴這兩者之間的區(qū)別。

口語(yǔ)交際：以學(xué)生的一次到外面去玩為例。讓學(xué)生們先自由舉手的說(shuō)，然后在自己本子上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。對(duì)個(gè)別不怎么懂的學(xué)生。我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)別的輔導(dǎo)。告訴怎么寫(xiě)，按照怎么樣的順序。

望江南教學(xué)反思8

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話(huà)，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事，明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢以下是我的幾點(diǎn)反思。

在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”，“大話(huà)”，“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線(xiàn)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀的感受到:什么是無(wú)邊無(wú)際通過(guò)讓學(xué)生欣賞(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠，(無(wú)邊無(wú)際)的海洋，(無(wú)邊無(wú)際)的草原，(無(wú)邊無(wú)際)的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話(huà)的理解。

望江南教學(xué)反思9

反觀這節(jié)課，在本課的教學(xué)過(guò)程之中，我努力做到聲情并茂，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，爭(zhēng)取做到抑揚(yáng)頓挫，把自己的情感投入到文本中去，讓自己的情感吸引學(xué)生。課堂總體感覺(jué)良好，氣氛活躍，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，積極配合教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。

教法的選擇，靈活多樣，我主要采用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了很好的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的活躍氛圍，是學(xué)生飽嘗了語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣。多媒體手段輔助教學(xué)得當(dāng)，這節(jié)課，我精心制作了影音課件，圖文并茂，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀性，有豐富了課堂內(nèi)容，感性與理性得到了有機(jī)結(jié)合。板書(shū)設(shè)計(jì)一目了然，充分展示“大同社會(huì)”的特征。

望江南教學(xué)反思10

本節(jié)課我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的快樂(lè)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完全放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)主體圖，自主提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際提出了不同問(wèn)題(有一步的，有兩步的)。學(xué)生們積極動(dòng)腦，思維活躍。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號(hào)。正是因?yàn)榻o了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來(lái)。解決問(wèn)題要體現(xiàn)出學(xué)生思維的個(gè)性，這一點(diǎn)特別重要，往往思維的火花就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的思維打開(kāi)了，競(jìng)相展示自己的想法，在這一過(guò)程中有很多閃光點(diǎn)。例如：教學(xué)例1，有一個(gè)學(xué)生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學(xué)生在心中將第一步計(jì)算出來(lái)的得數(shù)直接應(yīng)用到了算式中，這時(shí)，其他學(xué)生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒(méi)有表示出來(lái)，這樣解答不行……通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充，這名學(xué)生很快修正了自己的問(wèn)題。再如：從教材的編排來(lái)看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號(hào)。但今天，學(xué)生在解決木偶戲的過(guò)程中就想出了帶小括號(hào)的解答方法，這在試講的過(guò)程中是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，于是例1、例2的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生全部在例1中通過(guò)自學(xué)自悟理解、掌握了。

此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，收到了很好的教育教學(xué)效果。

望江南教學(xué)反思11

《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫郑乙龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)”……

在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵(lì)多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。

望江南教學(xué)反思12

“老師覺(jué)得你長(zhǎng)得一副誠(chéng)實(shí)的樣子，你能讀讀這句話(huà)嗎?我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩表情嚴(yán)肅地坐在那里。“我了娘的話(huà)，沒(méi)有理會(huì)大毛?！薄澳阕x的真不錯(cuò)，讓我聽(tīng)出了你的誠(chéng)實(shí)與正直，你能再讀一遍嗎?”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂芎?，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)和正直的人嗎?面對(duì)蠱惑你會(huì)怎么做?”“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我不會(huì)做?！彼弥?huà)筒認(rèn)真地說(shuō)了一遍?！傲瞬黄?，你能當(dāng)做全場(chǎng)這么多人的面大聲說(shuō)一遍嗎?”他清了清嗓子大聲地說(shuō)：“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!”當(dāng)他說(shuō)完的時(shí)候，底下聽(tīng)課的老師們給與了熱烈的掌聲。我請(qǐng)他坐下去，我知道在這個(gè)孩子的心中，他已經(jīng)懂得了人生的開(kāi)關(guān)怎么去操控了，按好人生的開(kāi)關(guān)需要我們內(nèi)心的那份力量。課堂上我的每一句評(píng)價(jià)的話(huà)，都想給學(xué)生他一份力量一份鼓舞，課堂上我也努力地嘗試著。正如姜寧老師評(píng)價(jià)的：“老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，既有鼓勵(lì)的，又有針對(duì)問(wèn)題巧妙提出建議的，形式多樣語(yǔ)言豐富?！币苍S我沒(méi)有做得這么好，但是我在極力地實(shí)踐著。

語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”從來(lái)就不是割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間交融促進(jìn)，螺旋上升的。如何落實(shí)這一點(diǎn)呢?學(xué)習(xí)了大毛對(duì)我說(shuō)的話(huà)之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得大毛的話(huà)對(duì)我來(lái)說(shuō)是什么呢?”“我覺(jué)得是誘惑?！薄澳阏f(shuō)的很對(duì)，能用文中的一個(gè)詞嗎?和誘惑的意思差不多。”“是蠱惑。”“很好啊，老師把它寫(xiě)到黑板上?！蔽夷闷鸱酃P在黑板上書(shū)寫(xiě)，“誒，這個(gè)蠱怎么寫(xiě)啊?有誰(shuí)能提醒我一下。”“上面試個(gè)蟲(chóng)，下面是器皿的皿?！卑嗌系耐瑢W(xué)都異口同聲地回答起來(lái)。“很好，那你們知道蠱是什么意思嗎?”我轉(zhuǎn)頭問(wèn)學(xué)生們。這個(gè)時(shí)候?qū)W生有點(diǎn)迷惑了，我笑著說(shuō)：“大家剛才說(shuō)的很對(duì)，把蟲(chóng)子放到器皿里。古時(shí)候人們把許多毒蟲(chóng)子放在一個(gè)器皿里讓他們互相撕咬，最后沒(méi)死的就是蠱，可想而知是多么毒了吧，你們知道這蠱惑的厲害了吧。”學(xué)生們聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂⒆觽?，大毛的話(huà)對(duì)于我來(lái)說(shuō)不僅是誘惑，更是什么?”“蠱惑”學(xué)生們異口同聲地回答道。隨后請(qǐng)大家再讀讀大毛說(shuō)的那幾句話(huà)，再體會(huì)別人華麗的“勸告”有時(shí)是蠱惑，是危險(xiǎn)的?！澳敲鎸?duì)這樣的蠱惑，作者是怎么樣對(duì)待的呢?他心里怎么想的呢……

課結(jié)束了，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課，課堂上留下歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)也留下許多的遺憾。這節(jié)課希望給老師們能留下一些思考和印象是我的期望，更是我的目的之所在。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我也會(huì)一直思索下去，努力做一個(gè)勤奮的行者。

望江南教學(xué)反思13

《青蛙看?！芬徽n是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。

1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《青蛙看?！肥且黄?huà)故事這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話(huà)天地”的情境，將相對(duì)枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)故事有機(jī)聯(lián)系。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生展示了一個(gè)色彩豐富、畫(huà)面生動(dòng)的“童話(huà)天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請(qǐng)：“歡迎進(jìn)入童話(huà)天地”，緊接著，“童話(huà)天地”之門(mén)打開(kāi)，課題“青蛙看?！避S然畫(huà)面。短短二三十秒的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情。在課堂即將結(jié)束時(shí)，“童話(huà)天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終，使整個(gè)教學(xué)融入一個(gè)完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表演這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標(biāo)志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級(jí)一級(jí)往山頂跳。在表演活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話(huà)故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

2、落實(shí)基本功訓(xùn)練，凸顯語(yǔ)文本質(zhì)

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是本次語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，抓住本站的本質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主，通過(guò)反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過(guò)程中自然展開(kāi)。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話(huà)“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進(jìn)行“只要……就……”的句式訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)“一級(jí)一級(jí)”、“不知不覺(jué)”的意思……這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，將理解語(yǔ)言、積極語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進(jìn)行。

3、教學(xué)手段靈活，重視點(diǎn)撥學(xué)法

單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這類(lèi)現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用。《青蛙看?！肥强磮D學(xué)文，加之二年級(jí)學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維;因此，課文插圖、重點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練都借助多體展示。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看?！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了課文錄音配上動(dòng)畫(huà)。多媒體聲、情、畫(huà)并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽(tīng)聽(tīng)、看看的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了感性認(rèn)識(shí)，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會(huì)出青蛙由失望到又充滿(mǎn)希望的心情變化。教學(xué)采用了圖文式板書(shū)，課題、高山和大海的簡(jiǎn)筆畫(huà)，三張動(dòng)物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書(shū)，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書(shū)的功效。根據(jù)學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動(dòng)，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大?！?，使只可意會(huì)不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導(dǎo)朗讀的功效。

教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，如朗讀指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話(huà)，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來(lái)讀?！爸嘎贰币x出指路的語(yǔ)氣;而蒼鷹有強(qiáng)有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話(huà)還要讀得輕松。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來(lái)了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話(huà)，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會(huì)不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時(shí)，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來(lái)。

4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是教師通過(guò)教材向?qū)W生傳遞知識(shí);而是教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)中我沒(méi)有把自己對(duì)教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文只提到“累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”;我在指導(dǎo)學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅(jiān)持住;”“跌倒了，爬起來(lái)繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“讀了這個(gè)童話(huà)故事，你有什么感受?你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”這時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“我想夸夸青蛙”，有的說(shuō)：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學(xué)青蛙不滿(mǎn)足于湖邊想看大海，我也不滿(mǎn)足于學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，而要學(xué)很多很多知識(shí)?！边@樣的答案比“世上無(wú)難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，超越了教材，陶冶了情感。

最后，借助“童話(huà)天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動(dòng)有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話(huà)故事還有很多很多，請(qǐng)小朋友們利用課外時(shí)間去盡情地閱讀!”通過(guò)老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸。

望江南教學(xué)反思14

以往我在教詩(shī)詞時(shí)，總習(xí)慣于在參考書(shū)上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)進(jìn)展非常順利，然而學(xué)過(guò)以后學(xué)生的概括能力、想象能力、情感體驗(yàn)等語(yǔ)文綜合素質(zhì)，沒(méi)有絲毫進(jìn)展。當(dāng)我意識(shí)到這樣的問(wèn)題以后，課前，我讓學(xué)生自己先去讀，去預(yù)習(xí)，去翻閱資料助解。課堂上，我嘗試把時(shí)間充分的留給學(xué)生去概括、去體會(huì)、去感悟品味，去探究。

一、讓學(xué)生的眼亮起來(lái)。以前預(yù)習(xí)新課時(shí)，我往往采用資料助讀的方法。諸如介紹作者作品、時(shí)代背景，文學(xué)常識(shí)等，學(xué)生被迫記筆記，他們那時(shí)總是兩眼呆直，滿(mǎn)臉困惑。這次在學(xué)習(xí)《望江南》時(shí)，同樣是資料助讀，不過(guò)是用課件來(lái)教學(xué)，還增添了畫(huà)面和背景音樂(lè)，學(xué)生的眼睛頓時(shí)亮起來(lái)了，加上他們之前認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這節(jié)課上幾乎每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)，都有話(huà)可說(shuō)。這些現(xiàn)在反思起來(lái)不外乎是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)下了大功夫，這樣的詞和這樣的人覺(jué)得很實(shí)在而又很真切；是溫庭筠的個(gè)性與他們張揚(yáng)的個(gè)性有相同之處；或是他們對(duì)多媒體課件的若干畫(huà)面感到很新鮮?？傊?，在那節(jié)課上，他們明亮的眼睛總是不斷地凝視著畫(huà)面，并閃爍著智慧的光芒！

二、讓學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)。到了上課時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)講來(lái)教，他們也可以質(zhì)疑，然后再集思廣益，共同解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了成就感。學(xué)起來(lái)就更有勁了。學(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的主體地位就更能突出了。而當(dāng)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，學(xué)生就會(huì)更加好學(xué)和樂(lè)學(xué)了。

三、讓學(xué)生的心動(dòng)起來(lái)。這里所體現(xiàn)在品味賞析方面。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并進(jìn)入情境來(lái)品析詞的情感美。如，我問(wèn)開(kāi)頭“梳洗罷”體會(huì)主人公是什么心情？有的學(xué)生品味道，這三字使開(kāi)頭含有喜慶氣氛，含有一片深情。有的品味道：這是“士為知己者用，女為悅己者容?！彼虬缃o她的心上人看的。這是學(xué)生用心品味到的人世間美好的情感！

接著，我讓學(xué)生再聯(lián)系我們盼親友的經(jīng)歷，繼續(xù)細(xì)心地品味詞的情感美。這著重表現(xiàn)在“過(guò)盡千帆皆不是””到結(jié)束部分。在課堂上，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)個(gè)不停：如有的說(shuō)：從早到晚，這一漫長(zhǎng)難耐的焦躁時(shí)光，主人公滿(mǎn)懷希望，她無(wú)數(shù)次盼望終于成死灰的泡影。有的說(shuō)：這里看得出來(lái)她今天又是白等了，女主人公癡癡情深打動(dòng)著讀者的心靈！還有的說(shuō)道：主人公一腔愁思而化為悠悠江水，脈脈斜暉，白日的梳洗、眺望不僅未能解愁，反而使愁思加重……由此可見(jiàn)，詞中的主人公哀傷失望之情和學(xué)生情感經(jīng)歷產(chǎn)生了共鳴！

但這節(jié)課仍有不足之處：時(shí)間沒(méi)有分配好，沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力。這首詞是小令，共五句話(huà)，每句話(huà)就是一幅畫(huà)面。我應(yīng)該讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)了，任選一句詞來(lái)描圖或進(jìn)行文字描述。這樣跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用其它學(xué)科資源作為調(diào)節(jié)和補(bǔ)充，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能補(bǔ)充或深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在發(fā)展學(xué)生多方面的智能上有著不可忽視的作用。這是我在課前構(gòu)思時(shí)忽略的環(huán)節(jié)，如果加上，我想這節(jié)課的效果可能會(huì)更好些。

望江南教學(xué)反思15

本節(jié)課在以下幾方面做了一些有益的探索：

1、現(xiàn)代詩(shī)與古典詞巧妙結(jié)合，用相同的方法賞析現(xiàn)代詩(shī)與古典詞，最大限度地讓學(xué)生獲得一種品味詩(shī)詞的親切感，最大限度地讓學(xué)生感受閨怨凄美的永恒，潛移默化地祛除學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們放下思想的包袱走進(jìn)詩(shī)詞，只有樂(lè)學(xué)才能學(xué)好。

2、注重圍繞詩(shī)詞充分開(kāi)拓挖掘?qū)W生的想象思維，讓學(xué)生在想象中增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的感悟力，在想象中獲得自我創(chuàng)作的審美情緒。

3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法和技能，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能讓學(xué)生更高效的自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練要以學(xué)生為本，即教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，摒棄傳統(tǒng)教法，大膽創(chuàng)新，讓方法與興趣并駕齊驅(qū)。

第三篇：望江南教學(xué)設(shè)計(jì)

“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì) 《望江南》

單位：鄭州一中經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姓名：高翔飛

日期：2013年9月

“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì) 《望江南》

【設(shè)計(jì)者】鄭州一中經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校高翔飛

【教材】九年級(jí)上冊(cè)第六單元第25課（人民教育出版社，第210頁(yè)）【課程標(biāo)準(zhǔn)】

誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

注重積累、感悟和運(yùn)用。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?！緝?nèi)容分析】

《望江南》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《詞五首》當(dāng)中的一首。本文是中晚唐詞體初興時(shí)的一篇名作。這是一首閨詞，表現(xiàn)了一位因愛(ài)人遠(yuǎn)行獨(dú)處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心情感。全詞言簡(jiǎn)意豐，景物層出，情感起伏跌宕，用語(yǔ)質(zhì)樸含蓄，是一首值得品味咂摸的花間詞代表詞作。

本詞處于第25課《詞五首》的第一首，選編本首詞的意圖，是讓學(xué)生感受晚唐花間詞典雅優(yōu)美的特點(diǎn)，讀出詞作者的心境和情趣，跨越時(shí)空界限，和古人達(dá)到一種心靈的契合，對(duì)作品中感人的情境和形象，有自己獨(dú)特而美的感受，體會(huì)我國(guó)古典詩(shī)詞的魅力。

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知意象，品味意境，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟詞作所體現(xiàn)出來(lái)的思想感情，并且結(jié)合自己獨(dú)特的感悟，用誦讀的方式把詞的味道讀出，達(dá)到熟讀成誦的目的。【學(xué)情分析】

學(xué)生在本冊(cè)第一單元《沁園春雪》的學(xué)習(xí)中初步感知了關(guān)于詞的文體知識(shí)，另外，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備根據(jù)注釋和工具書(shū)疏通詩(shī)詞意思、概括內(nèi)容的能力。但是學(xué)生距離詞作的年代久遠(yuǎn)，鑒賞詩(shī)詞要跨越時(shí)空，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力，盡可能的引導(dǎo)孩子感知詩(shī)詞意象，熟悉意象特點(diǎn)，以便能夠身臨其境，更深刻的感知詩(shī)詞創(chuàng)造出來(lái)的情境，進(jìn)而感悟作者的思想感情，這是重點(diǎn)。但考慮到初中生對(duì)意象、意境這些比較抽象的詩(shī)歌專(zhuān)有名詞理解有難度，所以，把難點(diǎn)確定為“觀意象，品意境，悟感情”的方法掌握上?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

自學(xué)，知曉并能夠概括說(shuō)出溫庭筠簡(jiǎn)介和詞牌及花間詞的有關(guān)知識(shí)。

讀詞，據(jù)學(xué)案注釋疏通詞義，發(fā)揮聯(lián)想和想象，會(huì)說(shuō)出詞中的情境和形象，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想感情并背誦本詞。（重點(diǎn)）

學(xué)會(huì)“觀意象，品意境，悟感情”的詩(shī)歌鑒賞方法。（難點(diǎn)）【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1、通過(guò)獨(dú)學(xué)1、2檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)1

2、通過(guò)獨(dú)學(xué)2與合作探究1、2、3、4檢測(cè)目標(biāo)2

3、通過(guò)學(xué)生朗讀和教師評(píng)價(jià)朗讀檢測(cè)目標(biāo)2

4、通過(guò)拓展延伸和作業(yè)檢測(cè)目標(biāo)3 【學(xué)習(xí)活動(dòng)方案】 環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程

提示

情景導(dǎo)入（3分鐘）

一、情景導(dǎo)入（伴奏音樂(lè)二泉映月）

柳永與友人離別之際“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，發(fā)出“多情自古傷離別”之感；崔鶯鶯與張生離別之時(shí)，滿(mǎn)腔愁怨“恨相見(jiàn)的遲，怨歸去的疾（快），柳絲長(zhǎng)玉驄（駿馬）難系，恨不得倩（請(qǐng)）疏林掛住斜暉（夕陽(yáng)）；舍不得與自己的愛(ài)人離別，只想讓時(shí)間停留在相見(jiàn)的那一刻，恨不能請(qǐng)柳條樹(shù)枝牽住駿馬，絆住夕陽(yáng)；屈原也在《九歌》當(dāng)中感慨“悲莫悲兮生別離”，為什么古人在離別時(shí)如此難舍難分，也許今天我們?cè)跍赝ン薜倪@首《望江南》中可以找到答案。

配樂(lè)導(dǎo)入，把師生帶入令人感傷的情景氛圍當(dāng)中，有利于對(duì)詩(shī)詞情感的品悟。

獨(dú)學(xué)（5分鐘）展示檢測(cè)（2分鐘）

二、請(qǐng)根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航初步感知詞的魅力。（可適當(dāng)延長(zhǎng)音樂(lè)）

1、了解作者和花間詞文體知識(shí)，復(fù)習(xí)詞牌。

2、默讀詞，請(qǐng)字字對(duì)照，疏通詞義，并概括大意。預(yù)設(shè)（PPT）；該詞描寫(xiě)的是一位盼夫歸來(lái)的女子形象，可這首詞的作者卻是一位男子，這就是（花間）詞派的典型特征，即男詞人寫(xiě)女性生活的閨情代言體。該詞派產(chǎn)生于（）時(shí)期，這種詞描寫(xiě)景物富麗，構(gòu)圖華美，風(fēng)格婉約，晚唐著名的詩(shī)人、詞家（）被尊稱(chēng)為該詞派的鼻祖?！巴稀庇纸校ǎ┖停ǎ?，是詞牌名，不是詞的題目，詞牌限制著詞的（），如白居易的《憶江南》（江南好）就跟溫庭筠的《望江南》是同樣的詞牌，寫(xiě)的卻是不一樣的內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)生獨(dú)學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。且自學(xué)時(shí)默讀，不至于沖淡導(dǎo)入時(shí)營(yíng)造的情境?；脽暨m時(shí)顯示關(guān)于文體知識(shí)和作者的測(cè)驗(yàn)，不割裂整體，不分塊進(jìn)行，既能完成目標(biāo)1，又利于整體氛圍的營(yíng)造。

合作探究釋疑（20分鐘）三、二讀（請(qǐng)選擇自由朗讀的方式，二讀本詞，找出寄予感情的物象即意象及其特點(diǎn)，同桌討論交流，派代表展示）

1、展示意象及其特點(diǎn)。

（預(yù)設(shè)）生：容顏煥發(fā)的女子（喜悅，希望）望江樓：等待千帆：離（別）人斜暉：脈脈（失意，惆悵）江水（悠悠，失落，無(wú)奈）白蘋(píng)洲（離別）

2、師：大家找的非常好，不僅找出了意象，更總結(jié)出了意象的特點(diǎn)，這些意象浮現(xiàn)在我們腦海當(dāng)中，就是這首詞營(yíng)造出來(lái)的意境，這是一種值得品味的感覺(jué)，請(qǐng)同學(xué)們朗讀本詞，先自己品味，再小組內(nèi)交流讀過(guò)的感受，交流方式可以多種多樣，或書(shū)或畫(huà)或說(shuō)或唱。在你們交流的基礎(chǔ)上，四人小組推薦一人展示。（此環(huán)節(jié)非常開(kāi)放，在小組展示過(guò)后，自然過(guò)渡到情感的把握）

3、大家的創(chuàng)造力和想象力非常豐富，這樣以來(lái)，在我們品味意境有如此豐富感覺(jué)的基礎(chǔ)之上，就自然而然的能夠理解這首詞所蘊(yùn)含的思想感情了。同學(xué)們，你能體會(huì)到女主人公在盼歸過(guò)程中的心理變化嗎？請(qǐng)默讀，感悟這首詞的情感。（1分鐘后，展示）

4、這首詞形式短小，但內(nèi)容豐富，寥寥數(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)了盼歸女子由希望到失望的情感變化，那么同學(xué)們，我們?cè)谧x中悟出感情，能不能在悟情的基礎(chǔ)上再把感情讀出來(lái)呢？請(qǐng)開(kāi)發(fā)你們創(chuàng)造的潛能，或獨(dú)自讀，或合作讀，形式不限。師（總結(jié)）：讀的真好，老師的眼前仿佛浮現(xiàn)出那位盼夫歸來(lái)的女子憑欄翹首、望穿秋水的模樣。同學(xué)們，現(xiàn)在你是否明白古人為何在離別時(shí)為何執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽了嗎？原來(lái)是別時(shí)難相見(jiàn)更難，別時(shí)苦相思更苦啊。請(qǐng)齊背本詞，再來(lái)感受這份等待之苦，相思之難吧。

此環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)交流，針對(duì)學(xué)生的理解情況展開(kāi)下一步教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。此環(huán)節(jié)在朗讀中品味意境，通過(guò)品讀、悟讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，在讀中理解，在讀中悟情，在悟情中再次創(chuàng)造性朗讀，強(qiáng)化對(duì)情感的深度理解和把握，也能更好的展現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。及時(shí)總結(jié)，首尾呼應(yīng)，并完成背誦的目標(biāo)。

拓展延伸（10分鐘）

四、1、同學(xué)們，我們?cè)谶@節(jié)課學(xué)到了“觀意象，品意境，悟感情”的詩(shī)歌鑒賞方法，相信大家一定能夠用這種方法來(lái)鑒別其他詩(shī)詞，比如溫庭筠的《商山早行》，請(qǐng)大家默讀此詩(shī)，回答學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)上的問(wèn)題。

大家回答的不錯(cuò)，其實(shí)在古代詩(shī)詞中，有很多意象有其固定的含義，你若見(jiàn)得多，背的多，理解古詩(shī)詞就更容易了。請(qǐng)看幻燈片。

總結(jié)方法并拓展延伸到其他詩(shī)詞當(dāng)中，以一當(dāng)十，舉一反三。

作業(yè)

同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞方法就能穿越時(shí)空，與古人對(duì)話(huà)，達(dá)到心靈上的契合，那今天我們作業(yè)就是用“觀意象，品意境，悟感情”的詩(shī)歌鑒賞方法，與鄭愁予和李清照對(duì)話(huà)吧。

學(xué)有所用，內(nèi)化為自己的東西。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 望江南 晚唐溫庭筠

觀意象女子望江樓千帆斜暉江水白蘋(píng)洲

品意境喜悅盼等離別（人）惆悵悠悠離別

悟感情希望盼望失望絕望

第四篇：望江南教學(xué)設(shè)計(jì)

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的感情。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)初步具有閱讀古詩(shī)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入：

1、小朋友，大家喜歡學(xué)詩(shī)嗎？今天，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一首古人寫(xiě)的詩(shī)，詩(shī)的題目是《江南》（教師板書(shū)課題，并注音。指名讀，齊讀課題。）

2、在我國(guó)的長(zhǎng)江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是中國(guó)有名的魚(yú)米之鄉(xiāng)。清清的小河從每家每戶(hù)的門(mén)前屋后流過(guò)。一到夏天，那就更美了。（出示圖）這兒就是美麗的江南。

多美的地方呀！這兒有什么？（魚(yú)、荷花、采蓮的姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘采的是蓮蓬）

（通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備。）

二、初讀課文：

1、借助漢語(yǔ)拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準(zhǔn)生字的音。

2、數(shù)一數(shù)，課文共有幾行，是由幾句話(huà)組成的。

3、檢查自讀情況。問(wèn)：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？抽幾個(gè)同學(xué)讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊用手指好課文。隨機(jī)糾正字音。

4、教師范讀、領(lǐng)讀。

5、說(shuō)說(shuō)你最喜歡讀哪些句子？

6、讀了課文，你知道課文寫(xiě)了江南的什么？

三、朗讀課文：

1、指讀第一行，這里的“蓮”指的是什么？看圖：姑娘是怎樣采蓮的？

2、是??！江南一帶的小河里、池塘里長(zhǎng)滿(mǎn)了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘著小船去采蓮。所以課文說(shuō)——江南可采蓮。（指讀）

3、大家看：這滿(mǎn)池塘的蓮葉長(zhǎng)得怎么樣？

（1）引導(dǎo)學(xué)生從顏色上來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從形狀上來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從兩方面說(shuō)說(shuō)蓮葉的特點(diǎn)。

（4）這句是贊美蓮葉的，“何”可以理解為多么，蓮葉是多么——漂亮、多么碧綠茂盛！

4、美美地朗讀第一句話(huà)。

5、看圖描述：小姑娘在蓮葉叢中一邊采蓮，一邊唱歌，聽(tīng)她們唱的多快樂(lè)呀！小姑娘的`歌聲驚動(dòng)了誰(shuí)呀？

6、看圖：魚(yú)在干什么？它們是怎么游水的呢？

7、詩(shī)句里是怎么講的？（指讀）

8、魚(yú)兒在蓮葉間游戲，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西，一會(huì)兒南，一會(huì)兒北，游的怎么樣？

（1）指導(dǎo)朗讀。

（2）比賽讀，齊讀。

（3）請(qǐng)學(xué)生扮演小魚(yú)活動(dòng)活動(dòng)。

9、指導(dǎo)有感情地朗讀詩(shī)句。

問(wèn)：小朋友，當(dāng)你看到魚(yú)兒那樣歡快，你心情怎么樣呢？

懷著高興的心情朗讀魚(yú)兒戲游的句子，注意重音和停頓。

四、背誦練習(xí)：

1、老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友不光能讀好詩(shī)，還能背詩(shī)呢！

自己看圖試背。表演背。（引導(dǎo)學(xué)生向東、西、南、北四個(gè)方向有規(guī)律地游動(dòng)）

2、指名背誦。齊背全文。（積累語(yǔ)言的有效途徑是背誦。通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)，教師幫助學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，從自己嘗試背誦、老師引背到表演背誦，讓學(xué)生裝體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）

3、學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（滲透教育）

五、總結(jié)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了本課的生字，理解了詩(shī)句的意思，看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。從本課的學(xué)習(xí)中，我們還體會(huì)到了閱讀古詩(shī)的樂(lè)趣，希望今后繼續(xù)努力，多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩(shī)。

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

2、入情入境，讀中感悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦課文，理解詩(shī)句的意思，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。

三、教學(xué)過(guò)程

四、舉行詩(shī)歌朗誦賽，引入新課，理解詩(shī)題，感受美。

1、以地名入手，向?qū)W生提問(wèn)：江南是指哪個(gè)地方？

江南指的是長(zhǎng)江以南。

2、師提問(wèn)： “春”又讓你聯(lián)想到哪些詩(shī)詞呢？

學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于描寫(xiě)春景的古詩(shī)。如《游園不值》《惠崇春江晚景》

3、江南之春是一番怎樣的美景呢？（生發(fā)揮想像，自由表達(dá)）

過(guò)渡：我們一起看看詩(shī)人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)卷。

板書(shū)課題：江南春 杜牧

五、整體感知，初步自學(xué)古詩(shī)，品詞析句，體會(huì)美。

1、師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（生發(fā)揮想象，自由發(fā)言）

2、學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，對(duì)照注釋?zhuān)斫庠?shī)意。（借助工具書(shū)或根據(jù)需要進(jìn)行探討研究，合作式學(xué)習(xí)），學(xué)生讀通古詩(shī)后，師抽讀，后再齊讀。

3、師提問(wèn)：詩(shī)中描繪了哪些景物呢？（把詩(shī)中描寫(xiě)描寫(xiě)景物的詞畫(huà)出來(lái)）， 表現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？（讓生根據(jù)自己的理解，對(duì)上述景物加以描繪，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)所表達(dá)的意象）

4、詩(shī)歌的后兩句還是描寫(xiě)江南的春天嗎？（生說(shuō)理解）詩(shī)的前兩句和后兩句在內(nèi)容描寫(xiě)上有什么不同？

5、師提問(wèn)：表現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？（江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內(nèi)，處處雜花生樹(shù)、紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內(nèi)，水村山郭，處處酒旗飄揚(yáng)；“千里”之內(nèi)，“南朝四百八十寺”點(diǎn)綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴(yán)，樓臺(tái)隱現(xiàn)。霏霏細(xì)雨，淡淡輕姻，使無(wú)邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風(fēng)韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫(xiě)活了。）

6、請(qǐng)大家用自己最喜歡或是最擅長(zhǎng)的方式來(lái)展示這首詩(shī)所表達(dá)的意境，想用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的`可以畫(huà)一畫(huà)。

在江南一帶，到處可以聽(tīng)到鶯的啼叫。百花開(kāi)放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風(fēng)中飄揚(yáng)。

南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

佛寺中的這亭臺(tái)樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

7、學(xué)生分組練習(xí)、展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、理解詩(shī)意，誦讀古詩(shī)

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這首古詩(shī)的理解。

4、生有感情的再次朗讀課文。

5、師生共同背誦古詩(shī)。

七、展開(kāi)想象，拓展學(xué)習(xí)

1、根據(jù)這首詩(shī)，結(jié)合插圖，發(fā)揮想像寫(xiě)一段話(huà)。

2、說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞或句，為什么？

3、把收集到的詩(shī)寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。

八、課堂小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)

江南春

唐杜牧

黃鶯 綠葉紅花 晴朗明麗

春光 水村山郭（山青綠水）酒旗 春風(fēng) 生機(jī)勃勃

南朝 八十寺 樓臺(tái) 煙雨中 朦朧迷離

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、導(dǎo)入：

播放《甄嬛傳》主題曲，一首歌唱出了多少古今深情兒女的心事，歌詞中“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫(huà)蛾眉，弄妝梳洗遲。”寥寥幾筆，詞作者就成功的刻畫(huà)了一位寂寞的閨中夫人的形象，由此可見(jiàn)，詞作者的文學(xué)造詣之高。其實(shí)這首歌曲的歌詞就是唐代著名的詞人溫庭筠創(chuàng)作的一首著名的詞——《菩薩蠻》。我們先來(lái)了解下這位才華橫溢的溫先生，

二、花間詞派及作者簡(jiǎn)介

作者及寫(xiě)作背景

溫庭筠（約812—866）唐代詩(shī)人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣東南）人。出身于沒(méi)落貴族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其詩(shī)辭藻華麗，精致，內(nèi)容多寫(xiě)女性生活，反映青樓閨閣的相思之情。花間詞派稱(chēng)他為“花間鼻祖”。

“花間派” 五代時(shí)，后蜀趙崇祚（zu ò）選錄了溫庭筠、韋莊等十八人的詞作，共計(jì)500首詞，編為《花間集》。因其作者大多是蜀人，詞風(fēng)近似，呈現(xiàn)出香軟濃艷，婉約含蓄的特點(diǎn)，詞作內(nèi)容多是離愁別緒和閨情綺怨，因此被稱(chēng)為“ 花間詞派” 。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首溫庭筠的詞，叫《望江南》

（一）朗讀《望江南》

1、聽(tīng)音頻賞讀，并評(píng)讀（評(píng)析朗讀的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、感情）舒緩、（罷、獨(dú)倚、皆）

2、老師范讀，學(xué)生想象畫(huà)面，老師相信50多個(gè)學(xué)生會(huì)有50多種畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x，并將畫(huà)面寫(xiě)在橫線(xiàn)上，總結(jié)其情感

3、學(xué)生自由朗讀，并淺描畫(huà)面。（要求：反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀出重音，讀出節(jié)奏，讀出感情。）

畫(huà)面：

4、有感情地齊讀。（配樂(lè)：望江南）

（二）意象分析賞讀《望江南》

1、引入意象含義：.

意象：詩(shī)歌中具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩和象征意義的事物。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x找出詞中的'意象。

通過(guò)詞中的四個(gè)典型意象把握賞讀情感

倚樓 斜暉 水悠悠 白蘋(píng)洲

（1）、倚樓

①、女子登樓倚望之前還做了什么？為什么要這樣做？

②、師拓展：倚樓等待，是詩(shī)歌中的常見(jiàn)意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛棄疾，比如范仲淹（出示投影）

明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。（白居易《長(zhǎng)相思》）閨中少婦思念久別未歸的丈夫

閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽(yáng)正在，煙柳斷腸處。（辛棄疾《摸魚(yú)兒》）

④、師總結(jié)：獨(dú)倚樓頭，寫(xiě)盡女子的孤獨(dú)，望江倚樓，寫(xiě)盡女子的期待，倚樓，皆因女子期待愛(ài)人歸來(lái)的淡淡愁思。

⑤、師提問(wèn)：女子獨(dú)倚樓頭，她望到了愛(ài)人了嗎？顯然沒(méi)有。因?yàn)椤斑^(guò)盡千帆皆不是”，也就是說(shuō)一艘船來(lái)了，希望看見(jiàn)夫君的身影，結(jié)果沒(méi)有，又想說(shuō)不定在下一條船上呢，直到差不多一千條船過(guò)去了，始終沒(méi)有看到夫君的身影。每一條船來(lái)，給女子帶來(lái)殷殷的希望，每一條船過(guò)，又給女子帶來(lái)無(wú)盡的失望來(lái)來(lái)往往的船只帶給女子的是反反復(fù)復(fù)的煎熬，始終等不到那個(gè)遠(yuǎn)方的愛(ài)人我們想象一下此時(shí)女主人公會(huì)有哪些變化呢？給“皆不是”后面補(bǔ)充內(nèi)容。分析一下主人公這時(shí)的心情發(fā)生了什么變化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀這句呢？

(2)、斜暉

①、師提問(wèn)：作者為何設(shè)置“夕陽(yáng)西下”的背景？可否換成“晨曦”？

②、師提問(wèn)：在詩(shī)歌中，關(guān)于“夕陽(yáng)”的意象描寫(xiě)，同學(xué)們知道哪些？你怎樣理解詩(shī)中這一意象？生思考，可能出現(xiàn)的回答：

馬致遠(yuǎn)的《秋思》里有“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。游子浪跡天涯，對(duì)家鄉(xiāng)的思念。 李商隱有詩(shī)“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，我們可以感受到詩(shī)人的悵惘失意。

范仲淹的《蘇幕遮》里寫(xiě)到“山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”，也是表達(dá)思念之情的。

③、師總結(jié)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華，同學(xué)們積淀豐厚，拓展很有價(jià)值，夕陽(yáng)是失意，是思念，是思念后失望的失意。黃昏日落最容易勾起離人的縷縷情絲，女子從清晨等到了黃昏，從希望等成了失望，女子的心也如夕陽(yáng)般幾近沉落西山，所以“夕陽(yáng)”意象含有女子希望轉(zhuǎn)眼成空的沉沉愁念。

（3）、水悠悠（水緩緩東流的樣子）

①引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)“水”意象的詩(shī)句，明確一般指綿長(zhǎng)揮斬不斷的愁緒。抒不得志之愁 、寫(xiě)情人相思之苦

②師提問(wèn)：王國(guó)維有語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，水悠悠，你還能讀出女子那種感情悠悠？

③師總結(jié)：江水東流，女子等候，日日思君不見(jiàn)君，滿(mǎn)腹憂(yōu)愁，真是“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁緒。（板書(shū)：悠悠 幽幽愁緒）一起來(lái)讀讀這句

（4）、白蘋(píng)洲

①斜暉脈脈，江水悠悠，此情此景怎不讓女子愁情滿(mǎn)懷，可又是什么讓女子肝腸寸斷呢？（白蘋(píng)洲）白蘋(píng)洲是什么意思？

師提示白蘋(píng)洲：“白蘋(píng)”，水中浮草；洲，水中小陸地，暗示學(xué)生說(shuō)出白蘋(píng)洲應(yīng)該就是開(kāi)滿(mǎn)白色小花的水中陸地。

②、師提問(wèn)：女子“腸斷白蘋(píng)洲”，同學(xué)們覺(jué)得這“白蘋(píng)洲”在女子的生命中有什么特別回

憶嗎？

③、師肯定：同學(xué)們的猜測(cè)很有道理，且看古人這樣說(shuō)：

送人發(fā)，送人歸，白蘋(píng)茫茫鷓鴣飛。（張籍《湘江曲》）

惟見(jiàn)分手處，白蘋(píng)滿(mǎn)芳洲。（趙徵zh ēng 明《思?xì)w》）

詩(shī)句中點(diǎn)明“白蘋(píng)洲”就是送別之地?？梢?jiàn)“白蘋(píng)”、“白蘋(píng)洲”的意象與送別主題有著緊密的聯(lián)系。因此可以大膽推斷：具有美妙意象的“白蘋(píng)洲”是古代水路送別之地的泛稱(chēng)?，F(xiàn)在“白蘋(píng)洲”成為思婦的“腸斷”之地你理解了嗎？白蘋(píng)洲應(yīng)該是兩人離別的地方，想兩人分別時(shí)可能在開(kāi)滿(mǎn)白色蘋(píng)花的洲渚上執(zhí)手相看淚眼，愁眉緊鎖，欲語(yǔ)淚流。并且囑咐愛(ài)人早點(diǎn)歸來(lái)，你走后，我將會(huì)日日在江面的望江樓上等你歸來(lái)?？山娴奶?yáng)升了又落，船兒來(lái)了又去，遠(yuǎn)方的你卻不見(jiàn)歸影。你大概是忘了曾經(jīng)的諾言，曾經(jīng)的愛(ài)，永遠(yuǎn)不回來(lái)了吧，想到此，怎不讓女子斷腸？

這“白蘋(píng)洲”展現(xiàn)的是女子的“斷腸愁恨”。齊讀這句，注意讀出這種悲怨的情感。

三：拓展延伸，學(xué)以致用

1、古詩(shī)詞中常見(jiàn)意象：(出示幾句詩(shī)句)

（1）柳：“柳”，“留”的諧音，折柳有相留之意。故古人有折柳送別的習(xí)俗，因此“柳”帶有傷離別的意味。

（2）猿猴：哀傷、凄厲。

（3）蓮：“蓮”與“憐”音同，詩(shī)句借以表達(dá)愛(ài)情。

（4）梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆悵的象征。

（5）明月：明月蘊(yùn)涵思鄉(xiāng)之愁。

（6）秋雨：凄涼清冷，喚起離人的愁思。

（7）長(zhǎng)亭 : 陸上的送別之所。

（8）紅豆 紅豆即相思豆，常用以象征愛(ài)情或相思。

2、小組合作探究，用意象分析法賞析溫庭筠的另一首詞《更漏子》

玉爐香，紅蠟淚，偏照畫(huà)堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長(zhǎng)衾枕寒。

梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。 找出這首詞的典型意象，通過(guò)意象的解讀把握詞的大致情感。詠婦女相思情事, 離愁別緒

四、總結(jié)

同學(xué)們分析得很好，對(duì)于一首詩(shī)歌有時(shí)只有在領(lǐng)悟意象寓意的過(guò)程中，才能把握詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感知詩(shī)人的情感。所以閱讀鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們可以以解讀意象為突破口，以熟知詩(shī)歌意象為突破點(diǎn)，再加上抓住詩(shī)眼、知人論世、對(duì)比等方法，我想即便我們與古人之間有著萬(wàn)重的阻隔，但我們依然可以清晰地聽(tīng)到他們的聲音，深切地感受到他們千年的哀愁。

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)4

一．素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．了解《桃花扇》的劇情梗概及其寫(xiě)作主旨。

2．與《閨塾》的學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步了解傳奇曲詞的藝術(shù)特點(diǎn)。

3．了解“寓情于景”和“直抒胸臆”兩種抒情方式的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．誦讀、賞析曲詞，體會(huì)其中表達(dá)的真摯、強(qiáng)烈的思想感情。

2．分析、理解“寓情于景”和“直抒胸臆”兩種不同表現(xiàn)手法在課文中的具體運(yùn)用及相互聯(lián)系。

（三）德育滲透點(diǎn)

了解劇中人蘇昆生、柳敬亭等反對(duì)權(quán)奸、關(guān)心國(guó)事、不做順民的正義感和民族氣節(jié)，培養(yǎng)熱愛(ài)國(guó)家、民族的思想感情。

（四）美育滲透點(diǎn)

1．鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法，了解課文先鋪寫(xiě)景物后直抒胸臆的寫(xiě)法及其表達(dá)效果。

2．鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，了解尾聲一曲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。

二．學(xué)法引導(dǎo)

首先是對(duì)照注釋?zhuān)檎易值洌柰ㄎ淖?，然后反?fù)誦讀七支曲詞，在熟讀的基礎(chǔ)上概括七支曲詞的內(nèi)容。七支曲子可依次概括為：戰(zhàn)后郊外的凄涼景象、吊明孝陵、吊明故宮、吊秦淮河、吊長(zhǎng)橋、吊舊院、總吊南京并點(diǎn)明主旨。第三步，精讀中間的五支曲子，依據(jù)作者的描述，概括五處景物現(xiàn)在和以前的特點(diǎn)，如“吊秦淮河”一節(jié)?，F(xiàn)在秦淮河是黯淡、蕭條，以前是華艷、熱鬧。“吊舊院”一節(jié)，現(xiàn)在舊院是荒蕪粗俗，以前是清靜優(yōu)雅。第四步，畫(huà)出各曲詞中的形容詞、動(dòng)詞，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與生動(dòng)。如“鴿翎蝠糞滿(mǎn)堂拋?？葜∪~當(dāng)階罩”，一個(gè)“拋”字，寫(xiě)出隨意與凌亂：一個(gè)“罩”字，使人想見(jiàn)枯枝敗葉的密集程度。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

賞讀曲詞，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，分析抒情的表現(xiàn)手法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最后一支曲子[離亭宴帶歇拍煞]的賞讀分析是教學(xué)難點(diǎn)。

（二）解決辦法

1．反復(fù)誦讀

2．師生合作，揣摩研討。如：

①《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》這套曲子先鋪寫(xiě)景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開(kāi)篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線(xiàn)索，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫(xiě)到孝陵，從故宮到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫(xiě)南明滅亡后南京各處和凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫(xiě)景，一氣貫穿，層層蓄勢(shì)，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄。

②《哀江南》這套曲子，語(yǔ)言有什么特色？分析：《哀江南》這套曲子，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一個(gè)“舞”字，寫(xiě)出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形；一個(gè)“朝”字，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對(duì)比的`聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象?！笆Ｒ粯?shù)柳彎腰”的“?！弊?，意味深長(zhǎng)：表明柳樹(shù)不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。

尾聲一曲，多用對(duì)偶、排比，兼用三個(gè)散句，既句式整齊又駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)。

四．課時(shí)安排

1課時(shí)

五．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．組織學(xué)生在課內(nèi)與課外反復(fù)誦讀課文，并結(jié)合重點(diǎn)曲子、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行課堂討論。

2．有條件的學(xué)生可課外閱讀《桃花扇》全劇，或觀看影片《桃花扇》。

六．教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

《桃花扇》是明清傳奇的優(yōu)秀劇目，被列入“中國(guó)十大古典悲劇”?！栋Ы稀愤x自該劇最后一出《余韻》。這一套北曲，可以當(dāng)做獨(dú)立的詩(shī)歌作品來(lái)賞讀，因此，誦讀曲詞，揣摩語(yǔ)句，體會(huì)情感，分析其表現(xiàn)修辭特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。

（二）整體感知

《桃花扇》是孔尚任經(jīng)十余年長(zhǎng)期醞釀寫(xiě)成的傳奇劇杰作。作者意在“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”，即通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲歡離合的愛(ài)情故事，借與此事相關(guān)聯(lián)的一些重大歷史事件，來(lái)提示南明王朝覆滅的原因。他是第一個(gè)用戲劇形式藝術(shù)地總結(jié)南明亡國(guó)歷史教訓(xùn)的人。劇作寫(xiě)至《余韻》一出，主人公的故事已經(jīng)完結(jié)（前出《入道》寫(xiě)到侯方域、李香君二人因國(guó)破家亡、山河淪喪，均各自入山修道），但正如王季思教授評(píng)點(diǎn)所說(shuō)：“前出故事已完，意趣未盡，續(xù)此余韻，為增加悲劇氣氛，將興亡舊事付之風(fēng)月閑談，正是痛定思痛、銘骨鏤心之意?！痹谌珓騽_突已完成之后，再續(xù)此一出，正體現(xiàn)了我國(guó)古典戲曲“不很重視沖突”，?！爸苯拥厥銓?xiě)人物的心理、感情、情緒”（汪曾祺語(yǔ)）的特點(diǎn)。

?哀江南》是劇中民間藝人蘇昆生一套北曲的總題目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“頭”（總起），中間的【駐馬聽(tīng)】等五支曲子是“腹”（展開(kāi)），最后一支曲子是“尾”（收束）。賞讀曲詞，是本課最學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．導(dǎo)入：賞讀唐代詩(shī)人的劉禹錫的《烏及巷》（見(jiàn)課本習(xí)題四）。

（《烏及巷》一詩(shī)與《哀江南》套曲，都以六朝故都南京為吟詠對(duì)象，都抒寫(xiě)了江山興廢、王朝更迭的感喟。相比較而言，劉詩(shī)以小見(jiàn)大，寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、含蓄；而孔曲則作了全景式的描寫(xiě)，情感更激越，對(duì)比更鮮明，筆墨更酣暢。賞讀這套曲子，體會(huì)情感，賞析語(yǔ)言，是這節(jié)課的主要任務(wù)。）

2．簡(jiǎn)介作者：

（孔尚任，清初戲曲作家、詩(shī)人、孔子64代孫。有文名，精樂(lè)律，擅詞曲?！短一ㄉ取肥撬檬陼r(shí)間三易其稿，于16完成的傳奇劇本。這出戲的創(chuàng)作成功，使他譽(yù)滿(mǎn)文壇，與《長(zhǎng)生殿》作者洪昇齊名，稱(chēng)“南洪北孔”。）

3具體賞讀曲詞：

（1）提示生字，學(xué)生朗讀課文（只讀七支曲子）

蒿（hāo）菜秣（mō）陵長(zhǎng)楸（qiū）阿監(jiān)（jiàn）丹氣墀（chí）餓莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）

（2）討論題一：這一套曲子，有“頭”有“腹”有“尾”，應(yīng)當(dāng)如何劃分？三部分主要內(nèi)容各是什么？

（第一支曲子【北新水令】是“頭”，總寫(xiě)蘇昆生所見(jiàn)戰(zhàn)后南京郊外的凄涼景象，定下全篇今非昔比、懷舊傷今的寫(xiě)景抒情基調(diào)。中間五支曲了是“腹”，寫(xiě)昔日國(guó)都各處的殘敗與冷落，寄托悼亡傷懷的哀思。最后一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨嘆南京城的今非昔比，表達(dá)強(qiáng)烈的亡國(guó)哀痛。）

（3）討論題二：【北新水令】中，“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”二名構(gòu)成對(duì)仗工整的一聯(lián)。試分析名中四個(gè)形容詞的修飾作用。

（四個(gè)形容詞是“殘”、“廢”、“瘦”、“空”，分別修飾“軍”、“壘”、“馬”、“壕”四字，可看作曲詞煉字的范例。戰(zhàn)事已成過(guò)去，眼前只剩下“廢壘”、“空壕”和臥于空壕中的“瘦馬”，使人聯(lián)想到南明王朝軍敗如崩、四散潰逃的情景。上下聯(lián)不過(guò)寥寥十字，就真實(shí)地重現(xiàn)了經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)活動(dòng)的城池傷痕累累的凄涼景象。）

（4）討論題三：從【駐馬聽(tīng)】到【太平令】五支曲子分別寫(xiě)了金陵古城的哪些景物？怎樣凸現(xiàn)其殘破、冷落的景象？

（解答此題，可將五支曲子的曲詞與曲詞前三人的賓白作比較。賓白與曲詞，都是按蘇昆生故地重游的蹤跡為線(xiàn)索、由遠(yuǎn)而近作描述的。從城郊始，依次寫(xiě)了孝陵、故宮、秦淮、板橋和舊院。孝陵乃皇家陵園，故宮乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁華之地，當(dāng)年玉柱紅墻，琉璃瓦，翡翠窗，何等威嚴(yán)；長(zhǎng)橋舊院，粉黛成群，處處笙蕭。兩相對(duì)比，更顯出江山淪亡、時(shí)過(guò)境遷的悲傷。這些曲子都以寫(xiě)景為主，但寓于景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》說(shuō)課稿教案《哀江南》教案

（5）討論題四：最后一支曲子【離亭宴帶歇拍煞】是畫(huà)龍點(diǎn)晴之筆。這支曲子與前六支曲子關(guān)系如何？在語(yǔ)言和抒情方式上的何特點(diǎn)？

（前六支曲子集中筆墨寫(xiě)景，一氣貫穿，層層鋪敘描述，層層蓄勢(shì)，最后則水到渠成，激情迸發(fā)，激越動(dòng)人。前六支曲子主要是寓情于景，末一支曲子則直抒胸臆。從語(yǔ)言上說(shuō)，末尾一曲多用對(duì)偶、排比，又兼用三個(gè)散句，既句式整齊又駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來(lái)氣韻酣暢，令人慷慨擊節(jié)。）

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

明清傳奇采用南曲，但《桃花扇》卻將《哀江南》這一套北曲收入劇中，就是因?yàn)楸鼻肋~雄壯，便于傳達(dá)沉郁、悲愴的情感。末一支曲子“殘山夢(mèng)最真，舊境丟難揮。不信這輿圖換稿。謅一套哀度南，放悲聲唱到老”，點(diǎn)明了全篇主旨。南明滅亡、江山易主是不爭(zhēng)的事實(shí)。唱曲人的不信、難信而又不得不信，更見(jiàn)亡國(guó)之情的痛切。

此篇讀罷，可將本單元四篇課文的主要曲詞（或選每篇最典型的表彩段子）逐一吟誦，作比較性的賞析，體會(huì)其抒情與語(yǔ)言特色。

（五）課后作業(yè)

1．背誦文中曲詞。

2．整理與本單元四位作家有關(guān)的作家作品常識(shí)，記住最生要的內(nèi)容。

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)內(nèi)容

望江南

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生了解詞作者的生平創(chuàng)作。積累相關(guān)名句。

過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)對(duì)詞曲的朗讀及對(duì)名句的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內(nèi)涵。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

在學(xué)習(xí)中理解詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。

教學(xué)重點(diǎn)

積累相關(guān)名句

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)方法

朗讀 感悟

課時(shí)設(shè)計(jì)

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、由詞的風(fēng)格導(dǎo)入詞的'學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)介溫庭筠

三、讀順全詞

1、讀出節(jié)奏 。

2、讀出重音。

3、示例：“獨(dú)”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。

讀懂大意

1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詞的大義。

2、用一句話(huà)準(zhǔn)確概括全詞內(nèi)容。

四、讀出層次

建議你再讀全詩(shī)，從“時(shí)間、景物、情感、手法、表達(dá)方式”等角度說(shuō)一句話(huà)，表示你讀懂了課文。

1、從時(shí)間來(lái)看，全詞 描繪了一位獨(dú)處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動(dòng)。

2、從景物來(lái)看，全司 的景物猶如一個(gè)個(gè)掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。

3、從情感看，全詞 女主人公從滿(mǎn)懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。

4、從手法看，全詞 沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ) ，多 用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

5、從表達(dá)方式看，全詞 第一句敘事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構(gòu)成敘→描→抒的模式。

小結(jié)模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)

五、讀出情味

“梳洗”一詞表現(xiàn)了女主人公滿(mǎn)懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛(ài)人今天必定會(huì)回來(lái)。

小結(jié)：

1、“獨(dú)”字，說(shuō)明她是在等候選行愛(ài)人的歸來(lái)，寫(xiě)出了這一個(gè)女子孤單寂寞的生活處境，同時(shí)又引出一個(gè)懸念：行人到底歸來(lái)沒(méi)有?

2、“千帆”點(diǎn)明她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò)，但都不是思念的人的歸舟，作者通過(guò)她看遍一艘艘駛過(guò)的客船，來(lái)寫(xiě)她的一次次失望，充分地體現(xiàn)了她從希望到捻的心理變化過(guò)程與內(nèi)心的痛苦(改變語(yǔ)序“千 帆過(guò)盡皆不是”)

3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽(yáng)即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時(shí)也是在表達(dá)這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結(jié)果是“過(guò)盡千帆皆不是”，思念的人終究沒(méi)有回來(lái)。江水悠悠，預(yù)示著她明天后天還要不停地等下去，也預(yù)示著她的孤獨(dú)生活也將不斷地持續(xù)下去。夕陽(yáng)有意，江水有情，思念無(wú)窮。

4、“腸斷”寫(xiě)出了女主人公失望之情痛苦到了極點(diǎn)，把視線(xiàn)從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來(lái)，集中在“百頻洲”，那是她當(dāng)初同愛(ài)人分手的地方，當(dāng)然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)

六、讀背全詞

屏幕顯示關(guān)于詞的來(lái)源及特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生積累介紹作者

指導(dǎo)朗讀

再讀全詩(shī)

深入理解

建議你再讀課文，就課文中的一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子，談 談自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。

教學(xué)回顧

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生了解詞作者的生平創(chuàng)作。積累相關(guān)名句。

過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)對(duì)詞曲的朗讀及對(duì)名句的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

在學(xué)習(xí)中理解詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。

教學(xué)重點(diǎn)

積累相關(guān)名句

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)方法朗讀感悟

課時(shí)設(shè)計(jì)一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、由詞的風(fēng)格導(dǎo)入詞的學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)介溫庭筠

三、讀順全詞

1、讀出節(jié)奏。

2、讀出重音。

3、示例：“獨(dú)”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。

三、讀懂大意

1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詞的大義。

2、用一句話(huà)準(zhǔn)確概括全詞內(nèi)容。

四、讀出層次

建議你再讀全詩(shī)，從“時(shí)間、景物、情感、手法、表達(dá)方式”等角度說(shuō)一句話(huà)，表示你讀懂了課文。

1、從時(shí)間來(lái)看，全詞描繪了一位獨(dú)處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動(dòng)。

2、從景物來(lái)看，全司的景物猶如一個(gè)個(gè)掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。

3、從情感看，全詞女主人公從滿(mǎn)懷希望到一次一次失望，因而肝腸寸斷。

4、從手法看，全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

5、從表達(dá)方式看，全詞第一句敘事，第二句描景，第三句抒情，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構(gòu)成敘→描→抒的模式。

小結(jié)模式：敘一筆、描一筆、抒一筆（或事一筆、景二筆、情一筆）

五、讀出情味

“梳洗”一詞表現(xiàn)了女主人公滿(mǎn)懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛(ài)人今天必定會(huì)回來(lái)。

小結(jié)：

1、“獨(dú)”字，說(shuō)明她是在等候選行愛(ài)人的歸來(lái)，寫(xiě)出了這一個(gè)女子孤單寂寞的生活處境，同時(shí)又引出一個(gè)懸念：行人到底歸來(lái)沒(méi)有？

2、“千帆”點(diǎn)明她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò)，但都不是思念的人的歸舟，作者通過(guò)她看遍一艘艘駛過(guò)的客船，來(lái)寫(xiě)她的一次次失望，充分地體現(xiàn)了她從希望到捻的心理變化過(guò)程與內(nèi)心的痛苦（改變語(yǔ)序“千帆過(guò)盡皆不是”）

3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽(yáng)即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時(shí)也是在表達(dá)這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結(jié)果是“過(guò)盡千帆皆不是”，思念的.人終究沒(méi)有回來(lái)。江水悠悠，預(yù)示著她明天后天還要不停地等下去，也預(yù)示著她的孤獨(dú)生活也將不斷地持續(xù)下去。夕陽(yáng)有意，江水有情，思念無(wú)窮。

4、“腸斷”寫(xiě)出了女主人公失望之情痛苦到了極點(diǎn)，把視線(xiàn)從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來(lái)，集中在“百頻洲”，那是她當(dāng)初同愛(ài)人分手的地方，當(dāng)然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。（聚焦定格情頭）

六、讀背全詞

屏幕顯示關(guān)于詞的來(lái)源及特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生積累介紹作者

指導(dǎo)朗讀

再讀全詩(shī)

深入理解

建議你再讀課文，就課文中的一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子，談?wù)勛约旱莫?dú)特的見(jiàn)解。

教學(xué)回顧

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材分析

1、是在中晚唐詞體初興時(shí)期的一篇名作。作者溫庭筠是詩(shī)人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱(chēng)。他的詞多寫(xiě)閨情，音律和諧，主導(dǎo)風(fēng)格艷、精巧，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫(xiě)得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、這是一首風(fēng)格清新、明快的小詞，不到30個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：就時(shí)間而言，從清晨寫(xiě)到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫(xiě)到斜暉、江水，又寫(xiě)到白洲；就人物內(nèi)心情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

學(xué)情分析

1、對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生雖然在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)比較熟悉的，但農(nóng)村初中的孩子對(duì)這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無(wú)大礙）歸來(lái)的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。

2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細(xì)琢磨一番的。理解這首詞的內(nèi)容，把握作者的感情，培養(yǎng)想象力，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。品讀，是很必要的。

3、在品讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。品味詞的語(yǔ)言，感知詞作的意境。從而理解。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)技能目標(biāo)

1．正確、有感情地朗讀這首詞。

2、理解本詞的內(nèi)容、把握主人公豐富的情感變化。

3、背誦并默寫(xiě)《望江南》。

（二）過(guò)程方法目標(biāo)

1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。

2、發(fā)揮想。象，再現(xiàn)畫(huà)面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受忠貞不渝的愛(ài)情觀。

2、提高自己的欣賞品味和審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解這首詞的內(nèi)容

把握主人公的思想感情變化

教學(xué)難點(diǎn)

想象本詞的畫(huà)面美和意境美

把握主人公的思想感情

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，倒入新課。

老師今天做一個(gè)小調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們配合一下。父母在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手 ，(現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)） 假如你父母打電話(huà)告訴你明天要回來(lái)了，你的心情怎樣？

可是，因?yàn)槠渌驔](méi)回來(lái)，你此時(shí)的心情又怎樣？（調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，緩解課堂緊張情緒。）

今天我們學(xué)習(xí)一篇和大家有著相似人生體驗(yàn)的詞。

二、多媒體出示課題——《望江南》。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) （多媒體顯示）

學(xué)生默讀目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。

四、朗讀過(guò)關(guān) （出示課題、作者、詞作。）

1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？

學(xué)生從注釋中發(fā)現(xiàn)，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢(mèng)江南”。老師肯定學(xué)生利用注釋?zhuān)瑓⒖紩?shū)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的做法。

2、溫庭筠（jūn）,老師故意考查學(xué)生利用工具書(shū)查閱生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落到了實(shí)處。同時(shí)把字詞教學(xué)放在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)。

學(xué)生糾正“筠”（yún）

指導(dǎo)學(xué)生資料助讀，了解作者和“花間派”。

（1）作者簡(jiǎn)介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。

（2）花間派：五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫(xiě)閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱(chēng)為“花間 派”。

3、學(xué)生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂(lè)《望江南》，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)悠遠(yuǎn)、美好的朗讀環(huán)境。）

4、教師抽查學(xué)生朗讀。（從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點(diǎn)撥。應(yīng)該讀出由喜悅到失落的變化，語(yǔ)氣是歡快到悲傷。）

5、學(xué)生齊讀。

五、理解大意。

學(xué)生自學(xué)，然后放在小組交流討論。抽查學(xué)生概述內(nèi)容，教師補(bǔ)充指正。

文章大意：一位思念?lèi)?ài)人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò)，但卻沒(méi)有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下，愛(ài)人沒(méi)有回來(lái)，只空見(jiàn)江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。

六、體會(huì)詞作的思想感情

1、思考討論如下練習(xí)題（多媒體展示）

“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

“獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)”字最能說(shuō)明女子怎樣的生活狀態(tài)？

“過(guò)盡千帆皆不是”這句話(huà)中你能不能體會(huì)出她的心理變化？

想象當(dāng)時(shí)主人公心理活動(dòng)狀況。

從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間？什么地方可以反映出來(lái)？

你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方？

2、學(xué)生分組討論。

3、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。

4、答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說(shuō)明她相信愛(ài)人一定會(huì)回來(lái)，心中充滿(mǎn)希望。

“獨(dú)”這個(gè)字寫(xiě)盡了她的孤獨(dú)和期盼。

“過(guò)盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫(xiě)出了女子一次次從希望到失望的過(guò)程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過(guò)，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛(ài)人歸來(lái)。

白頻洲有可能是她和愛(ài)人分手的地方。

5、全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，臨組交換答題。

七、發(fā)揮自己的想象，可有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，用優(yōu)美的文字寫(xiě)一篇小文章。

八、體會(huì)這首詞的特點(diǎn)

這首詞共27字，但是卻寫(xiě)了很多內(nèi)容。如：時(shí)間從早晨到 傍 晚 ，景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個(gè)閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態(tài)，窺探到了她豐富的.內(nèi)心世界?？梢?jiàn)，詞和詩(shī)歌一樣，有概括、凝練的特點(diǎn)，詞人沒(méi)有直接表達(dá)情感變化，是蘊(yùn)涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見(jiàn)還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動(dòng)作和景物,構(gòu)成人的藝術(shù)境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮明生動(dòng),心理描寫(xiě)細(xì)致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、當(dāng)堂背誦并默寫(xiě)《望江南》，小組評(píng)比。

采用比賽的方式，看誰(shuí)背得最快，記得最準(zhǔn)。

十、擴(kuò)展延伸

古代有關(guān)思婦的詩(shī)詞很多，這些詩(shī)詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛(ài)情婚姻觀。

學(xué)生通過(guò)多媒體了解一些這方面的詩(shī)詞，進(jìn)一步感受他們忠貞的愛(ài)情和為愛(ài)情腸斷心碎的感人故事。

我住長(zhǎng)江頭， 君住長(zhǎng)江尾。 日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水。

此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。 只愿君心似我心， 定不負(fù)相思意。 ——李之儀《卜算子》

“十年生死兩茫茫 ，不思量，自難忘” ——蘇軾《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，茍無(wú)饑渴！ —— 《詩(shī)經(jīng)·君子于役》

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。 金昌緒 《春怨》

十一、課外作業(yè)

仿照本課學(xué)習(xí)模式，課外自學(xué)《武陵春》

板書(shū)設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書(shū)）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《望江南》

溫庭筠（jūn）

詞牌名，有名憶江南，江南好。

溫庭筠：花間詞派的開(kāi)創(chuàng)者。

內(nèi)容 思想 風(fēng)格

洗漱完畢后 思獨(dú) 不寓

獨(dú)靠望江樓 親自 事情

千帆不見(jiàn)親 不情 雕深

斜暉水悠悠 見(jiàn)傷 飾摯

傷心白蘋(píng)州

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“江、南、可”等9個(gè)生字和三點(diǎn)水、草字頭2個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“可、”1個(gè)生字，掌握新筆畫(huà)“豎鉤”。

2.會(huì)正確、流利地朗讀課文。

3.結(jié)合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

教學(xué)重難點(diǎn)：

朗讀課文。讀準(zhǔn)“江、南、可”等生字的字音。會(huì)寫(xiě)“可”掌握“豎鉤”1種筆畫(huà)。

教學(xué)策略：

1.字詞教學(xué)。

猜謎語(yǔ)識(shí)字法：

(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

2.偏旁歸類(lèi)識(shí)記：“蓮”，草字頭代表植物。

3.書(shū)寫(xiě)生字：“可”是合體字，教師在范寫(xiě)過(guò)程中，一邊寫(xiě)一邊強(qiáng)調(diào)新筆畫(huà)的特點(diǎn)。

4.朗讀指導(dǎo)。

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讓學(xué)生試著自己讀一讀。在讀正確的基礎(chǔ)上，采用教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生要做適當(dāng)停頓。在讀最后四行的時(shí)候，可以讓學(xué)生用手勢(shì)表示這4種不同的方位，感受魚(yú)兒在水中嬉戲時(shí)的情趣，通過(guò)文字想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的情趣。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦。

5.積累運(yùn)用。

通過(guò)欣賞畫(huà)面上挨挨擠擠的蓮葉，感受“蓮葉何田田”的美景。

教學(xué)準(zhǔn)備：

關(guān)江南風(fēng)景的圖片、視頻、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入新課：

1.課件出示江南水鄉(xiāng)的美景圖片：

這里是美麗的江南，請(qǐng)大家睜大眼睛，跟隨教師一起去美麗的'江南來(lái)一次短暫的旅游吧！（教師簡(jiǎn)單介紹江南是我國(guó)長(zhǎng)江以南一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是著名的魚(yú)米之鄉(xiāng)。）

2.板書(shū)課題，學(xué)習(xí)生字“江、南”

二．前置檢測(cè)

指名讀課文，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況

三．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.隨文識(shí)記“江、南、可”等9個(gè)生字和三點(diǎn)水、草字頭2個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)“可、東”2個(gè)生字，掌握新筆畫(huà)“豎鉤”“豎彎”。

2.會(huì)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

三．個(gè)人自學(xué)：

出示自學(xué)要求：

自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識(shí)記生字。

師巡視指導(dǎo)

四．檢查生字學(xué)習(xí)情況

1.課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字，檢查認(rèn)讀生字，各種形式讀生字。

2.鼓勵(lì)學(xué)生互相交流記字方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地認(rèn)記生字。

預(yù)設(shè)：謎語(yǔ)識(shí)字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

3.分男女生兩大組開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀去掉拼音的生字，檢測(cè)生字掌握情況。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新部首三點(diǎn)水和草字頭。

提示：學(xué)習(xí)“江”，認(rèn)識(shí)三點(diǎn)水，有三點(diǎn)水的字都和水有關(guān)，如：河、湖、海。

4. 寫(xiě)字指導(dǎo)。

（1.）課件出示生字：可，生注意觀察，說(shuō)說(shuō)要注意的地方。

預(yù)設(shè)：“可”的第二筆是豎。

（2）.指名說(shuō)，相機(jī)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

豎鉤：從上到下行筆，到起鉤處向左上鉤出，下筆處和起鉤處應(yīng)在一條垂直線(xiàn)上。

可：上面的長(zhǎng)橫要足夠長(zhǎng)，“口”要縮小，在豎中線(xiàn)的左邊，新筆畫(huà)豎鉤要挺直，且在豎中線(xiàn)的右邊。

（3）.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，練寫(xiě)兩遍。

（4）．師評(píng)，學(xué)生互評(píng)。

五．合作學(xué)習(xí)

課件出示合作學(xué)習(xí)要求：

1.自由、流利、有感情地朗讀課文。

2.江南美嗎？從文中那些語(yǔ)句看出來(lái)的？

師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)。

六．匯報(bào)交流

指名小組匯報(bào)交流：

1.江南美嗎？從文中那些語(yǔ)句看出來(lái)的？

看課文插圖。瞧，他們?cè)谧鍪裁?？（采蓮?課文中是怎么說(shuō)的？（江南/可采蓮）。

看，這里的荷葉可真多，課文中又是怎么描述的呢？（蓮葉/何田田）。

（1）怎么讀好它？聽(tīng)教師讀，注意停頓（讀完后課件出示停頓劃分）。

2.于是可愛(ài)的魚(yú)兒也受到了感染，紛紛跑來(lái)，就成了――（引說(shuō)“魚(yú)戲蓮葉間”）

魚(yú)兒會(huì)一直在一處不動(dòng)嗎？它們最?lèi)?ài)自由了，它們會(huì)怎樣？

魚(yú)戲蓮葉間。

魚(yú)戲蓮葉東，

魚(yú)戲蓮葉西，

魚(yú)戲蓮葉南，

魚(yú)戲蓮葉北。

指導(dǎo)學(xué)生讀，各種形式的讀。

七．總結(jié)提升

1.看視頻（預(yù)習(xí)蓮葉圖）

2.對(duì)照板書(shū)總結(jié)，試著背一背。

八．當(dāng)堂檢測(cè)

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗誦兩首詞。

2、掌握幾種表達(dá)感情的方法：借景抒情、化虛為實(shí)、比喻夸張，學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。

3、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握幾種表達(dá)感情的方法：借景抒情、化虛為實(shí)、比喻夸張。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞，體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

教具：多媒體課件

教學(xué)方法：生疑發(fā)問(wèn)，自主合作探究

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生唱八年級(jí)所學(xué)蘇軾的《明月幾時(shí)有》，激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的興趣，營(yíng)造氛圍。

二、學(xué)習(xí)《武陵春》

1、導(dǎo)入課題。

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的'知識(shí)積累交流對(duì)李清照的了解，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充。

2、指導(dǎo)朗讀。

⑴教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，評(píng)讀教師的優(yōu)點(diǎn)與不足。

⑵明確字音、節(jié)奏，學(xué)生自讀，小組推薦成員朗讀。

3、理解詞句。

先請(qǐng)一名學(xué)生完整地交流自己的理解，然后讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

4、感悟感情。

用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來(lái)交流。

在學(xué)生交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞的作用，引導(dǎo)學(xué)生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。

5、體驗(yàn)意境。

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想像，鼓勵(lì)他們用生動(dòng)的語(yǔ)言描述詞中的意境，進(jìn)一步感悟詞人抒發(fā)的感情。

三、教學(xué)《望江南》(采用學(xué)習(xí)《武陵春》的方法來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

1、導(dǎo)入課題。

簡(jiǎn)要介紹作者、作品。

2、指導(dǎo)朗讀。

⑴聽(tīng)錄音朗讀。

⑵學(xué)生自由讀，點(diǎn)名讀，評(píng)讀，正字音、明節(jié)奏。

⑶全班齊讀。

3、理解詞句。

⑴學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，自己理解詞的意思。

⑵檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，適時(shí)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句。

4、感悟感情。

學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己的獨(dú)特感受來(lái)品味語(yǔ)言。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進(jìn)行交流。

在學(xué)生交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥“過(guò)盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

5、體驗(yàn)意境。

⑴展示能概括表現(xiàn)這首詞的內(nèi)容明片。

⑵多媒體展示畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想像，鼓勵(lì)他們用生動(dòng)的語(yǔ)言描述特定場(chǎng)景下思婦的思想變化過(guò)程。

四、比讀兩詞。

靈活引導(dǎo)學(xué)生探究處理以下問(wèn)題：

1、兩首詞中都寫(xiě)到船這個(gè)載體（“千帆”“輕舟”），表達(dá)的心情是不是相同的呢?

2、兩首詞都寫(xiě)到情感的變化，二者有什么不同？

五、聆聽(tīng)心曲，感悟情愁。

六、布置作業(yè)

運(yùn)用修辭手法寫(xiě)自己內(nèi)心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

詞兩首

反復(fù)朗讀 理解詞句

感悟感情 體驗(yàn)意境

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)10

單位：鄭州一中經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校姓名：高翔飛

日期：20xx年9月

“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì) 《望江南》

【設(shè)計(jì)者】鄭州一中經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校高翔飛

【教材】九年級(jí)上冊(cè)第六單元第25課（人民教育出版社，第210頁(yè)）【課程標(biāo)準(zhǔn)】

誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

注重積累、感悟和運(yùn)用。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。 【內(nèi)容分析】

《望江南》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《詞五首》當(dāng)中的一首。本文是中晚唐詞體初興時(shí)的一篇名作。這是一首閨詞，表現(xiàn)了一位因愛(ài)人遠(yuǎn)行獨(dú)處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心情感。全詞言簡(jiǎn)意豐，景物層出，情感起伏跌宕，用語(yǔ)質(zhì)樸含蓄，是一首值得品味咂摸的花間詞代表詞作。

本詞處于第25課《詞五首》的第一首，選編本首詞的意圖，是讓學(xué)生感受晚唐花間詞典雅優(yōu)美的特點(diǎn)，讀出詞作者的心境和情趣，跨越時(shí)空界限，和古人達(dá)到一種心靈的契合，對(duì)作品中感人的情境和形象，有自己獨(dú)特而美的感受，體會(huì)我國(guó)古典詩(shī)詞的魅力。

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知意象，品味意境，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟詞作所體現(xiàn)出來(lái)的思想感情，并且結(jié)合自己獨(dú)特的感悟，用誦讀的方式把詞的味道讀出，達(dá)到熟讀成誦的目的。 【學(xué)情分析】

學(xué)生在本冊(cè)第一單元《沁園春雪》的學(xué)習(xí)中初步感知了關(guān)于詞的文體知識(shí)，另外，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備根據(jù)注釋和工具書(shū)疏通詩(shī)詞意思、概括內(nèi)容的能力。但是學(xué)生距離詞作的年代久遠(yuǎn)，鑒賞詩(shī)詞要跨越時(shí)空，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力，盡可能的引導(dǎo)孩子感知詩(shī)詞意象，熟悉意象特點(diǎn)，以便能夠身臨其境，更深刻的感知詩(shī)詞創(chuàng)造出來(lái)的'情境，進(jìn)而感悟作者的思想感情，這是重點(diǎn)。但考慮到初中生對(duì)意象、意境這些比較抽象的詩(shī)歌專(zhuān)有名詞理解有難度，所以，把難點(diǎn)確定為“觀意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

自學(xué)，知曉并能夠概括說(shuō)出溫庭筠簡(jiǎn)介和詞牌及花間詞的有關(guān)知識(shí)。

讀詞，據(jù)學(xué)案注釋疏通詞義，發(fā)揮聯(lián)想和想象，會(huì)說(shuō)出詞中的情境和形象，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想感情并背誦本詞。（重點(diǎn)）

學(xué)會(huì)“觀意象，品意境，悟感情”的詩(shī)歌鑒賞方法。（難點(diǎn)）【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)這首詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

2、使學(xué)生感悟著首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

了解詞的意思，陶冶愛(ài)美的情趣，對(duì)詞中所描寫(xiě)的景物進(jìn)行想象，并能用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

三、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

1、情景導(dǎo)入：

師：春天又一次邁著輕盈的步伐來(lái)到了我們身邊，一說(shuō)到春天，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面呢？可以用一兩個(gè)詞語(yǔ)、一首詩(shī)、一首歌來(lái)描繪。

師：春天是美好的，古往今來(lái)，有多少詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)贊美她。唐代詩(shī)人白居易就寫(xiě)了一首《憶江南》（板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，它和我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么區(qū)別？（出示課件）

教師簡(jiǎn)介詞

師：今天，老師就請(qǐng)這位詩(shī)人帶大家去那個(gè)處處小橋、流水、人家享有“人間天堂”美譽(yù)的江南去走一走，看一看，他將帶我們?cè)谒那Ч琶鳌稇浗稀分?，去?xì)細(xì)地品位江南的美，還等什么呢？趕快讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、賞讀詩(shī)句：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p聲的讀讀這首詞，并試著用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)這首詞的大概意思。理解詩(shī)句后賞讀詩(shī)詞。

師：同學(xué)們，剛才我們初步了解了詞的大意，我們?cè)賮?lái)讀，就會(huì)越讀越有味。不相信我們?cè)囋嚳?，?qǐng)同學(xué)接著老師的話(huà)讀詞前兩句

談對(duì)江南的'美，并回憶關(guān)于江南的詩(shī)句。再次引導(dǎo)讀詞前兩句。

過(guò)度：同學(xué)們，這首詞中讓白居易感到最美，印象最深的一道風(fēng)景是什么呢？找出那最美的風(fēng)景讀給大家聽(tīng)

板書(shū)：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

（1）、學(xué)生談對(duì)江花紅勝火，江水綠如藍(lán)的理解并帶著這份情感來(lái)讀這兩句。

（2）、出示課件，觀江南美景

再次感受江南的美，并引導(dǎo)學(xué)生讀出美。

（3）、江南的美景真是無(wú)法用語(yǔ)言能描繪的，我覺(jué)的唯有歌聲才 能將它的美充分抒發(fā)出來(lái)，讓我們一起去聆聽(tīng)著美妙的歌聲。再次感悟江南的迷人。

3、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)“？”

師：在古代，所有的詞都沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，這標(biāo)點(diǎn)是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問(wèn)，如果讓你給最后一句詞加標(biāo)點(diǎn)，除了加問(wèn)號(hào)，還可以加什么？為什么？

（學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并讀出來(lái)。）

4、深入探究，體味深情。

師：同學(xué)們，詞讀到這兒，老師的腦子里產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，在我們看來(lái)，這江花、江水都是很平常的江南景物，為什么白居易卻覺(jué)的如此的美麗？

出示課件：了解白居易的經(jīng)歷。

他將一腔思念，托付于《憶江南》，帶這這份情感再讀全詞。

五：閱讀拓展，延伸情感。

小結(jié)：白居易的江南情深刻于心，江南的好也將永留我們心田，如果你也對(duì)江南有著一份別樣的情感，那么帶著這份情感好好的讀一讀，品一品這三首詞。

《憶江南》教后反思：

閱讀是個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)江南的好風(fēng)光究竟“好”在哪里的探究，既為學(xué)生的個(gè)性解讀提供了機(jī)會(huì)，也使學(xué)生對(duì)江南的美景的認(rèn)識(shí)和感知更加豐富，特別是對(duì)江花、江水的引導(dǎo)使學(xué)生感悟著這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。但在授課中，引導(dǎo)還不夠到位，使學(xué)生對(duì)江花、江水的談的沒(méi)有設(shè)想中的那么豐富，品位語(yǔ)言的魅力還不夠，因此，今后鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，多讀文感受語(yǔ)文的魅力。也多留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，為今后掃除閱讀障礙，奠定基礎(chǔ)。

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解這首詞的內(nèi)容，把握作者的感情。

2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言。

3.培養(yǎng)想象力，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)情感，品味語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)想象力，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。

教學(xué)設(shè)想：

在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟讀成誦。品味詞的語(yǔ)言，感知詞作的意境。

教學(xué)方法：

品讀法

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天上第二十五課《詞五首》中的第一首，溫庭筠的《望江南》。這首詞27個(gè)字，意思直白，很容易理解。但是要讀出它的精妙之處，還是需要仔細(xì)琢磨一番的，下面我們就一起來(lái)琢磨琢磨。(教師板書(shū)課題)

二、朗讀感知

1、學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓和重讀。 (多媒體顯示)

【字音：筠yún倚(yǐ)脈脈(mò)蘋(píng)(pín)】

【停頓：梳/洗/罷,獨(dú)倚/望江樓。過(guò)盡千帆/皆不是,斜暉脈脈/水悠悠。腸斷/白蘋(píng)洲。】

【重音：“獨(dú)”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”?！?/p>

2、對(duì)照下面注釋用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詞的內(nèi)容。(多媒體顯示)

【梳洗：梳頭洗臉、化妝等婦人的生活內(nèi)容。獨(dú)：獨(dú)自，單一。望江樓：樓名，因臨江而得名。千帆：上千只帆船;帆：船上使用風(fēng)力的布蓬，又作船的代名詞。這里是借代。皆：副詞，都。不是：不是(自家夫君歸來(lái)之船)。斜暉：日落前的日光;暉：陽(yáng)光。脈脈：默默含情達(dá)意的樣子。這里形容陽(yáng)光微弱。這里是擬人。腸斷：形容極度悲傷愁苦。白蘋(píng);一種開(kāi)白花的水草，蕨類(lèi)植物。洲：水邊陸地?！?/p>

3、探討本詩(shī)的感情基調(diào)。

4、指名讀，展示學(xué)生誦讀古代詩(shī)歌的能力。

5、聽(tīng)配樂(lè)朗誦(或老師范讀)，體會(huì)朗讀古代詩(shī)歌的方法。

6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再次自由朗讀，

7、全班齊讀。

三、賞析全詞

1解題：《望江南》，詞牌名，又名《憶江南》，其它名稱(chēng)還有：《江南好》、《望江樓》、《夢(mèng)江南》等。單調(diào)二十七字，三平韻。中間七言?xún)删洌詫?duì)偶為宜。

2作者簡(jiǎn)介：溫庭筠：(約812—870)本名岐，字飛卿，太原祁(今山西祁縣)人晚唐著名詩(shī)人，他生而貌丑，但才思敏捷，詩(shī)詞俱佳，與李商隱齊名，并稱(chēng)“溫李”。溫庭筠是中國(guó)第一位大量寫(xiě)詞的文人，他的詞多寫(xiě)婦女生活，形成了以綺艷香軟為特征的花間詞風(fēng)，成為“花間派”的創(chuàng)始者，婉約派的先驅(qū)。

3、師生探究：

(1)這位風(fēng)流才子筆下的主人公是什么人?(一個(gè)女子)寫(xiě)了什么內(nèi)容?(一個(gè)女子盼望丈夫歸來(lái))這位女子的心情怎樣?(盼望、孤獨(dú)寂寞、憂(yōu)愁)

(2)你從哪些詞讀出了“盼望”? (梳洗罷)(過(guò)盡千帆皆不是)你從哪些字詞讀出了“孤獨(dú)寂寞”? (獨(dú)倚)你從哪些字詞讀出了“憂(yōu)愁”?(斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋(píng)洲)

(3)從“梳洗罷”字中，應(yīng)該可以讀出幾層意思，如果將“罷”換成“了”“唉”行不行?

①“梳洗”點(diǎn)明了時(shí)間是早上，對(duì)下文的傍晚(斜暉)來(lái)說(shuō)也是個(gè)伏筆。唐圭璋先生在《唐宋詞簡(jiǎn)釋》中說(shuō)這是午睡后的梳洗，時(shí)間短去了半天，則下文的“過(guò)盡千帆”極言等待之久便無(wú)著落，似不可取。

②“梳洗罷”，隱含著女主人公盼歸的期望，如果不是有這份心情在，她可能就會(huì)象溫庭筠在他的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》詞中所說(shuō)的“懶起畫(huà)蛾眉，弄妝梳洗遲”了。“女為悅己者容”，這容是為了心上人才有意義的，正因?yàn)樗谕姓煞驎?huì)回來(lái)，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會(huì)認(rèn)真梳洗。

③一個(gè)“罷”字之后，緊接“獨(dú)倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，剛一梳洗完畢就匆匆的趕去望江樓了。

“罷”字既表明動(dòng)作的時(shí)態(tài),又寫(xiě)出動(dòng)作的情態(tài),略事打扮非精心裝飾,表現(xiàn)了人物那種急切地盼夫歸來(lái)的心情。

(4)、“獨(dú)倚望江樓”中哪個(gè)字最能說(shuō)明女子的生活狀態(tài)?作者為何賦予一個(gè)女子“倚(望江)樓”的動(dòng)作?用“處(望江)樓”“立(望江)樓”行不行?

“獨(dú)”字則點(diǎn)出思婦形單影孤的情景。一個(gè)“獨(dú)”字，不僅說(shuō)出了她的孤獨(dú)，隱含著她與心上人的分離，而且也與下面象征分別的“白蘋(píng)洲”(詳解見(jiàn)下)遙相呼應(yīng)。“倚”倚樓等待，是詩(shī)歌中的常見(jiàn)意象，或思念，或期待。又說(shuō)明女子站立時(shí)間極長(zhǎng)。

(5) “過(guò)盡千帆皆不是”表現(xiàn)了女子在“盼望”，這句話(huà)中你能不能體會(huì)出她的心理變化? “帆”就是指船，直接用“船”不是更好嗎?(沒(méi)有等到自己想等的人。從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫(xiě)出了女子一次次從希望到失望的過(guò)程)。(“千帆”是“千船”的代指，但是這又不僅僅是修辭方法的差別。船在水上，越向遠(yuǎn)處，越是只能看到帆而不是船。李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”寫(xiě)的是去船，把它倒過(guò)來(lái)，不就是這位思婦盼望來(lái)船的過(guò)程么?所以，一個(gè)“帆”字把讀者的目光引領(lǐng)到了遠(yuǎn)處，使讀者也像詞中的思婦一樣極目遠(yuǎn)望，企盼人歸。)

(6)“斜暉脈脈水悠悠”，一句是千古流傳的名句，請(qǐng)你對(duì)這句詩(shī)作簡(jiǎn)要賞析。

從感情上分析：此句借景抒情，已是夕陽(yáng)西下，早上滿(mǎn)腔的期望都隨落日漸漸黯淡。這斜暉尚且脈脈含情，無(wú)限同情女主人公不幸境遇，為什么她盼望的人卻如此薄情寡義，棄她于不顧呢?那悠悠流去的水，是女主人公心中不盡的柔情，是她一日日逝去的青春年華，不也是她綿綿不絕的無(wú)限愁情么?

從修辭上分析：用擬人

從景物描寫(xiě)上分析：抓住“斜暉”“悠悠”。斜暉是夕陽(yáng)，夕陽(yáng)”意象在詩(shī)歌中，關(guān)于“夕陽(yáng)”的意象描寫(xiě)馬致遠(yuǎn)的'《秋思》里有“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。游子浪跡天涯，對(duì)家鄉(xiāng)的思念。(師點(diǎn)頭)生回答：李商隱有詩(shī)“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，我們可以感受到詩(shī)人的悵惘失意。范仲淹的《蘇幕遮》里寫(xiě)到“山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”，也是表達(dá)思念之情的。悠悠，長(zhǎng)久，遙遠(yuǎn);閑靜或憂(yōu)傷的樣子，“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。(陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》)

(7)思念的人終究沒(méi)有回來(lái)。失望之余，怨恨的情緒也更加強(qiáng)烈。讓我們一起來(lái)賞析最后一句“腸斷白蘋(píng)洲”.

A：你認(rèn)為白蘋(píng)洲會(huì)是個(gè)什么地方?

(師補(bǔ)充：白蘋(píng)洲”原是長(zhǎng)著白蘋(píng)的水邊小洲，后人往往把白蘋(píng)洲作為送別地點(diǎn)的代詞。這里的白蘋(píng)洲，也暗指過(guò)去與心上人離別的地方，)

B：理解“腸斷”：

《世說(shuō)新語(yǔ)》：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母緣岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破其腹中，腸皆寸寸斷。公聞之，怒，命黜其人?！焙笫烙媚c斷比喻心中極度悲傷。

現(xiàn)在白蘋(píng)花又開(kāi)了，丈夫卻仍遠(yuǎn)在天涯?怎能不傷心欲絕呢?

四、總結(jié)：溫庭筠的《望江南》，是一首言簡(jiǎn)意豐的閨怨詞，短短27字含蓄不盡地描摹出思婦的千般柔情，傾倒古今無(wú)數(shù)讀者。多么凄美的一首相思曲啊，讓我們配著這首《望江南》的曲子，再次齊讀一遍，背誦一遍。

作業(yè)布置：

1、分析“過(guò)盡千帆皆不是”中“盡”的含義：

一個(gè)“盡”字不僅把天色已晚,江面空無(wú)一船,空曠凄涼的意境描繪出來(lái),而且把思婦獨(dú)倚望江樓時(shí)間之長(zhǎng),盼夫歸來(lái)癡心之深的心情表現(xiàn)出來(lái)。

2、你還能說(shuō)出用“腸斷”表現(xiàn)悲傷詩(shī)句嗎?

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯-------馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》

行宮見(jiàn)月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲-------白居易《長(zhǎng)恨歌》

未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸--------韋莊《菩薩蠻》)

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解古詩(shī)所描繪的春天的美景。

2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

用自己的話(huà)描述校園的美景。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自由游覽、觀賞各園的景色。

一、讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)?！洞簳浴?、《詠柳》等。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《江南春》

1、板書(shū)課題《江南春》

2、解題：江南：指長(zhǎng)江以南的地區(qū)。這是一首描寫(xiě)江南春光的絕句。

3、學(xué)習(xí)生字詞

（1）自己讀

（2）注意字的寫(xiě)法：（鶯、旗）

（3）需要理解的詞語(yǔ)

酒旗：掛在酒店門(mén)前做招牌的一面小旗

4、朗讀詩(shī)句

根據(jù)注釋說(shuō)上面講的詞語(yǔ)的意思，試著講講詩(shī)的大意。

（1）請(qǐng)三四位同學(xué)讀詩(shī)后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩(shī)句描述的景色，讓頭腦中產(chǎn)生畫(huà)面。

（2）根據(jù)詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)看到的景物。

在江南一帶，到處可以聽(tīng)到鶯的啼叫。百花開(kāi)放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風(fēng)中飄揚(yáng)。

南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

佛寺中的`這亭臺(tái)樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

5、體會(huì)詩(shī)句描寫(xiě)的意境

（1）那些景物寫(xiě)江南的春天？

黃鶯啼叫，百花爭(zhēng)艷，青山綠水，依山靠水的小鎮(zhèn)，迎風(fēng)飄揚(yáng)的酒旗。

（2）寫(xiě)出了什么特點(diǎn)？

江南景色的秀麗。

6、指導(dǎo)朗讀（標(biāo)出句逗的停頓）見(jiàn)書(shū)本

7、鞏固練習(xí)

（1）同桌互相朗讀試背，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（2）請(qǐng)一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意后，讓大家補(bǔ)充。

（3）抄寫(xiě)兩遍古詩(shī)。

[《江南春》教學(xué)設(shè)計(jì) (鄂教版六年級(jí)上冊(cè))]

望江南教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的4個(gè)字。

3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn)

初步具有閱讀古詩(shī)的興趣。

教具、學(xué)具

教具：自制cai光盤(pán)，課文放大彩圖，生字卡片，畫(huà)有小魚(yú)、荷葉、東南西北圖案的頭飾。

學(xué)具：生字卡片。

課時(shí)安排

1～2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、利用cai課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚(yú)兒戲游的情景。(學(xué)生一邊看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)，一邊想象)

小朋友，看了剛才屏幕上的畫(huà)面，你們看到了什么?你們覺(jué)得這個(gè)地方美嗎?想知道那是什么地方嗎?想不想到那里去游玩呢?今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧!板書(shū)課題。學(xué)生借助拼音齊讀課題兩遍。

教師講解：江南就是我國(guó)的長(zhǎng)江以南一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是的魚(yú)米之鄉(xiāng)。

二、初讀課文

1、借助漢語(yǔ)拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準(zhǔn)生字的音。

2、數(shù)一數(shù)，課文共有幾行，是由幾句話(huà)組成的`。

3、檢查自讀情況。問(wèn)：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?抽幾個(gè)同學(xué)讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊用“·”畫(huà)出生字，教師抽查。

4、教師范讀、領(lǐng)讀。

三、學(xué)習(xí)生字

1、指名分句朗讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。(出示生字卡片)

第一句：江、可、采;第二句：葉、何;第三句：魚(yú)、戲、間。

2、學(xué)生拿出生字卡自讀，教師相機(jī)正音。

注意“江”、“間”的讀音一個(gè)是后鼻音，一個(gè)是前鼻音?！安伞钡淖x音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚(yú)”的讀音是自成音節(jié)。

3、檢查識(shí)字情況。先打亂順序認(rèn)讀生字，師出示生字卡，抽讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀;再朗讀包含這些生字的句子。

4、指導(dǎo)寫(xiě)字：可、江、采、魚(yú)。

(1)記住字形。

分四人小組合作學(xué)習(xí)，討論如何識(shí)記生字?？蓡l(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的筆畫(huà)和熟字來(lái)分析記憶字形。

“可”：有五筆。擴(kuò)詞：可愛(ài)、可口、可以。

“江”：三點(diǎn)水加“工”。江與水有關(guān)，所以有三點(diǎn)水?？陬^組詞：江水、江邊、江上、長(zhǎng)江、江岸。

“采”：上下結(jié)構(gòu)，采要用手，注意上面是一個(gè)爪字頭?？陬^組詞：采花……

“魚(yú)”：下邊的一橫是“魚(yú)”的尾巴，利用課件展示?？陬^組詞：魚(yú)兒、魚(yú)尾巴……

(2)指導(dǎo)學(xué)生按筆順提示描紅。

(3)學(xué)生練習(xí)描紅，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)。

(5)生練習(xí)寫(xiě)生字后師點(diǎn)評(píng)。

四、精讀課文

1、學(xué)習(xí)詩(shī)的一、二行。

(1)指名朗讀詩(shī)的一、二行。

(2)指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察荷葉。荷花長(zhǎng)得怎樣。“何”：表示感嘆，驚訝;“田田”：指荷葉長(zhǎng)得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛(ài)。

(3)指導(dǎo)反復(fù)朗讀，展開(kāi)聯(lián)想，從這兩行詩(shī)中你知道了什么?從中感受荷葉茂盛鮮亮、非?？蓯?ài)的樣子。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)的后五行。

(1)指明朗讀詩(shī)的后五行。

思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什么?(魚(yú)兒)魚(yú)兒在干什么?(游水嬉戲)

(2)魚(yú)兒在蓮葉間是怎樣游動(dòng)的?哪些地方寫(xiě)出了魚(yú)兒的快樂(lè)和自在?

指導(dǎo)反復(fù)朗讀：“魚(yú)戲蓮葉間……魚(yú)戲蓮葉北?！?/p>

課件展示魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，感受魚(yú)兒的快樂(lè)和自在、逗人喜愛(ài)的樣子。

理解方位詞：東、南、西、北，并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。

展開(kāi)想象：魚(yú)兒在蓮葉間游玩，它們會(huì)想些什么說(shuō)些什么?同桌互相描述魚(yú)兒在蓮葉間游玩的歡快情景。

教師揭示：魚(yú)兒在蓮葉間，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒又穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒又滑到了北面。五個(gè)“戲”字寫(xiě)出了魚(yú)兒的快樂(lè)和自在，“東、南、西、北”則寫(xiě)出了魚(yú)兒在水間自由自在、逗人喜愛(ài)的樣子。

(3)指導(dǎo)有感情地朗讀詩(shī)句。

問(wèn)：小朋友，當(dāng)你看到魚(yú)兒那樣歡快，你心情怎么樣呢?

懷著高興的心情朗讀魚(yú)兒戲游的句子，注意重音和停頓。

五、背誦課文

1、嘗試背誦。(生選擇自己喜歡的方法練習(xí)背誦課文。)

2、抽生背誦，說(shuō)說(shuō)你用的什么方法背誦課文。(看圖記、根據(jù)重點(diǎn)字詞記、想象記)

六、戴上頭飾表演魚(yú)兒在荷葉中戲游的歡樂(lè)情景

4個(gè)同學(xué)戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個(gè)同學(xué)戴著小魚(yú)的頭飾扮演小魚(yú)，6個(gè)同學(xué)戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

七、總結(jié)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了本課的生字，理解了詩(shī)句的意思，看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。從本課的學(xué)習(xí)中，我們還體會(huì)到了閱讀古詩(shī)的樂(lè)趣，希望今后繼續(xù)努力，多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩(shī)。

第五篇：新人教版九年級(jí)語(yǔ)文《望江南》教學(xué)反思

《望江南》以登臺(tái)游春起筆，勾畫(huà)了一幅細(xì)風(fēng)斜柳、春水鮮花、萬(wàn)千人 家的祥和畫(huà)圖。登上超然臺(tái)四處眺望，護(hù)城河里春水漾漾，密州城內(nèi)滿(mǎn) 目鮮花，蒙蒙細(xì)雨沐浴著萬(wàn)千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆 鋒一轉(zhuǎn)，由眼前之景喚起思鄉(xiāng)之念，寒食節(jié)暢飲之后，如今酒醒，故鄉(xiāng) 何在？?jī)?nèi)心不由得發(fā)出一聲嗟嘆。然而，面對(duì)同游的老朋友，還是不要 去懷想故鄉(xiāng)吧，來(lái)呀，讓我們重新生起火來(lái)，品嘗品嘗剛焙制的春茶，吟詩(shī)飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華！作者以一種樂(lè)觀而豁達(dá)的人 生態(tài)度對(duì)待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內(nèi)心的矛 盾，灑脫地超越了不如人意的現(xiàn)實(shí)。

這首詞頗能代表蘇軾此一時(shí)期的思想特點(diǎn)，在他看來(lái)，“凡物皆有可觀。

茍有可觀，皆有可樂(lè)”，“推此類(lèi)也，吾安往而不樂(lè)”。如果能摒棄對(duì)物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無(wú)所往而不樂(lè) ”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來(lái)不幸的一生。