第一篇：楠田學禪哲理故事

有一位名叫楠田的年輕醫(yī)生，一次外出散步時遇到一位學禪的朋友，就向他請教什么是禪。

“禪嗎？我也不知道是什么?！迸笥颜f：“但有一點是可以肯定的，那就是，學會了禪之后，你就不怕死了?！?/p>

“這多好??！”楠田說道：“我要試著學禪。對了，我去哪里找老師呢？”

經(jīng)人指點，楠田去拜訪知名度很高的南隱大師。

臨行前，他稍稍在身邊藏了一把匕首。他想驗證一下學會了禪的人，到底怕不怕死。

南隱大師一見到楠田，就招呼道：“啊，朋友，好久不見，你近來可好嗎？”

楠田覺得很奇怪，問道：“我們從來沒有見過面，怎么說是好久不見呢？”

“哦，真抱歉。”南隱大師說，“你一進門，我就把你當成另一位曾在這里學禪的人了?！?/p>

有了這么一個出人意料的開頭，楠田也就失去了考驗這位禪師的機會。他不便再拔出匕首恐嚇南隱，只得故作漫不經(jīng)心地問：“大師，為偶像學禪，您能為我講解其中的奧妙嗎？”

南隱對他說：“其實學禪一點也不難。如果你是一位醫(yī)生，只要好好對待你的病人，就是禪的要義之一?！?/p>

禪思禪悟：拜佛求禪不一定要出家為僧，只要認真地對待自己的本職工作，這就是最好的悟禪之道，因為禪和佛在每個人自己的心中。

第二篇：慧能悟禪哲理故事

據(jù)《六祖法寶壇經(jīng)》記載，其中詳細描述了慧能繼承弘忍衣缽之事：

唐初，有個姓盧的年輕人，三歲喪父。長大后，砍柴為生，以養(yǎng)活母親。后聽人講解《金剛經(jīng)》，覺得很有道理，便出家到黃梅（今屬湖北）雙峰山弘忍禪師門下，充任行者，法號慧能。

唐高宗咸亨年間，弘忍要挑選一個衣缽傳人，命令門下弟子每個人作偈，規(guī)定偈中必須反映自己的佛學心得，以此來觀察弟子們對佛學的悟性。他的上座弟子神秀，以刻苦勤勞、聰穎好學而受到賞識，故有“東山之法，盡在秀耶”之說。他按照弘忍的要求，精心作了一偈，題于壁上：

“身是菩提樹，心如明鏡臺。

時時勤拂拭，莫使惹塵埃?！?/p>

大字不識一個的慧能，聽人誦念了這四句偈詩，便說：“美則美矣，了則未了?！彼J為大師兄并未徹底領悟佛理，便口誦一偈，請人復題于壁：

“菩提本無樹，明鏡亦非臺。

本來無一物，何處惹塵埃。”

慧能當時的地位，只是寺中舂米的小僧。但弘忍看了他的偈詩，認為他已徹見本性，領悟了禪的真諦，便秘密地向他傳授禪法、法衣，立他為禪宗六祖。成語“繼承衣缽”

之典即出于此。

爾后，慧能因法輩較低，害怕別人奪走法衣，便回到嶺南。遇南海法性寺印宗法師，方得以落發(fā)，受具足戒。不久，回到韶州（今廣東韶關）曹溪寶林寺，弘揚頓悟之法，宣揚“見性成佛”，與神秀在北方宣揚的漸悟之說相抗，成為禪宗“南宗”之祖。

禪思禪悟：時時檢視自己的行為、心念，讓自己的心不被外界污染固然好，但一個人如果心中本無惡意、雜念，那么他也就不會被外界的惡意、雜念所污染。我們每一個人都應該摒棄自己心中的惡念。

第三篇：禪簍的哲理故事

有一個人覺得生活煩悶沉重，每天活著都與苦惱相伴。一天他來到寺廟里，萌發(fā)了出家的念頭。

方丈聽了他的訴說后，便給了他一個任務。方丈給了他一個簍子，指著下山的路說：“你每走一步就撿一塊石頭放到你的簍子里，到了山下再背著石頭回來。”那人照著方丈說的向山下走去，結果走了一半就走不動了，只好空手返回。這時方丈看他滿臉汗水地回來了，問他什么感覺。

那人說：“開始沒感覺，一會兒就覺得很沉重了，最后一步也走不動了?！?/p>

方丈聽完他的話后說：

“人的煩惱就像你簍子里的石頭。人的靈魂剛來到世間時，佛祖給的是空簍子，然而我們每走一步都習慣放進很多東西，不管對自己有沒有用。煩惱和無止境的欲望就好比是簍子里的石頭，積攢得愈多就會愈沉重。只有精煉簍子里的東西，把樂觀、誠信、正直、善良盡可能留下，把煩惱、嫉妒、貪欲、心計都扔掉，騰空你的簍子，生活的脊背就不會如此沉重了。

第四篇：禪修故事

禪修故事

(一)八風砍不動

宋朝蘇東坡居士在江北瓜州地方任職，和江南金山寺只一江之隔，他和金山寺的住持佛印禪師，經(jīng)常談禪論道。一日，自覺修持有得，撰詩一首，派遣書僮過江，送給佛印禪師印證，詩云：

“稽首天中天，毫光照大千；

八風吹不動，端坐紫金蓮。”

（注：八風是指吾人生活上所遇到的“稱、譏、毀、譽、利、衰、苦、樂”等八種境界，能影響人的情緒，故形容為風。）

禪師從書僮手中接看之后，拿筆批了兩個字，就叫書僮帶回去。蘇東坡以為禪師一定會贊賞自己修行參禪的境界，急忙打開禪師的批示，一看，只見上面寫著“放屁”兩個字，不禁無名火起，于是乘船過江找禪師理論。

船快到金山寺時，佛印禪師早站在江邊等待蘇東坡，蘇東坡一見禪師就氣呼呼地說：“禪師！我們是至交道友，我的詩，我的修行，你不贊賞也就罷了，怎可罵人呢？”

禪師若無其事地說：“罵你什么呀？”

蘇東坡把詩上批的“放屁”兩字拿給禪師看。

禪師呵呵大笑說：“哦！你不是說?八風吹不動?嗎？怎么?一屁就打過江?了呢？”

蘇東坡慚愧不已。

修行，不是口上說的，行到才是功夫。(二)一切都在

有好多天，一休和尚獨坐參禪，默然不語。師父看出其中玄機，微笑著領他走出寺門。寺外，一片大好的春光。放眼望去，天地間彌漫著清新的空氣，半綠的草芽，斜飛的小鳥，動情的小河……

一休深深地吸了一口氣，偷窺師父，師父正在安祥打坐于半山坡上。

一休有些納悶，不知師父葫蘆里賣的什么藥。

過了一個下午，師父起身，沒說一句話，打個手勢，他把一休領回寺內(nèi)。

一休不明白師父的旨意，獨坐門外，思悟師父的意思。

很快天色就暗了下來，霧氣籠罩了四周的山岡，樹林、小溪、連鳥語水聲也不再明晰。

這時，師父在寺內(nèi)朗聲叫一休的名字。

一休推開寺門，走了進去。

師父問：“外面怎么樣？”

“全黑了。”

還還有什么嗎？”

“什么也沒有了?！?/p>

“不”，師父說：“外面，清風、綠野，花草，小溪……，一切都在?！?/p>

一休忽然領悟了師父的苦心。

(三)求人不如求己

佛印禪師與蘇東坡同游靈隱寺，來到觀音菩薩的像前，佛印禪師合掌禮拜。

忽然，蘇東坡問了一個問題，“人人皆念觀世音菩薩，為何他的手上也和我們一樣，掛著一串念珠？觀世音菩薩念誰？”

佛印禪師：“念觀世音菩薩。”

蘇東坡：“為何亦念觀世音菩薩？”

佛印禪師：“他比我們更清楚，求人不如求己?！?/p>

學佛，其實就是學自己，完成自己。禪者有絕對的自尊，大都有放眼天下，舍我其誰的氣概，所謂“自修自悟”、“自食其力”，那就是禪者的榜樣。

吾人不知道自己擁有無盡的寶藏，不求諸己，但求諸人，希求別人的關愛，別人的提攜，稍有不能滿足所求，即灰心失望。一個沒有力量的人，怎能擔負責任？一個經(jīng)常流淚的人，怎么把歡喜給人？儒家說：“不患無位，患所以不立。”只要自己條件具備，不求而有。觀音菩薩手拿念珠，稱念自己名號，不就是說明這個意思嗎？

第五篇：田楠 說課

北師大版小學語文四年級下冊說課標說教材 各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學語文四年級下冊。

一、說課標

（一）閱讀教學的總目標：

《語文課程標準》關于閱讀的總目標是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

（二）第二學段閱讀教學目標：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。一學期平均13篇（段）

10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。一學期平均10萬字。在第一學段閱讀訓練的基礎上，第二學段有了新的要求。在讀的方式上，課標明確提出“學會默讀與略讀”，為提高閱讀的量奠定基礎；在思維方式上，要擁有一定的理解評價、質(zhì)疑問難的能力；在閱讀理解上，關注情感培養(yǎng)，重視感悟提升；另外，在積累的質(zhì)和量方面，都有了更高的要求。

（三）四年級下冊閱讀教學目標：

1.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

3.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

4．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段）。

二、說教材

下面我將從編寫體例、編寫特點、教材內(nèi)容立體整合四個方面對四年級下冊的教材作以說明。

（一）編寫意圖

1、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性。

興趣是最好的老師，也是學習的動力所在，北師大版教材的選文非常符合兒童的心理特點，充滿趣味性。主題單元里的每一篇文章，就像一方神奇的土地，孕育著多彩的希望。實踐證明，大量詩歌韻文的熏陶，很上口的有節(jié)奏感的語感積累，極富語文韻味的語言啟迪，對孩子語文素養(yǎng)的形成有極大的作用。大量的發(fā)散思維的訓練，給孩子插上了想象的翅膀。教材中無論主體課文還是“語文天地”都精心設計了發(fā)散思維的訓練，為學生的想象創(chuàng)造了廣闊的空間；“金鑰匙”的安排，給教師和學生提供了一片共同成長的天地。從學習習慣，方法策略上對學生進行指導。“日積月累”為孩子打下了扎實的基礎，這一版塊告訴孩子：語文是無處不在的，生活中處處充滿語文。

2、注重語文學習的過程和策略，培養(yǎng)學生學會學習。

“金鑰匙”是北師大版教材一個突出的特點，它以簡短的提示，或是通過丁丁冬冬的談話，向孩子們展示出來。適時的給孩子們提供學習方法的指導。

在“太陽”這個單元就有兩把金鑰匙：

一、閱讀時，想象當時作者在做什么，體會作者的心情。

二、與同學交流批注筆記，可以受到啟發(fā)。交流討論后，要修改補充自己的批注筆記。一個側重于閱讀方法的指導，便于孩子們和教材和作者對話，一個側重于討論方法的指導，便于孩子們交流讀書感受。這兩個方法安排在四年級下期，既是對中段閱讀教學“理解感悟”的一個指導提升，也是對“評價質(zhì)疑”的一個鋪路奠基；指導方法呈現(xiàn)出多角度、，多元化。

另外，除過金鑰匙提供的閱讀指導之外，每篇文章都有個性化的學習指導--課后題。它既有“整體感知”的成分，也有“精讀感悟”的體驗，既有概括能力的指導，也有表達能力的品析：教材通過方方面面的指導，靈活的給孩子們提供了多種學習的渠道，為培養(yǎng)學生學會學習的能力，打下了堅實的基礎

3、強調(diào)積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵

本冊教材內(nèi)容、形式精美，符合小學中年級學生教學的需要，又具有一定的人文精神內(nèi)涵。詩歌與散文、現(xiàn)代與古代、中國與外國，主體課文與自讀課文保持適當比例。有激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們敢于懷疑，不斷探求新知識的《語言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力較強，能啟發(fā)學生想象思維能力的文藝作品，如《三月桃花水》、《太陽的話》等；還有培養(yǎng)學生注意事物之間的聯(lián)系，從中學到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且?guī)缀趺恳黄n文的后面都有一兩個問題，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新。由此看來，教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，從各方面實現(xiàn)了教材的育人功能。

（二）編排特點

下面我將從：教材結構、按照專題組織單元、情感的相關性能力的遞進性三個方面

1、教材結構：包括（單元主題、主體課文、金鑰匙、語文天地、自檢、附錄）六部分

單元主題：其中教材從學生的自主學習出發(fā)，安排了12個主題單元，1、話語

2、春潮

3、花

4、手

5、規(guī)則

6、眼睛

7紀念日（開放單元）

8、舟船

9、太陽

10、路

11、快與慢

12、回歸。主體課文：12個主題單元共安排了28篇主體課文。金鑰匙：

（1）培養(yǎng)質(zhì)疑能力的 比如1、2、3單元的大小金鑰匙 學習對記敘文、散文提問

（2）訓練解答問題能力的細致閱讀四單元“手”的課后題及金鑰匙，不難發(fā)現(xiàn)《手上的皮膚》要求解答課后題，其中課后還有金鑰匙“第4自然段從三個方面說明指紋的特點和作用，可以在課文上用①②③標出”進行指導，教學時可以引導學生給據(jù)金鑰匙的提示來解決問題。第九單元“太陽”，還可以用本單元《海上日出》一課中出現(xiàn)的第一把金鑰匙“閱讀時，應當想象作者在干什么，體會作者的心情?！弊鳛椤短柕脑挕泛汀逗Ｉ先粘觥穬烧n的朗讀教學策略，這樣，教師引導學生捕捉共性方法，來引領閱讀教學的自主體驗，從而完成有感悟到運用的過程。

（3）訓練做批注筆記的 如5、6、9單元的大小金鑰匙。在課堂上給學生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正走進文本，深入文本人物心靈寫出自己的獨特感受。

語文天地：包括日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花 自檢：

附錄：課外閱讀、生字表1、2

2、按照專題組織單元

人與自然角度、人與他人、人與社會角度、人生感悟

3、情感的相關性能力的遞進性

(三)教材內(nèi)容立體整合： 1、12個主題單元：

其中表現(xiàn)人與自然的：

2、春潮

3、花

9、太陽

10、路

表現(xiàn)人與他人、與社會的 ：

6、眼睛

5、智慧 表現(xiàn)人生感悟的：

11、快與慢

1、話語

4、手

12、人生感悟

2、這些主題單元與第一和第三學段的相關性： 人與自然：一年級上冊（六 海水）

一年級下冊（三

春天）

三年級上冊（四 塞北江南

十 奇妙的海底世界）

五年級上冊（二

奇觀）人與他人、與社會的 ：

二年級下冊（六

講信用）二年級上冊（九

合作）三年級上冊（五

我們和我）四年級上冊（八

規(guī)則）

人生感悟的：四年級上冊（十一

大與?。?/p>

六年級下冊（四

生命）

六年級上冊（二

美與丑）

4、以人與自然為例就第一學段的二年級下冊第五單元 青青的山

四年級下冊第二單元 春潮

五年級上冊

奇觀 三個主題單元教材進行解說

三、說建議

1、字、詞、句

從方法到實踐實現(xiàn)自學，學會自主摘錄。

抓好落實。

還要抓好兩點，一點是認真地關注學生是不是養(yǎng)成了自學詞語句的習慣，因為教材希望把這方面的學習放在學生的自主學習上，如果學生不能自主學習，那就等于放任自流了，要注重好習慣的養(yǎng)成。另一點，抓好檢查，要經(jīng)常收取學生的摘入筆記，以此代替學生原來機械訓練式的作業(yè)。

評價字、詞、句的學習情況，一是識寫字保底的部分還需要統(tǒng)一的測試，但權重應有所降低，二是結合閱讀、習作測試獨立識字和學詞、學句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權重不能低于三年級。

2、閱讀

（1）強調(diào)整體把握

四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學難以把握。教師要有引導學生從整體上把握課文的教學意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設計兩個思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補寫，前兩類問題都是從文章的整體出發(fā)進行設計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結合的形式，實際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。

（2）講求閱讀方法的靈活運用

第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學時，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，都應該是默讀而不是朗讀?，F(xiàn)在課堂教學中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學生邊讀邊動手也是異口同聲，學生急于趕速度，怎么會有邊讀邊思考的時間和機會？可想而知，是很難達到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實質(zhì)上是導致學生的放任自流，本來應適時培養(yǎng)的閱讀方法錯過了，本來應該重點涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費的表現(xiàn)。

主動適應現(xiàn)代信息社會是語文課程改革的基本理念。增加學習略讀的要求以及對這方面的整體安排和設計，體現(xiàn)了語文課程的時代性，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息以幾何級數(shù)在快速增長，不僅信息量在快速增長，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對于現(xiàn)代社會成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語文課程改革之中，并成為閱讀教學的重要任務之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應具備的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學生略讀的，比如《太陽》一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學生的略讀能力，可以讓學生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠、很熱，太陽與我們?nèi)祟惖年P系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號轉化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學習。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習，側重培養(yǎng)學生快速搜集主要信息的能力。

（3）給學生充分的閱讀實踐的機會

《課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。課堂教學中，就應該有學生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學生卻得到了有效的學習。要在自主閱讀、自主思考的基礎上進行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。

（4）把握好抓文本與課堂開放的關系。識字、寫字、文本的深入挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒有學到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。

（5）要針對不同的文章實施不同的閱讀策略

不同的閱讀內(nèi)容應該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對不同題材的文章，做出有針對性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學生主要關注的是人物、情節(jié)和事件，對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境，對于說明文，學生關注的是事物及其特點、功能。體裁不同，閱讀方法應有差異，關注的著眼點也不同。現(xiàn)代詩歌的教學應體現(xiàn)詩歌的特點，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。古詩以學生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結合的思路，側重情感的共鳴。說明文則側重于說明的對象及特點、說明方法、說明順序等，理性多于感性。

（6）正確處理課時量與選文較多的矛盾

許多實驗區(qū)的老師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課文根據(jù)實際情況是可以刪減的（但識字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當然，這與書面測試可能有沖突）同時，所選課文并不是都要求精讀的，更不應該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語文天地中的開卷有益的選文應把握好閱讀的尺度，給學生課堂上閱讀的時間和思考的機會，但不能當作主體課文來學習。（當然，如果學生感興趣，教師也可與主體課文對換），《教師用書》都對語文天地中的拓展課文進行了詳細地介紹和指導，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評價的導向很重要。

（7）開展大量閱讀工程

大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機會。為學生選擇閱讀書目。評價促進閱讀。

（8）多媒體的使用。

語文閱讀的實質(zhì)。低年級和中高年級的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

3、習作建議

（1）勤練筆

到四年級，學生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學生提供的練筆機會很多，象學習主體課文時，可以仿寫，如第一單元《大地的話》后面的思考題：“仿照課文前四段，試著再寫一段”；可以續(xù)寫，如第五單元《誰說沒有規(guī)則》后面思考題（39頁）：“觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一段”；可以補寫，比如第五單元《釣魚的啟示》（36頁）為湖邊的木牌寫一則“釣魚啟事”；可以改寫，如第12單元《七子之歌》后面的思考題（102頁）：“假如聞一多先生見到香港、澳門回歸，會有怎樣的心情？試著改寫一段課文?！泵恳粋€單元的初顯身手一般都會落腳在聽說讀寫上，也都是練筆的好機會，如第八單元“舟船”初顯身手（68頁）：疊一只（或做一只）小船，為它七個名字。如果你愿意，還可以寫一手小詩或者寫一段祝福的話。教材還鼓勵和將教材生活結合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以以日記的形式來寫。每一個主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個題目，供學生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學生多觀察、多練筆，使學生在實踐中學會寫作成為可能。多讀多寫必自工，學生要想些，教師想要讓學生寫，何必挖空心思、絞盡腦汁的出題？教材中有很多可寫的點。

（2）學會選題

如果每學期有50多篇練筆，學生負擔重，教師負擔也重，因此要給學生選擇的機會，允許學生選擇，鼓勵學生選擇，教會學生選擇，本著勤練筆的原則，綜合性學習可以每學期練筆四次，結合課文的練筆可以每單元進行一次，學生只要能從一篇課文中找準能夠激發(fā)自己寫作的點進行練筆即可。語文天地中的“筆下生花”是這樣設計的，一般都具有兩種類型，一是寫實的，而是想象的，都是結合單元主題和主題課文、綜合活動、暢所欲言而設計的，是習作達到了既求同又求異，既有所依托，又為學生提供了自主選擇的空間，很好地體現(xiàn)了課標的要求。話題作文大體都有寫真實和寫想象兩類題目。有的老師反映，學生寫想象的事物很容易，寫真實的事物感到比較困難，編寫者建議：

一是學生可以在列出的題目進行選擇。但老師應當引導，不能一學期總寫想象。

二是四年級學生必須開始練習寫真實。開始不必要求過高，可以寫長，可以寫短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

（3）學會修改

本套教材特別注重修改習慣和修改能力的培養(yǎng)。課標指出：“中是引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼哪昙壣蟽?，教給學生的修改方法，如大聲讀，請別人修改，四年級下冊提出冷處理等方式（與限時作文矛盾，但非常符合生活中的寫文章和寫材料，過段時間再改，就有頓悟、驀然回首的感覺，就有更多的理性思考）。在四年級也陸續(xù)提出了修改的標準，同時也是對寫作方面的要求。如上冊有根有據(jù)（寫出真情實感），有情有意（有意思，有中心），下冊提出有血有肉（充實），有聲有色（生動，比較拔高，但課標中指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。積累在于運用），有條有理（符合邏輯）。這些標準既是學生習作力求達到的目標，也是學生修改習作的標準。教師應結合習作前的構思進行指導，如第三單元筆下生花題目：我喜歡什么什么花，側重指導為什么喜歡，這種花有什么特點。鮮花送給什么什么，側重指導給誰送花，為什么給他送花。我是什么什么花，側重指導借什么花來寫自己，與花有什么相似之處。教師應重視培養(yǎng)學生修改的能力，關注學生的修改習慣、態(tài)度和過程。好作品是改出來的，文章不厭百回改。習作教學最重要的一環(huán)，就是指導學生修改，要給學生在課堂上修改的時間，可以自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項工作要常抓不懈，起初會花費較多精力和時間，做起來比較難，有的老師覺得學生根本不具備修改的水平，畏難而退，就覺得作文修改是老師的事，結果反害了自己和學生，教師起初不能對學生要求太高，讓學生堅持練習，循序漸進，學生的修改水平和習作水平必將不斷提高，老師的工作量將減輕很多。讓學生修改，教師并不是放任不管，要在學生自改、互改的過程中了解學生的修改水和習作水平，還應保證每學期對所有學生至少面批一次。還應該教給學生一些常用的修改的符號，使學生的修改符號能成為交流的語言。

少命題作文，多給學生自主選擇的機會，要勤練筆，不要企求學生寫出多么完美的文章，四年級還是扎根的階段，還不是碩果累累的收獲季節(jié)。

評價建議

1、閱讀評價

評價重在興趣、習慣、積累、獨立閱讀能力、閱讀量和情感體驗方面，再有就是整體感知的水平。書面評價可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進行評價，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應略低于教材中的選文。著重考查學生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點詞語、句子、段落的考查應從整體的角度進行設計，考查的能力點應以教材和課標為準，既不能低于教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學目的落到實處。

2、習作評價

要搞好習作的評價，課標在這方面是有明確要求的，不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。關注學生修改作文的態(tài)度、過程、和方法是很重要的，是往根部澆水、施肥的過程，有了這個過程，自然就會結出好的果實。四年級的習作書面測試，少寫命題作文，多寫話題作文，少一些羈絆，多一些自由，在評價標準上，四年級下冊可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有據(jù)等幾個方面進行評價，但不能在幾個方面要求過高。

本冊教材還在第8單元“舟船”語文天地中要求學生學寫新聞，教材提出這樣的練筆要求，一是在二三年級就已經(jīng)要求學生養(yǎng)成讀報的習慣，教會學生怎樣瀏覽標題，認識版面和欄目，作了前期滲透的鋪墊。二是體現(xiàn)教材向生活延伸的編寫理念，引導學生關注生活。這里寫的新聞是廣義上的信息和消息，是簡短的練筆。

3、口語交際的評價

口語交際的評價應與課堂教學、課外活動緊密結合，在真實的口語交際情境中進行?？疾閷W生的表達意識、合作態(tài)度、語言組織，考察傾聽意識、轉述能力，以及說話是否清楚明白、具體生動。書面評價不適合口語交際的評價，即使是創(chuàng)設情境之下的對話填空也不能是口語交際的評價。

3、課程資源開發(fā)利用