第一篇：《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話引入

二、講讀課文

1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的：

⑴ 齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢?

⑵ 使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?

⑶ 請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

2、學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)：

⑴ 指名讀父親的話。

⑵ 齊讀并思考：

父親的話有幾層意思?每一層各說(shuō)的是什么意思?

⑶ 小結(jié)。

3、學(xué)習(xí)課文第2部分：

⑴ 分析老師說(shuō)的話的第一層意思。

⑵ 指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說(shuō)的一段話。

⑶ 老師說(shuō)的這段話共有幾句?

⑷ 引導(dǎo)分析老師說(shuō)的一段話中前三句話的意思：

① 第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃都非常熟悉，能說(shuō)明什么呢?

② 第二句話中的但是在這段話中起什么作用?

③ 第三句話中的真像是什么意思?(特別像。)有時(shí)候指什么時(shí)候?

④ 這三句話以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?

小結(jié)。

⑸ 齊讀老師說(shuō)的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段：

⑴ 作者在一次圖畫(huà)課上，就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思?(指名讀)

⑵ 作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因有幾個(gè)?第一個(gè)原因是什么呢?這能說(shuō)明什么?也就是前面學(xué)的老師說(shuō)的哪句話?

⑶ 楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?

⑷ 小結(jié)。

5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段：

⑴ 有幾個(gè)同學(xué)看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑?

⑵ 課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎?

① 第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?

② 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。

③ 有幾個(gè)同學(xué)看了作者的畫(huà)哈哈大笑，說(shuō)明什么?

6、講讀課文第6至12自然段：

⑴ 老師聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的議論，又看了作者的畫(huà)，與這幾個(gè)同學(xué)的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說(shuō)說(shuō)老師是怎么樣做的。

⑵ 老師審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像?

⑶ 聽(tīng)了學(xué)生的回答，老師的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個(gè)詞能看出老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?

⑷ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀好──笑，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

7、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段：

⑴ 對(duì)于認(rèn)為好笑的同學(xué)，老師沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是請(qǐng)他們輪流坐到我的座位上，目的何在呢?

⑵ 第一個(gè)同學(xué)看后，在回答老師的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)?

⑶ 指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才好──笑的讀法恰恰相反。

⑷ 引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫(xiě)第一個(gè)同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

8、繼續(xù)剖析老師說(shuō)的話：

⑴ 老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?和顏悅色是什么意思?

⑵ 默讀老師的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫(huà)這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?

⑶ 老師說(shuō)的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫(huà)態(tài)度的肯定?找出來(lái)讀一讀。

⑷ 小結(jié)：

我們把老師說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析，不難看出這是老師借畫(huà)楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。

⑸ 引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說(shuō)的一段話的含義。

【教學(xué)反思】

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，引的太多，放的不夠開(kāi)，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。

【評(píng)析】

《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握入點(diǎn)

陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開(kāi)教學(xué)，受用是什么意思?父親的話是哪一句?這兩個(gè)問(wèn)題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

二、適時(shí)比較

在教學(xué)過(guò)程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫(huà)楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己!

三、順勢(shì)拓展

教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，畫(huà)楊桃是這樣，那么做其它事呢?將引向?qū)W生的生活。

四、討論

1、課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過(guò)程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：假如是你，你會(huì)怎么做，怎么想?就行。

第二篇：畫(huà)楊桃第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話引入

二、講讀課文

1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的：

⑴ 齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?

⑵ 使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?

⑶ 請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

2、學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)：

⑴ 指名讀父親的話。

⑵ 齊讀并思考：

父親的話有幾層意思?每一層各說(shuō)的是什么意思?

⑶ 小結(jié)。

3、學(xué)習(xí)課文第2部分：

⑴ 分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。

⑵ 指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。

⑶ “老師”說(shuō)的這段話共有幾句?

⑷ 引導(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思：

① 第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說(shuō)明什么呢?

② 第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?

③ 第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?

④ 這三句話以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?

小結(jié)。

⑸ 齊讀“老師”說(shuō)的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段：

⑴ 作者在一次圖畫(huà)課上，就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思?(指名讀)

⑵ 作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因有幾個(gè)?第一個(gè)原因是什么呢?這能說(shuō)明什么?也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話?

⑶ 楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?

⑷ 小結(jié)。

5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段：

⑴ “有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑?

⑵ 課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎?

① 第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?

② 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。

③ “有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫(huà)“哈哈大笑”，說(shuō)明什么?

6、講讀課文第6至12自然段：

⑴ “老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫(huà)，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說(shuō)說(shuō)老師是怎么樣做的。

⑵ “老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像?

⑶ 聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?

⑷ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

7、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段：

⑴ 對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?

⑵ 第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)?

⑶ 指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。

⑷ 引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

8、繼續(xù)剖析“老師”說(shuō)的話：

⑴ “老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

⑵ 默讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫(huà)這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?

⑶ “老師”說(shuō)的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫(huà)態(tài)度的肯定?找出來(lái)讀一讀。

⑷ 小結(jié)：

我們把“老師”說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析，不難看出這是“老師”借畫(huà)楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。

⑸ 引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說(shuō)的一段話的含義。

【教學(xué)反思】

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，引的太多，放的不夠開(kāi)，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。

【評(píng)析】

《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握入點(diǎn)

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開(kāi)教學(xué)，“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個(gè)問(wèn)題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

二、適時(shí)比較

在教學(xué)過(guò)程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫(huà)楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己!

三、順勢(shì)拓展

教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，“畫(huà)楊桃是這樣，那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。

四、討論

1、課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過(guò)程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：“假如是你，你會(huì)怎么做，怎么想?”就行。

第三篇：《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，能用不同語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的身份和態(tài)度的變化。理解嚴(yán)肅和顏悅色等詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)抓住重要段、重點(diǎn)詞句讀文章的方法，體會(huì)含義深刻的句子。學(xué)習(xí)在課文不懂之處提出問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)從課文描寫(xiě)的事件中跳出來(lái)，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的哲理，并從中得到啟發(fā)，體會(huì)無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

楊桃圖片、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀課題

二、理解嚴(yán)肅和顏悅色

1、課文中有兩個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ)，看誰(shuí)最先找出來(lái)。

2、請(qǐng)一名學(xué)生表演這兩種神態(tài)。

3、還有一個(gè)詞語(yǔ)也有顏色兩個(gè)字(課件出示五顏六色一詞)，這兩個(gè)顏色表示的意思一樣嗎?那么和顏悅色就是說(shuō)神態(tài)怎么樣?

三、研究文中泡泡里提出的問(wèn)題

1、課文泡泡里抓住嚴(yán)肅這個(gè)詞語(yǔ)提了個(gè)問(wèn)題，一起讀一讀這個(gè)問(wèn)題。

2、研究這個(gè)問(wèn)題，必須要做什么?(讀書(shū))而且要聯(lián)系上下文認(rèn)真地讀書(shū)，因?yàn)橛械膯?wèn)題可能會(huì)涉及到全篇內(nèi)容。下面請(qǐng)自由地讀課文，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。

3、學(xué)生交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

4、分角色讀師生對(duì)話部分：

⑴ 請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別讀敘述的話、老師和學(xué)生說(shuō)的話。提兩個(gè)要求：一是分清角色，不要讀錯(cuò)了話;二是注意說(shuō)話人的身份和態(tài)度的變化。其他同學(xué)在聽(tīng)他們讀的過(guò)程中可以舉手發(fā)表自己的看法，或者提出在讀方面的建議。

在這一輪朗讀中，主要引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣讀老師說(shuō)的話，用譏笑、嘲諷的語(yǔ)氣讀同學(xué)們說(shuō)的話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好不像!像五角星!和不像。像五五角星。

⑵ 全班一起把這部分再讀一讀，兩名學(xué)生分別讀敘述的和老師說(shuō)的話，其余的讀同學(xué)們說(shuō)的話。如果仍有讀得不到位的地方要停下來(lái)指導(dǎo)再讀。

四、抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵語(yǔ)句深入理解

1、這部分寫(xiě)老師和同學(xué)的對(duì)話占的篇幅真長(zhǎng)，全文共19個(gè)自然段，這部分就用了16個(gè)段來(lái)寫(xiě)，但它是不是文章的重點(diǎn)呢?實(shí)際上重要的段落主要是哪幾個(gè)段?找出來(lái)，在你認(rèn)為重要的段前畫(huà)上星號(hào)。

2、男生齊讀第一段，說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)什么?(板書(shū)父親)

女生齊讀第二段，說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)什么?

全班齊讀第十八段，說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)什么?(板書(shū)老師)

3、剛才我們?cè)诨卮鹋菖堇锏膯?wèn)題時(shí)，很多同學(xué)都引用了這三個(gè)重點(diǎn)段里的語(yǔ)句，可見(jiàn)，讀文章有個(gè)重要的方法，那就是緊緊抓住最重要的內(nèi)容深入理解。就像這篇課文，真正的道理在哪里呢?在這三個(gè)段里。因此，讀文章的第一步，抓住最重要的段來(lái)讀;第二步，重要的段里再抓最重要的詞句，明白了嗎?下面就請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀重點(diǎn)段，看看自己都讀懂了什么?有什么感受?注意一邊讀一邊想，想好你要說(shuō)的話，好不好啊?

4、學(xué)生讀后匯報(bào)自己讀書(shū)的感受、體會(huì)。

5、課文最后講到老師的話同我父親講的是那么相似，老師講的哪句話與父親講的相似呢?請(qǐng)一名學(xué)生讀老師的話，其余的勾畫(huà)出那句話。

6、課件出示那兩句相似的話，男女生分別齊讀。

7、是什么樣就畫(huà)成什么樣，這是什么意思?能否用一個(gè)成語(yǔ)對(duì)它所表示的含義進(jìn)行概括?(板書(shū)實(shí)事求是)

8、正由于我聽(tīng)從了父親的教誨(板書(shū)教誨)，所以我才能做到畫(huà)畫(huà)時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)(課件出示該句話)，請(qǐng)把書(shū)上這句話里的認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)兩個(gè)詞語(yǔ)加上著重符號(hào)。

9、下面讓我們來(lái)欣賞一位攝影師從不同角度拍攝的楊桃吧，或許對(duì)我們理解我老老實(shí)實(shí)畫(huà)楊桃有一些幫助。注意觀察楊桃的不同形狀。

五、跳出課文感悟蘊(yùn)含的哲理

1、課文學(xué)完了，我們能不能從畫(huà)楊桃這件事中跳出來(lái)看看別的事情呢?我在第三期《小學(xué)語(yǔ)文教師》教育文摘里讀到這樣一則名人軼事。講的是一位記者在采訪了巴金老爺爺后寫(xiě)了一篇報(bào)道，其中有這樣一段話：他起身取一部書(shū)時(shí)，只聽(tīng)背部喀嚓一聲，人一下癱倒，脊椎粉碎性骨折。后來(lái)在巴金老爺爺94歲華誕時(shí)這位記者也到場(chǎng)祝賀，巴金叫住這位記者，湊在他耳邊輕輕說(shuō)：你的文章我看到了，寫(xiě)得很好，但是喀嚓那個(gè)詞用得不好。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有聽(tīng)到喀嚓的聲音。這是怎么回事呢?原來(lái)這位記者兩年前下樓時(shí)，重重摔了下去，當(dāng)時(shí)聽(tīng)到喀嚓的骨頭斷裂聲音。于是，他便想當(dāng)然地用上了這個(gè)詞。

2、巴金對(duì)寫(xiě)文章就是一種什么態(tài)度?(實(shí)事求是)

3、那么畫(huà)楊桃這件事就是告訴我們看問(wèn)題做事情時(shí)應(yīng)該怎么樣?

4、道理似乎懂了，在生活中真正面臨這樣的考驗(yàn)時(shí)能否做到實(shí)事求是呢?

課件出示：

⑴ 當(dāng)我因?yàn)樵谏蠈W(xué)路上看熱鬧而來(lái)遲到時(shí)，不要________，要________。

⑵ 在完成老師布置的作文時(shí)，不要________，要________。

⑶ 我不小心弄壞了爸爸的刮胡刀

5、也許這對(duì)你來(lái)說(shuō)還算不上什么考驗(yàn)，在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，在你們踏上不同的工作崗位后，會(huì)面臨真正嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在那樣的時(shí)刻，仍然要做到實(shí)事求是，是需要極大的勇氣的。無(wú)論怎樣，不要憑空想象，不要想當(dāng)然，一定要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，相信這樣的教誨也能使你一生受用。

六、指導(dǎo)背誦第18段中老師說(shuō)的話

怎么才能較快地記住這段話呢?我有兩點(diǎn)建議：一是弄清這段話的層次。老師講的話有三層意思，第一層講看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。第二層講看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，要看人家是從什么角度看的。第三層講應(yīng)相信自己的眼睛，是什么樣的就畫(huà)成什么樣(講的同時(shí)用課件演示出這段話的層次)。第二點(diǎn)建議是抓住段中但是因此不要要等起著聯(lián)結(jié)作用的詞語(yǔ)來(lái)背。(有時(shí)間就當(dāng)堂練習(xí)背誦，沒(méi)有時(shí)間就留作家庭作業(yè)。)

七、課后質(zhì)疑

還有什么不懂的?像泡泡里一樣，在不懂之處提出問(wèn)題，爭(zhēng)取當(dāng)堂解惑。

【板書(shū)】

11、畫(huà)楊桃

實(shí)事求是

父親 老師

教誨

第四篇：《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

畫(huà)楊桃

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1有感情地朗讀課文，背誦文中父親和老師說(shuō)的話。

2抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。教學(xué)方法

采用講讀法和談話法，進(jìn)行層層比較，步步深入，通過(guò)對(duì)比理解文章內(nèi)含。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)。

１課文主要內(nèi)容。

２父親怎樣教育我。

二、新課。

（一）學(xué)習(xí)課文第二部分。

A抓住人物對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，理解課文內(nèi)家。比較：１同學(xué)們前后不同的態(tài)度。（嘲笑——知錯(cuò)）

２老師神情的變化。（嚴(yán)肅——和顏悅色）

３老師的做法。（自己“坐”“審視”——請(qǐng)同學(xué)“輪流”“坐”）

分角色朗讀課文。B理解老師說(shuō)的一段話。１理解話中的意思。

①講看到楊桃的角度不同，樣子也就不一樣。

②講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星時(shí)，不要忙著嘲笑別人。

③講應(yīng)該實(shí)事求是。

２有感情地朗讀。

（二）學(xué)習(xí)課文第三部分。

１指出老師與父親說(shuō)的相似的話，理解話中蘊(yùn)含的道理。（無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。）

２有感情地朗讀。

三、總結(jié)全文。

１總結(jié)全文。

２有感情地朗讀父親和老師說(shuō)的話。

四、拓展學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)。

背誦父親和老師說(shuō)的話。

畫(huà)楊桃

父親： 看到是什么樣的，就畫(huà)成什么樣。

認(rèn)認(rèn)真真地看

“我”

老老實(shí)實(shí)地畫(huà)

老師： 看到是什么樣的，就畫(huà)成什么樣。無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

第五篇：畫(huà)楊桃第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目的：

1．引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)句、段發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

2．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容。

3．理解老師說(shuō)的話，弄懂句與句之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

2．理解老師的話，弄懂句與句的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入：

1．上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了課文寫(xiě)的是作者發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一次圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的事。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

2．昨天，有同學(xué)向老師提出，為什么用《畫(huà)楊桃》來(lái)做課題？那如果讓你把課題換一個(gè)，你打算怎么說(shuō)？

（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發(fā)生在課上的一件事；）

同學(xué)們能換成這樣的課題，說(shuō)明對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，不錯(cuò)。

二．引導(dǎo)質(zhì)疑：

導(dǎo)：昨天老師布置同學(xué)們認(rèn)真讀課文，大膽提問(wèn)題，現(xiàn)在老師來(lái)了解一下，讀課文之后，你最感興趣的是什么？你有什么問(wèn)題或想法？

1．引導(dǎo)質(zhì)疑。

2．同桌相互交流討論。

3．指名交流。

4．結(jié)合學(xué)生回答，梳理板書(shū)一些問(wèn)題：

（1）

父親、老師的話相似在哪？作者為什么說(shuō)一生受用？

（2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說(shuō)明？

（3）這件事為什么這么難忘？

5．師小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)自己認(rèn)真讀書(shū)思考，提出自己感興趣的想法、問(wèn)題，說(shuō)明你們已經(jīng)在主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。你們提的問(wèn)題不錯(cuò)。涉及了文中的重點(diǎn)句段，你們能從重點(diǎn)句段中發(fā)現(xiàn)并提出自己不明白、不懂的問(wèn)題，很好，老師先不解答這些問(wèn)題，希望在互相交流討論過(guò)程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對(duì)嗎？

三．

抓重點(diǎn)，理解課文：

1．第二自然段：

（1）圖畫(huà)課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會(huì)畫(huà)成這樣？文中哪一自然段寫(xiě)到？（第二自然段）

（2）默讀第二自然段：

（用------劃出我畫(huà)的楊桃是什么樣的句子。用~~~~劃出為什么會(huì)畫(huà)成這樣的句子。）

（3）把劃和~~~~的句子連起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。（因果關(guān)系）

（4）試著用因?yàn)樗赃B句，加深理解。

2．第三至十七自然段：

（1）看了我畫(huà)的楊桃，同學(xué)們的態(tài)度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的笑聲和他們的對(duì)話后，態(tài)度怎樣？老師做了幾件事？

（2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。

（3）師生交流歸納：a審視楊桃

b提出像不像好笑么的問(wèn)題

c請(qǐng)同學(xué)們輪流坐我的座位，并問(wèn)他們像什么

d對(duì)同學(xué)們說(shuō)了一段話

（4）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己解答剛才提出的問(wèn)題為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？

3．第十八自然段：

（1）自由讀，認(rèn)真讀懂每句話。

（2）指導(dǎo)分層。

（3）指導(dǎo)朗讀：a指名讀b評(píng)一評(píng)他讀的怎樣c引導(dǎo)抓住不要要相信是什么樣的就畫(huà)成（4）齊讀這一段話

（5）讀了老師這段話，你懂得了什么？

（6）解答老師、父親的話相似在哪？（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）

四．

師過(guò)渡總結(jié)：

他們的話告訴了作者深刻的道理：畫(huà)畫(huà)，看到什么樣的就畫(huà)成什么樣，別人畫(huà)的與自己不同，要看看人家是從什么角度來(lái)畫(huà)。同學(xué)們想想，他們的話是不是僅僅講了畫(huà)畫(huà)的道理？

他們的話還講了做人的道理。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯(cuò)了，很可能別人是從另一個(gè)角度去看，去想的。我們做事不能想當(dāng)然，應(yīng)該實(shí)事求是。

作者把這些話牢記著，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說(shuō)他們的教悔使我一生受用。這件事也因此給作者留下了深刻的印象

五．

指導(dǎo)背誦：

（1）說(shuō)說(shuō)可以用什么方法背誦？

（2）自由練習(xí)背誦。

（3）指名背誦。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

畫(huà)楊桃

從重點(diǎn)句段提問(wèn)：

實(shí)事求是

父親

叮囑

不要想當(dāng)然

印象深刻？

終生受用

老師

和顏悅色

相信自己的眼睛

相似在哪？

一生受用？

神情變了？

直接說(shuō)明？