第一篇：《拾貝殼》的教學(xué)反思

新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學(xué)習(xí)?！币蚨?，整堂課中學(xué)生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。

二、以讀為本，在朗讀中感悟。

語文課程標(biāo)準指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生準備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象

概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。

四、存在的不足和方法的改進

１、想象說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)?。師也沒能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍

2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯誤思想。

一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

第二篇：二年級語文《拾貝殼》教學(xué)設(shè)計

二年級語文《拾貝殼》教學(xué)設(shè)計

《拾貝殼》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。整篇課文語句優(yōu)美，內(nèi)容生動充滿童趣。字里行間充滿了小朋友對大自然的喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受語言美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力，想象能力，表達能力和創(chuàng)新的思維能力。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。

通過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪环菪《Y物（出示課件），認識它們嗎？這么多美麗的貝殼，你們喜歡嗎？

學(xué)生談感受。

貝殼的家在大海，它是大海媽 媽的孩子。如果你來到海灘上，會看到許許多多色彩繽紛、形狀各異的貝殼呢！課文中的一群孩子就在海灘邊快樂地拾貝殼哪！想去看看嗎？

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《拾貝殼》（板書課題）。

二、自讀課文，整體感知

在海邊拾貝殼是怎樣一個快樂的場景呢?請打開書讀課文感受一下。

學(xué)生讀文感受。

三、精讀課文，理解感悟。

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段

1、大海媽 媽每天都要做兩件事情，一是退潮，還有一件就是漲潮，退潮了我們可以去海灘干什么？

學(xué)生自由談。

2、現(xiàn)在老師帶大家體會一下大海退潮的場面（課件視頻）。

退潮了，海水嘩嘩地往回走，只有浪花還不忍心離開我們，不時地回過頭來望，這時候，螃蟹開始在海灘上做體操了，大蝦搖擺著兩條長須，活象戲臺上的武將，還有各種各樣的貝殼、海螺，多有意思?。】彀堰@個好消息告訴大家！

學(xué)生讀第一自然段，師適時指導(dǎo)、評價。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、你們的好消息引來了一群孩子，請大家看第二自然段，邊讀邊體會孩子們的心情，再想想哪些詞語最能體現(xiàn)這種心情。

學(xué)生讀第二自然段。

2、那么此時此刻孩子們的心情是什么樣的？文中哪些詞語最能體現(xiàn)這種心情？誰發(fā)現(xiàn)了？

學(xué)生讀文回答，找出“喊著、笑著、跑著、跳著”等詞體會。

3、海灘上那么多美麗的貝殼正等著小朋友去拾呢！讓人想想心里都癢癢，看著就更眼饞了。這種又著急又高興的心情誰能用讀來體現(xiàn)？

學(xué)生有感情地讀第二段。

（三）、學(xué)習(xí)第三自然段

1、大海媽 媽真是慷慨，她托海灘送給我們的禮物好豐富??！情讀第三自然段?？纯创蠛?媽送給我們什么禮物了，想想從哪些詞句中你感受到海灘的美。

學(xué)生讀第三自然段。

2、誰說說大海媽 媽送給我們什么禮物了？

學(xué)生回答：貝殼 卵石

3、你覺得海灘美嗎？從哪些詞句中感受到的？

學(xué)生抓住“銀光閃閃”、“五彩”理解。

4、海灘上的景物不但美，而且多。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生抓住“許許多多”、“擠”理解。

5、那么多卵石和貝殼，你挨我、我擠你的，海灘上可真熱鬧啊！這么美的景色，讓我們再來美美地讀一讀吧！

學(xué)生有感情的讀第三自然段。

（四）、學(xué)習(xí)第四自然段

1、海灘上的每一樣?xùn)|西都閃著光，揮著手跟我們打招呼呢，快讓我們跟小朋友去撿貝殼吧！請大家讀第四自然段，看看小朋友拾到了什么貝殼。

學(xué)生讀第四自然段。

2、誰說說小朋友拾到了什么貝殼？它是什么樣的？（板書：扇貝 骨扇）書中是怎么寫的？

學(xué)生讀第一句“啊，一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮??！”

3、想不想看看扇貝的殼是什么樣的？（出示課件）它們多像一把把打開的骨扇??！美不美？喜歡它們嗎？那就讓我們運用贊美的語氣讀讀這句話吧！

學(xué)生讀第一句話，師適時指導(dǎo)、評價。

4、現(xiàn)在老師有一個想法，如果再不改變意思的前提下去掉一些內(nèi)容，請看（出示課件）兩種寫法，你認為怎樣寫更好一些呢？

學(xué)生比較兩句話談看法。

（1）一個扇貝的殼，真漂亮啊！

（2）一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮啊！

師小結(jié)：這樣寫，即使是沒去過海邊的小朋友也能自然聯(lián)想出扇貝的樣子，真是既生動又形象，這是比喻的修辭方法，今后我們寫話的時候也要注意運用?。?/p>

5、不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這段寫的既有看到的內(nèi)容，又有想到的內(nèi)容。快睜開你的慧眼到文中讀一讀、找一找吧！老師有要求：在寫看到的語句下畫橫線，想到的語句下劃畫浪線。

學(xué)生邊讀邊畫。

6、誰能讀讀哪句是寫看到的？那句是些想到的？（板書：扇風(fēng)）

小作者的想象力真是太豐富了！在炎熱的夏天里，拿著海媽 媽送給我們的扇子扇風(fēng)，多涼快?。∵@種感覺美不美？讓我們懷著無比喜悅的心情讀出這句話。

學(xué)生讀第二句“說不定是海媽 媽特意留下來，給我們扇風(fēng)用的呢！”

7、現(xiàn)在老師想請一名同學(xué)把這段完整地讀一下，要用讀來展現(xiàn)扇貝的美麗，表達對它的喜愛。

（五）、學(xué)習(xí)第五自然段

1、另一位小朋友又要我們看他撿的貝殼了，想不想看??？大家都著急了，快讀讀第五自然段，看他拾到了什么貝殼！同時聽好老師的要求：請你像剛才那樣把寫看到的部分畫橫線，想到的畫浪線。

學(xué)生邊讀邊畫。

2、誰說說這位小朋友拾到了什么貝殼？（板書：螺螄）誰把寫看到內(nèi)容的句子讀一讀？（板書：喇叭）想到的呢？（板書：吹號）

3、小小的螺螄殼真的那么逗人喜愛嗎？想不想看看它的樣子？（出示課件）它們果然像張著嘴的小喇叭?。∠矚g嗎？

4、現(xiàn)在老師有個提議，我們來個朗讀比賽好不好？看誰能用讀展現(xiàn)螺螄殼的可愛，表達對它的喜愛。

學(xué)生讀第五自然段段，師相機指導(dǎo)、評價。

5、老師這還有一些貝殼，大家能不能模仿課文把它的樣子寫好呢？讓我們試試吧！誰寫得好，也就相當(dāng)于撿到了那個貝殼。（出示課件）

學(xué)生在老師指導(dǎo)下做說話練習(xí)。

（六）、學(xué)習(xí)第六、七自然段

1、每只貝殼都是那么逗人喜愛，每只貝殼都有著美麗的故事，我們的心被喜悅盛滿了，我們拾啊，撿啊，（師引讀）口袋————手帕————還是————。你們舍得離開嗎？為什么？

學(xué)生自由談感想。

2、那么多貝殼又怎能一下子拾完呢？當(dāng)小作者依依不舍地離開海灘、回到家后又做了些什么呢？

3、誰愿意把第六、七自然段讀給大家聽？

指一學(xué)生讀。

（七）、情感延伸

大海是美麗的，海灘上的故事講也講不完。學(xué)完這篇文章，你有什么感受呢？

學(xué)生自由談感想。

四、拓展知識，總結(jié)全課

1、老師還在網(wǎng)上搜集到了其他貝殼的圖片，想看嗎？（出示課件）

學(xué)生隨畫面欣賞各種貝殼的圖片。

2、其實貝殼的種類還遠不止這些，我們在課堂上又怎能介紹得完呢？小小的貝殼就如此美麗，可以想象大自然更是豐富多彩、無比美好的。希望同學(xué)們都擁有一雙明亮的眼睛，善于觀察，利用自己聰慧的頭腦，勤于思考，把在生活中發(fā)現(xiàn)的美用你喜歡的方式傳遞給其他人，也讓大家享受到美和快樂！

第三篇：13 拾貝殼 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.能正確熟練地朗讀課文，背誦積累文中幾句描寫貝殼的句子。2.借助拼音讀準“ 拾 貝 殼 特 呢 扇 瞧 離 摸”9個生字的字音。

2.教學(xué)重點/難點

教學(xué)重點

識記9個生字，能在田字格中正確書寫9個字。教學(xué)難點

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語言美。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？

新授

（一）自讀課文

整體感知

1.在海邊拾貝殼是怎樣一個快樂的場景呀？小作者又揀到哪些貝殼？讓我們來讀讀課文

感受一下。學(xué)生各自朗讀課文，讀準生字字音。

2.分小節(jié)朗讀課文。要求：讀的人聲音響亮，讀準字音，注意停頓；聽的人要認真傾聽，及時糾正讀錯的字音。

3.交流，并學(xué)習(xí)生字：

扇：

表示事物的名稱讀第四聲，如

扇子

扇貝

開火車讀準：扇子

扇貝

扇風(fēng)

逗：半包圍結(jié)構(gòu)，逗人喜愛（非常討人喜歡，也可以說：

積累

惹人喜愛

討人喜歡

（二）研讀課文第一節(jié)

1.小作者在海邊看到了什么呢？

海灘上，銀光閃閃。許許多多光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽。我們彎下腰，拾起美麗的貝殼。

2.各自朗讀句子，說說讀懂了什么？

估計學(xué)生交流：

我從“擠”這個字可以看出沙灘上卵石和貝殼很多很多。

我從“銀光閃閃”這個詞可以看出退潮后沙灘上卵石、貝殼在陽光的照射下閃閃發(fā)光，很美麗。（你能讀出他們的美嗎？）

3.想象：

沙灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼擠在一起，躺在軟軟的沙灘上，吹著清涼的海風(fēng)，看著蔚藍的大海，耳邊聽著細浪的絮語和小鳥們的歌聲，身上曬著暖暖的太陽，他們高興地談起了話，如果你就是他們當(dāng)中的一個貝殼或卵石，你會說什么？

句式：沙灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼擠在一起，有的說（），有的說（），還有的說（）。

（三）研讀課文第二節(jié)

1.各自朗讀，讀出美感，體會貝殼的美麗。（要求讀正確）

2.觀察扇貝的殼的圖片，體會貝殼的美麗，再指名朗讀第四節(jié)。

3.男女生比賽讀句。句子中的“特意”還可以換成什么詞？請用上“特意”說一句話。學(xué)習(xí)生字

特

指導(dǎo)書寫

特別

特地

4.觀察螺螄殼的圖片，體會貝殼的美麗，再指名朗讀第五節(jié)。你能看著圖和填空讀讀嗎? 看誰讀的最好。

5.觀察圖片，你能用書中的句子來介紹螺螄殼嗎？

二、練習(xí)

1.開火車讀生字。

拾

貝

殼

特

呢

瞧

離

摸

2.復(fù)習(xí)詞語：

特別

特意

撫摸

摸獎

逗人喜愛

惹人喜歡

三、總結(jié)

海灘上的許多許多的貝殼不但形狀各異、千姿百態(tài)，而且顏色也是五顏六色，難怪小朋友拾不完啊，揀不夠！

四、作業(yè)

背誦摘抄文本好詞好句。

五、板書

拾

貝

殼

扇貝殼

像折扇

螺螄殼

像小喇叭

千姿百態(tài)

逗人喜愛

第四篇：1_拾貝殼_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、能借助漢語拼音認讀“拾、貝、殼、特、呢、瞧、離、摸”這8個生字。

2、知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音。

3、正確描摹和識記“殼、貝、特、呢、離”這5個生字。

4、學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。

5、通過學(xué)習(xí)體會海邊拾貝殼的樂趣，激發(fā)學(xué)生向往大海、熱愛大自然的美好情感。

2.教學(xué)重點/難點

1、能正確、流利地朗讀課文。選擇課文4、5小節(jié)中的一節(jié)背誦。

2、初步認識課文中比喻句的表達形式。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活，能用幾句話向大家介紹自己喜歡的貝殼。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、師：你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？

（請2-3個學(xué)生回答，教師注意指導(dǎo)學(xué)生說話的完整性。）

2、小作者在海邊看到了什么呢？

（1）指名朗讀1、2節(jié)。注意學(xué)生是否正確讀出應(yīng)有的停頓。（2）注意兩個感嘆號要讀出語氣。

（3）讀好“笑著、跑著、跳著”等這些詞語。（4）齊讀1、2節(jié)。

3、你知道他們?yōu)槭裁催@么快樂嗎？出示課題 學(xué)習(xí)生字：拾貝殼。

“拾”：翹舌音；整體認讀音節(jié) “貝”：比較字形:貝——見

“殼”：比較字形： 殼 ——壺

（學(xué)習(xí)新部首：士字頭）

二、整體感知

1、自讀課文，圈生字，劃詞語，標(biāo)小節(jié)號。

2、自學(xué)檢查：

(1)說說這四個字有什么共同點？

（它們都是提手旁的字，都表示手的動作。）(2)同桌學(xué)習(xí)：特、呢、瞧、離

特:牛字旁,最后一筆橫變提 呢：讀輕聲,第七筆是撇。

瞧：三拼音,形聲字，左右結(jié)構(gòu)，注意右邊“焦”的“四點底”不能寫到“目字旁”的下面。

離：最后兩筆是“撇折，點”。

3、齊讀課文。

讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

課堂小結(jié)

三、復(fù)習(xí)鞏固。

1、復(fù)習(xí)生字。

(1)抽讀生字 ：各層次學(xué)生各抽讀3名(2)叫號游戲。師：1號1號什么字？ 生：1號1號拾、拾、拾。

2、寫字指導(dǎo):(1)出示今天要寫的生字：殼、貝、特、呢、離(2)指導(dǎo)寫字。

殼：上中下結(jié)構(gòu)，“士字頭”要寫得扁一些，“橫鉤”寫在橫中線偏上一點的位置。

特、呢：左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意左窄右寬書寫規(guī)律。貝：最后一筆是長點

離：下半部分的橫折鉤要寫得比上半部分的豎折寬一些，最后兩筆是撇折，點。（3）學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

3、小結(jié)：孩子們拾到了好多貝殼，下節(jié)課我們一起去看看他們拾到了哪些漂亮、奇特的貝殼吧！

課后習(xí)題

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字：殼、貝、特、呢、離（每個寫3遍）。

2、抄寫詞語：貝殼、許許多多、五彩、漂亮、特意、細長、離開（每個寫3遍）。

3、朗讀課文兩遍。

第五篇：貝殼教學(xué)反思

《短文兩篇》（蟬，貝殼）

主備教師：黃新英 【教學(xué)目標(biāo)】

知識和能力

1．學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認真對待生命的態(tài)度。

過程和方法

1．引導(dǎo)學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。2．學(xué)習(xí)兩篇文章細致入微地描寫事物特點

情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

【學(xué)情分析】

學(xué)生雖然在以前的學(xué)習(xí)中接觸過說明文，但本文中所運用到的舉例子等說明方法是學(xué)生需要了解的新知識。同時，作者所采用的擬人的修辭方法在文中所起到的作用是需要學(xué)生在閱讀中不斷領(lǐng)悟的，從中體會出作者對蟬的喜愛之情。因此，教學(xué)設(shè)計的重點放在對這兩點的引導(dǎo)上，并通過質(zhì)疑、朗讀、討論等教學(xué)策略突破重難點

【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

【教學(xué)難點】：

解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

【教材分析】 1．《蟬》這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。2．作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。3．“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風(fēng)中，言少而意豐。4．寫作特點

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)

在的寬恕，形成一個首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ?/p>

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

【教學(xué)設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞。2．引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點?！窘虒W(xué)方法】

1朗讀法 2 講授法 3自主探究法

【 課時安排】 2課時

【教學(xué)步驟】

第一課時

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

前面我們學(xué)習(xí)了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》兩篇課文，知道了：在我們的成長過程中會遇到很多困難，遇到困難，首先不要害怕，然后想辦法解決。把困難分解，一個一個的小困難解決了，最后大困難也就解決了。冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

（1）朗讀課文

1、教師范讀課文。（要求：手語到位，句子停頓，面部有感情。）

2、學(xué)生自己朗讀課文。（要求：時間控制在五分鐘；劃出不理解的句子和詞語。）

（2）學(xué)習(xí)生字詞

1、檢查預(yù)習(xí)（給詞語注音）（1）同學(xué)自愿上臺朗讀。（2）師生齊讀。

零líng落luò、斷duàn續(xù)xù、知zhī知zhī不bù休xiū、收shōu斂liǎn、顫chàn動dòng、聒guō聒guō、寬kuān恕shù

2、結(jié)合文中句子解釋詞語。零落：凋謝。

例句：一陣風(fēng)吹過，花瓣零落了一地。（朗讀句子“杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了?！保?/p>

斷續(xù)：斷：斷開；續(xù)：連在一起。時而中斷，時而繼續(xù)。

例句：雨，斷續(xù)的下了一整天。

收斂：收攏，合攏。指病蟬收攏了翅膀。（朗讀句子“一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響”，這句話主要運用了外貌描寫的方法，我們還學(xué)過哪些描寫方法呢？動作、語言、心理、環(huán)境等描寫方法。）

寬?。簩捜蒺埶　＃ɡ首x“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”）

3、解釋學(xué)生難理解的生字詞和句子。（預(yù)設(shè)學(xué)生問題）

知知不休：不休：不停，指蟬一直不停地叫。

顫動：急促而頻繁地振動，指病蟬身軀的狀態(tài)。病時顫動的樣子。

響徹：一直響，響了一個夏天。

聒聒：持續(xù)嘈雜，使人厭煩。指蟬一直叫，使人很煩。

何必：沒有必要，不必。

只不過：僅僅是；就是。

煩人：使人厭煩。

作者簡介．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動。解析課文

1、學(xué)習(xí)第一段課文（教師提問，學(xué)生回答）（1）學(xué)生朗讀第一段課文

（2）提出問題：

①第一段講了幾方面內(nèi)容？（兩方面）哪兩方面（蟬鳴的時間和蟬鳴的后果）蟬鳴的時間怎樣？（早）從哪句可以看出蟬鳴得早？（今年，蟬鳴的早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。）

②這兩句話用了什么描寫方法？（直接描寫和間接描寫）

蟬的特點 “我”的態(tài)度

（3）這一段主要講了什么？

板書：早、知知不休 煩

（4）齊讀第一段課文。

2、學(xué)習(xí)第二段課文（學(xué)生提問，學(xué)生回答）

（1）學(xué)生朗讀第二段課文。

（2）根據(jù)第二段，你可以提出什么問題？在紙上寫一寫。

預(yù)設(shè)問題：①病蟬的樣子？（透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響）。

②這句話用了什么描寫手法？（外貌描寫）。我們還學(xué)過什么描寫方法？（心

理、語言、動作、環(huán)境）。

這一段，表達了作者什么態(tài)度？從哪可以看出？（輕視，厭煩。從“小東西、竟、何必、只不過”等詞可以看出）。蟬的特點 “我”的態(tài)度

（3）第二段主要講了什么？

板書：微小、病弱 輕視、厭煩（4）有表情的朗讀第二段課文。

3、學(xué)習(xí)第3——6段課文（小組探究，自主學(xué)習(xí)）

（1）齊讀3——6段課文（2）小組探究，自主學(xué)習(xí)。（3）檢查探究情況

①“都不過要好好活過。”是什么意思？

（“不過”是一個虛詞，“活過”是動詞，是一個實詞。意思是要好好的活過。）

②第六段“哦！那是蟬的生命意義！”他的生命意義是什么？（為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）③這句話用了兩個“！”，表達了作者什么樣的態(tài)度？（醒悟，理解，表達了作者對蟬的尊敬。）

④這一部分，有一句話是課文的中心句，哪句話是文眼呢？（哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）你怎樣理解這句話。（不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該好好的生活。）

（5）解決學(xué)生提出的問題。

（6）齊讀3——6段課文，體會作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變。板書：蟬的特點 “我”的態(tài)度 等17年，活一個夏天 理解、尊敬

5、學(xué)習(xí)第七段課文（1）齊讀第七段課文。

（2）提出問題：現(xiàn)在作者對蟬是什么態(tài)度？（寬恕）“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”你怎樣理解這句話？（選擇）選項：

①秋天到了，蟬不再叫了，作者也就原諒了蟬以前的叫聲。②秋天到了，景色優(yōu)美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘記了煩人的蟬叫聲。③秋風(fēng)來了，代表著蟬生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待（17年埋在地下，只為活一個夏天。），想得到這些，作者以往對蟬的不敬就全部沒有了。

蟬的特點 “我”的態(tài)度（3）齊讀第七段，體會作者對蟬的態(tài)度：寬恕。

板書： 聒聒 寬恕

（三）探究質(zhì)疑：

1、文章結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？

討論并歸納：“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，照應(yīng)開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字，但已從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

2、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來就活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

3、作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的生命道理。這是用了怎樣的寫作手法？（借物言志）

三、總結(jié)課文：

作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義思索：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，好好的生活。

板書設(shè)計：

蟬

蟬的特點 “我”的態(tài)度 抑 早、知知不休（1）煩

微小、病弱（2）輕視、厭煩（等）17年，活一個夏天（3—6）理解、尊敬

聒聒（7）寬 恕 蟬 生命意義

借物言志

作業(yè)布置：

1、完成補充練習(xí)積累與運用4題和感悟與思考的1題。

2、運用先抑后揚的手法寫一篇日記。3、基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題

教學(xué)反思： 揚篇二：拾貝殼教學(xué)反思

《拾貝殼》教學(xué)反思

這篇課文在描述貝殼的語句上有特別之處，我讓孩子們模仿四、五小節(jié)，展開想象，說一說自己喜歡或見到的貝殼，個別學(xué)生說的很起勁，大部分學(xué)生都在那里聽別人講，思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練既是模仿性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模仿與創(chuàng)造性的統(tǒng)一?？梢越栌梦谋疽?guī)范優(yōu)美的語言材料，提供學(xué)生模仿的對象。同時提供更多的說話內(nèi)容，讓學(xué)生在依照文本、學(xué)習(xí)文本，模仿文本的同時，又有自己個性化的一面?！敖虝W(xué)生畫瓢的方法，但是要能讓學(xué)生畫出各種各樣的瓢”，才是教師要尋找的教學(xué)手段。所以，今后我還要在課堂教學(xué)中有所改進。篇三：貝殼相框反思

大班美工活動《貝殼相框》課后反思

《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域提出 ：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品來美化自己的生活或開展其它活動。”在活動過程中我沒有過多地去說教，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給孩子。引導(dǎo)能力強的幼兒大膽創(chuàng)作出與眾不同的、有個人特色的作品來，在肯定大部分幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，重點觀察指導(dǎo)能力弱的孩子，可以允許他臨摹范例上的有的內(nèi)容，也可以允許他學(xué)習(xí)同伴的作品，更多地是教師用語言去幫助他開導(dǎo)思路，“這些相框是用什么材料制作的？”“它們都一樣嗎？老你最喜歡哪一個？”這個環(huán)節(jié)，老師要善于觀察操作過程中主題較鮮明創(chuàng)作內(nèi)容典型的案例同全體幼兒分享，引導(dǎo)幼兒完成作品。

第一個環(huán)節(jié)：看一看，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

這個環(huán)節(jié)我播放多媒體課件“美麗的貝殼相框”吸引幼兒注意力，“有的相框上還藏著故事呢！你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“這些貝殼是隨意鑲嵌的嗎？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)相框的裝飾方法，初步感受到貝殼也可以變成美麗的藝術(shù)品，讓幼兒感受貝殼“變廢為寶”的美，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，為下一個環(huán)節(jié)動手創(chuàng)作做好鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)：想一想，整理操作思路。

“你想讓貝殼有什么變化？”“你想要什么材料、什么方法裝飾相框呢？讓幼兒通過交流討論明確裝飾的不同方法，為接下來的動手操作整理好思路。

在這個環(huán)節(jié)中我認為讓孩子們說出自己的創(chuàng)作設(shè)想和制作思路，是很非

常有必要的，原因有2個，第一，它可以幫助孩子明確主題，為創(chuàng)作提供內(nèi)容。第二，它可以幫助能力弱的孩子拓展思路，吸納別人的創(chuàng)意的同時，確立了自己的主題。

三、做一做，動手探索創(chuàng)作。整個活動，我遵循著讓孩子“做得開心，做得自由”的理念為原則，以《綱要》精神為依據(jù)，以“來之幼兒，還之幼兒”為突破口，孩子們都體驗到了用貝殼進行自主創(chuàng)作的樂趣，大多數(shù)孩子的作品能夠不受老師范例的影響，有自己的創(chuàng)新之處，并能大膽、合理的運用多種材料進行裝飾。除此之外，我覺得我在設(shè)計這節(jié)課的時候，教育價值的取向還是比較確定的，這節(jié)美工活動的教育取向可以從兩個方面來看：一是從技能方面來看，幼兒對貝殼鑲嵌的方法掌握很好；在這基礎(chǔ)上，利用輔助物來完善整個作品；二在幼兒的創(chuàng)新之處，整個活動中，幼兒的想象力及創(chuàng)造力得到了較好的發(fā)揮。孩子們在這次活動中有許多創(chuàng)新之處。另外，也有個別孩子對顏色搭配觀察的十分仔細，能充分發(fā)揮他們的想象力來創(chuàng)作，每個幼兒都能參與其中，分享彼此創(chuàng)作的快樂。篇四：教學(xué)反思1拾貝殼 篇五：《貝殼》教案 牟定縣戌街初級中學(xué)統(tǒng)一備課教案 授課教師：

科目： 語文 年級： 七 內(nèi)容（課題）： 《貝殼》

主備教師 李天正 參備教師 柳文福 第 1 課時 授課周次第 9 周 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、引導(dǎo)學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

3、引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文。教學(xué)重（難）點：

⒈重點：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。⒉難點：學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；結(jié)合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟。

集體議課記錄： 本文細致入微的描寫事物，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點以及其中表達的感情。