第一篇：看雪的日子詩歌

原本約定一起去看雪

但還是錯過了一個季節(jié)

揮手流逝的青春世界

誰在留戀美麗的童話故事

明月依舊斷橋依在凌亂的思緒還在夜里隨風(fēng)凝結(jié)

斷橋上慢慢放飛心中的白蝶

拾起紅塵中那一片孤葉

在菩提樹下梳理走過的季節(jié)

明月依舊斷橋依在清清的易水河依舊寒風(fēng)凜冽

明月依舊斷橋依在斑駁的斷橋守著斑駁的石階

斑駁的紙箋還在眷戀遠去的足跡

明月依舊斷橋依在在那潔白蓮花盛開的歌聲里

只有雪花還在把破碎的故事重疊

一幕秋水云波伴著落日西斜

是誰把昨夜的往事靜靜書寫

窗欞里飄出的墨香還在燭光里飛翔

靜靜的腳印牽著靜靜的目光

靜靜的斷橋還在落著白的雪

長長的路上梅花在悄悄開放

只有雪花還在把破碎的故事粘貼

原本約定一起去看雪

但還是錯過了那個時節(jié)

飄落的雪花覆蓋了光陰的日子

守候的眼眸凝固了一世的花開花謝

明月依舊斷橋依在日出日暮在長長的路上

明月依舊斷橋依在只有琴音還在雪夜里敲打著記憶的心結(jié)

第二篇：看雪詠梅詩歌（定稿）

真的好想，

真的好想騎一匹骨格清瘦的汗血馬；

挎一支古樸粗狂的太阿劍；

吟起那支風(fēng)蕭蕭兮易水寒的曲子，去浪跡天涯。

真的好想西出陽平關(guān)，去八百里秦川一抒胸臆，煮酒化塊磊。

而雪，卻依舊一如既往的飄來飛去。

我于是把自己幻化成一束卓然不群的梅，虬曲張揚的鐵桿，就是我刺破云翳的旗幟；

暗香浮動的蕾，就是我欺霜傲雪的箴言；

我沒有誓言，我的誓言刻成了我清瘦的身姿；

我也沒有身姿，我的身姿早印作了一幀狂傲的卷軸；

我甚至連卷軸也不是，我————只是大化中，一次無畏的綻放。

想林沖雪夜投梁山時，令她駐足太息的，一定是滄州古城畔那簇楚楚燦爛的梅吧？

霸王勒馬回首處那最深情的一眸，必然是看到了八千子弟的忠魂，化作了斷崖上的錚錚鐵骨了吧？

寒冷的季節(jié)，我找不出溫存的句子。

那么，就算我流淚了，也別笑我軟弱，我就是烏江岸邊，那個號叫著虞兮虞兮奈若何的延續(xù)。

吹起那支蕭吧，簫聲的婉約中，我就會酹起一壺竹葉青，和著這節(jié)拍起舞翩然。

把這清冷的雪地，舞成自己孤獨的節(jié)日。

或然，詠起一闋豪放的東坡詞，讓我循著這擲地有聲的 鏗鏘，燃燒起絕塵而去的萬丈豪情！

第三篇：《看雪》教案

《看雪》教案 教學(xué)目標(biāo) 認知目標(biāo)：

1、認識省、店、櫥等10個生字字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。情感目標(biāo)：

1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

2、體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。教學(xué)重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。

教學(xué)難點: 在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。教學(xué)過程：

（一）猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見?！?/p>

2、板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、自讀課文，劃出生字，標(biāo)出自然段。

2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）

3、為什么臺灣小朋友看到的雪是用潔白的棉花做成的呢？（很難看到雪）

4、你對臺灣有哪些了解？指名說。

5、教師介紹臺灣的位置和氣候特點。（結(jié)合中國地圖）

6、臺灣省概況 臺灣是祖國的寶島。

臺灣自古以來就是我國的神圣領(lǐng)土，它和大陸息息相關(guān)，榮辱與共。從三國時期開始，我國便逐漸開始經(jīng)營、管理臺灣。從1895年到1945年日本侵略者占領(lǐng)臺灣50年?？谷諔?zhàn)爭勝利后，我國恢復(fù)了在臺灣的主權(quán)。解放戰(zhàn)爭勝利后，國民黨政府?dāng)⊥伺_灣。隨著香港、澳門的回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的目標(biāo)已為期不遠。臺灣地理位置優(yōu)越，東臨太平洋，西隔臺灣海峽與福建省隔海相望。全年氣溫高，雨多，年平均氣溫在20度-25度。冬天最低溫不過12-17度，所以這里的冬天看不到靄靄白雪，只有在少數(shù)的高山地區(qū)，可以一瞥雪花的影子。那里的孩子多么盼望看到雪??！

(三）以讀促講，理解全文

一、理解１、２自然段

1、你能帶著帶著盼望看到雪的心情朗讀第１、２自然段嗎？誰來試一試？ 誰還愿意讀？

師：只看到了用潔白的棉花做成的雪，同學(xué)們想一想，臺灣的小朋友喜歡雪嗎？

2、把你那種迫切想看到真的雪的心情讀出來。指名讀。

3、齊讀1、2自然段，讀出臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

二、理解３～１１自然段

１、臺灣小朋友和他們的老師說了些什么呢？學(xué)生自由讀3-11自然段，邊讀邊數(shù)他們進行了幾次對話？（四次對話）

2、指導(dǎo)朗讀第一次對話： 孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”老師微笑著點點頭。

3、指導(dǎo)朗讀第二次對話： “您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。

老師說：“小時候，在我的故鄉(xiāng)。”她順手指了指地圖上的北京。

①孩子們?yōu)槭裁锤械襟@奇呢？你能讀出驚奇的語氣嗎？指名反復(fù)讀，再齊讀。

②老師是怎么回答的？老師的故鄉(xiāng)在哪兒？她想念故鄉(xiāng)北京嗎？你能不能帶著思鄉(xiāng)之情讀一讀老師說的話呢？指名讀，再齊讀。

4、指導(dǎo)朗讀第三次對話： “北京離這兒很遠吧？”孩子們問。老師說：“不算太遠?！?/p>

5、老師小時候在故鄉(xiāng)看到了怎樣的雪呢？師范讀第九自然段 同學(xué)們，想親自感受下雪的美景嗎？

①自由讀讀課文的第九自然段，畫出自己喜歡的句子。②喜歡第一句的同學(xué)來讀讀吧？指名讀。師：“雪毯”、“銀裝”指什么？ 指名說（“雪毯”就是白色的地毯。雪落在地上，厚厚的，就像給大地鋪上了一層白白的毯子，就是“雪毯”。我想說“銀裝”，雪落在樹上，白白的，就像給樹上穿了一件白色的衣服。）

6、師：同學(xué)們，我們把對雪的喜愛和贊美用朗讀表達出來，行嗎？誰來讀一讀。師：誰來評一評他讀得怎么樣？

師：下雪了，小伙伴們來到了雪地上，看，他們在干什么？師：玩得高興嗎？ 師：來，讀讀這句話（出示玩雪的句子）師：誰先來？就請你。

生1：小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高興了！師：來，評一評，她讀得怎么樣？再指名讀。師：讀得真棒！好！孩子們，站起來，把玩雪的快樂大聲的讀出來吧！

7、讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！讓我們美美地齊讀第九自然段。

8、臺灣的孩子們聽到老師的講述，他們跟老師說了些什么呢？

①爭著問是怎樣問？我們也來搶著問好嗎？ 老師讀旁白，同學(xué)們搶著問老師。

師：當(dāng)老師給孩子們講起自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪時的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

9、老師是怎樣對他們說的呢？ 生（齊）：那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺?！老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？（老師在想著她的故鄉(xiāng)，希望臺灣統(tǒng)一以后能回到故鄉(xiāng)去看一看。老師希望孩子們能早點到北京去看一看雪。老師期盼著臺灣早點回到祖國的懷抱。）師：誰能讀出感嘆的語氣？指名讀，評一評。齊讀這一句。

10、分角色表演讀全文 讓學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者（旁白）”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀。

10、師小結(jié)：臺灣是我國的寶島，臺灣的小朋友永遠是我們祖國的一員，相信總有一天，臺灣的小朋友會和我們一起在北京玩雪。

（四）作業(yè)布置

1、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學(xué)校來做客。

板 書 設(shè) 計

12、看雪 臺灣省 北京

很難看到雪 潔白的雪花

潔白的棉花 堆雪人、打雪仗 盼著統(tǒng)一 早日看雪

第四篇：《看雪》說課稿

《看雪》說課稿

《看雪》說課稿1

一.說教材

《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文，全文共11個自然段，通過一個在臺灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉(xiāng)北京冬天玩雪的情境，以及冬天的臺灣省很難看到雪，通過臺灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現(xiàn)了臺灣兒童與祖國大陸兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿，課文的語言簡潔生動，背后卻蘊含了豐富真摯的情感。全文以“盼”貫穿，臺灣小朋友盼望去北京看雪，北京的小朋友也盼望和臺灣小朋友一起玩，其中體會文中老師和小朋友對北京，對北京的雪的向往是本課重點之一。體會臺灣與大陸期盼祖國統(tǒng)一的心愿是本課的難點。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點

1、認識省、店、櫥等10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

4、重點：學(xué)習(xí)生字、新詞，有感情地朗讀課文。

5、難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。

三、說學(xué)情

二年級的學(xué)生在平時的日常生活中對雪有一定的了解和認識，并且在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已通過《識字3》和《北京》的學(xué)習(xí)，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關(guān)系也有一定的認識。又因為二年級學(xué)生好奇，正處于識字和詞匯語句積累階段，因此生字學(xué)習(xí)，優(yōu)美語句的品讀還是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，根據(jù)兒童的已有認知規(guī)律，把實踐與認識結(jié)合起來，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生語言感受能力。

四、說教法學(xué)法

為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我結(jié)合教材特點和二年級學(xué)生思維活躍，愛動腦筋，樂于表達，樂于交流的學(xué)習(xí)特點，采取了“自主識字、自讀體驗法、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象”等方法，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

而在“學(xué)法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生動口，動手，動腦，積極主動認識生字，學(xué)習(xí)課文。

五、說教學(xué)過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設(shè)計了以下板塊的教學(xué)。

(一)導(dǎo)語激情，引入新課，一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要，正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”富有激情的導(dǎo)入，就像在師生之間架起了一座溝通的橋梁，通過這座橋梁師生的心會更貼近，從而使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。我是這樣導(dǎo)入的：因為我們這里也會下雪，學(xué)生對雪有一定的了解。因此剛開始上課，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們在寒冷的冬天里你最盼望什么?說說你看到的雪是怎么樣的。冬天里，你們會怎樣玩雪呢?聯(lián)系自己看到的、感受到的雪，說說對雪的印象。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容和生活相連，當(dāng)觸及的話題與學(xué)生的興趣相通，學(xué)生的話匣被打開了，在學(xué)生暢談了對雪的感受后，我直接揭題并讓學(xué)生對題目提出質(zhì)疑。為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

(二)自讀課文，自主識字

此板塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。把字音讀正確，把課文讀通順。在識字教學(xué)中采用多種方法讓學(xué)生自主識字并交流方法。如：既是后鼻音，又是第三聲的“省”;既是前鼻音，又是第三聲的“毯”;是前鼻音，又是第二聲的“銀”。尤其是猜謎語這個認字環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的識字興趣。讓他們樂于識字，善于識字。第二次，請個別學(xué)生讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣。將字音教學(xué)和難讀句子的突破與文本感知緊密相連，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實的水平，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

(三)感悟課文，合作探究

在新課標(biāo)指出，在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此，在引入新課后，對文本進行整體感知是非常必要的。第一步：要求學(xué)生聽課文朗讀，并標(biāo)出自然段。第二步：思考問題，誰在看雪?在哪看雪?看到真的雪了嗎?通過合作交流理解課文。第三步：出示中國地圖，當(dāng)學(xué)生在輕松愉快的閱讀中獲得情感體驗后，用課件出示中國地圖，請學(xué)生找出北京和臺灣的位置并相機介紹臺灣的相關(guān)知識，使學(xué)生知道臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

(四)指導(dǎo)寫字

本課的教學(xué)，我預(yù)留了七分鐘進行生字的教學(xué)和書寫的指導(dǎo)。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結(jié)構(gòu)：左右、左中右、上下。讓學(xué)生進行自主的觀察，說說這些字在間架結(jié)構(gòu)安排上的一些特點，如“故”字左右相當(dāng)，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導(dǎo)學(xué)生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯(lián)系以前學(xué)過的字進行有意義的識記。真正立足學(xué)情，有重點地突破。

(五)拓展延伸

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生下課收集有關(guān)臺灣的資料，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。

《看雪》說課稿2

教材分析

(一)課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。

本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

2、能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

3、情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用

本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。

學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，指點解詞的方法。

學(xué)法的點撥與指導(dǎo)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點撥和指導(dǎo)。

第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教學(xué)程序設(shè)計：

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(一)導(dǎo)入新課 課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?帶著這份好奇走進課文。

(二)學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

(三)質(zhì)疑解惑 這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

(四)師示范背誦 教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。

(五)精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學(xué)生進入情境。能有感情的朗讀。

(六) 思考閱讀：

1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷?

2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何?

3、舟子言癡，如何理解?

這三個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

(七) 熟讀背誦 學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

(八) 課堂小結(jié) 通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

板書設(shè)計：

全景：上下一白——空曠、沉寂

寫景 白描

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

抒情：孤傲、超凡脫俗

以上就是小編分享的《看雪》優(yōu)秀說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

《看雪》說課稿3

教材分析：

《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計理念。

一、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言實詞，翻譯并背誦課文。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內(nèi)容作為本文難點。

二、教學(xué)方法

1.說教法

本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.說學(xué)法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)過程中，我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得。

三、教學(xué)程序設(shè)計

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(一)初讀

1.導(dǎo)入課題

課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對西湖有個感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進課文。

2.檢查預(yù)習(xí)

這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。

說明：初讀階段，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調(diào)節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣。

(二)精讀

要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。并提出以下幾個問題：

1.“看雪”的時間和地點是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?

2.寫西湖雪景的句子?采用什么寫法?

3.來到亭上,看到了什么?那人對我的態(tài)度是怎么樣的?我的態(tài)度呢?

4.舟子對作者的評價是哪個字?為什么?

這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中完成難點的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

接下來進行意境的品與欣賞。

(三)品讀

在整體朗讀和初步感知的基礎(chǔ)上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學(xué)生對文章的感知留于表面，我于是設(shè)計了由詞到句到文的三個環(huán)節(jié)進行由淺入深的引導(dǎo)

一讀品詞語。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。我讓學(xué)生以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”?！蔼毻耐た囱?，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!

二讀品美點。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

于是我設(shè)計了以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。意在引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導(dǎo)學(xué)生體會句中視線由遠及近的移動，景物由面到點的變化，從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

三讀品情感。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調(diào)，雖然就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之后學(xué)生的感情已經(jīng)逐漸被調(diào)動起來，于是我設(shè)計了以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是不欲人見，也是不欲見人。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！苯柚圩又?，點出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。通過他的喃喃自語，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動地表現(xiàn)了出來。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

在實際教學(xué)中這三個環(huán)節(jié)確實有一點的難度，有時也遇到了引而不發(fā)的尷尬局面，但我始終緊扣文本，力圖做到在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物，正是因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無窮。

課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。

《看雪》說課稿4

一、教材分析

《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累?！逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院?。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

2．學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

三、教學(xué)重點：

在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

四、教學(xué)難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

五、教學(xué)時間：

一課時。

六、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學(xué)們回憶描寫西湖的詩句：

白居易：《錢塘湖春行》 蘇 軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、初讀課文

1、教師范讀

2、正音正字

3、學(xué)生齊讀

4、學(xué)生自由讀

5、指名讀

三、學(xué)生合作探究：

1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。

3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結(jié)果。

1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：

學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：

（1）作者與眾不同的表述：

A、作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

對故國的留戀

B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3、性情評價組可能出現(xiàn)的問題：

（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士：

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！?/p>

（2）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論：

A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：

（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：

此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。

（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結(jié)本文：

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

《看雪》說課稿5

大家好，我是09級4班張沖。今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第三單元第12課題目是《看雪》下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計等四個方面對本課加以說明。

一、說教材

《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。為此，我擬定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

認知目標(biāo)：

1、認識省、店、櫥等10個生字字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

情感目標(biāo)：

1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

2、體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。

教學(xué)重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。

教學(xué)難點:在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。

二、說教法

本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離,學(xué)生體會文中的思想感情難度較大.教學(xué)本課我采用小組合作,探究性閱讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

三、說學(xué)法

1、在識字教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生的識字積累,發(fā)展他們的思維能力和想象能力,進行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2、倡導(dǎo)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,將“合作探究法”貫穿課堂教學(xué)的始終.鼓勵學(xué)生組內(nèi)合作,組外競爭.學(xué)生一定能在互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上促進自身表達能力的發(fā)展。

四、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)談話,導(dǎo)入新課

1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽。

2、談話。把以前對臺灣的了解運用到本課的學(xué)習(xí)中。

（二）觀看圖片,初讀課文

1、出示中國地圖,在地圖上找出北京和臺灣的位置.初讀課文,想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。

3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么？

4、假設(shè)你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,帶著對北京的向往,再讀課文。

（三）自讀課文,學(xué)習(xí)生字

1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生自由讀,齊讀,指名讀生字，并借助游戲,鞏固識字。

（四）合作探究,研讀課文

1、自讀課文,提出自己認為最有意思或最有價值的問題，在小組內(nèi)交流解決,進行合作探究學(xué)習(xí)。

2、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題,引導(dǎo)大家讀書,思考,討論。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考、討論。如:課文最后一句話,老師為什么要”深情”地說,老師心里在想什么?

(五)朗讀感悟,深入體會

1、聽錄音朗讀、自由讀、展示讀、分小組讀,引導(dǎo)學(xué)生體會課文的意思。

2、分角色朗讀第3—11自然段,著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。

（六）拓展活動

1、展示交流搜集的關(guān)于臺灣的資料,學(xué)生在教室中自由閱讀,進一步加深對臺灣的了解。

2、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學(xué)校來做客。

五、說板書設(shè)計

看雪

北京臺灣

臺灣是祖國領(lǐng)土的一部分

《看雪》說課稿6

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

2、能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

3、情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用：

（一）本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，指點解詞的方法。

（二）學(xué)法的點撥與指導(dǎo)：傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點撥和指導(dǎo)。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、教學(xué)程序設(shè)計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（一）導(dǎo)入新課：課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。

（二）學(xué)生朗讀：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

（三）師示范背誦：教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心

（四）質(zhì)疑解惑：這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學(xué)生進入情境。能有感情的朗讀。

（六）思考閱讀：

1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？

2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

3、舟子言癡，如何理解？

這三個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

（七）熟讀背誦：學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（八）課堂小結(jié) ：通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

四、板書設(shè)計：

全景：上下一白——空曠、沉寂

寫景近景：一痕、一點、一芥、兩三粒 白描

抒情：孤傲、超凡脫俗

《看雪》說課稿7

尊敬的各位老師：

大家好！我今天說課的題目是《湖心亭看雪》，下面我就來說說我對這堂課的設(shè)計思路。

一、本課對主題的體現(xiàn)

《湖心亭看雪》是明末清初文人張岱的經(jīng)典小品文，鑒于本校學(xué)生文言文閱讀能力較弱，以往在教授本課時主要就是以讀書通文意為主，之后再簡單了解下文中張岱的“癡”即可。此次，為了貫徹落實《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進意見》，我再次認真研讀了文件，并注意到了其中的幾條精神：《改進意見》中要求語文教學(xué)“傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為語文閱讀教學(xué)的基本素材”，以及“引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”，基于對此的理解，我將本課的總體目標(biāo)定為：通過張岱的作品理解其中所蘊含的中國古代傳統(tǒng)文人的內(nèi)心追求。但這個目標(biāo)對于我們的學(xué)生來說確實有些深，我又注意到了《改進意見》中的第五條：初中教學(xué)要“通過與課內(nèi)古詩文相關(guān)聯(lián)的作家、作品，增加學(xué)生國學(xué)經(jīng)典的閱讀數(shù)量”，以及第十一條“初中擴大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”這兩條建議，決定選擇張岱另一代表作《西湖七月半》來幫助學(xué)生理解，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生情況對文段進行了剪裁，降低了閱讀難度。

為此，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.體會文中張岱的“癡”行。2.體會張岱所癡之景。3.品讀《西湖七月半》片段，進一步理解張岱的“癡”。4.總結(jié)作品中所蘊含的古代文人的內(nèi)心追求。

我上交的教學(xué)片斷是第3、4環(huán)節(jié)，我認為這兩個環(huán)節(jié)相對最能體現(xiàn)此次的主題。但其實1、2環(huán)節(jié)在本課中是非常重要的，學(xué)生只有真正理解了《湖心亭看雪》中張岱的癡，才能有效地進行后面的環(huán)節(jié)。接下來我就主要說一下前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

體會文中張岱的“癡”行對于學(xué)生來說比較容易，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞“俱絕”、“更定”、“獨”，并讓學(xué)生說明理由。

這一環(huán)節(jié)主要是要讓學(xué)生體會張岱賞雪的獨特及思考為何會有這些獨特的行為。

接下來是體會張岱所癡之景。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生體會張岱所癡之景所帶來的感覺。相比前一環(huán)節(jié)要難一些。

針對此點，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的關(guān)鍵詞從顏色、數(shù)量及性狀來賞析雪景的特點，為學(xué)生體會雪景的感覺做一個鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生將此景想象成水墨畫，學(xué)生即可感受出寧靜與素雅等。

體會雪景的感覺是后面總結(jié)文人內(nèi)心追求的關(guān)鍵之處，所以此處一定要將學(xué)生的感受引導(dǎo)到位。

在學(xué)生已經(jīng)理解了本文中張岱的“癡”的基礎(chǔ)上，再進行課外文段的品讀。這一環(huán)節(jié)主要是換個場景引導(dǎo)學(xué)生再次理解張岱的“癡”，同時還設(shè)計了學(xué)生自行想象的環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣及主動意識。但考慮到我們學(xué)生的程度較低，讓其當(dāng)堂寫作較困難，所以就設(shè)計為讓學(xué)生互相討論交流，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)古代文人的內(nèi)心追求。讓學(xué)生關(guān)注雪景及月景的共同點，以及張岱獨特的欣賞方式，學(xué)生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧靜、脫俗的生活。

最后小結(jié)：古代有很多像張岱一樣的癡人，雖然表現(xiàn)的形式不同，但其內(nèi)心都是在追求這種自然寧靜、超凡脫俗的人生狀態(tài)。

最后我來說一下這堂課的教學(xué)反思。

在上課前我比較擔(dān)心對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)會不會有難度，但從上課時學(xué)生的整體反應(yīng)來看，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能夠理解張岱的那種自然寧靜的內(nèi)心追求，完成了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過此次嘗試，我最大的收獲就是，我發(fā)現(xiàn)對于普通校中程度不高的學(xué)生來說，文言文教學(xué)時不必只是以教授文言字句的知識為主，我們也可以試著讓學(xué)生去體會其中所蘊含的傳統(tǒng)文化的精髓，最重要的是要選擇合適的教學(xué)方式。也許他們的體會不會太多也并不深刻，但我們也要想盡辦法盡可能的讓我們的學(xué)生去感受我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精神，試著增加他們的文化積淀。以上就是我對這堂課的設(shè)計與思考，謝謝！

《看雪》說課稿8

[創(chuàng)意說明]

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高雅情操與趣味的熏陶。”結(jié)合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學(xué)生在課堂上有一點暢想，有一點創(chuàng)造，我設(shè)計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

3、領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

[教學(xué)重難點]

俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度定為這篇文章的重難點。

[教學(xué)方法]

1、自學(xué)法。學(xué)生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。

2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。

3、品讀法，感受文章的美點

[教學(xué)手段]

使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

[教學(xué)課時]

一課時

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

1、先檢查學(xué)生課前搜集到的'有關(guān)描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談?wù)勯喿x后的感受。

2、作者簡介：

第一板塊：朗讀釋疑活動

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過朗讀和質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

1、先聽配音朗讀，然后學(xué)生齊讀。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。

3、老師釋疑，講解重點字詞及難懂的句子。

第二板塊：探究活動

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。在這一環(huán)節(jié)中，我一共設(shè)計了四個問題，四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

1、作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？

3、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保遣皇敲?？

4、舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

第三板塊：品讀活動。

在反復(fù)品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

一讀，品詞語

學(xué)生以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發(fā)言。

二讀，品美點

學(xué)生以“我認為句美，寫出了”為話題發(fā)言。

三讀，品情感

學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發(fā)言。

第四板塊：創(chuàng)新活動

根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。學(xué)生若對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

上聯(lián)：賞雪景寄情山水下聯(lián)：品詩人感悟意境

上聯(lián)：獨駕小舟賞雪景下聯(lián)：偶逢知己飲亭中

課文小結(jié)：

一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關(guān)進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。

《看雪》說課稿9

一、說教材

1、教材的地位和作用

《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，我設(shè)計了本課的教學(xué)重難點

2、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

教學(xué)難點：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容

二、說目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

三、說方法

1、說教法

（1）競賽活動法

有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！钡拇_，如何在45分鐘中把學(xué)生的注意力調(diào)集在焦點上，是老師送給學(xué)生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上活躍思維有所創(chuàng)新，我設(shè)計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

（2） 朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

（3） 賞析法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

2、說學(xué)法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主合作來完成對這篇文章的學(xué)習(xí)。

四、說程序設(shè)計

本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來設(shè)計的。

整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學(xué)。

（一）、初讀

1、導(dǎo)入課題。（3分鐘）

檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩詞，看哪組同學(xué)搜集的多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導(dǎo)入課題。

2、、檢查預(yù)習(xí)，（10分鐘）

（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

（2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到以讀為樂。

（二）、精讀（15分鐘）

要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答?？捎幸韵聨最悊栴}：

1、“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？

2、怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？

3、那人對我的態(tài)度是怎么樣的？ 我的態(tài)度呢？

4、舟子對作者的評價是哪個字？為什么？

這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，特別是第1、2問題的設(shè)置，體現(xiàn)了教學(xué)難點：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容。讓學(xué)生在討論中完成難點的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

接下來進行意境的品與欣賞。

（四）品讀

在反復(fù)朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）

一讀品詞語。學(xué)生以“我認為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點。學(xué)生以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀品情感。學(xué)生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（五）熟讀背誦（5分鐘） 學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（六）、創(chuàng)新活動（布置作業(yè)）（2分鐘）

1．根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

賞雪景寄情山水

（品詩人感悟意境）

獨駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

2．嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）

說明：本活動設(shè)置，拓展了學(xué)生的課外知識（對聯(lián)），而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結(jié)合起來。

五、說反饋

程序設(shè)計中的初讀—精讀—品讀這三個環(huán)節(jié)，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

板書設(shè)計：

湖心亭看雪

張岱

事：湖心亭看雪

景：雪后湖心亭奇景（白描）

全景：上下一白——空曠、沉寂

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐

《看雪》說課稿10

【教材分析】

一、教材所處的地位及作用

本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

二、課文所處的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴ 了解作者和寫作背景；

⑵ 把握文章運用的白描手法。

2、過程和方法目標(biāo)：

⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

⑵ 賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

四、教學(xué)重難點

俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

2、賞析法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

【教學(xué)手段】

使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

第五篇：《看雪》說課稿

《看雪》說課稿

《看雪》說課稿1

一.說教材

《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文，全文共11個自然段，通過一個在臺灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉(xiāng)北京冬天玩雪的情境，以及冬天的臺灣省很難看到雪，通過臺灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現(xiàn)了臺灣兒童與祖國大陸兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿，課文的語言簡潔生動，背后卻蘊含了豐富真摯的情感。全文以“盼”貫穿，臺灣小朋友盼望去北京看雪，北京的小朋友也盼望和臺灣小朋友一起玩，其中體會文中老師和小朋友對北京，對北京的雪的向往是本課重點之一。體會臺灣與大陸期盼祖國統(tǒng)一的心愿是本課的難點。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點

1、認識省、店、櫥等10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

4、重點：學(xué)習(xí)生字、新詞，有感情地朗讀課文。

5、難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。

三、說學(xué)情

二年級的學(xué)生在平時的日常生活中對雪有一定的了解和認識，并且在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已通過《識字3》和《北京》的學(xué)習(xí)，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關(guān)系也有一定的認識。又因為二年級學(xué)生好奇，正處于識字和詞匯語句積累階段，因此生字學(xué)習(xí)，優(yōu)美語句的品讀還是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，根據(jù)兒童的已有認知規(guī)律，把實踐與認識結(jié)合起來，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生語言感受能力。

四、說教法學(xué)法

為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我結(jié)合教材特點和二年級學(xué)生思維活躍，愛動腦筋，樂于表達，樂于交流的學(xué)習(xí)特點，采取了“自主識字、自讀體驗法、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象”等方法，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

而在“學(xué)法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生動口，動手，動腦，積極主動認識生字，學(xué)習(xí)課文。

五、說教學(xué)過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升。基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設(shè)計了以下板塊的教學(xué)。

(一)導(dǎo)語激情，引入新課，一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要，正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”富有激情的導(dǎo)入，就像在師生之間架起了一座溝通的橋梁，通過這座橋梁師生的心會更貼近，從而使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。我是這樣導(dǎo)入的：因為我們這里也會下雪，學(xué)生對雪有一定的了解。因此剛開始上課，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們在寒冷的冬天里你最盼望什么?說說你看到的雪是怎么樣的。冬天里，你們會怎樣玩雪呢?聯(lián)系自己看到的、感受到的雪，說說對雪的印象。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容和生活相連，當(dāng)觸及的話題與學(xué)生的興趣相通，學(xué)生的話匣被打開了，在學(xué)生暢談了對雪的感受后，我直接揭題并讓學(xué)生對題目提出質(zhì)疑。為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

(二)自讀課文，自主識字

此板塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。把字音讀正確，把課文讀通順。在識字教學(xué)中采用多種方法讓學(xué)生自主識字并交流方法。如：既是后鼻音，又是第三聲的“省”;既是前鼻音，又是第三聲的“毯”;是前鼻音，又是第二聲的“銀”。尤其是猜謎語這個認字環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的識字興趣。讓他們樂于識字，善于識字。第二次，請個別學(xué)生讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣。將字音教學(xué)和難讀句子的突破與文本感知緊密相連，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實的水平，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

(三)感悟課文，合作探究

在新課標(biāo)指出，在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此，在引入新課后，對文本進行整體感知是非常必要的。第一步：要求學(xué)生聽課文朗讀，并標(biāo)出自然段。第二步：思考問題，誰在看雪?在哪看雪?看到真的雪了嗎?通過合作交流理解課文。第三步：出示中國地圖，當(dāng)學(xué)生在輕松愉快的閱讀中獲得情感體驗后，用課件出示中國地圖，請學(xué)生找出北京和臺灣的位置并相機介紹臺灣的相關(guān)知識，使學(xué)生知道臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

(四)指導(dǎo)寫字

本課的教學(xué)，我預(yù)留了七分鐘進行生字的教學(xué)和書寫的指導(dǎo)。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結(jié)構(gòu)：左右、左中右、上下。讓學(xué)生進行自主的觀察，說說這些字在間架結(jié)構(gòu)安排上的一些特點，如“故”字左右相當(dāng)，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導(dǎo)學(xué)生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯(lián)系以前學(xué)過的字進行有意義的識記。真正立足學(xué)情，有重點地突破。

(五)拓展延伸

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生下課收集有關(guān)臺灣的資料，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。

《看雪》說課稿2

一、教材分析

《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累?！逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院?。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

2．學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

三、教學(xué)重點：

在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

四、教學(xué)難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

五、教學(xué)時間：

一課時。

六、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學(xué)們回憶描寫西湖的詩句：

白居易：《錢塘湖春行》 蘇 軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、初讀課文

1、教師范讀

2、正音正字

3、學(xué)生齊讀

4、學(xué)生自由讀

5、指名讀

三、學(xué)生合作探究：

1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。

3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結(jié)果。

1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：

學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：

（1）作者與眾不同的表述：

A、作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

對故國的留戀

B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3、性情評價組可能出現(xiàn)的問題：

（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士：

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論：

A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：

（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：

此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。

（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結(jié)本文：

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

《看雪》說課稿3

教材分析

(一)課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。

本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

2、能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

3、情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用

本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。

學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，指點解詞的方法。

學(xué)法的點撥與指導(dǎo)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點撥和指導(dǎo)。

第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教學(xué)程序設(shè)計：

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(一)導(dǎo)入新課 課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?帶著這份好奇走進課文。

(二)學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

(三)質(zhì)疑解惑 這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

(四)師示范背誦 教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。

(五)精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學(xué)生進入情境。能有感情的朗讀。

(六) 思考閱讀：

1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷?

2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何?

3、舟子言癡，如何理解?

這三個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

(七) 熟讀背誦 學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

(八) 課堂小結(jié) 通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

板書設(shè)計：

全景：上下一白——空曠、沉寂

寫景 白描

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

抒情：孤傲、超凡脫俗

以上就是小編分享的《看雪》優(yōu)秀說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

《看雪》說課稿4

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

2、能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

3、情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用：

（一）本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，指點解詞的方法。

（二）學(xué)法的點撥與指導(dǎo)：傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點撥和指導(dǎo)。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、教學(xué)程序設(shè)計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（一）導(dǎo)入新課：課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。

（二）學(xué)生朗讀：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

（三）師示范背誦：教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心

（四）質(zhì)疑解惑：這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學(xué)生進入情境。能有感情的朗讀。

（六）思考閱讀：

1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？

2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

3、舟子言癡，如何理解？

這三個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

（七）熟讀背誦：學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（八）課堂小結(jié) ：通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

四、板書設(shè)計：

全景：上下一白——空曠、沉寂

寫景近景：一痕、一點、一芥、兩三粒 白描

抒情：孤傲、超凡脫俗

《看雪》說課稿5

【教材分析】

《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

【學(xué)生基礎(chǔ)】

二年級學(xué)生在平時的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學(xué)習(xí)本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學(xué)習(xí)，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關(guān)系也有了大致的認識。二年級學(xué)生，生字學(xué)習(xí)、優(yōu)美語句的品讀還是學(xué)習(xí)的重點，根據(jù)兒童已有的認知規(guī)律，把實踐和認知結(jié)合起來，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生語言感受能力。

本文最后一句所隱含的祖國大陸統(tǒng)一的思想，學(xué)生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結(jié)合，喚醒學(xué)生主體意識對課文情感進行領(lǐng)悟。

【設(shè)計理念】

以角色對話為主，對話內(nèi)容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學(xué)生從對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶;

創(chuàng)設(shè)“帶領(lǐng)臺灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學(xué)生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學(xué)生解決問題的意識和能力;

在扮演的活動中讀課文，促使學(xué)生樂而不疲地把課文讀好。

【教學(xué)目標(biāo)】

二年級學(xué)生應(yīng)該把生字的學(xué)習(xí)、課文的朗讀作為重點，因此，本節(jié)課我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容。

2、過程與方法

細致閱讀，品詞析句，結(jié)合課文內(nèi)容，采取感情朗讀等方式調(diào)動學(xué)生的生活體驗和情感經(jīng)驗，使學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會文章所表達的思想感情，并受到感染。

3、情感、態(tài)度、價值觀

激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

【教學(xué)重點、難點】

教學(xué)重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情

突破方法：以讀為本，讓學(xué)生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情

教學(xué)難點：感悟作者蘊含在文中的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領(lǐng)悟文中感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生課前多讀課文，搜集臺灣的資料。

2、課件準(zhǔn)備。

3、配樂朗讀時的音樂。

【教法與學(xué)法】

教法：通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入雪景中，豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，盼望祖

國早日統(tǒng)一的感情。

學(xué)法：在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上自主理解、體會。

【教學(xué)過程】

(一)地圖導(dǎo)入

魏書生指出“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！?/p>

《北京》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學(xué)生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學(xué)生知道臺灣省是中國的領(lǐng)土，又能讓學(xué)生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。

(二)讀文質(zhì)疑

學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體?；谶@種認識，我以學(xué)生對文本的感受為切入口，喚醒學(xué)生真實而強烈的問題意識，就在學(xué)生的主動質(zhì)疑中，學(xué)生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學(xué)生自由精神舒展的過程。 (三)朗讀感悟

學(xué)生與文本之間的對話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學(xué)對話，這樣的對話才有質(zhì)量和意義。而且，閱讀的過程也是學(xué)生自我完善的過程，各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。

這一環(huán)節(jié)，我把著力點放在學(xué)生與文本的對話上，留出充分的時間讓學(xué)生閱讀體會，在學(xué)生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學(xué)生開始時肯定讀的不到位，我在這里單獨把問句拿出來與學(xué)生共同研究讀的方法，學(xué)生通過聯(lián)系當(dāng)時的情境，多次試讀，掌握讀法。

在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學(xué)生在雪地玩耍的美好回憶，當(dāng)學(xué)生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學(xué)生的心靈深處，學(xué)生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。

創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入雪中游戲的場景，學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，更深的體會到臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統(tǒng)一的思想學(xué)生理解起來困難就不會太大了。

全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學(xué)中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗。)

(四)拓展活動

假設(shè)臺灣小朋友來到內(nèi)蒙古看雪，讓學(xué)生帶著臺灣小朋友玩，既能讓學(xué)生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學(xué)生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內(nèi)蒙地區(qū)更具特色的游戲或活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

(五)鞏固練習(xí)

字詞是學(xué)習(xí)的重點，閱讀理解后再進行字詞鞏固，根據(jù)課文內(nèi)容連線，加深記憶。

(六)作業(yè)設(shè)計

將看雪進行擴展，既考察了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達能力和寫作能力，學(xué)生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。

《看雪》說課稿6

【教材分析】

一、教材所處的地位及作用

本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

二、課文所處的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴ 了解作者和寫作背景；

⑵ 把握文章運用的白描手法。

2、過程和方法目標(biāo)：

⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

⑵ 賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

四、教學(xué)重難點

俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

2、賞析法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

【教學(xué)手段】

使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

《看雪》說課稿7

教材分析：

《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計理念。

一、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言實詞，翻譯并背誦課文。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內(nèi)容作為本文難點。

二、教學(xué)方法

1.說教法

本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.說學(xué)法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)過程中，我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得。

三、教學(xué)程序設(shè)計

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(一)初讀

1.導(dǎo)入課題

課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對西湖有個感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進課文。

2.檢查預(yù)習(xí)

這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。

說明：初讀階段，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調(diào)節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣。

(二)精讀

要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。并提出以下幾個問題：

1.“看雪”的時間和地點是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?

2.寫西湖雪景的句子?采用什么寫法?

3.來到亭上,看到了什么?那人對我的態(tài)度是怎么樣的?我的態(tài)度呢?

4.舟子對作者的評價是哪個字?為什么?

這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中完成難點的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

接下來進行意境的品與欣賞。

(三)品讀

在整體朗讀和初步感知的基礎(chǔ)上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學(xué)生對文章的感知留于表面，我于是設(shè)計了由詞到句到文的三個環(huán)節(jié)進行由淺入深的引導(dǎo)

一讀品詞語。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。我讓學(xué)生以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”?！蔼毻耐た囱?，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!

二讀品美點。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

于是我設(shè)計了以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。意在引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導(dǎo)學(xué)生體會句中視線由遠及近的移動，景物由面到點的變化，從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

三讀品情感。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調(diào)，雖然就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之后學(xué)生的'感情已經(jīng)逐漸被調(diào)動起來，于是我設(shè)計了以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是不欲人見，也是不欲見人。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！苯柚圩又?，點出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。通過他的喃喃自語，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動地表現(xiàn)了出來。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

在實際教學(xué)中這三個環(huán)節(jié)確實有一點的難度，有時也遇到了引而不發(fā)的尷尬局面，但我始終緊扣文本，力圖做到在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物，正是因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無窮。

課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。

《看雪》說課稿8

[創(chuàng)意說明]

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高雅情操與趣味的熏陶。”結(jié)合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學(xué)生在課堂上有一點暢想，有一點創(chuàng)造，我設(shè)計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

3、領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

[教學(xué)重難點]

俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度定為這篇文章的重難點。

[教學(xué)方法]

1、自學(xué)法。學(xué)生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。

2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。

3、品讀法，感受文章的美點

[教學(xué)手段]

使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

[教學(xué)課時]

一課時

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

1、先檢查學(xué)生課前搜集到的有關(guān)描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談?wù)勯喿x后的感受。

2、作者簡介：

第一板塊：朗讀釋疑活動

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過朗讀和質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

1、先聽配音朗讀，然后學(xué)生齊讀。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。

3、老師釋疑，講解重點字詞及難懂的句子。

第二板塊：探究活動

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。在這一環(huán)節(jié)中，我一共設(shè)計了四個問題，四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

1、作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？

3、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，是不是矛盾？

4、舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

第三板塊：品讀活動。

在反復(fù)品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

一讀，品詞語

學(xué)生以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發(fā)言。

二讀，品美點

學(xué)生以“我認為句美，寫出了”為話題發(fā)言。

三讀，品情感

學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發(fā)言。

第四板塊：創(chuàng)新活動

根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。學(xué)生若對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

上聯(lián)：賞雪景寄情山水下聯(lián)：品詩人感悟意境

上聯(lián)：獨駕小舟賞雪景下聯(lián)：偶逢知己飲亭中

課文小結(jié)：

一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關(guān)進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。

《看雪》說課稿9

一、說教材

1、教材的地位和作用

《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，我設(shè)計了本課的教學(xué)重難點

2、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

教學(xué)難點：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容

二、說目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

三、說方法

1、說教法

（1）競賽活動法

有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學(xué)生的注意力調(diào)集在焦點上，是老師送給學(xué)生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上活躍思維有所創(chuàng)新，我設(shè)計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

（2） 朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

（3） 賞析法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

2、說學(xué)法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主合作來完成對這篇文章的學(xué)習(xí)。

四、說程序設(shè)計

本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來設(shè)計的。

整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學(xué)。

（一）、初讀

1、導(dǎo)入課題。（3分鐘）

檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩詞，看哪組同學(xué)搜集的多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導(dǎo)入課題。

2、、檢查預(yù)習(xí)，（10分鐘）

（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

（2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到以讀為樂。

（二）、精讀（15分鐘）

要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答?？捎幸韵聨最悊栴}：

1、“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？

2、怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？

3、那人對我的態(tài)度是怎么樣的？ 我的態(tài)度呢？

4、舟子對作者的評價是哪個字？為什么？

這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，特別是第1、2問題的設(shè)置，體現(xiàn)了教學(xué)難點：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容。讓學(xué)生在討論中完成難點的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

接下來進行意境的品與欣賞。

（四）品讀

在反復(fù)朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）

一讀品詞語。學(xué)生以“我認為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點。學(xué)生以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀品情感。學(xué)生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（五）熟讀背誦（5分鐘） 學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（六）、創(chuàng)新活動（布置作業(yè)）（2分鐘）

1．根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

賞雪景寄情山水

（品詩人感悟意境）

獨駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

2．嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）

說明：本活動設(shè)置，拓展了學(xué)生的課外知識（對聯(lián)），而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結(jié)合起來。

五、說反饋

程序設(shè)計中的初讀—精讀—品讀這三個環(huán)節(jié)，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

板書設(shè)計：

湖心亭看雪

張岱

事：湖心亭看雪

景：雪后湖心亭奇景（白描）

全景：上下一白——空曠、沉寂

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐

《看雪》說課稿10

尊敬的各位老師：

大家好！我今天說課的題目是《湖心亭看雪》，下面我就來說說我對這堂課的設(shè)計思路。

一、本課對主題的體現(xiàn)

《湖心亭看雪》是明末清初文人張岱的經(jīng)典小品文，鑒于本校學(xué)生文言文閱讀能力較弱，以往在教授本課時主要就是以讀書通文意為主，之后再簡單了解下文中張岱的“癡”即可。此次，為了貫徹落實《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進意見》，我再次認真研讀了文件，并注意到了其中的幾條精神：《改進意見》中要求語文教學(xué)“傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為語文閱讀教學(xué)的基本素材”，以及“引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”，基于對此的理解，我將本課的總體目標(biāo)定為：通過張岱的作品理解其中所蘊含的中國古代傳統(tǒng)文人的內(nèi)心追求。但這個目標(biāo)對于我們的學(xué)生來說確實有些深，我又注意到了《改進意見》中的第五條：初中教學(xué)要“通過與課內(nèi)古詩文相關(guān)聯(lián)的作家、作品，增加學(xué)生國學(xué)經(jīng)典的閱讀數(shù)量”，以及第十一條“初中擴大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”這兩條建議，決定選擇張岱另一代表作《西湖七月半》來幫助學(xué)生理解，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生情況對文段進行了剪裁，降低了閱讀難度。

為此，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.體會文中張岱的“癡”行。2.體會張岱所癡之景。3.品讀《西湖七月半》片段，進一步理解張岱的“癡”。4.總結(jié)作品中所蘊含的古代文人的內(nèi)心追求。

我上交的教學(xué)片斷是第3、4環(huán)節(jié)，我認為這兩個環(huán)節(jié)相對最能體現(xiàn)此次的主題。但其實1、2環(huán)節(jié)在本課中是非常重要的，學(xué)生只有真正理解了《湖心亭看雪》中張岱的癡，才能有效地進行后面的環(huán)節(jié)。接下來我就主要說一下前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

體會文中張岱的“癡”行對于學(xué)生來說比較容易，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞“俱絕”、“更定”、“獨”，并讓學(xué)生說明理由。

這一環(huán)節(jié)主要是要讓學(xué)生體會張岱賞雪的獨特及思考為何會有這些獨特的行為。

接下來是體會張岱所癡之景。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生體會張岱所癡之景所帶來的感覺。相比前一環(huán)節(jié)要難一些。

針對此點，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的關(guān)鍵詞從顏色、數(shù)量及性狀來賞析雪景的特點，為學(xué)生體會雪景的感覺做一個鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生將此景想象成水墨畫，學(xué)生即可感受出寧靜與素雅等。

體會雪景的感覺是后面總結(jié)文人內(nèi)心追求的關(guān)鍵之處，所以此處一定要將學(xué)生的感受引導(dǎo)到位。

在學(xué)生已經(jīng)理解了本文中張岱的“癡”的基礎(chǔ)上，再進行課外文段的品讀。這一環(huán)節(jié)主要是換個場景引導(dǎo)學(xué)生再次理解張岱的“癡”，同時還設(shè)計了學(xué)生自行想象的環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣及主動意識。但考慮到我們學(xué)生的程度較低，讓其當(dāng)堂寫作較困難，所以就設(shè)計為讓學(xué)生互相討論交流，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)古代文人的內(nèi)心追求。讓學(xué)生關(guān)注雪景及月景的共同點，以及張岱獨特的欣賞方式，學(xué)生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧靜、脫俗的生活。

最后小結(jié)：古代有很多像張岱一樣的癡人，雖然表現(xiàn)的形式不同，但其內(nèi)心都是在追求這種自然寧靜、超凡脫俗的人生狀態(tài)。

最后我來說一下這堂課的教學(xué)反思。

在上課前我比較擔(dān)心對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)會不會有難度，但從上課時學(xué)生的整體反應(yīng)來看，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能夠理解張岱的那種自然寧靜的內(nèi)心追求，完成了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過此次嘗試，我最大的收獲就是，我發(fā)現(xiàn)對于普通校中程度不高的學(xué)生來說，文言文教學(xué)時不必只是以教授文言字句的知識為主，我們也可以試著讓學(xué)生去體會其中所蘊含的傳統(tǒng)文化的精髓，最重要的是要選擇合適的教學(xué)方式。也許他們的體會不會太多也并不深刻，但我們也要想盡辦法盡可能的讓我們的學(xué)生去感受我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精神，試著增加他們的文化積淀。以上就是我對這堂課的設(shè)計與思考，謝謝！

《看雪》說課稿11

一、說教材

《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。為此，我擬定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

認知目標(biāo)：

1、認識省、店、櫥等10個生字字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

情感目標(biāo)：

1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

2、體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。

教學(xué)重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。

教學(xué)難點: 在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。

二、說學(xué)生

1、學(xué)生掌握了一定的識字和寫字方法。

2、學(xué)生對雪有了認識，通過學(xué)習(xí)《北京》，對首都北京有了較深的認識，對臺灣則不太了解。

三、說教法

本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離,學(xué)生體會文中的思想感情難度較大.教學(xué)本課我采用小組合作,探究性閱讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

四、說學(xué)法

1、在識字教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生的識字積累,發(fā)展他們的思維能力和想象能力,進行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2、倡導(dǎo)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,將“合作探究法”貫穿課堂教學(xué)的始終.鼓勵學(xué)生組內(nèi)合作,組外競爭. 學(xué)生一定能在互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上促進自身表達能力的發(fā)展。

五、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)談話,導(dǎo)入新課

1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽。

2、談話。把以前對臺灣的了解運用到本課的學(xué)習(xí)中。

（二）觀看圖片,初讀課文

1、出示中國地圖,在地圖上找出北京和臺灣的位置.初讀課文,想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。

3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么？

4、假設(shè)你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,帶著對北京的向往,再讀課文。

（三）自讀課文,學(xué)習(xí)生字

1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音.、。

2、學(xué)生自由讀,齊讀,指名讀生字，并借助游戲,鞏固識字。

（四）合作探究,研讀課文

1、自讀課文,提出自己認為最有意思或最有價值的問題，在小組內(nèi)交流解決,進行合作探究學(xué)習(xí)。

2、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題,引導(dǎo)大家讀書,思考,討論。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考、討論。如:課文最后一句話,老師為什么要”深情”地說,老師心里在想什么?

(五)朗讀感悟,深入體會

1、聽錄音朗讀、自由讀、展示讀、分小組讀,引導(dǎo)學(xué)生體會課文的意思。

2、分角色朗讀第3—11自然段,著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。

（六）拓展活動

1、展示交流搜集的關(guān)于臺灣的資料,學(xué)生在教室中自由閱讀,進一步加深對臺灣的了解。

2、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學(xué)校來做客。