第一篇：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)視頻輔助教學(xué)論文

摘要：結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)例，闡述在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)視頻的作用，指出在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)視頻的不足，提出在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)視頻需要注意的問題和解決這些問題的最好方式，使物理實(shí)驗(yàn)視頻與物理教學(xué)很好契合，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的．

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)視頻；輔助教學(xué)

物理是以實(shí)驗(yàn)為支撐的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著非常重要的作用．現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)中主要涉及的實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)等．隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)并不能滿足教學(xué)需要，甚至某些實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無法演示，或演示時(shí)間太長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬間即逝等而影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效率和教學(xué)效果［１］．教學(xué)信息化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢．視頻輔助教學(xué)已經(jīng)逐步進(jìn)入高校相關(guān)技術(shù)教學(xué)［２－３］、生物解剖［４］和高分子化學(xué)［５］教學(xué)中，也有在中學(xué)課堂教學(xué)［６－８］中應(yīng)用的，但是從研究文獻(xiàn)看，高中物理教學(xué)中運(yùn)用視頻來輔助教學(xué)還不夠普遍，所以，本文主要就高中物理教學(xué)中運(yùn)用視頻輔助教學(xué)進(jìn)行研究，以期對應(yīng)用中要注意什么問題和運(yùn)用的策略進(jìn)行探討．所謂視頻輔助教學(xué)，是指將教師要傳授給學(xué)生的知識、技能等內(nèi)容制作成視頻形式，以現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)［９］．其功能是能夠更直觀、動(dòng)態(tài)地在課堂上展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)過程等以方便學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、了解實(shí)驗(yàn)操作程序，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的資料，是現(xiàn)代化教學(xué)中必不可少的重要輔助工具．通過在課前做實(shí)驗(yàn)，并把在特殊環(huán)境下才能完成的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，把一些不易觀察到的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行特寫，把一些瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行慢放，把一些非常緩慢的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行快放等，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)無法達(dá)到的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［１０］．

１物理實(shí)驗(yàn)視頻輔助中學(xué)物理教學(xué)的重要作用

１．１物理實(shí)驗(yàn)視頻內(nèi)涵

物理實(shí)驗(yàn)視頻是把一些在物理課堂教學(xué)中不易滿足實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)過程不易觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬間即逝、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程非常緩慢等的課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)改在課前完成，用攝像機(jī)或手機(jī)等設(shè)備把實(shí)驗(yàn)過程全程錄制下來，運(yùn)用３Ｄ動(dòng)畫或視頻處理技術(shù)，制作模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能在計(jì)算機(jī)多媒體上播放的視頻［８］．

１．２物理實(shí)驗(yàn)視頻在物理教學(xué)中的作用

１．２．１物理實(shí)驗(yàn)視頻能解決傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)無法解決的問題

在物理教學(xué)中，某些演示實(shí)驗(yàn)需要特定的環(huán)境，或?qū)嶒?yàn)過程需要持續(xù)很長的時(shí)間，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不易觀察．以“超重與失重”課題的教學(xué)為例，一般教師的教學(xué)方式：首先介紹教材上實(shí)例———人乘電梯時(shí)，基于所觀察到的一些物理現(xiàn)象來認(rèn)識超重與失重；其次，面向全班學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)———用手提著掛有重物的彈簧測力計(jì)向上加速、減速運(yùn)動(dòng)和向下加速、減速運(yùn)動(dòng)，通過觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)變化來進(jìn)一步認(rèn)識超重與失重現(xiàn)象．然而這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程很短暫，且不易觀察到運(yùn)動(dòng)著的彈簧測力計(jì)的示數(shù)變化．但利用超重與失重的物理實(shí)驗(yàn)視頻輔助教學(xué)可以較好地解決這一難題．基于超重與失重的物理實(shí)驗(yàn)視頻制作過程簡介：首先，把該實(shí)驗(yàn)裝置搬入電梯（最好是觀光電梯）中；其次，讓學(xué)生分批次進(jìn)入電梯中；第三，教師提示學(xué)生各自選定電梯外面某一參照物，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷電梯是上升還是下降，是加速還是減速；第四，教師用攝像機(jī)拍攝電梯的整個(gè)上下運(yùn)動(dòng)過程以及彈簧測力計(jì)示數(shù)的變化；第五，教師利用慢鏡頭播放技術(shù)進(jìn)行處理獲得超重與失重的物理實(shí)驗(yàn)視頻．在超重與失重的實(shí)際課堂教學(xué)面向?qū)W生演示超重與失重實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再播放超重與失重的物理實(shí)驗(yàn)視頻，能讓學(xué)生對超重與失重現(xiàn)象有一個(gè)較為全面的感性認(rèn)識，也有助于學(xué)生對超重與失重知識的進(jìn)一步理解．

１．２．２物理實(shí)驗(yàn)視頻能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容提高課堂教學(xué)效率

在物理新課教學(xué)中，運(yùn)用一些物理實(shí)驗(yàn)視頻，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加抽象知識的形象感和直觀感，以激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著好奇、疑問、期待主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識、理解知識和應(yīng)用知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率［９］．例如，講“靜電屏蔽實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以面向?qū)W生播放這樣一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)視頻，一個(gè)人身處法拉第鐵籠之中，鐵籠外達(dá)萬伏的高壓打在鐵籠上，鐵籠內(nèi)的人卻安然無恙．在物理習(xí)題課教學(xué)中，某些物理題中所涉及到的物理情景，學(xué)生從未觀察過和體驗(yàn)過，使得原本很簡單的物理現(xiàn)象及物理過程，在學(xué)生心目中卻變得異常復(fù)雜而難以理解．例如，一個(gè)涉及“多普勒效應(yīng)”知識的習(xí)題，“人站在鐵路邊上，當(dāng)火車駛向此人和離開此人時(shí)，聽到的汽笛聲有什么變化？”具體做法：首先，引導(dǎo)學(xué)生利用多普勒效應(yīng)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)推演獲取結(jié)論；其次，面向?qū)W生播放“火車駛向此人和離開此人時(shí)，汽笛聲有明顯變化”的物理實(shí)驗(yàn)視頻．這樣可以增加學(xué)生對多普勒效應(yīng)的直觀認(rèn)識，使學(xué)生能更好地理解多普勒效應(yīng)．

１．２．３物理實(shí)驗(yàn)視頻能解決教育資源不均衡問題

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，某些實(shí)驗(yàn)需要特殊設(shè)備，而且設(shè)備價(jià)格高，操作程序復(fù)雜，即使在一些教學(xué)條件相對較好的學(xué)校，也難以在課堂上面向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)；某些實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)器材、場地、天氣等受到一定限制，在課堂上面向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的效果很差．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，凡是出現(xiàn)這些情況，都可以考慮利用物理實(shí)驗(yàn)視頻替代真實(shí)的物理演示實(shí)驗(yàn)，效果很好，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)視頻可以清晰地將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象重現(xiàn)［１１］．以“平拋運(yùn)動(dòng)”課題為例，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：第一，通過例舉水平拋出粉筆頭等生活實(shí)例認(rèn)識平拋運(yùn)動(dòng)；第二，通過演示平拋運(yùn)動(dòng)定性實(shí)驗(yàn)結(jié)合課本上頻閃照片的定量分析能得到平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)．可想而知，通過這種教學(xué)方式得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是難以讓學(xué)生信服的，因?yàn)閷W(xué)生沒有親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．事實(shí)證明，在課堂上要成功演示平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定量研究從而得到平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是很難的，原因在于頻閃照相機(jī)價(jià)格昂貴，沖洗照片很費(fèi)時(shí)也很費(fèi)錢等；況且，這種做法也很難在中學(xué)物理課堂教學(xué)中推廣．但是利用平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻輔助物理教學(xué)可以解決這一問題．平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻制作方法：第一，錄制平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)全過程；第二，編輯平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻；第三，在物理課堂教學(xué)講授平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，面向?qū)W生播放平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生定量分析平拋運(yùn)動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)過程并歸納總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)．事實(shí)證明，平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻生動(dòng)、直觀、形象，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也很有說服力，而且能解決教學(xué)條件相對較差的學(xué)校在這個(gè)方面的教學(xué)資源不足的問題．

２物理實(shí)驗(yàn)視頻輔助教學(xué)存在問題及分析

２．１不能以視頻代替學(xué)生的具體操作

視頻輔助教學(xué)信息量大，集圖、文、解說于一體，能吸引學(xué)生的注意，把需要實(shí)物實(shí)驗(yàn)裝置變成視頻，節(jié)約了大量的時(shí)間．但在物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不應(yīng)該讓學(xué)生只看教師做及觀看物理實(shí)驗(yàn)視頻，而應(yīng)該在教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)條件等許可的情況下，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組的形式提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)證據(jù)、歸納概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，且在整過探究過程中都必須有討論交流活動(dòng)［１２］．事實(shí)證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，若用播放物理實(shí)驗(yàn)視頻代替課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)，會缺失提出問題、推理想象、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、討論交流、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等方面的能力．

２．２注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的有效途徑之一．只有學(xué)生親自通過實(shí)驗(yàn)探究獲取的知識，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性［１３］．興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、克服學(xué)習(xí)困難的動(dòng)力．在物理課堂教學(xué)中，用物理實(shí)驗(yàn)視頻代替課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)，就等同于把學(xué)生做實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生觀實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方式是很難激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性的．

２．３要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程常常不是一帆風(fēng)順，往往會遇到很多問題．學(xué)生在不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤和分析實(shí)驗(yàn)誤差的過程中，可以獲得很多物理知識和研究方法，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力．而課堂教學(xué)中播放的物理實(shí)驗(yàn)視頻是通過實(shí)驗(yàn)視頻制作團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備、錄制、剪切及編輯而獲得的，其過程是很清楚的．對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中可能會出現(xiàn)的一些問題一般不會出現(xiàn)，因而學(xué)生在觀看物理實(shí)驗(yàn)視頻過程中沒有思考、解決問題的土壤，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得不到很好的培養(yǎng)．

３實(shí)驗(yàn)視頻輔助中學(xué)物理教學(xué)的策略

人類在長期的科學(xué)實(shí)踐中形成了豐富多樣的方法，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，不可能事事都要獨(dú)立探索［１４］．“物理實(shí)驗(yàn)視頻”輔助教學(xué)能解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題，對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果有重要作用．物理演示實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)視頻在課堂教學(xué)中的作用各有長短，物理演示實(shí)驗(yàn)比物理實(shí)驗(yàn)視頻更真實(shí)，而物理實(shí)驗(yàn)視頻比物理演示實(shí)驗(yàn)更可控［１５］．只有認(rèn)真探索物理實(shí)驗(yàn)視頻與物理演示實(shí)驗(yàn)及物理課堂教學(xué)之間的最好配合方式，趨利避害，才能更好地服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)．

３．１物理實(shí)驗(yàn)視頻和探究實(shí)驗(yàn)并用

物理探究本身就是一個(gè)操作過程［１６］．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對無法演示或演示時(shí)間太長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬間即逝等影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效率和教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)，建議物理實(shí)驗(yàn)視頻和探究實(shí)驗(yàn)并用．首先播放物理實(shí)驗(yàn)視頻，其次有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校必須合理安排課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)，無實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件合理安排課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究過程中的曲折，體驗(yàn)科學(xué)探究中的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和操作動(dòng)手能力．如：“研究決定平行板電容器電容大小的因素”實(shí)驗(yàn)．先向?qū)W生播放該實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生通過視頻充分了解該實(shí)驗(yàn)的全過程，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)探究，然后引導(dǎo)學(xué)生討論交流、對話性講解、評價(jià)糾錯(cuò)以及反思提升．這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．

３．２物理實(shí)驗(yàn)視頻不能有任何虛假痕跡

演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的直觀性和可信性［１７］．在自制的物理實(shí)驗(yàn)視頻中，實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等應(yīng)是學(xué)生熟悉的，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)是真實(shí)的，在條件允許的情況下，物理實(shí)驗(yàn)視頻中除了老師本人親自操控實(shí)驗(yàn)和解說外，盡量有部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)視頻制作，這樣可以增加物理實(shí)驗(yàn)視頻的真實(shí)性．另外，為了節(jié)約物理實(shí)驗(yàn)視頻的播放時(shí)間、提高其播放效率和質(zhì)量，還需要對物理實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行編輯、剪切和慢放、快放技術(shù)處理，并對慢放鏡頭和快放鏡頭用文字加以說明或語音提示．如：慢放鏡頭出現(xiàn)時(shí)，要標(biāo)明以正常速度的幾分之一慢放；快放鏡頭出現(xiàn)時(shí)，要標(biāo)明以正常速度的幾倍快進(jìn)．

３．３物理實(shí)驗(yàn)視頻中應(yīng)保留實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題

物理實(shí)驗(yàn)視頻要完整地展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題．在教師向?qū)W生播放實(shí)驗(yàn)視頻的過程中，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)立即暫停，并引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，去思考形成問題的原因和問題對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，然后再繼續(xù)播放物理實(shí)驗(yàn)視頻．這樣的物理實(shí)驗(yàn)視頻對學(xué)生養(yǎng)成事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度有積極作用，對訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及提升學(xué)生能力有很大幫助．

４結(jié)論

物理實(shí)驗(yàn)視頻在中學(xué)物理教學(xué)中有重要的作用，它能解決某些傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法解決的一些問題，能展示某些傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法展示的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，效率高，效果好．但物理實(shí)驗(yàn)視頻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只能輔助傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，應(yīng)把物理實(shí)驗(yàn)視頻和傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)結(jié)合起來并加以靈活運(yùn)用，才能產(chǎn)生意想不到的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；才能在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及提升學(xué)生能力．

第二篇：優(yōu)秀中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文

淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，它們都是很好的素材，只要教師做實(shí)施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理的加以應(yīng)用，一定會在教學(xué)中收到良好的效果。為了搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)著重抓以下三點(diǎn)：

一、使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實(shí)驗(yàn)就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，切忌不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閱渭兊闹v實(shí)驗(yàn)，便貶低了定律、概念的客觀真實(shí)性，學(xué)生也難于理解和接受。

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個(gè)堅(jiān)定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯(cuò)

誤原因，重做實(shí)驗(yàn)，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生識別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力

學(xué)生識別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實(shí)驗(yàn)的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點(diǎn)及其調(diào)節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點(diǎn)，才能保證實(shí)驗(yàn)精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)都需要這方面的能力。所以教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個(gè)方面。

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過程。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都有操作機(jī)會；在演示實(shí)驗(yàn)中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒、橡皮測力計(jì)等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總 1

之，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師要加強(qiáng)主導(dǎo)，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個(gè)活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)示范操作。學(xué)生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動(dòng)作技能的最初階段，可減少實(shí)驗(yàn)的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實(shí)驗(yàn)小組長等形式。

2、指導(dǎo)學(xué)生操作。實(shí)驗(yàn)操作可采取不同的形式，如獨(dú)立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而定。在實(shí)驗(yàn)中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，好的及時(shí)肯定表揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的操作。如學(xué)生通過做《測定小燈泡功率》實(shí)驗(yàn)后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標(biāo)有3.8V的小燈泡的額定功率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是，在給定條件下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來完成實(shí)驗(yàn)操作，這極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力。

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的重要過程。教師要組織好物理實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)論文 課堂演示實(shí)驗(yàn)

教學(xué)論文

談新課改物理教學(xué)中的課堂演示實(shí)驗(yàn)

西華縣東夏鎮(zhèn)二中：袁建新 2012年3月

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生知識的獲得，技能的提高，無不和各種實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，而課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，是緊貼教材內(nèi)容，授課教師面向全體學(xué)生，由教師親手操作的直觀性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功與否，會直接影響到本節(jié)的教學(xué)效果，影響至學(xué)生探究問題的積極性，作用非常重大，本人從事物理教學(xué)多年，就如何提高物理教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果，淺談幾點(diǎn)看法。

1、充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，要正確、無誤，熟練、自如，對實(shí)驗(yàn)過程的突發(fā)情況要有充分思想準(zhǔn)備，因此，要做到以上要求，就必須徹底熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，步驟，做到心中有數(shù)，有的放失，甚至必要是還要學(xué)習(xí)、掌握該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識。

2、充分做好實(shí)驗(yàn)器材上的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備工作的好壞，會直接影響到實(shí)驗(yàn)的成功與否，我們設(shè)想：一節(jié)演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的不充足，上課前才讓實(shí)驗(yàn)員從儀器室取回器材，各器材的情況只憑往年的記憶有所了解，匆匆趕往教室，臨時(shí)拼湊，對出現(xiàn)的情況又缺乏子解，結(jié)果，一旦出現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不符合，看不到的現(xiàn)象，就會很難對付，再臨時(shí)找這找那，把一節(jié)課的時(shí)間就白白的給浪費(fèi)掉了。因此，下課前，實(shí)驗(yàn)所需的各種器材必須提前取出，熟悉了解各種器材的性能，以免出現(xiàn)誤差。

3、上課前必須把該實(shí)驗(yàn)重做一遍。有一些教師總以為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昴曜?，憑往年的記憶是有把握做好的，沒有必要提前再做一遍。殊不知物理學(xué)中的好多實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)的效果、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的正確得出受當(dāng)時(shí)的天氣的陰睛、氣壓的高低、電網(wǎng)電壓的高低等多種因素的影響。如：做摩擦起電，電荷間相互作用，驗(yàn)電器金箔張開的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就受空氣濕度的影響，天氣睛朗，艷陽高照，空氣又非常干燥，該實(shí)驗(yàn)的效果就會非常的好，反之，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的效果就會非常差，甚至?xí)床坏?。另外，?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些意外情況，的提前做了之后就全心中有數(shù)，該改進(jìn)的就改進(jìn)，該注意的就注意，這樣做就做到胸有成竹，對該實(shí)驗(yàn)的成功就會有十分的把握了。

4課堂演示實(shí)驗(yàn)的操作要熟練、自如，提高能見度，得到正確的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生通過教師操作的某一些實(shí)驗(yàn)，得到一個(gè)正確的結(jié)論，如果教師操作不緊湊，失誤多，就不會提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上理想的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)也做得非常成功，但教室后邊的及邊角的學(xué)生看不到，看不清，這也地一個(gè)值得重視的問題，因此，實(shí)驗(yàn)所需器材要盡可能的提高能見度，教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)要在后面或側(cè)在一邊，不要擋一的視線，條件許可時(shí)，可拿到學(xué)生中間展示給消學(xué)生看或派學(xué)生代表到講臺上觀察，并把觀察到的情況報(bào)告給全體學(xué)生。

5、實(shí)驗(yàn)過程中要注意學(xué)生讓他們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中的重要細(xì)節(jié)，防止看熱鬧現(xiàn)象的發(fā)生。有個(gè)別學(xué)生對上實(shí)驗(yàn)課很感興趣，覺得好玩，只是一味地看，既不思考，也不認(rèn)真觀察，結(jié)果什么也未得到。

6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要提醒學(xué)生積極思考，分析現(xiàn)象的原因，啟發(fā)學(xué)生積極探究問題。個(gè)別甚至是部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，認(rèn)為結(jié)束了，不做了，什么也不想，什么也不考慮，結(jié)果，收效甚微。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)向某一方面引導(dǎo)，提醒，從而得到正確的結(jié)論，提高課堂教學(xué)效果。

以上所談，乃本人從事物理教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)之談，不足之處，敬請指正。

西華縣東夏二中：袁建新2012年3月

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)論文

用實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合改革物理課堂教學(xué)

摘要：為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣, 發(fā)揮對教學(xué)的定向和導(dǎo)向作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識，并根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索規(guī)律的活動(dòng)。并在實(shí)驗(yàn)探究中不斷反思與評價(jià),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高課堂效率.關(guān)鍵詞：用“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”改革物理課堂教學(xué)

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐課程,方法新而多,不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣, 受到學(xué)生的好評。但大部分實(shí)驗(yàn)還是初中物理教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)的儀器配置還是陳舊的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)編排與教材不夠吻合。這與目前所提倡的“新內(nèi)容、新方法、新實(shí)驗(yàn)”進(jìn)課堂和強(qiáng)調(diào)理科的“實(shí)踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)接受知識灌輸?shù)膯栴}沒有得到根本解決。所以我們設(shè)想能否在落實(shí)實(shí)驗(yàn)的多種功能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)﹑自主探究﹑評價(jià)相結(jié)合的方法,發(fā)揮對教學(xué)的定向和導(dǎo)向作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此在教學(xué)中需要考慮以下幾個(gè)方面的研究。

1、研究怎樣樹立以實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題的重要手段，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索規(guī)律的活動(dòng)。并在實(shí)驗(yàn)探究中不斷反思與評價(jià),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高課堂效率.2、研究怎樣在實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，興趣是學(xué)生最好的老師，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并且實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學(xué)生最有吸引力，最容易激起學(xué)生的求知欲，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn),并能使學(xué)生最大程度地參與實(shí)驗(yàn)﹑依據(jù)實(shí)驗(yàn)對所提出的問題進(jìn)行學(xué)生間的自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并開展批評與自我批評,正確地進(jìn)行評估,初中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，如果物理科學(xué)知識不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_實(shí)性之母?！睂?shí)驗(yàn)是物理最基本、最重要的研究方法。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實(shí)驗(yàn)探究評價(jià)為中心。在實(shí)驗(yàn)中探究,在探究中反思與評價(jià).3、在教學(xué)中研究如何以“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”。自主探究與評價(jià), 最主要的特點(diǎn)是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識的能力,老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供大的空間和環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把握好自已的角態(tài),精心組織劉課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐中想,做,反思自我.總結(jié)經(jīng)驗(yàn).4、要以“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”為中心。以“教師放手，學(xué)生動(dòng)手”為主旨的“開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識和個(gè)性差異，堅(jiān)持“以人為本”“以個(gè)性發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，做到思想開放、時(shí)空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。

5、運(yùn)用評價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)。評價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)、需要、愿望為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過程，運(yùn)用評價(jià)能使學(xué)生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個(gè)體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學(xué)習(xí)。

“實(shí)驗(yàn)﹑自主探究﹑評價(jià)”是在教師的指導(dǎo)，充分用評價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己準(zhǔn)備器材、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自行探索問題索取知識的一種課堂教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，讓學(xué)生自學(xué)知識或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級的層次——識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過程；再提出新的問題，學(xué)生運(yùn)用所得知識，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探索，解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級層次——理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級層次——運(yùn)用。教學(xué)過程自始至終運(yùn)用評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中學(xué)生樂于參與，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，勇于探索，必然有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)

在“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”具體操作中，教師要根據(jù)教材、知識內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生實(shí)際水平深度，將每個(gè)知識單元的學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段：學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（主要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法）、實(shí)驗(yàn)交流、小結(jié)。各項(xiàng)概述如下： 而評價(jià)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測各個(gè)階段中感到“不斷進(jìn)步”，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(1)鼓勵(lì)性評價(jià)。如在自主實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作給予肯定性評價(jià)，對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的想法和要求給予鼓勵(lì)與支持，必能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。又如在練習(xí)課中，教師布置知識、能力不同層次的習(xí)題讓學(xué)生自解，教師巡回點(diǎn)撥指導(dǎo)，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或?qū)栴}的獨(dú)到見解給予鼓勵(lì)性評價(jià)，如“你掌握得非?？臁?，“你說出了一個(gè)十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵(lì)性評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會更高。(2)學(xué)生自我評價(jià)。自我評價(jià)是受教育者主動(dòng)對自己提出的任務(wù)，自覺地促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動(dòng)，它是學(xué)生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我評價(jià)能力：①培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識；③培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學(xué)生適度的理想水平。自我評價(jià)不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實(shí)踐中的積極鍛煉，人只有通過實(shí)踐——認(rèn)識自己——教育自己——再認(rèn)識自己——再教育自己的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展的更加完善?？傊?使用用“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”在物理教學(xué)中的應(yīng)用后,發(fā)揮了以下的優(yōu)點(diǎn)，1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”可見興趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。我們運(yùn)用“開放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中的“自主探究——評價(jià)法”改革物理課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。

2、學(xué)生的物理知識和實(shí)驗(yàn)技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)探究物理知識的能力普遍提高，運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的意識得到了加強(qiáng)。

3、“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”深受全體學(xué)生歡迎。學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣盎然，學(xué)生的物理成績不斷提高，用評價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，使學(xué)生遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)掌握知識，這不僅是教與學(xué)的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內(nèi)容的改革，我們將繼續(xù)不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

作者姓名: 劉清軍 職 稱: 中一

電子郵箱: njyzxlqj@126.com 聯(lián)系電話: *** 參評組別: 板橋中學(xué)物理組 工作單位: 臨澤縣板橋中學(xué)

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)論文

如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理探究的技巧

（米有東

西北師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院

730070）

摘 要

物理學(xué)習(xí)便是這樣一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，以興趣為動(dòng)力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞

實(shí)驗(yàn) 好動(dòng) 創(chuàng)造 探究式 興趣

物理教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實(shí)踐性、探究性。比課本上的實(shí)驗(yàn)難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創(chuàng)造性，但無論同學(xué)們探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價(jià)值的，它的價(jià)值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學(xué)們各方面的智力特長，也便于多元評價(jià)的進(jìn)行。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。物理學(xué)習(xí)不僅是技術(shù)的操作過程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新技法。因此，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力最有效的途徑，但要達(dá)到理想的效果，必須對教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施。那么，怎樣使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程，形成物理觀念，領(lǐng)悟科學(xué)物理研究方法呢？這需要教師在教學(xué)中成為一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)物理探究。

教學(xué)中教師和學(xué)生的定位不能忽視

知識是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識的心理，和學(xué)生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識。在學(xué)習(xí)新知識過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動(dòng)地獲取知識，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

在物理探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這更有利于團(tuán)體和小組的交流，以至于達(dá)到知識遷移的需求，舉一反三。

教會學(xué)生物理探究要素

物理探究式教學(xué)就是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題作為載體，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的、相對獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)定實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作。具體在進(jìn)行科學(xué)探究過程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下五個(gè)方面：

一、問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會積極認(rèn)真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面的觀察中發(fā)現(xiàn)問題并能口頭或書面表達(dá)這些問題。（1）從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學(xué)可解釋或未解決的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察的學(xué)生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學(xué)魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機(jī)為什么會有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機(jī)有什么不同？等等。

（2）從自然現(xiàn)象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，學(xué)會從自然現(xiàn)象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空會看到彩虹，這是光的什么現(xiàn)象?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?（3）從疑惑中尋找問題；

二、要引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題時(shí)，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進(jìn)一步問學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流討論。

三、要指導(dǎo)學(xué)生通過自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。

四、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評估。

五、要引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。

創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生將問題形象化的前奏

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。一個(gè)適合探究的問題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的，同時(shí)這個(gè)問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

一、以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實(shí)或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。例如：在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，用為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。通過實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，通過把浸過灑精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的

雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、利用其他教具，創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識的機(jī)會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的引入十分重要，所以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，可以先推導(dǎo)出即將演示實(shí)驗(yàn)的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學(xué)生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。．關(guān)注實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，科學(xué)探索課堂。大多數(shù)老師都會注重一堂課的引入，但一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，往往直接把實(shí)驗(yàn)裝置擺上講臺進(jìn)行演示，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實(shí)上，五、同時(shí)也要培養(yǎng)好動(dòng)，好動(dòng)是初中學(xué)生一大特征，學(xué)生的認(rèn)識，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種形式。當(dāng)教師演示一些有趣實(shí)驗(yàn)，特別離學(xué)生生活較近的實(shí)驗(yàn)時(shí),總有不少人躍躍欲試。曾經(jīng)在上“大氣壓強(qiáng)”一課，學(xué)生看完閱讀材料，關(guān)于“馬德堡半球”一段事故后，不少學(xué)生對小小的半球威力這么大不可理解，問：“我們?yōu)槭裁茨苌钤诖髿庵?”為了澄清學(xué)生心中的迷霧，我展示了一個(gè)模擬“馬德堡半球”，強(qiáng)調(diào)這半球比起其馬德堡半球來小得多，用電動(dòng)抽氣機(jī)對半球抽氣，抽兩位女生上講臺，我交待幾句后，她們用力拉，沒有拉開，臺下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風(fēng)，女生中很少有舉手，我又抽兩位小個(gè)子男 生上臺，全班齊喊：“加油!加油!??”結(jié)果兩位男生還是沒拉開，助威聲嘎然而止，臺下又開始不停議論著，有幾個(gè)頑皮力氣大的男生，想上臺一顯威風(fēng)，我成全了其中兩位，從臺下所有學(xué)生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時(shí)刻的到來，這兩位男生，用力甩一甩雙臂，使出全身解術(shù)猛拉，在助威聲中也沒有成功，繼續(xù)再拉，我提示“請 注意觀察”，趁機(jī)擰動(dòng)閥門，突然一個(gè)左倒，一個(gè)右傾，全班哄堂大 笑，幸好有保險(xiǎn)繩，否則不堪設(shè)想。待安靜下來都不吭聲，有的挖耳教師問“為什么他能拉開?”認(rèn)真觀察的學(xué)生不難答道：“閥門打開，有空氣進(jìn)去??”該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)物理觀察是多么重要，既要有主次 4

觀察，又要耐心細(xì)致的操作，讓他好動(dòng)又不能亂動(dòng)，把動(dòng)和靜相結(jié)合，新穎有趣能活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，增加成功的體驗(yàn)。

因此，開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生 注意力的遷移。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有意識引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中熟悉現(xiàn)象、過程的觀察方法，教師不斷發(fā)問：看到什么?說明什么?結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?成敗關(guān)鍵又是什么?如，學(xué)生做“測滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，；有的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)了滑動(dòng)摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關(guān)系，有的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)了摩擦力與運(yùn)動(dòng)速度大小的關(guān)系。為了增加興趣，教師可增設(shè)一些思考題，如，拉動(dòng)木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化?木塊開始運(yùn)動(dòng)時(shí)跟勻速直線運(yùn)動(dòng)相比較，彈簧秤示數(shù)有何不同?讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后回答，從而提高學(xué)生觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。有一次，開設(shè)“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)，由于單刀單擲開關(guān)不夠，有一個(gè)組采取的是單刀 雙擲開關(guān)替代，這組學(xué)生事先做完實(shí)驗(yàn)后，一位男生想：“做完串聯(lián)電路后，又撤下元件重新做并聯(lián)電路，能不能不撤元件或少撤導(dǎo)線，再完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)?”通過認(rèn)真試做，終于只添一根導(dǎo)線就解決了。他把定操作結(jié)果告訴我，我及時(shí)在全班表揚(yáng)，在時(shí)間充分情況下，要求有興趣的同學(xué)試做一次，再請哪位學(xué)生上臺在磁性演示板上給大家演示一遍。從這次實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生受到很大的啟發(fā)，逐漸在以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生善動(dòng)腦、勤動(dòng)手，有的也能完成老師補(bǔ)充小實(shí)驗(yàn)，有的自行設(shè)計(jì)完成一些探索性小實(shí)驗(yàn)，為了滿足部分學(xué)生需要，利用課外活動(dòng)時(shí)間打開實(shí)驗(yàn)室，開展一些自組實(shí)驗(yàn)：曾經(jīng)在開設(shè)“伏安法測電阻”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位女生做完實(shí)驗(yàn)后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內(nèi)側(cè)呢?她按內(nèi)接方法測量后發(fā)現(xiàn)，兩種接法安培表示數(shù)不同?我只好單獨(dú)給她解釋，有時(shí)為了解決演示實(shí)驗(yàn)受許多因素影響，利用課外時(shí)間在室外演示，比如“太陽灶”原理 的演示是屬于在冬季教學(xué)內(nèi)容，如遇到強(qiáng)光的中午就召集學(xué)生到室外，將凹鏡會聚的光斑移到部分學(xué)生手上，再移到準(zhǔn)備好的白紙或火柴上，讓學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)作用。書中“小實(shí)驗(yàn)”、“想一想”，練習(xí)或習(xí)題中的探索性實(shí)驗(yàn)，估計(jì)條件成熟，讓學(xué)生作為家庭實(shí)驗(yàn)，評講家庭實(shí)驗(yàn)時(shí)，抽學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象及理由加以敘述，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、認(rèn)識，充分利用學(xué)生好動(dòng)心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動(dòng)直觀到抽象的概括，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必由之路，觀察可使學(xué)生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學(xué)生表象，培養(yǎng)認(rèn)識事物的能力，利用初中生的好動(dòng)這一特點(diǎn)，對智力發(fā)展極其有益。營造探究式教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這個(gè)問題不容忽視，要在課堂教學(xué)中高度重視，有了更大的興趣學(xué)習(xí)物理才會有效益，如果缺乏興趣后果不堪設(shè)想，為了興趣發(fā)展應(yīng)創(chuàng)造以下條件；因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的本質(zhì)特征是問題性、實(shí)踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，：

一、要有探究問題的欲望

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下會積極主動(dòng)地去想，去做。例如：在“平面鏡”教學(xué)中，教師做魔術(shù)表演(水淹蠟燭)：轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤，使學(xué)生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢?怎樣形成的?學(xué)生的欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程。

二、要有探究問題的空間

要給學(xué)生提供一個(gè)思維廣闊空間，把學(xué)生帶入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生有一種投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設(shè)計(jì)具有探究空間的問題呢?(1)在內(nèi)容上，設(shè)計(jì)是最具探究價(jià)值的，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成問題。(2)在形式上教師要從教學(xué)目出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問題。把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時(shí)，磁性是不是增強(qiáng)呢?”。二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時(shí)溫度會怎樣變化?”。三是探索類問題，主要是對事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢?”。四是發(fā)散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，三、要有充分的自主的學(xué)習(xí)空間

探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣也是探究的必要條件。

四、要有多維互動(dòng)的交流空間

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。在合作交流中 學(xué)生的思維可以得到完善升華。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、放開探究實(shí)驗(yàn)的思路，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化

實(shí)驗(yàn)研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過程任務(wù)。否則，學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)器材選擇的多樣化。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)應(yīng)注意使提供的實(shí)驗(yàn)器材有可選擇性，同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實(shí)驗(yàn)器材結(jié)合，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師提供的器材有：一塊橡皮泥、一個(gè)吹起的氣球、一個(gè)長方體的小木塊、細(xì)線、一把彈簧測力計(jì)。讓學(xué)生猜想，并歸納出：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用控制變量法進(jìn)行探究。結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)交流中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)令人驚嘆，（2）實(shí)驗(yàn)變量多樣化處理。一個(gè)物理量的變化，一個(gè)具體的科學(xué)問題常常與多個(gè)因素有關(guān)系，因此，控制變量法是物理研究常用方法之一。由于不同學(xué)生認(rèn)識水平的不同，實(shí)驗(yàn)本身難易度不同及課堂有限時(shí)間的限制等因素，在一節(jié)課上，不同的學(xué)生不一定能同時(shí)研究完所有的問題，這時(shí)，老師就應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)地組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地完成。

（3）信息傳遞的多樣化。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑也是多樣的。觀察實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與組內(nèi)成員交流，傾聽其他小組的意見，與教師交流等等。而閱讀說明書也是一種有效的方法。

二、開放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，隨時(shí)提醒學(xué)生注意一些不利于合作的行為方式，隨時(shí)指導(dǎo)合作活動(dòng)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的良好品質(zhì)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。在這種合作中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可不能代替。例如：實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的分工問題就應(yīng)放給學(xué)生。因?yàn)橛懻摲止さ倪^程就是學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實(shí)驗(yàn)儀器的使用等，這個(gè)過程對學(xué)生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

三、將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷地體會和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用 7

科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識和能力。在平時(shí)的教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式發(fā)生順應(yīng)，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究的方法有很多，運(yùn)用最多的是以下幾種：控制變量法；轉(zhuǎn)換法；類比法；理想化法；歸納法等。

四、變演示為探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

往往越新奇的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生越想親自嘗試，由于演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法直接參與使實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮受到很大限制。因此抓好演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題時(shí)不要求突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生根據(jù)目的要求去獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案，在自己認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地去解決，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多種能力都能得到培養(yǎng)。

五、增強(qiáng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)課將課堂教學(xué)、活動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師對實(shí)踐活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和控制從動(dòng)員、組織、指導(dǎo)、幫助、檢查、總結(jié)這幾個(gè)方面體現(xiàn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。驗(yàn)操作步驟，并確定所測物理量。

總結(jié)與展望

作為一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方式，科學(xué)物理探究既可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，又可在實(shí)踐活動(dòng)或課外活動(dòng)中應(yīng)用。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)即學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容是豐富多彩的。它是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，課堂教學(xué)中有限的內(nèi)容和時(shí)間、空間范圍，由于有了課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而得到補(bǔ)充和完善?？梢允且詫?shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，選擇課題范圍要小一些，研究和實(shí)驗(yàn)操作性要強(qiáng)一些。教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué) 8

生開展以設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作為主的實(shí)踐活動(dòng)。

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