第一篇：把一些贏的機(jī)會讓給別人美文摘抄

晚餐桌旁的兩個男人，無疑都是出類拔萃的成功人士。其中一個，是我的朋友喬·卡特森巴赫，麥肯錫公司的前董事長，而令的卡特森巴赫咨詢公司的創(chuàng)辦人。另外一個男人，尼克·坎納，一個才華橫溢的家伙，喬公司的高層主管。他們正在籌劃一項新的冒險。然而。兩人的談話進(jìn)行得并不順暢。尼克還沒有陳述完自己的觀點(diǎn)和想法，喬總是打斷道：“你這個主意真的很棒，但是，如果你……，可能會更好些?！碑?dāng)喬講完，尼克并不理睬喬的插話，繼續(xù)從剛剛被打斷的話頭接著談起。兩人就這樣來來往往，就像溫布爾登網(wǎng)球公開賽上漫長的回合一樣。

作為餐桌旁的第三方，我觀察著，傾聽著。這是我身為經(jīng)理人教練的常規(guī)工作之一。通常情況下，我都保持著沉默。當(dāng)尼克離開桌子之后，我笑著說道：“喬，加上那么多你自己的主意或許并非良策，這時候你更應(yīng)該做的是多聽取尼克的見解?！?/p>

以我的經(jīng)驗，成功人士通常面臨的最大挑戰(zhàn)是他們內(nèi)心壓抑不住的對贏的渴望，他們總想贏得更多。重要的事情，他們想贏；瑣碎的事情，他們也想贏，即使是顯而易見根本不值得為之努力的事情，他們依然想贏。研究顯示，一個人取得的成就越大，他想在更多的地方顯示自己“英明正確”的欲望就越強(qiáng)烈。在工作會議上，他希望自己的意見明顯占上風(fēng)；在爭論中，他希望自己的論點(diǎn)盡快駁倒對方；哪怕是在超市的收款處，他也會四處張望，以找到一個最快的出口。

還以喬為例。他不停地添加上自己的觀點(diǎn)，其實也是“想贏”的一種表現(xiàn)。這是那些取得過一定成就、被公認(rèn)為聰明的人的通病。其實，以這些人的智慧，他們足以認(rèn)識到，他們的同事或者下屬在特定領(lǐng)域的見解肯定是比自己高明的，但讓他們停下“想贏”的欲望是困難的，讓他們完完全全聽取他人的意見，沒有添加上絲毫自己的主意，自己的聰明才智一點(diǎn)也沒有得到展示，心甘情愿地拱手讓別人贏自己一把，這是他們斷難接受的。但問題的嚴(yán)重性在于，每當(dāng)聰明者或領(lǐng)導(dǎo)者將別人或下屬的見解完善提高5％。那么下屬致力于自己這項見解的積極性就會降低30％，聰明者或領(lǐng)導(dǎo)者添加個人意見越多，下屬的積極性就越低。因為他們奪去了見解提出者對見解的完全擁有權(quán)。

之后，喬和我對晚上餐桌上的一幕大笑不止。作為世界上咨詢領(lǐng)域的一個權(quán)威，喬何嘗不知道正確的答案，又何嘗不知道“想贏”念頭的危害。他只是驚訝于自己內(nèi)心“想贏”的念頭竟然是如此根深蒂固、難以根除，以至于自己不知不覺間說出那么多“但是”。

其實，對于這些事業(yè)有成的人特別是處在領(lǐng)導(dǎo)者位置上的人而言，我的意思并非讓他們在別人和下屬提出見解時三緘其口，而是提醒他們務(wù)必謹(jǐn)慎地說出“但是”一詞。倘若你發(fā)現(xiàn)自己正在說：“真是個好主意。但是……”的時候，不妨及時地做一個深呼吸。暫且掐去“但是”后面的話語。問問自己，你將要說出的話語是否有價值，倘若價值不大，那就代之以鼓勵稱贊的話語。我的一個CEO客戶曾經(jīng)對我說，在他做過深呼吸之后，他幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)，他后面想要說的話語竟然三分之二都是沒有多大價值的。

如果你想讓你的公司包括家庭發(fā)展得更好，那么無論你自己獲得過多么大的成就，也無論自己多么聰明智慧，都需要克制自己“想贏”的欲望，把一些贏的機(jī)會讓給別人，不久你就會發(fā)現(xiàn)，這比讓自己贏要有價值得多。

第二篇：讓別人先贏美文

Jeff大學(xué)畢業(yè)10年就坐上總經(jīng)理寶座，進(jìn)步算得上快捷，若向他取經(jīng)，只有看似簡單的4個字：幫助同事。聽起來是否太冠冕堂皇了呢？在習(xí)慣爾虞我詐的職場，“幫助”二字簡直就是“不可置信”的代名詞?？墒荍eff這話不是虛的，兩年前他剛剛升到中層，職位算不上重要，卻幫同事接了一個大案子。當(dāng)時有人私下評論Jeff是不是腦子進(jìn)水了，其實他真的思想單純，只想幫助同事做成一件事。

Jeff形容這位同事個性謙虛反應(yīng)又快，不過是一時運(yùn)氣不濟(jì)沒碰到大單子，隨手幫他一把讓他咸魚翻身也是應(yīng)該的。所以不論在生活中還是職場上都要有看人的眼光。后來，那位同事比他晉級快。不久之后Jeff就接到了獵頭公司的電話，而且正是那位同事向獵頭推薦他，讓他有了坐上總經(jīng)理位子的機(jī)會。成就別人的同時也在成就自己，先讓自己成為伯樂，而后才有遇見伯樂的可能。

許多公司面試員工時每句話都不離“工作”二字，恨不得冷著臉擺明：我跟你純屬工作關(guān)系，別想從我這里得到一絲溫情?？尚姓?jīng)理麗文見到面試者，總要先話話家常?？吹轿磥淼念I(lǐng)導(dǎo)還在為你家孩子入托的問題操心，哪個員工會不感動？有人說麗文的做法不夠?qū)I(yè)，可在麗文看來，當(dāng)員工把公司當(dāng)家時，即使她不在，他們也知道公司的利益在哪里。

伯樂心態(tài)最管用的地方恐怕要數(shù)業(yè)務(wù)部門。年紀(jì)輕輕的Linda剛剛上任電視臺廣告部門主管，就有人猜測，她是怎樣心狠手辣，才能在你爭我搶的業(yè)務(wù)部殺出一條血路？實際并非如此，Linda還是那八字箴言：“找對位置，成就他人?！彼貏e強(qiáng)調(diào)，面對工作競爭不是一定要用傷害性或破壞性的行為才能活下去，“職場如戰(zhàn)場”的鐵律已經(jīng)老套，大家把版圖擴(kuò)大，每個人都有得賺。怎么才叫版圖擴(kuò)大？看看同事或客戶是不是經(jīng)常會找你吃飯、敞開心扉聊工作問題就知道了。經(jīng)濟(jì)起伏時，職場上的真情分是多少禮物都換不來的。

職場中，太要強(qiáng)的人往往只想讓自己先出頭，但態(tài)度太積極，容易給別人壓迫感，自然討人嫌。有人則奉行“泥鰍哲學(xué)”，平時藏在泥土里，見到縫隙就鉆進(jìn)去，但鉆出來時不一定是成就自己，而是同時看看能否替別人加分，讓別人也有出頭的機(jī)會。越來越多的老板喜歡用這種既能發(fā)現(xiàn)自己又能提升別人的員工，就好像一家公司會自行生長、開花結(jié)果，何勞老板再費(fèi)勁呢？

大部分的人總認(rèn)為要先找到伯樂，自己才有可能成為千里馬，這也許有一定的道理，但前提是，你自己是不是一個能經(jīng)常鼓勵和幫助他人的人。

因為這也是成功的重要特質(zhì)。能夠成為自己和別人伯樂的人，懂得職場價值在于每一分每一秒的創(chuàng)造，創(chuàng)造自己和團(tuán)隊都能加分的機(jī)會，也許不是當(dāng)下就得到反饋，但相信總有一天終究會得到回報的。

第三篇：贏自己,才能贏別人美文

三歲那年，她開始學(xué)習(xí)繪畫。她學(xué)習(xí)繪畫不是因為愛好，而是因為寂寞。那時候，父母都去上班，常常把她一個人反鎖在屋子里。她一個人在家里學(xué)習(xí)繪畫。一畫就是一整天。她的希望是上美術(shù)學(xué)院，成為一名畫家。

可是，上帝卻給這位美麗的女孩開了一個不大不小的玩笑。15歲那年，她報考美術(shù)學(xué)院落榜。她一下子被擊倒了，沉侵在痛苦之中。為了解除她心理上的壓力，父親把她帶到自己辦的球館，看父親打九球。一次，父親球場危機(jī)，從來沒有打過球的她竟然在旁邊指導(dǎo)父親。結(jié)果，父親贏了那場球。父親拿著球桿，驚訝地看著她。原來，女兒的天賦不在繪畫，而在九球呀。于是，父親決定讓她學(xué)習(xí)打球。

她把行李搬到了父親的球館，吃住在球館。父親給她做了硬性規(guī)定，每天練球12個小時，不能間斷。打九球是一個寂寞的活兒，球手必須能夠耐得住寂寞。好在繪畫的經(jīng)歷讓她學(xué)會了寂寞，學(xué)會了忍耐，學(xué)會了戰(zhàn)勝自己。這為她打九球儲備了別人所沒有的素質(zhì)。她一個人待在球館里，除了一張單人床，其余就是球臺，球桿和球。她練球很刻苦。除了吃飯、睡覺，那根球桿就從來沒有離開過她的手。

一次，她患了重感冒，發(fā)高燒。父親不得不帶她去醫(yī)院打點(diǎn)滴。打完點(diǎn)滴，回到球館，父親沒有說話，把球桿遞給了她。她知道父親的意思。她必須完成每天的練習(xí)任務(wù)，把打點(diǎn)滴的時間補(bǔ)回來。她接過球桿，開始練球。她的頭暈得厲害，要靠手扶著球臺才能支撐身體。每打一桿，都要付出巨大的代價。可是，她咬著牙，堅持練完了12個小時。而在此期間，父親偷偷地跑到洗手間抹眼淚。父親知道對女兒太狠心。可是，父親更知道，一個優(yōu)秀的球手必須要有驚人的毅力，要戰(zhàn)勝自己。

她的球技進(jìn)步得很快，很快成為濟(jì)寧的“明星”。1998年，中央電視臺舉辦女子九球公開賽。父親帶著她，坐火車到北京參加比賽。由于經(jīng)濟(jì)困難，父女倆在北京租了一個18元一晚的房間。推開門，房間里散發(fā)著刺鼻的霉味兒。她惡心得要吐。父親說：“就這間吧，等你得了冠軍，我給你買烤鴨吃！”

她沒有讓父親失望，果然取得了冠軍，并獲得了4000元獎金。這是她第一次獲得全國冠軍。為了慶賀勝利，父親兌現(xiàn)自己的諾言，帶著她來到北京全聚德烤鴨店，買了半只烤鴨。父親把烤鴨推到她的面前，讓她吃，而自己卻一口也舍不得嘗。父親說：“細(xì)水長流，這4000元，還要準(zhǔn)備參加其他比賽呢！”她吃著那香氣撲鼻的烤鴨，淚水禁不住涌出來，沿著臉頰往下淌。她發(fā)誓，等她掙到錢，一定要讓父親吃到最多最好的烤鴨。

自此，她參加了一場又一場的比賽，獲得了一個又一個冠軍。在國內(nèi)，一直保持著不敗的記錄，被譽(yù)為是“中國九球天后”，世界排名第四。可是，球場沒有常勝將軍。一次，她跟父親一起到美國打公開賽，與世界排名第一的愛里森·費(fèi)舍爾打球。她與愛里森·費(fèi)舍爾交過兩次手，一勝一負(fù)。在心里上，她沒有什么壓力。所以，她與愛里森·費(fèi)舍爾一直打到?jīng)Q勝局，把比分追到了八比八平。就在勝利在望的時候，賽場上的喇叭響了起來，說觀眾可以換票離場。于是，球場上開始騷動。她最終沒有把握住自己的情緒，失掉了關(guān)鍵的一桿，以失敗而告終。

賽后，她十分沮喪。因為，她不是輸給了愛里森·費(fèi)舍爾，而是輸給了自己。父親沒有批評她，而是給她講了一個故事：一位聰明的女孩，在一望無際的沼澤地迷了路。她沒有慌亂，而是沿著自己的腳印，回到出發(fā)地，重新尋找新的道路，最終穿過了那片沼澤。她一下自己明白了，失敗并不重要，重要的是重新回到起點(diǎn)，尋找新的道路。因為，贏自己比贏別人要重要得多。

她叫潘曉婷，她獲得了廣州亞運(yùn)會冠軍，女子世界九球八強(qiáng)，鄂爾多斯國際九球錦標(biāo)賽冠軍等大大小小三十余項冠軍，被譽(yù)為是“中國九球天后”。她成功的秘訣是：贏自己，才能贏別人。

其實，打球是這樣，做人也是這樣。人生最大的敵人不是對手，而是你自己。如果你能打贏自己，你就會所向披靡，戰(zhàn)無不勝！

第四篇：把講臺讓給學(xué)生

把講臺讓給學(xué)生

2012年11月17日，我在科大東校區(qū)聽了全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師黃愛華老師的公開教學(xué)及學(xué)術(shù)報告，受益匪淺。黃愛華老師指出，我們每一位教師都是一名出色的演員，但教師更應(yīng)該做一名“導(dǎo)演”，把演出的“舞臺”讓給學(xué)生，課堂上使學(xué)生不再是“旁觀者”，而是教師指導(dǎo)下的積極主動的“體驗者”。作為“導(dǎo)演”的教師應(yīng)該意識到自己的職責(zé)不在于“上臺表演”，而在于指導(dǎo)“演員”領(lǐng)悟“劇本”，鼓勵他們大膽展現(xiàn)自己，在傾吐表達(dá)中提高自己的語言素養(yǎng)，發(fā)展自身潛能。教師作為“導(dǎo)演”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計角色，吸引學(xué)生在投入地“演出”中體驗情感、掌握知識、感悟語言。

同時，“導(dǎo)演”設(shè)計角色時要把握“面向全體、因文而異、因人而異的原則，教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣；要引導(dǎo)學(xué)生走向教材，讓學(xué)生有新的發(fā)展，進(jìn)行新的開拓，在探究發(fā)現(xiàn)中達(dá)到一種新的境界，煥發(fā)出生命的活力。

“把講臺讓給學(xué)生”，組織學(xué)生主動參與實踐活動，有利于誘導(dǎo)學(xué)生開啟思維的閘門，迸發(fā)智慧的火花激蕩創(chuàng)新的激情，加深知識的理解。生登講臺，師做評委。三尺講臺代表學(xué)識、代表地位、代表師道尊嚴(yán)，從古到今它一直是老師“傳道受業(yè)解惑”的陣地。老師走下講臺就意味著不再講究這些，而要建立一種新型的民主的教育教學(xué)機(jī)制。學(xué)生為什么要登講臺？在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生一直處在受教育者的地位，被動地接受教育、被動地接受知識，忽視了學(xué)生的主體地位，與道德課堂的理念背道而馳；反過來，將教育者與被教育者位置互換，讓學(xué)生登上講臺過把“當(dāng)先生”的癮，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更能增強(qiáng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時又提高了他們在大眾場合公開發(fā)表自己見解的能力?！皩?dǎo)演”設(shè)計角色時要注意以下幾點(diǎn)：

1、選派什么樣的人選上講臺？選派優(yōu)秀生登臺示范，選派中等生登臺目的是為評價其優(yōu)劣正誤提供實例，選派差生登臺找“結(jié)癥”，使其受到促動。鼓勵學(xué)生主動登臺講演，讓他獲得表現(xiàn)的機(jī)會和成功的體驗。

2、學(xué)生登臺講什么？講解教材、講解習(xí)題、講演時事政治、聯(lián)系實際講演自己的思想。老師坐到學(xué)生座位上，象普通學(xué)生那樣嚴(yán)肅認(rèn)真地聽演講，待學(xué)生演講完畢，走上講臺，和非演講同學(xué)一起對所演講的同學(xué)進(jìn)行公正的評價。學(xué)生的演講或多或少有偏頗，教者對教材、對所演講的內(nèi)容還要作出必要的評價，如果有錯誤還要糾正。

3、師擬習(xí)題，生再講解。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，完成后再次讓學(xué)生指著習(xí)題面對全體同學(xué)演講。最后老師點(diǎn)評糾錯，布置下一課的預(yù)習(xí)。擬編習(xí)題是一門學(xué)問，一要鉆研教材，二要研究學(xué)生；要擯棄死記硬背，又要激發(fā)學(xué)生思維的積極性；既要落實知識點(diǎn)，又要難易適中；既要有客觀題，又要有主觀題；既要顧及課本知識，又要兼顧能力遷移；既要考慮優(yōu)等生，又要顧及差等生，如此等等。組織學(xué)生反復(fù)討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識水平不斷提高，為人成熟了許多。

4、教會小老師必說的四句話：

（1）請大家聽我講

（2）我要特別強(qiáng)調(diào)的是

（3）大家還有什么要問的嗎？

（4）謝謝大家聽我講！

把講臺讓給學(xué)生，是對傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)，是轉(zhuǎn)換教育

理念的舉措，是教育教學(xué)主客體位置的互換，它打破那種“傳道受業(yè)解惑”的固定模式，它有利于克服受教育者被動接受知識的所帶來的負(fù)面效應(yīng)，給課堂帶來生龍活虎的場面，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性往往取得事半功倍的效果。

把講臺讓給學(xué)生，總結(jié)起來八句話：

1.相信學(xué)生能說清楚，把講臺交給學(xué)生

2.離發(fā)言學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)，不需要總插嘴

3．回應(yīng)發(fā)言要慢點(diǎn)，堅持先生后己

4.總結(jié)是學(xué)生的事情，不越位才到位

聽了這么多枯燥，乏味的理論知識，相信大家也乏了，不如給大家聽聽一首經(jīng)典老歌，大家注意留意一下改版的歌詞

第五篇：把課堂讓給學(xué)生

將課堂交給學(xué)生

——地理合作教學(xué)誤區(qū)剖析與應(yīng)對策略

摘要：目前，在地理合作教學(xué)中存在許多誤區(qū)：從“單向注入式”到全面“放羊式”； 從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”；從“教師講授式”到“媒體播放式”。只有糾正這些誤區(qū)，才能讓地理合作教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會?？茖W(xué)地開展地理合作教學(xué)，是促進(jìn)教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式之一

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國，之后取得了實質(zhì)性進(jìn)展并逐步推廣。地理合作教學(xué)的宗旨在于通過“把教育同我們的日常生活和行為相聯(lián)系”，不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，更要讓學(xué)習(xí)者為今后的團(tuán)隊工作作好準(zhǔn)備，使他們在今后的工作以及團(tuán)隊生活中更能有效地發(fā)揮出自己的潛力。

平心而論，目前在地理合作教學(xué)中存在很多誤區(qū)值得我們靜心反思，經(jīng)過近些年的教學(xué)實踐與反思，筆者認(rèn)為，在實施地理合作教學(xué)過程中，應(yīng)該努力避免以下誤區(qū)。

一、從“單向注入式”到全面“放羊式”

地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機(jī)統(tǒng)一。在地理課堂中，通過合作教學(xué)可以把許多原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)由學(xué)生小組 合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。但是在實際的合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個極端，即由傳統(tǒng)的“單向注入式”變?yōu)椤罢n堂放羊式”，教師本應(yīng)充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺薄ⅰ按龠M(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色嚴(yán)重缺失，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒有建立起“指導(dǎo)——參與”的合作關(guān)系。

根據(jù)新課程的理念，地理課堂固然應(yīng)該成為師生、生生對話的場所，但這并不意味著放任和隨意，這種“放羊式”的合作方式，似乎把主體權(quán)還給了學(xué)生，其實是“繁華一場皆成空”——一片熱鬧之后，留給學(xué)生的是“知之甚少”，說白了就是有形式而無實質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵，這種合作教學(xué)的實效性大打折扣，甚至事與愿違。因此，教師在實施合作教學(xué)過程前，就應(yīng)該對“教學(xué)目標(biāo)的定位和檢測”、“課堂交流的矯正和落實”成竹在胸。例如，在自然地理計算類專題復(fù)習(xí)時，本人就設(shè)計了以下環(huán)節(jié)來實施合作學(xué)習(xí)：

1.設(shè)置問題。讓學(xué)生自己回顧自然地理中所涉及的計算有哪些方面，讓學(xué)生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而歸類出以下方面：比例尺和海拔高度的大小、等值線（經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等深度線）中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計 算等。這些由學(xué)生合作梳理而出的知識，無疑是地理課堂教學(xué)中最寶貴的成果。

2.訓(xùn)練反饋。通過一些經(jīng)典的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行計算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過提問和檢查，來及時掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，針對學(xué)生應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行講評，從而彌補(bǔ)知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。這種學(xué)生之間、師生之間的合作與交流，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的歸類整合和對計算方法的掌握，從而真正達(dá)到提高地理課堂復(fù)習(xí)效果的目的。

二、從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權(quán)威與服從”關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程指導(dǎo)下的地理合作教學(xué)中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了一定的分離與分工，把教師大量灌輸?shù)臅r間改為大量的提問時間。從表面上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學(xué)生能積極參與。其實，師生合作還是停于表面，沒有獲得探究和合作的真正意義，學(xué)生并沒有真實地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話中來，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達(dá)到合作教學(xué)的要求，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須瞄準(zhǔn)課堂提問的有效性并注意以下幾方面： 1.提問的針對性。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識狀況、認(rèn)知和能力水平來設(shè)計提問，提問還尤其要針對知識的易混點(diǎn)、概念的易錯點(diǎn)、思維的障礙點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)問和激疑。

2.提問的梯度性。應(yīng)充分估計課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應(yīng)該難度適宜，讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考、討論或教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)之后，能夠推導(dǎo)出結(jié)論，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，不是課本知識的簡單再現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學(xué)生探討、思考的機(jī)會，其實太多的提問必然擠占學(xué)生的思考探究以及合作交流的時間，學(xué)生難以有適量的時間來進(jìn)行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該要讓學(xué)生有適度的獨(dú)立思考的過程，在課堂上，要留給學(xué)生充足的的時間和空間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作小組中有足夠的發(fā)言機(jī)會和發(fā)言時間，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷“思考—發(fā)言—討論—評價”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學(xué)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，因此地理教師應(yīng)該照顧學(xué)生的個體差異，不能只盯著幾個“點(diǎn)”即優(yōu)生來進(jìn)行提問，在提問時照顧的“面”應(yīng)該要大，只有這樣 才能促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級《澳大利亞》這一課時，本人就根據(jù)本班學(xué)生的已有水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了這樣的問題設(shè)置： 1.澳大利亞的地理位置？ 2.澳大利亞的氣候怎么樣？ 3.澳大利亞有哪些美稱？

4.澳大利亞的位置對氣候有什么影響？

5.澳大利亞獨(dú)特的動物與它的地理位置氣候環(huán)境有什么關(guān)系呢？

這樣，循序漸進(jìn)的階梯式的設(shè)置問題，大大激發(fā)了學(xué)生全面參與的熱情，切實拓展了課堂的寬度，為合作學(xué)習(xí)的有效性提供了保障。

三、從“教師講授式”到“媒體播放式”

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體中投影儀、幻燈機(jī)、掛圖、模型等有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，因而教學(xué)的直觀性受到了約束。而多媒體能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運(yùn)動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念并達(dá)到化難為易的效果，毋庸置疑，多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機(jī)和活力。但在教學(xué)實踐中，時常出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用。其危害性至少包 括：

1.導(dǎo)致教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理老師應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是順應(yīng)潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學(xué)生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2.導(dǎo)致傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課，并非適合每個知識點(diǎn)。有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，教師如果不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，降低課堂教學(xué)的效果。3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)退化。隨著多媒體的大量運(yùn)用，使得地理課堂呈現(xiàn)過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個個動畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象，學(xué)生只是被動地“聽和看”，不能充分體現(xiàn)其主體性，教師的主導(dǎo)作用也不能很好地發(fā)揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創(chuàng)”的過程缺失了，課堂中的“設(shè)疑、提問、探討、反饋”的環(huán)節(jié)沒有了，這種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的平淡 單一，容易使學(xué)生形成定勢思維，容易使學(xué)生的思維習(xí)慣定格在初淺的層次上，從而不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和確立。

正是因為多媒體有著不可替代的作用，地理教師應(yīng)該積極鉆研和探索如何“運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)”，使其發(fā)揮最大的效用。作為地理教師必須明確的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標(biāo)和其它任何教學(xué)手段一樣都是為更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，否則會適得其反。

地理教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級、學(xué)生和自身的實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達(dá)到功效與代價的最優(yōu)組合。

總之，地理合作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會，對于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是大有益處的?？茖W(xué)地開展地理合作教學(xué)，是促進(jìn)教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式之一，值得廣大地理教師去不斷實踐，不斷探索。參考文獻(xiàn)：

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