第一篇：《珍妮的帽子》教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)并不是一件輕松的事，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生更加困難，他們喜歡熱鬧，喜歡有趣的事，喜歡新奇的事物，而對(duì)于一個(gè)字來(lái)說(shuō)就顯得太單調(diào)了，連老師講著就覺(jué)著乏味，更不用說(shuō)七八歲的孩子。但是真正意義上的教育，還是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，一個(gè)素質(zhì)高的民族也必須是成人識(shí)字率高的。因此，從某種跡象表明，教師必須重視起識(shí)字教學(xué)，而且要敢于創(chuàng)新新的教學(xué)方式，現(xiàn)在我們教學(xué)就不是單一的先認(rèn)字了，而是在語(yǔ)境中識(shí)字。這樣的教學(xué)跟以前相比收效很大，例如：在生活中認(rèn)字，在校園里、大街上認(rèn)字，在讀書(shū)看報(bào)中認(rèn)字等。我認(rèn)為識(shí)字不光是會(huì)讀還應(yīng)理解這些字，運(yùn)用這些字，把字放在詞語(yǔ)或句子中，也可以通過(guò)形近字比較，猜謎語(yǔ)，編兒歌等都可以使孩子主動(dòng)了解這些字，識(shí)字興趣濃厚了，識(shí)字速度也就增強(qiáng)了。

對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)說(shuō)，在課文的語(yǔ)境中識(shí)字就尤為重要，理解課文與識(shí)字是同步進(jìn)行的，我在講《珍妮的帽子》一課時(shí)，選取了“不幸”、“殘酷”、“忐忑不安”、“遲遲”等幾個(gè)詞語(yǔ)不僅能表現(xiàn)文章的內(nèi)容，而且是學(xué)生難以理解的。對(duì)于幾個(gè)詞語(yǔ)的理解也不能等同，要采取不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它們。設(shè)計(jì)了讓學(xué)生列舉身邊例子的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么樣的事才是不幸的。而對(duì)于“殘酷”的理解再用這種方法就麻煩了，學(xué)生會(huì)與“不幸”的事區(qū)分不開(kāi)，而且老師越講越會(huì)使學(xué)生不清，因此，抓住了文章的語(yǔ)境，通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)對(duì)珍妮殘酷的事，再讓學(xué)生閉上眼睛想幾秒鐘，同時(shí)伴隨著老師的講解：珍妮，一個(gè)滿頭金發(fā)，活潑可愛(ài)的小女孩兒，突然生了一場(chǎng)大病，頭發(fā)快掉光了，使她不敢和別人見(jiàn)面，失去了往日的歡笑，不愛(ài)蹦、也不愛(ài)跳、更不愛(ài)唱歌了，這些對(duì)于她來(lái)說(shuō)，是多么殘酷的事??！緊接著讓學(xué)生戴著剛才的感受，再次讀這段話，從而達(dá)到理解。對(duì)于“忐忑不安”、“遲遲”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，則采取了表演的方式，通過(guò)學(xué)生的邊做邊說(shuō)，就可以達(dá)到學(xué)生理解的程度了。

總之，不同的詞語(yǔ)，有不同的理解方法，無(wú)論采取哪種方式，其目的就是透徹的理解，在此我還有個(gè)建議，無(wú)論想讓學(xué)生干什么，都必須給學(xué)生時(shí)間去想，那種一問(wèn)就答的做法，不是問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，就是學(xué)生已經(jīng)知道了答案。這種做法行不通，一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，老師還需要思考呢，更何況學(xué)生呢，在語(yǔ)境中識(shí)字，真的值得去研究。

第二篇：珍妮的帽子教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利的朗讀課文

2.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)主人公的心理變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)的力量，學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛(ài)身邊的人。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們看看老師手中拿的是什么？ 生：帽子

師：那同學(xué)們知道這是誰(shuí)的帽子嗎？ 生：不知道

師：讓我們問(wèn)問(wèn)它，你的主人是誰(shuí)??？ A：我的主人是個(gè)可愛(ài)的女孩，她叫珍妮。

師：老師知道這個(gè)叫珍妮的女孩，我聽(tīng)說(shuō)在她的班級(jí) 全班同學(xué)都戴著帽子上課

你們看到過(guò)戴帽子上課的嗎？ 生：沒(méi)有

師;：老師也沒(méi)看到過(guò)，那到底是怎么回事？同學(xué)們想不想知道？那就讓我們來(lái)一起走進(jìn)她的故事吧。

我們來(lái)學(xué)習(xí)第九課《珍妮的帽子》

二、讀課文理解課文內(nèi)容

（一）教師范讀課文

學(xué)習(xí)第一段：1.珍妮是誰(shuí)？2.珍妮為什么戴帽子？3.疾病使珍妮繁盛了那些變化？學(xué)生帶問(wèn)題去再讀課文第一段，在文中找到答案。

同學(xué)們想一想，頭發(fā)都掉光了的珍妮，會(huì)變成什么樣子？

（丑，嚇人，不敢出門(mén)）那她會(huì)用什么辦法去掩飾自己這個(gè)小秘密呢？ 那珍妮的老師知道了這件事會(huì)想什么辦法幫助執(zhí)泥呢？ 多可憐的小姑娘啊，讓我們帶著同情再來(lái)讀一遍這一段。

（二）這個(gè)時(shí)候珍妮心里在想什么？海倫老師知道珍妮要回學(xué)校上課，她又是怎么做的呢？***來(lái)讀一下，其他同學(xué)想一想海倫老師為什么要這樣做？

（三）海倫老師讓同學(xué)們都帶帽子來(lái)上學(xué)，珍妮知不知道？快來(lái)讀一下第三段，看看珍妮會(huì)抱著怎樣的心情回到她那熟悉的教室呢？ 1.珍妮來(lái)上學(xué)，心情是怎樣的？ 忐忑不安

2.她戴了帽子為什么忐忑不安？

怕同學(xué)看到她戴帽子感到奇怪，會(huì)好奇她為什么戴帽子，更害怕她帽子下的秘密被發(fā)現(xiàn)。3.同學(xué)們想一想，這個(gè)時(shí)候她的心理是怎么想的？

她在想要不要進(jìn)教室，面對(duì)熟悉的同學(xué)們，她們會(huì)不會(huì)以好奇的眼光看她，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)她的小秘密？

她當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的，她想進(jìn)又不知道怎樣面對(duì)她的同學(xué)們。

(四)讓我們懷著這種緊張的心情讀一下第四段，看看后面又發(fā)生了什么事情? 1.當(dāng)她進(jìn)教室的時(shí)候她看到了怎樣的情景？

班里每個(gè)同學(xué)都呆著帽子，他們的帽子五花八門(mén)。

2.珍妮的帽子和其他同學(xué)五花八門(mén)的帽子比起來(lái)有什么不同？ 顯得平平常常了，很普通。

3.這樣普通的帽子不再會(huì)引起別人的注意了，這個(gè)時(shí)候珍妮的心情從剛才的忐忑不安變得怎么樣了？

她的心情變得輕松了，沒(méi)有壓力了，由開(kāi)始的不活潑變得又活潑起來(lái)了，變得輕松自如了。4.同學(xué)們來(lái)討論一下，為什么珍妮覺(jué)得自己和沒(méi)有什么兩樣了？在這之前是什么阻礙了她與伙伴們自如夫人見(jiàn)面？（分組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，曾經(jīng)珍妮怕自己獨(dú)自戴帽子會(huì)引起同學(xué)的注意，那樣掉發(fā)的秘密就可能被發(fā)現(xiàn)，沒(méi)想到班里的同學(xué)每人都呆著一頂帽子，而且比她的帽子更新奇，她覺(jué)得自己和大家一樣了，沒(méi)有什么引人注意的地方，原來(lái)心中的自卑、害怕、擔(dān)心都消失不見(jiàn)了，所以珍妮才會(huì)放心的與同伴交流了。

（五）看到珍妮又可以快樂(lè)的與同伴交流了，我們真為珍妮高興，快來(lái)讀一讀這一段吧。從第五段你知道了什么？

珍妮完全忘記了戴帽子的煩惱，和其他孩子一樣快樂(lè)了。同學(xué)們來(lái)想一想，海倫老師為什么讓同學(xué)們都戴帽子，是為了什么？為了讓生病的珍妮勇敢面對(duì)缺陷，讓她能心情愉快的來(lái)上學(xué)。

最終珍妮能快樂(lè)的與同伴交往，這一切誰(shuí)的功勞最大？你們覺(jué)得海倫老師是一個(gè)什么樣兒的老師，你們喜不喜歡海倫老師，如果你是珍妮，你想跟海倫老師說(shuō)些什么？

總結(jié)：珍妮又像從前那樣快樂(lè)了，多虧了海倫老師的良苦用心啊。

第三篇：珍妮的帽子教學(xué)設(shè)計(jì)三篇

篇一：《珍妮的帽子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）認(rèn)讀并掌握本課生字、新詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：理解文章內(nèi)容，聯(lián)系上、下文，體會(huì)句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相愛(ài)護(hù)、互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生集體主義的意識(shí)和觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字、寫(xiě)字。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、體貼別人。教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、可愛(ài)的珍妮因?yàn)樯≡卺t(yī)院接受治療，美麗的頭發(fā)都快掉光了。一個(gè)女孩頂著一顆光溜溜的腦袋到學(xué)校上課多么難為情??！為了解決這個(gè)難題，老師想了一個(gè)什么辦法？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第9課。

2、指名讀題，全班齊讀。

3、讀了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、讀課文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音節(jié)多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。如果還有不認(rèn)識(shí)的字，做上記號(hào)，可以問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。

2、出示生字卡片，檢查生字讀音。

（1）自由認(rèn)讀。

（2）請(qǐng)“小老師”來(lái)帶讀生字。

（3）出示生字卡片，學(xué)生齊讀，打亂順序分組讀。

（4）去掉拼音，隨機(jī)抽讀。

3、記憶生字。

你記住了哪些字？是怎么記住的？（學(xué)生交流記字方法）還沒(méi)有記住的字，可以在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中繼續(xù)識(shí)記。

4、再讀課文，這次要把課文讀得通順、流利，標(biāo)出自然段序號(hào)。

5、指名一個(gè)同學(xué)讀課文，請(qǐng)他邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)與他合作讀完課文。

6、讀后評(píng)議：誰(shuí)讀得好？好在哪里？不足是什么？

三、學(xué)習(xí)課文第1自然段

1、再讀課文，要求：讀通順、連貫，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、自由朗讀課文第一自然段，你知道了什么？

4、指導(dǎo)朗讀：

出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如以前那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)，現(xiàn)在差不多都快掉光了。

5、全班齊讀第1自然段。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

朗讀課文、抄寫(xiě)生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名讀詞語(yǔ)。

2、指名讀課文。

二、變換角色，讀好課文

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，珍妮的老師在班上給同學(xué)們宣布了什么事情？我們都來(lái)當(dāng)一當(dāng)珍妮的老師說(shuō)這幾句話。

2、到了珍妮上學(xué)的日子，珍妮戴著帽子來(lái)到了教室，她看到了什么？

3、指導(dǎo)朗讀4、5自然段。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展課文內(nèi)容

1、讀下面的句子：

珍妮是個(gè)可愛(ài)的小女孩。

她很聰明，也很好學(xué)，她要上學(xué)補(bǔ)上他住院期間落下的課。

2、說(shuō)一說(shuō)，珍妮現(xiàn)在碰到了什么困難？

3、如果你是珍妮的老師，你準(zhǔn)備怎樣幫助她，最好說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣幫她？

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

收集有關(guān)“尊重、關(guān)愛(ài)他人”的故事或名人名言。

篇二：珍妮的帽子教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利的朗讀課文

2.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)主人公的心理變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)的力量，學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛(ài)身邊的人。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們看看老師手中拿的是什么？

生：帽子

師：那同學(xué)們知道這是誰(shuí)的帽子嗎？

生：不知道

師：讓我們問(wèn)問(wèn)它，你的主人是誰(shuí)啊？

A：我的主人是個(gè)可愛(ài)的女孩，她叫珍妮。

師：老師知道這個(gè)叫珍妮的女孩，我聽(tīng)說(shuō)在她的班級(jí) 全班同學(xué)都戴著帽子上課 你們看到過(guò)戴帽子上課的嗎？

生：沒(méi)有

師;：老師也沒(méi)看到過(guò)，那到底是怎么回事？同學(xué)們想不想知道？那就讓我們來(lái)一起走進(jìn)她的故事吧。

我們來(lái)學(xué)習(xí)第九課《珍妮的帽子》

二、讀課文理解課文內(nèi)容

（一）教師范讀課文

學(xué)習(xí)第一段：1.珍妮是誰(shuí)？2.珍妮為什么戴帽子？3.疾病使珍妮繁盛了那些變化？學(xué)生帶問(wèn)題去再讀課文第一段，在文中找到答案。

同學(xué)們想一想，頭發(fā)都掉光了的珍妮，會(huì)變成什么樣子？

（丑，嚇人，不敢出門(mén)）那她會(huì)用什么辦法去掩飾自己這個(gè)小秘密呢？

那珍妮的老師知道了這件事會(huì)想什么辦法幫助執(zhí)泥呢？

多可憐的小姑娘啊，讓我們帶著同情再來(lái)讀一遍這一段。

（二）這個(gè)時(shí)候珍妮心里在想什么？海倫老師知道珍妮要回學(xué)校上課，她又是怎么做的呢？***來(lái)讀一下，其他同學(xué)想一想海倫老師為什么要這樣做？

（三）海倫老師讓同學(xué)們都帶帽子來(lái)上學(xué)，珍妮知不知道？快來(lái)讀一下第三段，看看珍妮會(huì)抱著怎樣的心情回到她那熟悉的教室呢？

1.珍妮來(lái)上學(xué)，心情是怎樣的？

忐忑不安

2.她戴了帽子為什么忐忑不安？

怕同學(xué)看到她戴帽子感到奇怪，會(huì)好奇她為什么戴帽子，更害怕她帽子下的秘密被發(fā)現(xiàn)。

3.同學(xué)們想一想，這個(gè)時(shí)候她的心理是怎么想的？

她在想要不要進(jìn)教室，面對(duì)熟悉的同學(xué)們，她們會(huì)不會(huì)以好奇的眼光看她，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)她的小秘密？

她當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的，她想進(jìn)又不知道怎樣面對(duì)她的同學(xué)們。

(四)讓我們懷著這種緊張的心情讀一下第四段，看看后面又發(fā)生了什么事情?

1.當(dāng)她進(jìn)教室的時(shí)候她看到了怎樣的情景？

班里每個(gè)同學(xué)都呆著帽子，他們的帽子五花八門(mén)。

2.珍妮的帽子和其他同學(xué)五花八門(mén)的帽子比起來(lái)有什么不同？

顯得平平常常了，很普通。

3.這樣普通的帽子不再會(huì)引起別人的注意了，這個(gè)時(shí)候珍妮的心情從剛才的忐忑不安變得怎么樣了？

她的心情變得輕松了，沒(méi)有壓力了，由開(kāi)始的不活潑變得又活潑起來(lái)了，變得輕松自如了。

4.同學(xué)們來(lái)討論一下，為什么珍妮覺(jué)得自己和沒(méi)有什么兩樣了？在這之前是什么阻礙了她與伙伴們自如夫人見(jiàn)面？（分組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，曾經(jīng)珍妮怕自己獨(dú)自戴帽子會(huì)引起同學(xué)的注意，那樣掉發(fā)的秘密就可能被發(fā)現(xiàn)，沒(méi)想到班里的同學(xué)每人都呆著一頂帽子，而且比她的帽子更新奇，她覺(jué)得自己和大家一樣了，沒(méi)有什么引人注意的地方，原來(lái)心中的自卑、害怕、擔(dān)心都消失不見(jiàn)了，所以珍妮才會(huì)放心的與同伴交流了。

（五）看到珍妮又可以快樂(lè)的與同伴交流了，我們真為珍妮高興，快來(lái)讀一讀這一段吧。從第五段你知道了什么？

珍妮完全忘記了戴帽子的煩惱，和其他孩子一樣快樂(lè)了。

同學(xué)們來(lái)想一想，海倫老師為什么讓同學(xué)們都戴帽子，是為了什么？為了讓生病的珍妮勇敢面對(duì)缺陷，讓她能心情愉快的來(lái)上學(xué)。

最終珍妮能快樂(lè)的與同伴交往，這一切誰(shuí)的功勞最大？你們覺(jué)得海倫老師是一個(gè)什么樣兒的老師，你們喜不喜歡海倫老師，如果你是珍妮，你想跟海倫老師說(shuō)些什么？

總結(jié)：珍妮又像從前那樣快樂(lè)了，多虧了海倫老師的良苦用心啊。

篇三：珍妮的帽子教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

冀教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第九課《珍妮的帽子》，是“親情關(guān)愛(ài)”單元第二篇課文，講了患病后的小女孩珍妮頭發(fā)掉光了，要戴著帽子上學(xué)。珍妮怕同學(xué)笑話，忐忑不安不敢進(jìn)教室。她的班主任海倫老師早已猜到了她的這種想法，開(kāi)展了一個(gè)活動(dòng)，比一比誰(shuí)的帽子最漂亮。珍妮走進(jìn)教室，看到同學(xué)們都戴著五顏六色的帽子，根本沒(méi)人注意到她，珍妮長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣，恢復(fù)了過(guò)去甜美的生活。通過(guò)講述這樣一個(gè)故事，一位細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好老師形象躍然紙上。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、會(huì)寫(xiě)本課10個(gè)生字，會(huì)讀文中16個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)老師同學(xué)對(duì)珍妮的關(guān)愛(ài)之情。

過(guò)程與方法：

1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。

2、展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

幫助學(xué)生建立人與人之間的關(guān)愛(ài)的之情，學(xué)會(huì)尊重他人，并懂得關(guān)愛(ài)身邊的人。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)老師同學(xué)們對(duì)珍妮的關(guān)愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)老師同學(xué)們對(duì)珍妮的關(guān)愛(ài)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件、課文插圖，畫(huà)好格子的小黑板。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：一本字典。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（總第 課時(shí)）

課時(shí)任務(wù)：初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決字音的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文，通過(guò)各種形式的朗讀感受珍妮的情緒變化。體會(huì)

老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

激趣導(dǎo)入：老師戴一頂好看的帽子走進(jìn)課堂，讓學(xué)生夸一夸老師，猜一猜老師戴帽子為的是什么呀，談一談帽子還有什么作用，在學(xué)生興味盎然時(shí)，引出課題：有一個(gè)一年級(jí)小女孩必須得戴一頂帽子，這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第九課《珍妮的帽子》。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察、猜想，充分表達(dá)自己的生活積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。引發(fā)學(xué)生好奇之心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

板書(shū)課題，讓學(xué)生伸出小手和老師一起板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字橫平豎直，齊讀課題（帽子、珍妮、珍妮的帽子）。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生集中注意力，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的關(guān)系，引發(fā)對(duì)文章的思考。）

二、讀文識(shí)字

珍妮的帽子到底帶我們走進(jìn)了一個(gè)什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕的把書(shū)翻到45頁(yè)，自讀課文。

1.課件出示自讀提示，找學(xué)生讀，替老師提示，自讀提示：認(rèn)真朗讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，借助拼音或者請(qǐng)教同學(xué)多讀幾遍，把句子讀通順，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不要多字少字，標(biāo)出自然段。

2.小組檢查讀，一人一段，別人讀其他同學(xué)要充當(dāng)小老師，讀的準(zhǔn)確流利表?yè)P(yáng)他，讀錯(cuò)了幫忙糾正，看那組完成的又快又好。（老師要幫助組長(zhǎng)組織好每個(gè)成員讀的段落，以防孩子爭(zhēng)讀不前。）

3.檢查讀文，匯報(bào)交流。

（1）找五名不同組的學(xué)生讀，同學(xué)互評(píng)，錯(cuò)的糾正，在讀。

（2）闖關(guān)識(shí)字

第一關(guān)：出示句子，指名讀，對(duì)的全班同學(xué)跟讀。

jíxìnɡ huànliáo

1.上一年級(jí)的時(shí)候，她不幸患 了重病，只好住院治療。

lún zhanɡ bānxuān

2.海 倫 老師 鄭 重的在 班 上 宣 布。

dàishì

3.所有同學(xué)都 戴 帽子，我們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各 式 各樣的帽子。

tǎn ta xīshì

4.珍妮 忐 忑 不安地回到了她所 熟 悉 的教 室。

fánɡ ài

5.沒(méi)有什么可以 妨 礙 她與伙伴們自如地見(jiàn)面了。

第二關(guān)：出示帶拼音的詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)放在彩色的帽子上，借助拼音讀，讀對(duì)的帽子升起來(lái)，錯(cuò)了帽子落下來(lái)。同學(xué)跟讀，錯(cuò)了糾正，在讀。

nián jíbú xìnɡhuàn bìnɡsh?u xiǎo hǎi lún zhanɡ zh?nɡ

年級(jí)不 幸 患病 瘦小 海 倫 鄭 重

bān jíxuān bùɡa shì ɡa yànɡdài zhetǎn ta bù ānshú xī

班 級(jí) 宣 布各 式 各 樣 戴 著忐 忑 不 安 熟 悉

ran h?fánɡ ài

任 何 妨 礙

第三關(guān)：去掉拼音，搶讀，卡片出示生字，在出示詞。

年級(jí) 不幸 患病 瘦小 海倫 鄭重 班級(jí) 宣布 各式各樣 戴著忐忑不安熟悉 任何妨礙

（3）回歸文本，匯報(bào)讀文，檢查識(shí)字情況。

（4）通過(guò)剛才我們反復(fù)的讀，你知道了什么？

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、互讀、指名讀等多種形式的讀，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，而且可以讓學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高讀書(shū)自信心。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。)

三、美讀感悟

1.同學(xué)們知道的可真多，現(xiàn)在請(qǐng)我們打開(kāi)書(shū)，默讀課文，思考：珍妮小姑娘遇到了什么麻煩？誰(shuí)幫助了她？結(jié)果怎樣？

學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)播，板書(shū)：珍妮遇到麻煩 老師幫助了她珍妮輕松，忘記自己戴著帽子。

（設(shè)計(jì)意圖：理清文章思路）

2.珍妮遇到麻煩時(shí)的情緒是怎么樣的呢？你從那些對(duì)珍妮描寫(xiě)的句子可以感受到，用尺子畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。

師生交流：

預(yù)設(shè)：體會(huì)珍妮的憂慮

第一、三自然段，交流一下對(duì)珍妮的描寫(xiě)的句子，理解“殘酷、忐忑不安”，回答“珍妮為什么忐忑不安”，交流句子中的珍妮的動(dòng)作“站、摸了摸、不敢”等詞語(yǔ)，情景扮演理解珍妮，充分體會(huì)珍妮當(dāng)時(shí)的憂慮。

交流感受珍妮的憂慮后再次讀畫(huà)出的句子，賽賽看誰(shuí)能讀的更憂慮，同學(xué)互評(píng)，深入感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)理解詞語(yǔ)，賽讀，情景扮演加深學(xué)生對(duì)珍妮憂慮的感悟。）

3.孩子們讀的仿佛讓老師看到了憂慮的珍妮，這時(shí)候有一個(gè)人幫助珍妮解決了麻煩，她是誰(shuí)？給你留下了什么樣的印象呢？咱們動(dòng)動(dòng)小眼睛小嘴巴，找一找讀一讀。

預(yù)設(shè)：體會(huì)海倫老師的關(guān)愛(ài)

朗讀2自然段，表演朗讀海倫老師的話，理解海倫老師，誰(shuí)能讀出老師的關(guān)愛(ài)，老師夜和同學(xué)們賽一賽，讀一讀，看誰(shuí)比我讀的更像老師。

你想對(duì)可敬的海倫老師說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們大聲地說(shuō)吧！

（設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)讀，示范讀引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句所描述的人物形象。練習(xí)學(xué)生說(shuō)話能力。）

4.在海倫老師聰明的主意下，珍妮的心理和情感發(fā)生了怎樣的變化？

課件出示圖片，結(jié)合珍妮之前的表情和之后和同學(xué)們一起戴著帽子圖片來(lái)感受珍妮的心理和情感變化，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)比讀，同桌一個(gè)讀不知道同學(xué)們戴帽子時(shí)憂慮的珍妮，一個(gè)讀后來(lái)的珍妮，看那一桌把珍妮讀活了，咱們?cè)u(píng)出最棒的一桌。

同學(xué)匯報(bào)讀，評(píng)比。

對(duì)比珍妮開(kāi)始的憂慮，體會(huì)珍妮的輕松。

（設(shè)計(jì)意圖：同桌對(duì)比讀，能讓孩子們從情感變化上更好的體會(huì)珍妮的心理，同桌合作，加深小伙伴之間的合作精神，還會(huì)形成小組意識(shí)，使孩子們能更快樂(lè)自主的讀，感悟更深刻。）

5.日子就這樣一天天過(guò)去了，現(xiàn)在，珍妮似乎已經(jīng)忘記了自己還戴著一頂帽子。如果珍妮生活在我們的身邊，我們要怎么做呢？

生生交流。

小結(jié)：你們真有愛(ài)心，老師為你們感到驕傲。老師希望這么殘酷的事永遠(yuǎn)不要落到我們的頭上，但如果有一天，不幸的事還是發(fā)生了，老師希望你們都能堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地去面對(duì)，我們大家都會(huì)幫助你的！我們都能做到，對(duì)嗎？（對(duì)）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)注強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，以指導(dǎo)朗讀為主線，讀中感受，讀中理解，讀中欣賞，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。多種變化讀法，多種評(píng)價(jià)使得學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更有自主性，課堂積極性更高。）

第二課時(shí)（總第 課時(shí)）

課時(shí)任務(wù)：拓展延伸課外資料，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生多種識(shí)字方法，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)字水平。

一、拓展閱讀。

1.通過(guò)情景扮演，珍妮在和伙伴們做游戲的時(shí)候，她的帽子不小心被碰掉了，如果你是她的伙伴，你會(huì)怎么做？

（讓學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的愛(ài)心，使學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)身邊的人。）

2.你還想了解更多人與人之間關(guān)愛(ài)的小故事么？出示《馬戲團(tuán)》思考：故事是誰(shuí)在什么時(shí)刻幫助了誰(shuí)？你能懂得什么樣的道理？我和父親沒(méi)有徒勞而返，我們收獲了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)身邊的人。）

二、寫(xiě)字指導(dǎo)

1.出示并認(rèn)讀文中生字：

級(jí) 幸 班 式 室 遲 乎 任 何 注

2.小組合作記憶字形。

3.全班交流。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

班：左中右結(jié)構(gòu)，左邊的“王”最后一筆是提，而右邊的最后一筆是橫。

乎：第一筆是撇，不是橫。

5.其他生字學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。在自己寫(xiě)生字之前，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)描紅一個(gè)，臨摹兩個(gè)，老師巡視指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生觀察兩個(gè)生字，哪個(gè)更美觀，試著修改。

（設(shè)計(jì)意圖：變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

三、選擇練習(xí)

鞏固提高

（一）1．生詞認(rèn)讀我最棒：

年級(jí) 不幸 治療 瘦小 殘酷 鄭重 各式各樣 忐忑不安 熟悉

教室 五花八門(mén)平平常常 妨礙 任何 似乎

2．我來(lái)演一演：

分分角色，我們來(lái)演一演這個(gè)故事吧。看誰(shuí)是“最佳小演員”！

3．角色互換：

假如我是珍妮??

第四篇：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《珍妮的帽子》教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《珍妮的帽子》教學(xué)反思

教完了冀教版第四冊(cè)《珍妮的帽子》這篇文章，感觸頗深，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的互相缺乏信任，讓我這個(gè)教育工作者感到尷尬。孩子們都認(rèn)為自己是好人，有好心，而別人就不可相信了。事情是這樣的。在教課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“如果珍妮的帽子不小心掉了，你看見(jiàn)了，會(huì)怎么做？”有的說(shuō)，我會(huì)說(shuō)：你的帽子真好看，借我?guī)滋彀?，“快戴上吧，我不?huì)告訴其他人的，要是讓其他同學(xué)看見(jiàn)可就會(huì)笑話你了，”“光頭沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槟阌胁。遣『昧司烷L(zhǎng)出頭發(fā)了”“快戴上吧，我不笑話你是光頭”問(wèn)了十幾個(gè)學(xué)生，答案大同小異?？磥?lái)，學(xué)生都把自己看作了君子，把別人看作了小人。我問(wèn)，如果你撿到帽子還給珍妮，她第一個(gè)動(dòng)作是什么？郭楚檸答：借給你帶幾天吧，鄭昊玉答，把帽子戴起來(lái)，對(duì)，她會(huì)趕快戴上帽子的。這正是珍妮心中的痛處，我們最好的辦法就是讓她感覺(jué)不到我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她的秘密，如，在夸獎(jiǎng)完她的帽子后還給她，就裝作什么也沒(méi)有看見(jiàn)就可以了，行動(dòng)是做好的代言人，過(guò)多的解釋是多余的，再有，大家想法都差不多，為什么認(rèn)為自己是好人呢，其實(shí)剛才我們已經(jīng)舉手說(shuō)明了大家都很關(guān)愛(ài)珍妮，所以，我們不但要相信自己，更要相信身邊有很多像一樣的好人。

在當(dāng)今社會(huì)中，像曹操一樣，寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我的思想好像已被孩子們接受，他們對(duì)世間一切事都有懷疑，表現(xiàn)出的“理智”讓我汗顏。去年我再給五年級(jí)學(xué)生講品德課時(shí)降到有的人見(jiàn)死不救，你怎么看？孩子們的回答讓我感到了社會(huì)環(huán)境作用的巨大，竟然有百分之八十的學(xué)生回答是阿：可以理解，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為見(jiàn)死不救者是怕被傷者家屬敲詐。輿論啊，還是多報(bào)道一些見(jiàn)義勇為，救死扶傷的例子吧，要不然孩子們會(huì)以為這個(gè)世界上大多數(shù)都已經(jīng)壞了良心。就會(huì)缺乏對(duì)社會(huì)的信任，這是多么可怕的事情啊.讓我們所有的人一起努力，還孩子們一個(gè)童真的世界！

第五篇：《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思12篇

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思1

《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文，課文講述了蘇珊因?yàn)樽龌?，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué)，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。贊揚(yáng)了老師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生要懂得真正的關(guān)愛(ài)和尊重他人。

我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）。能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)人物內(nèi)心情感和老師、同學(xué)對(duì)蘇珊的關(guān)愛(ài)。

（2）激發(fā)學(xué)生善于關(guān)心身邊的人和事物，樹(shù)立學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，給予他人熱情的幫助。

在教學(xué)時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币浴皻埧帷边@個(gè)詞的體會(huì)和蘇珊她的擔(dān)心“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見(jiàn)面？她此時(shí)的心情又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最后 ，讓學(xué)生先感受蘇珊的“擔(dān)心”、“猶豫”后，再在這個(gè)基礎(chǔ)上去感知老師的這種獨(dú)具慧心的做法，領(lǐng)會(huì)老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)和尊重是建立在平等基礎(chǔ)上的，這才是真正的關(guān)愛(ài)和尊重。

可是，在教學(xué)中我還存在著許多的不足，預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時(shí)卻把自己事先預(yù)設(shè)的東西全都給忘記了，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接深入。。。。。。

一堂好課我覺(jué)得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些差異性和特殊的情況我有時(shí)是無(wú)法預(yù)料到的。在應(yīng)對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題時(shí)我缺乏那種應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，我想這個(gè)和我自身的不足有關(guān)系！也正因如此我在本來(lái)就很緊張的狀態(tài)下就完全慌亂要繼續(xù)進(jìn)行的步驟。

要做到應(yīng)對(duì)自如我還要多充實(shí)自己才行。我想除了知識(shí)的補(bǔ)充外還要多看多學(xué)多想才能做到在以后的教學(xué)中立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思2

“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。

“因?yàn)樘K珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子?！? “因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì)特別注意蘇珊了！”

我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好暫時(shí)順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨?。　? “蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了。” “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對(duì)蘇珊的同情和關(guān)心。”

孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的開(kāi)放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國(guó)的教育有中國(guó)的國(guó)情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。

因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？” 課堂暫時(shí)恢復(fù)平靜，同學(xué)們?cè)谒妓髦?/p>

“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。 “小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！” 我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人啊！”

“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難過(guò)，不開(kāi)心！” “最精心的呵護(hù)，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。” “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！” 不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！…… 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

”真正的教育者，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思3

今年的校公開(kāi)課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過(guò)傷心，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕松快樂(lè)。面對(duì)老師提示性的話語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教

學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛(ài)，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，通過(guò)有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來(lái)幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認(rèn)識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。

課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思4

今年的校公開(kāi)課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思.

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn),讀出精確.讓學(xué)生加深體驗(yàn),朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品味,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了.這里應(yīng)該是難過(guò)傷心,后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了.這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕松快樂(lè).面對(duì)老師提示性的話語(yǔ),學(xué)生是敏感的.他們能從老師的話語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷.此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀,學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué),獲得至深的感受.

其次我運(yùn)用了角色話體驗(yàn),讀出個(gè)性.朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng).學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫(huà)面,成了畫(huà)中人,才能體會(huì)人物真實(shí)的想法,讀出個(gè)性化情感.教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn).如果你是老師你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話呢?孩子用自己的體會(huì)讀出了自己的感受.

另外,在教學(xué)中我也存在著不足,預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛.

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.

因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思5

小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因?yàn)樽龌?，失去一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，安排全班同學(xué)戴著帽子來(lái)上學(xué)，從而避免了尷尬局面，在不自覺(jué)中使蘇珊樹(shù)立了自信。通過(guò)學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人，學(xué)會(huì)與人友好相處。課文同時(shí)也贊美了這位老師關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。

在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛(ài)，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。

我們知道，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來(lái)為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子？”這個(gè)牽引全文的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，通過(guò)有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來(lái)幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認(rèn)識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下， 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就

是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體。”

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思6

一、教材簡(jiǎn)析與預(yù)設(shè)目標(biāo)：

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文，課文講述了蘇珊因?yàn)樽龌?，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué)，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。贊揚(yáng)了老師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生懂得尊重他人。

在把握教材特點(diǎn)和了解學(xué)情后，我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，知道老師讓同學(xué)們戴帽子來(lái)上課的真正原因；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，促進(jìn)主體感悟，以悟促讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，與人友好相處。

二、教學(xué)收獲與喜悅：

1、整體把握，脈絡(luò)清晰，明暗兩線相輔相成；

在本課的教學(xué)中，我以“帽子”為明線，“尊重”為暗線貫穿課堂始終，緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什么呢？”（即光禿禿的頭→擔(dān)心、猶豫→尊重）這一問(wèn)題從整體入手，層層推進(jìn)，突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思7

今年的校公開(kāi)課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過(guò)傷心，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕松快樂(lè)。面對(duì)老師提示性的話語(yǔ)，學(xué)生是敏感的他們能從老師的話語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。

其次我運(yùn)用了角色話體驗(yàn)，讀出個(gè)性。朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫(huà)面，成了畫(huà)中人，才能體會(huì)人物真實(shí)的想法，讀出個(gè)性化情感。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如果你是老師你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話呢？孩子用自己的體會(huì)讀出了自己的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預(yù)料到的`。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思8

《蘇珊的帽子》是北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)中第八單元“尊重與平等”中的一篇，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)。

淡化預(yù)設(shè)、不固守。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生們常常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。在本堂課中，教師面對(duì)“意外”，而是讓“精彩悄悄溜走”，挫傷了學(xué)生的積極性，這說(shuō)明教師的教學(xué)機(jī)智不夠，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，只當(dāng)成了盛知識(shí)的容器。所以，課堂中較沉悶，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)話中沒(méi)能理解文本。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思9

今年的校公開(kāi)課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過(guò)傷心，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕松快樂(lè)。面對(duì)老師提示性的話語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。

其次我運(yùn)用了角色話體驗(yàn)，讀出個(gè)性。朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫(huà)面，成了畫(huà)中人，才能體會(huì)人物真實(shí)的想法，讀出個(gè)性化情感。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如果你是老師你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話呢？孩子用自己的體會(huì)讀出了自己的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思10

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法學(xué)會(huì)本課的生字,能正確理解和運(yùn)用由生字組成的詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法：

借助旁批進(jìn)行思考，了解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關(guān)愛(ài)他人，給予他人善良的安慰和熱情的、真誠(chéng)的幫助。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件、擴(kuò)音器、《讓世界充滿愛(ài)》的歌曲及有關(guān)背景音樂(lè)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

能結(jié)合上下文理解文中重點(diǎn)句子的意思，在讀中感悟、體會(huì)，理解人與人之間真摯的關(guān)愛(ài)之情;

教學(xué)難點(diǎn)：

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)這種深情，意識(shí)到生活中很多人都需要這頂善意的“帽子”，需要安慰與關(guān)懷。

四、教學(xué)過(guò)程

引入：

同學(xué)們，有一個(gè)故事深深感動(dòng)著我，今天，老師把這個(gè)故事帶來(lái)了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里，相信大家和我一樣，都被感動(dòng)了。讓我們帶著這份感動(dòng)，再來(lái)學(xué)習(xí)一位老師和他的學(xué)生蘇珊的故事。

(一) 學(xué)習(xí)第一自然段

1、我們首先去認(rèn)識(shí)一下蘇珊。(幻燈片)請(qǐng)大家自由讀第一自然段。

2、誰(shuí)給大家介紹一下蘇珊?

生：蘇珊原本是個(gè)可愛(ài)的小女孩，后來(lái)她得了腫瘤進(jìn)行了三個(gè)月的化療，現(xiàn)在她的頭發(fā)差不多掉光了。

3、可愛(ài)的小蘇珊多么不幸，她如何面對(duì)這突如其來(lái)的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)

4、你們讀得非常好，出示幻燈片回答問(wèn)題。(幻燈片)

5、的確，小女孩有兩樣?xùn)|西足以讓男孩子只敢想而無(wú)法擁有，一是漂亮的裙子，

二是一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)。如今，小蘇珊那頭美麗的金發(fā)卻沒(méi)有了，傷心的小蘇珊寫(xiě)下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)

6、孩子們，你們體會(huì)到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?

生：傷心，絕望

7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運(yùn)了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶著你的感受在讀。(幻燈片)

(二) 學(xué)習(xí)第三段

師：確實(shí)太殘酷了?？墒翘K珊實(shí)在太想念同學(xué)們，好學(xué)的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長(zhǎng)出來(lái)，就想回到學(xué)校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜歡的一頂帽子給她戴上，并鼓勵(lì)她勇敢地去上學(xué)。但是口頭的鼓勵(lì)和一頂帽子就真的能讓蘇珊無(wú)拘無(wú)束地回到學(xué)校嗎?

1、指名讀第三段 讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況。

2、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)

3、來(lái)到了教室門(mén)口，蘇珊卻遲遲沒(méi)有進(jìn)教室的門(mén)。用自己的話說(shuō)說(shuō)站在教室門(mén)前蘇珊的樣子。

師：她低著頭，紅著臉，眼睛微閉，雙手不自然地搓來(lái)搓去，我仿佛聽(tīng)到她那急促的呼吸，緊張的心跳，她一定害怕極了。

4、擋住了光禿禿的腦袋，她還在擔(dān)心什么呢?

生：擔(dān)心自己的與眾不同引起大家的注意和議論，擔(dān)心同學(xué)們摘她的帽子，擔(dān)心同學(xué)們用奇怪的目光看她，擔(dān)心同學(xué)們嘲笑她。

5、你有沒(méi)有類似的經(jīng)歷呢?誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)。

生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā)，看起來(lái)很難看，像個(gè)假小子，我都不敢來(lái)學(xué)校，怕同學(xué)們笑話我。

師：看來(lái)你肯定能體會(huì)到小蘇珊此時(shí)的心情，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔(dān)心猶豫吧!(幻燈片)

齊讀

(三) 引入第二段

師：看來(lái)，爸爸媽媽口頭的鼓勵(lì)和一頂帽子無(wú)法消除蘇珊內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)，究竟該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想辦法幫助蘇珊。他想到了兩種辦法，究竟哪種辦法好呢?

1、如果老師選擇第一種方法，這一排的同學(xué)，假設(shè)此時(shí)你是蘇珊的同學(xué)們，看到生病的蘇珊走進(jìn)教室，你會(huì)怎么做?

生：我們肯定會(huì)圍上去，對(duì)她噓寒問(wèn)暖，安慰她，勸她不要擔(dān)心自己的疾病。 師：這一排的同學(xué)，假設(shè)此時(shí)你是小蘇珊，面對(duì)同學(xué)們的安慰、勸說(shuō)，你會(huì)怎么想呢?

生：同學(xué)們同情的目光讓我覺(jué)得自卑，他們憐憫的話語(yǔ)更讓我覺(jué)得與眾不同，此時(shí)的我，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

師：此時(shí)的小蘇珊得到了同情、憐憫，但他的內(nèi)心是自卑的，我覺(jué)得她的自尊心在一點(diǎn)一點(diǎn)地受傷。

2、如果老師選擇第二種方法，這一排的同學(xué)，假設(shè)你還是蘇珊的同學(xué)，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時(shí)，你又會(huì)怎么做?

生：我不會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇珊有哪里不一樣，我會(huì)熱烈地歡迎她回到校園，我會(huì)和她很

自然地相處。

師：那此時(shí)的小蘇珊又會(huì)怎么想呢?小蘇珊們，說(shuō)出你心里的話吧!

生：我覺(jué)得我和同學(xué)們沒(méi)什么兩樣了，我和同學(xué)們可以平等地相處了。

師：是啊，你覺(jué)得你和大家是平等地，你那小小的自尊心沒(méi)有收到傷害，你得到了應(yīng)有的尊重。

3、這邊的同學(xué)，現(xiàn)在老師把選擇的權(quán)利交給你們，你認(rèn)為蘇珊需要的是什么?是大家的同情、憐憫，還是大家的尊重，能夠和大家平等地相處呢?

生:

師：最精心的呵護(hù)，不是言語(yǔ)的安慰，不是同情和憐憫，而是讓蘇珊感到自在、舒服，感到被尊重。所以老師和你們一樣，選擇讓同學(xué)們都戴上了帽子。讓我們一起看看老師怎么做的吧!

(四)學(xué)習(xí)第二段

1、齊讀

2、原來(lái)，在蘇珊返校上課前，老師給同學(xué)們宣布了這樣一條消息：(幻燈片加聲音)

3、老師是用怎樣的語(yǔ)氣宣布這條消息呢?

4、鄭重什么意思?

師：老師如此嚴(yán)肅地讓同學(xué)們帶帽子，你覺(jué)得同學(xué)們會(huì)怎么做?

生：帶帽子

5、讓我們向蘇珊老師那樣熱情而鄭重地宣布吧!(幻燈片)

6、同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)嚴(yán)肅的消息之后，都帶著帽子來(lái)到了學(xué)校。因此，當(dāng)緊張害怕的蘇珊跨進(jìn)教室的那扇門(mén)之后，她卻有意外的發(fā)現(xiàn)，她發(fā)現(xiàn)了什么呢?

(五)講解第四段

1、讓我們齊讀第四段

2、其實(shí)，蘇珊的擔(dān)心完全是多余的，當(dāng)她推開(kāi)門(mén)，她看到了什么呢?

生：同學(xué)們都戴上了帽子。

3、同學(xué)們戴的什么樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這么多帽子，誰(shuí)來(lái)用詞語(yǔ)形容一下。(幻燈片)

生：五花八門(mén)、五彩繽紛、各種各樣

4、和這些帽子比起來(lái)，蘇珊的帽子顯得 普普通通，幾乎沒(méi)有引起任何人的注意

5、看到如此之多，五花八門(mén)的帽子，蘇珊的心情如何?找出有關(guān)的句子讀一讀。 齊讀(幻燈片)

6、自如什么意思?自然、沒(méi)有隔閡

7、蘇珊為什么能跟小朋友自如地見(jiàn)面了?

因?yàn)橥瑢W(xué)們都帶著帽子，她覺(jué)得自己和別人沒(méi)什么兩樣了。

師：所以蘇珊輕松地笑了，笑得那樣甜、那樣美。

師：表情是心靈的寫(xiě)照，讓我們走進(jìn)小蘇珊的內(nèi)心深處，再讀：(幻燈片) 師：同學(xué)們?cè)趲椭鷦e人的時(shí)候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一種平等的眼光去看待需要你幫助的人，使他們感受到尊重與關(guān)愛(ài)，這樣的幫助才是真正的幫助。老師真正幫助了蘇珊?jiǎn)?(幻燈片)為什么?

師：這是一位充滿愛(ài)心的老師，一個(gè)巧妙的作業(yè)，在班級(jí)中建立了一種平等關(guān)愛(ài)的氛圍，既維護(hù)了蘇珊的自尊，又教育同學(xué)們明白了什么叫尊重，讓我們齊讀

最后一段，共同感受這個(gè)充滿愛(ài)心的班級(jí)送給蘇珊的輕松和自如吧!

(六)講解第五段

1、齊讀

2、蘇珊常常忘了什么?

生：忘了自己戴著一頂帽子，忘了自己光禿禿的腦袋，忘了自己可怕的疾病

3、同學(xué)們呢，也忘了什么?

4、是呀，戴著的帽子可以忘記，光禿禿的腦袋可以忘記，可怕的疾病也可以忘記，多有的一切都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被慢慢遺忘，但是有一樣最美好的東西卻永遠(yuǎn)留在了老師和同學(xué)們心間，那就是尊重、關(guān)愛(ài)別人.。

小結(jié)：

蘇珊的故事結(jié)束了，而泰迪的故事還在繼續(xù)，讓我們接著看

老師尊重、關(guān)愛(ài)泰迪，使泰迪學(xué)有所成，而泰迪又用一顆感恩之心匯報(bào)老師!(幻燈片)

同學(xué)們，讓我們的愛(ài)心插上翅膀，去尊重、關(guān)愛(ài)那些需要幫助的人吧!那樣，世界將充滿愛(ài)!(幻燈片)

五、作業(yè)布置

根據(jù)下面一段文字續(xù)寫(xiě)

如果戴帽子的蘇珊轉(zhuǎn)入我們班，我會(huì)……

六、教學(xué)反思

如何讓學(xué)生通過(guò)讀文章來(lái)理解尊重這個(gè)字眼是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，把學(xué)生分為三組，讓他們站在不同的角度去體會(huì)，取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，不足之處還是有的，如何講好一節(jié)課，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本并達(dá)到情感的共鳴，我們新教師任重道遠(yuǎn)!

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思11

“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。

“因?yàn)樘K珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子?！?/p>

“因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì)特別注意蘇珊了！”……

我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好暫時(shí)順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？”

“全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。

王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨??！”

“蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了?！?/p>

“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對(duì)蘇珊的同情和關(guān)心。”

……

孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的開(kāi)放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國(guó)的教育有中國(guó)的國(guó)情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？”

課堂暫時(shí)恢復(fù)平靜，同學(xué)們?cè)谒妓髦?/p>

“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。

“小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！”

我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人?。　?/p>

“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難過(guò)，不開(kāi)心！”

“最精心的呵護(hù)，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重?！?/p>

“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！”

不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭嬲慕逃撸慕逃龖?yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。

在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思12

今年4月15日，有幸聽(tīng)了渝北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的范騰老師執(zhí)教的《蘇珊的帽子》一文。這篇課文講的是：蘇珊是個(gè)可愛(ài)的小女孩?？墒?，當(dāng)她念一年級(jí)的時(shí)候，她那小小的身體里竟長(zhǎng)了腫瘤，并住院接受了三個(gè)月的化學(xué)治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)，現(xiàn)在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭(zhēng)高低，她的聰明和好學(xué)也足以補(bǔ)上被拉下的課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課對(duì)于她這樣一個(gè)六七歲的小女孩來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常殘酷的事情。

在蘇珊返校上課前，蘇珊班上的老師海倫熱情而鄭重地在班上宣布：“從下星期一開(kāi)始，我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種各樣的帽子，所有的同學(xué)都要戴著自己最喜歡的帽子到學(xué)校來(lái)，越新奇越好！”

星期一到了，離開(kāi)學(xué)校三個(gè)月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教師門(mén)口卻遲遲沒(méi)有進(jìn)去，她擔(dān)心，她猶豫，因?yàn)樗髁艘豁斆弊印?/p>

可是，使她感到意外的是，她的每一個(gè)同學(xué)都戴著帽子，和他們的五花八門(mén)的帽子比起來(lái)，她的那頂帽子顯得那樣普普通通，幾乎沒(méi)有引起任何人的注意。一下子，她覺(jué)得自己和別人沒(méi)什么兩樣了，沒(méi)有什么東西可以妨礙她與伙伴們自如地見(jiàn)面了。她輕松地笑了，笑得那樣甜，笑得那樣美。

日子就這樣一天天過(guò)去了?，F(xiàn)在，蘇珊常常忘了自己還戴著一頂帽子；而同學(xué)們呢，似乎也忘了。

讀著這個(gè)故事，我被這位老師的愛(ài)心所感動(dòng)。她費(fèi)盡心思地保護(hù)著蘇珊這個(gè)幼小生命體的內(nèi)心體驗(yàn)，為一個(gè)有病的孩子保持了自尊、自信，從而揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。愛(ài)，是人的生命體內(nèi)自然流動(dòng)的一種情感，它的力量是無(wú)窮的，能改變一個(gè)人的一生，能重新塑造一個(gè)生命奇跡。老師的使命正是用靈魂去感染靈魂，用真情推動(dòng)真情，用愛(ài)激發(fā)愛(ài)。當(dāng)然教師不但要心中有愛(ài)，更應(yīng)掌握愛(ài)的技巧和策略。

臺(tái)灣教育家高震東說(shuō)過(guò)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！庇眯娜?ài)學(xué)生吧，只有心存愛(ài)心的教師才是受學(xué)生歡迎的教師，也只有會(huì)經(jīng)營(yíng)愛(ài)的教師才能獲得學(xué)生的愛(ài)和理解。