第一篇：《為人民服務(wù)》的教學(xué)反思

《為人民服務(wù)》是一篇議論文，是毛澤東于１９４４年９月８日在中央警衛(wèi)團(tuán)舉行的張思德同志追悼會(huì)上所作的演講。這個(gè)講演著重論述了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍為人民服務(wù)的根本宗旨。

學(xué)習(xí)這篇議論文的目的主要有兩個(gè)：一是讓小學(xué)生初步接觸議論文，感受議論文的表達(dá)方式，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)兒基礎(chǔ)；二是使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，就要結(jié)合檢查預(yù)習(xí)，首先了解學(xué)習(xí)這篇課文的意義。在交流預(yù)習(xí)資料后，教師可小結(jié)：讀罷這篇文章，或許有人不理解，為什么毛澤東會(huì)給一個(gè)普普通通的戰(zhàn)士開追悼會(huì)？其實(shí)當(dāng)我們真正走進(jìn)張思德的生活就會(huì)明白毛澤東的用意。張思德是革命隊(duì)伍中普通一員，在部隊(duì)打過仗，負(fù)過傷；在大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中紡過線，燒過炭；從戰(zhàn)士到班長，再從班長到戰(zhàn)士，一切從人民利益和黨的需要出發(fā)，他的犧牲就是由于1944年9月5日中午時(shí)分，在挖窯即將成功時(shí)窯洞突然塌方，此時(shí)的他奮力把開窯口的戰(zhàn)友推出洞去，自己則被埋在窯里，犧牲時(shí)年僅29歲。他這種干一行愛一行專一行的高貴品質(zhì)十分可貴。因此在他犧牲后的第三天，中央直屬機(jī)關(guān)在延安鳳凰山腳棗園操場上為他舉行了約千人的追悼會(huì)，毛主席親筆書寫“向?yàn)槿嗣窭娑鵂奚膹埶嫉峦局戮础苯枰跃拺褳槿嗣窭鏍奚膹埶嫉隆?/p>

由于本課內(nèi)容與學(xué)生所處的時(shí)代較遠(yuǎn)，可讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)不僅找資料，也可以讓爺爺、奶奶介紹一下，尤其是這是文革期間人們熟知、會(huì)背的“老三篇”之一，由長輩講一講效果會(huì)事半功倍。

再就是鼓勵(lì)學(xué)生多找出幾個(gè)含義深刻的句子。如：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”著重理解字、詞句的意思。即：固，本來?；?，有的。于，表示比較。句意是：人總是要死的，但死的意義有不同，有的比泰山還重，有的比鴻毛還輕。

最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景來理解：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，為解救中國人民于危難之中，犧牲在所難免，這樣的死是死得其所，在和平時(shí)期，卻要懂得珍惜自己的生命，為人民服務(wù)與珍惜自己的生命并不矛盾，從而樹立正確的生死觀。

第二篇：《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

《為人民服務(wù)》的教學(xué)反思

從教十多年來，公開課也做了不少。但這一次公開課好像與以往的都不一樣，因?yàn)檫@一次是新的課堂模式的嘗試，是新的教學(xué)理念的探究，是新的角色扮演的轉(zhuǎn)變。《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式?！稙槿嗣穹?wù)》這篇講演稿對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容?；仡欉@節(jié)課我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、總體認(rèn)識(shí): 《為人民服務(wù)》是毛澤東1944年9月8日在張思德同志的追悼會(huì)上所作的講演。這篇講演著重論述了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍為人民服務(wù)的根本宗旨?？梢哉f這是一篇典范的演講詞?？墒俏乙恢痹谙耄哼@篇課文學(xué)生能喜歡嗎？教材為什么要選這篇課文？時(shí)隔六十多年，文章的核心思想學(xué)生是否完全接受？這樣一篇課文，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上活躍起來？我們究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？經(jīng)過對(duì)教材、學(xué)生等反復(fù)的思考與沉淀，我設(shè)定三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過研讀課文第三、四、五自然段，真正理解為人民服務(wù)的含義。

2、通過品析課文語言，了解本文嚴(yán)密的論證及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3、在閱讀中體會(huì)演講詞以嚴(yán)密的邏輯論證來闡明自己觀點(diǎn)、見解、主張的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一，研讀第三、四、五自然段。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，以問題為導(dǎo)入點(diǎn)，以讀為主要方法，理解每段的內(nèi)容，提煉每段的主要信息（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）?；顒?dòng)二品析語言，體會(huì)文體特點(diǎn)這是本節(jié)課的難點(diǎn)，以練習(xí)為切入點(diǎn)，合作、討論為發(fā)方法（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2）?；顒?dòng)三：再讀體會(huì)，聯(lián)系議論文常識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3）。在上課過程中，學(xué)生們熱情的反應(yīng)超出了我的想象。我想，這應(yīng)該與他們對(duì)于這種課堂模式的新奇和課前所作的充分預(yù)習(xí)是分不開的。課堂按照由導(dǎo)課到三個(gè)活動(dòng)再到小結(jié)收獲的教學(xué)流程逐步完成展示，相應(yīng)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)也一一達(dá)成了，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于平時(shí)的常態(tài)課，學(xué)生積極踴躍的發(fā)言、展示，真正成了課堂的主人。

二、成功之舉：

1、全面學(xué)習(xí)、片段展示：

在活動(dòng)一研讀第三、四、五自然段時(shí)，為每個(gè)自然段設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生以這個(gè)問題為切入點(diǎn)研讀課文內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)這三個(gè)自然段的內(nèi)容，再臨時(shí)指定任務(wù)，把他們的學(xué)習(xí)成果展示到黑板上，然后大家一起點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又避免了學(xué)生只學(xué)習(xí)本組的內(nèi)容，而忽略了其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生又快又準(zhǔn)的掌握所有知識(shí)。

2、結(jié)合文體，品析語言

活動(dòng)二：品析語言，體會(huì)文體特點(diǎn)時(shí)，通過品析語言、練習(xí)推理、進(jìn)而結(jié)合全文內(nèi)容理清全文的論證結(jié)構(gòu)。這樣可以動(dòng)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以減少學(xué)生對(duì)抽象的文字理論的排斥性，讓抽象的結(jié)論如水到渠成般出現(xiàn)，被學(xué)生不經(jīng)意間就掌握了。

3、標(biāo)準(zhǔn)公正的評(píng)價(jià) 在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)確、全面、工整、速度、整體美觀五點(diǎn)，每點(diǎn)各一分，讓學(xué)生們自己按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有公平感，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、不足之處: 沒有注意調(diào)動(dòng)氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒。如：復(fù)習(xí)提問時(shí)，范晶晶同學(xué)就很緊張，導(dǎo)致她積極地舉手發(fā)言，可是站起來后不知該說什么。還有在小組展示讀課文時(shí)，忘掉了平時(shí)那么多種模式，而只記得讓一個(gè)代表去讀，使讀的環(huán)節(jié)顯得單調(diào)。

四、教學(xué)機(jī)智：

課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。教師要給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間，本節(jié)課我盡量把留給學(xué)生，把練筆穿插到課文分析的過程中。讓學(xué)生當(dāng)堂寫，當(dāng)堂練：如，在仿寫句子時(shí)，學(xué)生們都很積極，但又沒又時(shí)間讓他們逐一回答。我便臨時(shí)對(duì)要求做了調(diào)整，由原定逐一回答變?yōu)榻M內(nèi)交流，再派代表把本組最好的成果在班上展示。

五、學(xué)生創(chuàng)新：

學(xué)生的成長是迅速的，學(xué)生的潛能是無限的，他們的想法可以說是日新月異，他們的表現(xiàn)足以讓你刮目相看。如，在小結(jié)收獲這部分，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，而且發(fā)言的內(nèi)容都很有觀點(diǎn)，有的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有的結(jié)合自身實(shí)際，有的向社會(huì)提出號(hào)召……精彩的展示，讓人覺得時(shí)間的短暫，讓隨著鈴聲結(jié)束的課堂意猶未盡。我們學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課改的新理念，我們更關(guān)注這些新理念的落實(shí)，關(guān)注新課改的實(shí)踐。如何讓課堂環(huán)節(jié)靈活、高效，帶給學(xué)生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個(gè)問題。語文課，我們究竟應(yīng)該帶給學(xué)生什么？應(yīng)該是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合！公開課是一種磨練，更是一種收獲。

第三篇：為人民服務(wù)教學(xué)反思

《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

《為人民服務(wù)》是人教版六年級(jí)語文下冊(cè)第三組的一篇講讀課文，體裁是一篇講演稿。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式?！稙槿嗣穹?wù)》這篇講演稿對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)該從“深文淺教”中教會(huì)學(xué)生。

一、從議論文方法入手，另辟蹊徑，效率高。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，不從內(nèi)容入手，而從學(xué)習(xí)議論文的方法入手：先學(xué)習(xí)找每段的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，可謂另辟蹊徑，學(xué)生感覺很新鮮，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維靈活，發(fā)言積極，而且都敢于說出自己的不同理解，在討論交流中，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

二、“死”的理解與朗讀，精彩紛呈。

整體梳理了課文以后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段“死的意義有不同”，還是從作者表達(dá)方法入手，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，找到方法：引用、對(duì)比、舉例子。然后逐句學(xué)習(xí)。自己最感滿意的是“死”的不同理解，“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！敝械膬蓚€(gè)死字，含義不一樣。我引導(dǎo)學(xué)生通過換詞法進(jìn)行理解，如為人民利益而死的死可以換成“犧牲、就義、捐軀、獻(xiàn)身……”替剝削人民和壓迫人民的人去死的死可以換成“一命嗚呼、見閻王、命喪黃泉、送命……”。通過換詞理解，學(xué)生體會(huì)到語言文字的復(fù)雜性。而后的感情朗讀，學(xué)生有感而發(fā)，情感對(duì)比強(qiáng)烈，表現(xiàn)精彩，給聽課老師留下了深刻的印象。

三、“鼎”字教學(xué)，生動(dòng)形象，印象深刻。

高年段要不要在課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，我認(rèn)為，整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)習(xí)寫字都很重要，高段重在自學(xué)，但難寫的字還應(yīng)該做些指導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)法。本節(jié)課，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鼎”字，從字理入手，先認(rèn)識(shí)鼎（出示圖片認(rèn)識(shí)）圖字比較，了解這是個(gè)象形字，然后了解鼎是什么？（古時(shí)人們用來煮食物的器具），一般用來煮牛肉、魚等食物（葷食），因此鼎字上頭為“目”非“日”，學(xué)生印象深刻，不會(huì)再寫錯(cuò)了。再重點(diǎn)了解難寫的筆畫，這個(gè)字已經(jīng)在孩子腦海里扎下了根。教學(xué)中，相機(jī)指導(dǎo)孩子積累有關(guān)“鼎”的四字詞語，效果很好。

長期以來，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了“讀---想---談”小學(xué)語文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要求：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的能力了解功課時(shí)，教師才去調(diào)兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)激活了學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力發(fā)展也得到了提高。他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說。

教學(xué)中我主要圍繞課后的問題展開了教學(xué)，學(xué)生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對(duì)，我們就改正。你說的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦?！边@幾句話是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先要讓學(xué)生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學(xué)生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學(xué)的時(shí)候，我先讓學(xué)生一句一句地讀，自己領(lǐng)悟每句話說的是什么意思。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說并不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對(duì)學(xué)生來說就難了。于是我讓學(xué)生看看板書，說說從每句話的意思中看出了什么？聰明的學(xué)生馬上說了，感覺一句比一句深入，說得具體明白！于是我抓住學(xué)生說的越來越深這句話，告訴學(xué)生，一句比一句深，句與句之間就是遞進(jìn)的關(guān)系，每個(gè)句子之間就是這樣連起來的！這樣，學(xué)生就理解了“遞進(jìn)”。接著，我讓學(xué)生再次小聲朗讀這四個(gè)句子，還有沒有什么疑問。最后，讓孩子們根據(jù)自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)背出來。短短的幾分鐘內(nèi)，人人過關(guān)！

這課的教學(xué)，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學(xué)生見證驚喜見證奇跡。兩堂課的教學(xué)，學(xué)生并沒有生出厭倦的情緒。

第四篇：《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

有史以來學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》感覺最好的一次。

板書學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、朗讀

2、幾方面

3、結(jié)合事例說理解和體會(huì)

4、分析第三段

學(xué)生組內(nèi)交流，準(zhǔn)備分享。一開始以為這樣深刻的文章學(xué)生總結(jié)出“幾方面”會(huì)有難度，事實(shí)證明我低估了學(xué)生。

第一個(gè)小組分享了自己對(duì)第一段的理解，并結(jié)合實(shí)際說了這樣一段話：“我們班主任和班主任領(lǐng)導(dǎo)的**班是一個(gè)學(xué)習(xí)的班級(jí)。我們這個(gè)班級(jí)完全是為著學(xué)習(xí)的，是徹底地為學(xué)習(xí)而努力的。班長就是我們這個(gè)班級(jí)中的一員。”學(xué)生瞬間明朗了，原來毛主席的文章是可以這樣舉一反三的。

接著第二個(gè)小組就為大家分享了整篇課文的分段，也就是課文圍繞“為人民服務(wù)”講了幾個(gè)方面。他們自己的語言更貼切學(xué)生的實(shí)際：總起、樹立正確的生死觀、正確對(duì)待批評(píng)、軍民團(tuán)結(jié)。我不僅想起以前我講學(xué)生聽的時(shí)候，老師苦口婆心，學(xué)生一頭霧水的場景記憶猶新，而現(xiàn)在，學(xué)生登臺(tái)展示，教師輔助指導(dǎo)，相得益彰，何樂而不為呢？

第三個(gè)小組為大家分享了第四段。每一句話分別總結(jié)出小標(biāo)題：

（1）歡迎批評(píng)

（2）歡迎任何人批評(píng)

（3）歡迎任何人正確的批評(píng)

（4）舉例

（5）興旺的秘訣

第四個(gè)小組分享了第二段，雖然不是課后習(xí)題要求的，但是告知學(xué)生可以詳細(xì)分析某一個(gè)方面的內(nèi)容。這個(gè)小組位大家分享了中心句，還有毛主席引用了古人的話來說明死的意義，并解釋了“固、或、于”和整句話的意思，同樣也發(fā)現(xiàn)了這一段和第一段有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都在末尾提到了張思德，這種從整體到局部，從大到小的寫作思路值得大家學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，正好發(fā)現(xiàn)一組同桌在竊竊私語，我順機(jī)引導(dǎo)大家：“毛主席提到的生死觀，對(duì)待我們小學(xué)生來說，我們應(yīng)該從生活中怎樣遷移理解呢？”很快這樣的經(jīng)典出現(xiàn)了：“上課總是要說話的，但說話的意義有不同。有的人的說話是為了和大家分享知識(shí)，但是有的人的竊竊私語卻只為了滿足自己的私欲……”剛才那一組同桌很快安靜了。

第四段的最后一句話沒有人分享，估計(jì)是覺得比較簡單。大家共同的理解是：“我們的組長要關(guān)心每一位組員，小組的同學(xué)都要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相版幫助?！?/p>

接下來，為了讓大家結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活理解，我給學(xué)生討論現(xiàn)場改編的時(shí)間，很快我們班的才子徐文彬就模仿第五段來了一段：“今后我們的小組內(nèi)，不管是哪個(gè)組員沒有達(dá)到平均分，不管是組員，還是組長，只要他是盡心學(xué)習(xí)了，我們都不能嫌棄他，我們都要給他鼓勵(lì)，幫助他。這要成為一個(gè)制度。這個(gè)方法也要介紹到其他小組去，用這樣的方法，使每個(gè)小組都團(tuán)結(jié)起來?！蔽蚁?，這就是膾炙人口吧，熱烈的掌聲安慰了很多人的心。

背誦安排在了周末，鼓勵(lì)大家積極背誦，五段全會(huì)背誦，周一會(huì)加6分的。

今天正好是周五，該匯總每個(gè)人的分?jǐn)?shù)了，達(dá)到平均分的同學(xué)作業(yè)很少，沒有達(dá)到的班長會(huì)布置附加作業(yè)，當(dāng)然周一還會(huì)加分的。課堂在這樣的氛圍中結(jié)束，是我一開始想不到的。所以，享受課堂上學(xué)生所給予的意外和精彩，放手把課堂給學(xué)生，一切會(huì)更精彩！

第五篇：為人民服務(wù)教學(xué)反思

以往每次講解毛主席的這篇文章時(shí)，都是無所適從的，感覺太深?yuàn)W，太理論。這從在備課的時(shí)候有這同樣的感覺。但是想想課文就像鏡子一樣照著我們的生活動(dòng)作行為，經(jīng)典之所以是經(jīng)典，就在于深?yuàn)W中結(jié)合我們生活的適用。

所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入其中。于是“柳暗花明又一村”，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就有了很多的趣味。

死的意義理解為犧牲的意義，學(xué)生的犧牲在于犧牲了許多玩耍的時(shí)間，為了學(xué)習(xí)犧牲了自己許多的精力。但是有的犧牲是有意義的，有的犧牲卻是無意義的。

面對(duì)批評(píng)比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，但是有幾個(gè)人愿意接受批評(píng)并改正呢？但是為了學(xué)習(xí)堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的，我們的班級(jí)就會(huì)強(qiáng)大起來。

面對(duì)困難也接近學(xué)生的生活實(shí)際，面對(duì)就意味著看到成績，看到光明，提高我們的勇氣；面對(duì)就意味著互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助。在一點(diǎn)一滴中就形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體了。

毛主席希望整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來，做老師的也希望整個(gè)班級(jí)的學(xué)生團(tuán)結(jié)起來。