第一篇：語(yǔ)文我的戰(zhàn)友邱少云的教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一篇范例。但是由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解浮于表面，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素呢？這一問(wèn)題以成為此課教學(xué)的中心難點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要有激情，以情感人，以情動(dòng)情。從課堂教學(xué)伊始到裸堂結(jié)束，老師始終飽含看對(duì)英雄的崇敬之情。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染著學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)之中進(jìn)入情境，他們仿佛已身臨其境，目睹了那一幕幕感人的情景，對(duì)邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。

其次，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果，縮短了時(shí)空的距離，使學(xué)生更加真切地感受到邱少云處境的萬(wàn)分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動(dòng)的壯舉。課上，在學(xué)生理解邱少云在烈火中仍然嚴(yán)守紀(jì)律的基礎(chǔ)上，把握最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生想象邱少云烈火燒身卻一動(dòng)也不動(dòng)的感人情景。當(dāng)學(xué)生們想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身體戰(zhàn)士們那焦慮、痛苦的表情以及英雄那堅(jiān)毅的神情陷入土里的十指的時(shí)候，每一個(gè)同學(xué)都被邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命不惜獻(xiàn)出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動(dòng)。每一個(gè)想象的畫(huà)面都在緊緊地牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心，深深地震撼著他們的心靈。此時(shí)教師抓住這一契機(jī)，讓同學(xué)們懷著對(duì)英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。這時(shí)，同學(xué)們動(dòng)情的朗讀，飽含著他們對(duì)英雄無(wú)比崇敬之請(qǐng)。尤其是當(dāng)同學(xué)們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時(shí)，同學(xué)們仿佛就是邱少云戰(zhàn)友，懷著為邱少云報(bào)仇的心情，沖向“319”高地。教室里，激動(dòng)人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書(shū)聲融為一體，把整個(gè)教學(xué)氣氛推向高潮。從而達(dá)到了教師、學(xué)生、作者、編者心心相通，情感共鳴。

在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上，學(xué)生通過(guò)討論、讀書(shū)、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過(guò)默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

自身優(yōu)勢(shì)：

1.講課飽含激情，能夠同文本、學(xué)生一起感悟語(yǔ)言文字。

2.重視學(xué)生朗讀，指導(dǎo)較有層次。

改進(jìn)的地方：

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)更豐富多彩，有針對(duì)性。

2.加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠巧妙處理突發(fā)事件。

第二篇：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思

篇一：我的戰(zhàn)友邱少云 教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》是一課感人至深的課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一篇范例。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課是一篇較易讀懂的文章。在本課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生閱讀提示的要求自學(xué)，然后圍繞閱讀提示和學(xué)生提出的問(wèn)題組織討論交流，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落有感情地朗讀，在反復(fù)誦讀中理解人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì) 課文的思想感情。但是，一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得教學(xué)實(shí)際和原來(lái)的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。課后我和老教師進(jìn)行了深入的探討，使我經(jīng)歷了一次教學(xué)思想的洗禮。事后，我深入反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)了這節(jié)課的幾大不足：

一、放手不夠，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于繁瑣、零亂

對(duì)于閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文《新大綱》中明確指出：在閱讀方面要減少頭緒，加強(qiáng)綜合，讓學(xué)生在多樣的方式中自己了解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，特別是讓學(xué)生能夠發(fā)展自己獨(dú)到的見(jiàn)解。但是，由于這篇文章是一篇精讀課文，在課堂上，我還是過(guò)于注重課文內(nèi)容的講解，沒(méi)有真正地放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，靠學(xué)生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)，課后回想，課后練習(xí)2這樣要求：默讀課文，想一想“戰(zhàn)士們?cè)跐摲鼤r(shí)為什么必須做到“紋絲不動(dòng)？”“邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的？”這些問(wèn)題，學(xué)生完全能夠自己弄懂。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過(guò)朗讀體會(huì)邱少云的偉大精神。讓學(xué)生自己讀懂課文，自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。

二、重講輕讀，忽略對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，出題理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。盡管在教學(xué)設(shè)想中，我安排了十五分鐘的朗讀訓(xùn)練。但在教學(xué)時(shí)，朗讀的時(shí)間卻被擠占了不少。朗讀不能是純粹為讀而讀，應(yīng)該分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要采用各種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟、去體會(huì)，從而將文章所表達(dá)的思想感情內(nèi)化為自己的情感，最后，再通過(guò)感情朗讀釋放自己的情感，把進(jìn)入那種萬(wàn)分危急和緊張的情境，使自己與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、只重視完成課堂任務(wù)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在這節(jié)課中，為了完成課前預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂安排得滿滿的，學(xué)生有那么多的問(wèn)題要解決，學(xué)生有那么多的發(fā)言需求，字詞教學(xué)的時(shí)間都被擠走了。盡管我采用了預(yù)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生自主去掌握，然而效果不是最理想。感觸最深的是：根據(jù)學(xué)生的情況字、詞教學(xué)也應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在前幾次考試中，字詞考查的錯(cuò)誤率竟然超過(guò)1/5。因而我覺(jué)得，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還是處于知識(shí)積累階段，而且自主學(xué)習(xí)能力還不是最佳，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)安排時(shí)間，鞏固字詞，因?yàn)樯詈竦恼Z(yǔ)文功底來(lái)源于最基本的語(yǔ)言單位。例如，在教學(xué)本課時(shí)，教我就可以抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞，聯(lián)系上下文，推敲評(píng)析、理解詞意，進(jìn)而明確這次潛伏任務(wù)的紀(jì)律，從中體會(huì)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

四、新課程的課堂是舞臺(tái)，亦成看臺(tái)

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者，課堂中是平等中的首席。學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生回答老師的問(wèn)題的過(guò)程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的作用更大的應(yīng)是在課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。篇二：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思

語(yǔ)文s版五年級(jí)上冊(cè)第14課：

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課是一篇精讀課文，課文的重點(diǎn)是體會(huì)作者的思想感情，感受邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律的偉大精神?！耙宰x帶悟”是我在教學(xué)本課時(shí)的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解容易流于表面，很難發(fā)自內(nèi)心地感受邱少云精神的偉大。所以，在備課時(shí)，我針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)的提問(wèn)做了精心的設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心活動(dòng)，我主要抓住了兩個(gè)要點(diǎn)：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。理解這兩點(diǎn)，學(xué)生就能體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)擔(dān)心、矛盾、難以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的，我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邱少云的偉大精神。

在教學(xué)第七自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會(huì)：“作者看到自己的戰(zhàn)友被火燒時(shí)，心情怎樣？”當(dāng)學(xué)生理解到作者的痛苦與擔(dān)心時(shí)，我又抓住關(guān)鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問(wèn)題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會(huì)有這么矛盾的心理？”“不敢看是因?yàn)楹ε聠?？”“為什么又忍不住不看？”通過(guò)在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)，作者當(dāng)時(shí)那種痛苦、焦急、擔(dān)心、矛盾的復(fù)雜心情，學(xué)生理解的就透徹了，再通過(guò)朗讀，學(xué)生就能讀出作者當(dāng)時(shí)的心情，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。

烈火中邱少云又是怎樣表現(xiàn)的呢？我抓住了三個(gè)“為了”這一排比句式去體會(huì)。當(dāng)學(xué)生讀完這個(gè)句子后，我提出問(wèn)題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”再引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)到：“石頭有什么特點(diǎn)？它與邱少云有什么

相同之處？”學(xué)生說(shuō)：“石頭不能動(dòng)，邱少云趴在地上一動(dòng)不動(dòng)”?！笆^是無(wú)聲的，邱少云沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟。”邱少云那鋼鐵般的意志和自我犧牲的偉大精神，學(xué)生的理解水到渠成。

為了讓學(xué)生真正走進(jìn)邱少云的內(nèi)心世界，深切感受到人物的精神世界。我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上的插圖，認(rèn)真觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生以自己的心理去猜測(cè)此時(shí)邱少云會(huì)想些什么？學(xué)生順理成章地回答到：“在這生死關(guān)頭，邱少云想到的不是自己，而是戰(zhàn)友、集體、國(guó)家的利益。”我又提出問(wèn)題：“你覺(jué)得邱少云是個(gè)什么樣的人？”再布置課后小練筆《邱少云叔叔，我想對(duì)你說(shuō)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但加深了對(duì)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律這一品質(zhì)的理解，還對(duì)邱少云的這一英雄的敬佩之情油然而生。

總之，在備課時(shí)我就對(duì)這節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)處的提問(wèn)。通過(guò)課堂生成，我覺(jué)得這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)定是科學(xué)的，有效的。這一點(diǎn)，對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)是較為成功的。一堂課下來(lái)，也有很多不足，例如：對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我對(duì)學(xué)生扶得太多，使得教學(xué)過(guò)程中有面面俱到的感覺(jué)，顯得重點(diǎn)段落不夠突出，學(xué)生學(xué)得不夠活。

2014年2月24日

篇三：教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》

教學(xué)反思

本課的重難點(diǎn)：通過(guò)課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的深切體會(huì)與感悟邱少云這一光輝形象。

教學(xué)過(guò)程：

通過(guò)回顧上節(jié)課的知識(shí)，引入新課，讓學(xué)生通過(guò)默讀找重點(diǎn)詞，在到重點(diǎn)段落來(lái)密切體會(huì)感悟邱少云這一光輝形象。對(duì)于重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)揣摩。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過(guò)生與生之間的評(píng)價(jià)與交流，力求培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和對(duì)課文重要內(nèi)容的深入理解，也是為了讓學(xué)生在課堂上對(duì)重要內(nèi)容掌握扎實(shí)，印象深刻。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)給邱少云立碑，寫(xiě)碑文這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)邱少云的崇敬與敬仰之情得以升華。最后課下留兩個(gè)小練筆供不同學(xué)生選擇，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。

我們的教研主題是：精心設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我力求精心設(shè)計(jì)習(xí)題，來(lái)組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，組織學(xué)生找重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候，有些地方感受不到位，感情不夠強(qiáng)烈，挖掘不深，體會(huì)不適，教師這方面急于說(shuō)出學(xué)生在該獨(dú)立思考后想出或說(shuō)出的答案，不利于學(xué)生思維水平的提高和語(yǔ)言組織能力的增強(qiáng)。對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)我運(yùn)用的還不夠自

然、流暢，銜接的還不夠恰當(dāng)。這也是我在教學(xué)中一直以來(lái)的困擾，希望各位老師在這方面多多指導(dǎo)。

通過(guò)本次的教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)集體備課，查閱資料，讓我學(xué)到了許多以前不曾接觸的教學(xué)新思路、新方法、新理念。我會(huì)將我所學(xué)到的知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到以后的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高自己的教學(xué)水平，使自己從一名新手型教師盡快向成熟型教師轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做到特崗教師培訓(xùn)時(shí)給我們確立的“一年站穩(wěn)講臺(tái)，兩年成為精英，三年成為骨干“的理想目標(biāo)。篇四：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)單元的第四篇課文，是一篇戰(zhàn)友寫(xiě)戰(zhàn)友的文章，作者以目擊者、親身經(jīng)歷者的身份寫(xiě)下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過(guò)。抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我軍在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，敵人的燃燒彈燃燒到邱少云身上，為了潛伏部隊(duì)的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動(dòng)，壯烈犧牲。文章贊揚(yáng)了邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律、顧全大局、不怕?tīng)奚木瘛Ｈ那楦姓鎿?，十分感人?/p>

關(guān)于這一課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得不好： 1.“潛伏”的字音沒(méi)有砸實(shí)，到最后的時(shí)候還有學(xué)生讀錯(cuò)音。

2.讓學(xué)生集體交流，什么地方感悟最深的時(shí)候，學(xué)生雖然站起來(lái)回答了問(wèn)題，但是回答的時(shí)候并沒(méi)有完整回答，應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)，如“我在哪一個(gè)自然段的什么感受到了什么”

3.在提到“千斤巨石”的時(shí)候，雖然抓住了這一點(diǎn)，但是沒(méi)有深入挖掘，只是說(shuō)了說(shuō)怎么是“千斤巨石”而不是“巨石”，這樣讓學(xué)生的感悟程度不夠深入，就開(kāi)始指導(dǎo)朗讀。同樣的地方還有“刀絞”的學(xué)習(xí)。

4.整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間很少，一直在牽制學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)思考，感悟課文，一直是提各種問(wèn)題，牽著學(xué)生學(xué)了。篇五：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》——教學(xué)反思

結(jié)合這周我講的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，做一反思，以此來(lái)推進(jìn)自己今后的教學(xué)。

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，是一篇精讀課文，課文的重點(diǎn)是體會(huì)作者的思想感情，感受邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律的偉大精神?！耙宰x帶悟”是我在教學(xué)本課時(shí)的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解容易流于表面，很難發(fā)自內(nèi)心地感受邱少云精神的偉大。所以，在備課時(shí)，我針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)的提問(wèn)做了精心的設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心活動(dòng)，我主要抓住了兩個(gè)要點(diǎn)：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。理解這兩點(diǎn)，學(xué)生就能體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)擔(dān)心、矛盾、難以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的？我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邱少云的偉大精神。

在教學(xué)課文的第七段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會(huì)：“作者看到自己的戰(zhàn)友被火燒時(shí)，心情怎樣？”當(dāng)學(xué)生理解到作者的痛苦與擔(dān)心時(shí)，我又抓住關(guān)鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問(wèn)題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會(huì)有這么矛盾的心理？”“不敢看是因?yàn)楹ε聠?？”“為什么又忍不住不看？”通過(guò)在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)，作者當(dāng)時(shí)那種痛苦、焦急、擔(dān)心、矛盾的復(fù)雜心情，學(xué)生理解的就透徹了，再通過(guò)朗讀，學(xué)生就能讀出作者當(dāng)時(shí)的心情，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。

烈火中邱少云又是怎樣表現(xiàn)的呢？我抓住了三個(gè)“為了”這一排比句式去體會(huì)。當(dāng)學(xué)生讀完這個(gè)句子后，我提出問(wèn)題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”此時(shí)，全班學(xué)生鴉雀無(wú)聲，于是我引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)到：“石頭有什么特點(diǎn)？它與邱少云有什么相同之處？”老師的話音一落，很多學(xué)生紛紛舉手：“石頭不能動(dòng)，邱少云趴在地上一動(dòng)不動(dòng)”?！笆^是無(wú)聲的，邱少云沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟”??邱少云那鋼鐵般的意志和自我犧牲的偉大精神，學(xué)生的理解水到渠成。

總之，在備課時(shí)我就對(duì)這節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)處的提問(wèn)。通過(guò)課堂生成，我覺(jué)得這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)定是科學(xué)的，有效的。這一點(diǎn)，對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)是較為成功的。一堂課下來(lái)，也有很多不足，例如：對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我對(duì)學(xué)生扶得太多，使得教學(xué)過(guò)程中有面面俱到的感覺(jué)，顯得重點(diǎn)段落不夠突出，學(xué)生學(xué)得不夠活。

第三篇：教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》

教學(xué)反思

在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，我所確立的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)理解課文，體會(huì)作者的思想感情，感悟邱少云這一光輝形象，學(xué)習(xí)邱少云在黨嚴(yán)格遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)。

本課的重難點(diǎn)：通過(guò)課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的深切體會(huì)與感悟邱少云這一光輝形象。

教學(xué)過(guò)程：

通過(guò)回顧上節(jié)課的知識(shí)，引入新課，讓學(xué)生通過(guò)默讀找重點(diǎn)詞，在到重點(diǎn)段落來(lái)密切體會(huì)感悟邱少云這一光輝形象。對(duì)于重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)揣摩。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過(guò)生與生之間的評(píng)價(jià)與交流，力求培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和對(duì)課文重要內(nèi)容的深入理解，也是為了讓學(xué)生在課堂上對(duì)重要內(nèi)容掌握扎實(shí)，印象深刻。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)給邱少云立碑，寫(xiě)碑文這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)邱少云的崇敬與敬仰之情得以升華。最后課下留兩個(gè)小練筆供不同學(xué)生選擇，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。

我們的教研主題是：精心設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我力求精心設(shè)計(jì)習(xí)題，來(lái)組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，組織學(xué)生找重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候，有些地方感受不到位，感情不夠強(qiáng)烈，挖掘不深，體會(huì)不適，教師這方面急于說(shuō)出學(xué)生在該獨(dú)立思考后想出或說(shuō)出的答案，不利于學(xué)生思維水平的提高和語(yǔ)言組織能力的增強(qiáng)。對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)我運(yùn)用的還不夠自

然、流暢，銜接的還不夠恰當(dāng)。這也是我在教學(xué)中一直以來(lái)的困擾，希望各位老師在這方面多多指導(dǎo)。

通過(guò)本次的教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)集體備課，查閱資料，讓我學(xué)到了許多以前不曾接觸的教學(xué)新思路、新方法、新理念。我會(huì)將我所學(xué)到的知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到以后的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高自己的教學(xué)水平，使自己從一名新手型教師盡快向成熟型教師轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做到特崗教師培訓(xùn)時(shí)給我們確立的“一年站穩(wěn)講臺(tái)，兩年成為精英，三年成為骨干“的理想目標(biāo)。

第四篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

歷經(jīng)兩周多的時(shí)間，我終于完成了這個(gè)艱巨的任務(wù)，盡管只是代表語(yǔ)文組出課，可我這一次卻看得比以往任何一節(jié)開(kāi)放課都重要，這無(wú)形中給自己施加了很多的壓力，甚至夜不能寐，終于結(jié)束了，我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)，我好像蛻了一層皮，校長(zhǎng)說(shuō)這樣才能更鍛煉人，讓自己不斷地進(jìn)步出色。

同事問(wèn)我，怎么選擇這樣一課歷代遙遠(yuǎn)，又不好理解的課文來(lái)賽課呢？其實(shí)我也不知道為什么，打開(kāi)課本選擇的時(shí)候，只有這一課深深地吸引我的注意力，我沒(méi)有跟組長(zhǎng)和同組的老師們商量就自作主張選擇了這一課。

記得03年，我們剛剛歸到區(qū)教育局時(shí)候，那時(shí)還叫“鋼城總校”舉行了新教師教學(xué)大比武活動(dòng)，我選擇了《豐碑》這一課，在導(dǎo)師的幫助下，取得了非常好的教學(xué)效果，正式講課的時(shí)候所有的學(xué)生、老師和評(píng)委都流下了眼淚。我居然榮獲了總校新教師教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，獲得了一部《唐詩(shī)宋詞元曲》的精美書(shū)籍。那是我參加工作以來(lái)第一次獲得教學(xué)上的“最高獎(jiǎng)勵(lì)”，這里少不了導(dǎo)師對(duì)我的幫助，可以說(shuō)《豐碑》這一節(jié)課雖是我主講可是融入了好多人的心血的。即便是現(xiàn)在回憶起來(lái)，我王姐她們總是說(shuō)那時(shí)候我講課時(shí)怎么怎么打動(dòng)人……不知不覺(jué)，我對(duì)于這樣類型的課非常的敏感，教研組活動(dòng)時(shí)我也總愛(ài)選擇什么《金色的魚(yú)鉤》《凡卡》這樣的課文來(lái)講。

現(xiàn)如今講《我的戰(zhàn)友邱少云》對(duì)我來(lái)說(shuō)，真的是一種挑戰(zhàn)了，從備課到教研活動(dòng)、講課、教研活動(dòng)、再講課、再教研活動(dòng)，光我的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不是三遍那么簡(jiǎn)單了，坐在家里，光打印就已經(jīng)有了六、七遍，每當(dāng)有一個(gè)小小的啟發(fā)，趕緊寫(xiě)下來(lái)，之后打印出來(lái)再看看，一遍又一遍，弄的腦子里也混亂了，睡覺(jué)時(shí)總是出現(xiàn)講課備課的場(chǎng)景，總是浮現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我真的投入了太多的感情，這是這么多年來(lái)除了07年參加區(qū)里評(píng)優(yōu)課從未有過(guò)的現(xiàn)象，因?yàn)槲以诤?，因?yàn)槲铱粗?，因?yàn)槲蚁雽?duì)得起這一課。

經(jīng)過(guò)了兩次講課，三次教研活動(dòng)，可以說(shuō)，這一課從我最初的備課到最后的講課，有了較大的進(jìn)步和提升，這與教研組老師們提出的寶貴建議是分不開(kāi)的。而同時(shí)，我的第二次講課也較第一次上課有了明顯的進(jìn)步，看來(lái)校長(zhǎng)選擇了這樣賽課的方式真的很有益處。

第一次講課的時(shí)候，盡管在課堂上學(xué)生的情感達(dá)到了最高境界，可是我感覺(jué)知識(shí)方面表現(xiàn)薄弱，對(duì)于文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的挖掘和感悟不夠深刻，當(dāng)學(xué)生理解不到位的時(shí)候，我沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入些，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中“知識(shí)與能力”的要求顯然漏洞無(wú)疑；在學(xué)生朗讀方面做得比較好，可是表現(xiàn)“戰(zhàn)斗后果”這一部分內(nèi)容朗讀的要求和遍數(shù)都太多太深刻了，忽略了“潛伏情況”這一重點(diǎn)段落的理解和感悟；再就是反復(fù)突出感悟第八自然段“為了……為了……為了……”這一教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂，應(yīng)調(diào)整為出示邱少云烈火中圖片之后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)邱少云在想些什么，聯(lián)系前面的文字“潛伏情況”“戰(zhàn)斗后果”再來(lái)感悟體會(huì)和朗讀。

第二次講課的時(shí)候，我謹(jǐn)記第一次的課堂失誤，經(jīng)過(guò)了教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，課堂上，對(duì)于關(guān)鍵詞“千斤巨石”“一寸”“一聲呻吟”“更”“找”這些詞的理解都非常到位，學(xué)生感悟也很深刻，張主任培訓(xùn)的時(shí)候讓突出的重點(diǎn)段落的講解和感悟我都做出來(lái)了，而且也感覺(jué)都到位了。盡管沒(méi)有第一次那樣高境界的情感，可孩子依然被感染了，心弦被觸動(dòng)了也就達(dá)到了情感態(tài)度的目標(biāo)。

沒(méi)有完美的課堂，這是我講課的心態(tài)，只要我盡力我努力，我就是快樂(lè)的，所以在第二次講課后教研活動(dòng)時(shí)，我的缺點(diǎn)還是存在很多的，老師們沒(méi)有分析出原因，只是覺(jué)得哪個(gè)地方好像很別扭，他們有點(diǎn)銜接不上思路；此外校長(zhǎng)也說(shuō)了他的更高見(jiàn)解：

1、中心問(wèn)題的提出。我的中心問(wèn)題是：請(qǐng)大家默讀課文，思考：在整個(gè)戰(zhàn)斗中，邱少云是怎樣真正做到紋絲不動(dòng)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆在文中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己有哪些新的感受和體會(huì)。校長(zhǎng)說(shuō)，如果中心問(wèn)題是“文中邱少云的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象？”或是“邱少云的那些行為讓你感動(dòng)？”。盡管我知道每個(gè)人的風(fēng)格和思路是不同的，100個(gè)老師或許有100思路，但我聽(tīng)了校長(zhǎng)的想法覺(jué)得還是更有道理的，可以邊感悟文字邊體會(huì)邱少云的光輝形象，不該第一課時(shí)就分析出精神品質(zhì)來(lái)，要在文字感悟中去提升會(huì)更好些，其實(shí)張主任培訓(xùn)的時(shí)候也是這樣講的，只是教研組對(duì)于這個(gè)中心問(wèn)題的提出沒(méi)有什么異議，看來(lái)關(guān)鍵在于我還沒(méi)有做到善于思考，讓問(wèn)題更周全。

2、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)順序，教研活動(dòng)備課的時(shí)候，同事建議我直奔第八自然段高潮部分講解，但是校長(zhǎng)說(shuō)，講完了高潮部分再回頭講“潛伏”講“后果”顯得情感削弱了很多，是不是應(yīng)該先講“潛伏情況”，其實(shí)第一次我就是這樣設(shè)計(jì)的，可是研討時(shí)候大家都說(shuō)可以先講高潮，以第八自然段為中心展開(kāi)感悟，始終圍繞第八自然段去講的。如果要想先將“潛伏”部分，那么中心問(wèn)題也一定要改的，就是校長(zhǎng)上面提出來(lái)的問(wèn)題，這樣才能合乎整個(gè)教學(xué)的情理。

3、教師的細(xì)節(jié)問(wèn)題。其實(shí)教研室宋主任聽(tīng)我課的時(shí)候也提過(guò)，我在課堂上問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候有時(shí)不注意細(xì)節(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生不明白。就拿“為了……為了……為了”來(lái)說(shuō)吧，明明我教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我這樣寫(xiě)“出示文字加重：為了……為了……為了……告訴學(xué)生三個(gè)“為了”表示遞進(jìn)的關(guān)系，一層程度比一層深。”，可是講課的時(shí)候，我卻說(shuō)成了“三個(gè)為了是并列詞語(yǔ)，表示遞進(jìn)的關(guān)系，一層程度比一層深”，唉，這不明顯的矛盾別扭嗎，也不知道怎么回事，有時(shí)就是這樣不注意細(xì)節(jié)，我說(shuō)是跟教師課堂素質(zhì)有關(guān)，校長(zhǎng)還笑話我。

4、教師的話太多。我總是習(xí)慣替學(xué)生總結(jié)提升語(yǔ)言，完全可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，每次教研室來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候，都說(shuō)我說(shuō)的話多，我怎么就改不掉這個(gè)毛病呢，課堂上總是控制不住自己，學(xué)生一說(shuō)不到，我就想說(shuō)，學(xué)生一思考的時(shí)間長(zhǎng)，我就想引導(dǎo)，或許跟我的急性子有關(guān)系吧，這也是教師的課堂素質(zhì)問(wèn)題吧，用“素質(zhì)”形容沒(méi)錯(cuò)吧，不要笑話我，我可不是謙虛和自卑哦！

講完了這

一課，無(wú)論效果怎么樣，我覺(jué)得受益最大的一定還是我，從搜集資料到教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，我都是煞費(fèi)苦心的呢，如果說(shuō)邱少云這篇課文以前從來(lái)沒(méi)有打動(dòng)過(guò)我，（包括上學(xué)的時(shí)候?qū)W過(guò)這篇課文），那么現(xiàn)在，自打我備課開(kāi)始，我投入了，我必須先讓這篇文字打動(dòng)了我自己之后，才能講給孩子們，所以，課堂上在情感方面始終做得較好。在這里補(bǔ)充一個(gè)你一定感興趣的插曲——

剛在多媒體講完《我的戰(zhàn)友邱少云》，孩子們回教室去上課，一男孩一女孩在上課鈴聲響的時(shí)候逗著玩，男孩兒在門(mén)里關(guān)門(mén)不讓女孩子進(jìn)，女孩兒一生氣用拳頭寸勁兒把門(mén)玻璃砸碎了，很深的一個(gè)大口子，流著好多的鮮血，我看了真著急的，領(lǐng)著女孩子打車(chē)到承鋼醫(yī)院去縫針，孩子的爸爸也一起去的，在醫(yī)生給孩子消毒的時(shí)候，她大聲地痛哭起來(lái)，我能感受到，那種傷口灑酒精的感覺(jué)，孩子淚流滿面，呻吟不停，此時(shí)，我抱著她，輕聲對(duì)她說(shuō)：“你想想邱少云，他……”哎呀，真的比止痛藥麻醉劑還靈，她居然緊閉起嘴來(lái)，一聲也不出，用手擦拭淚水，還說(shuō)：“韓老師，我不哭，我能忍住！”，那一刻，我好感動(dòng)，我摟著孩子笑了，在一邊縫針的醫(yī)生還笑我呢，說(shuō)我很會(huì)給孩子鼓勁兒。回去我把這件事情跟班級(jí)同學(xué)、同事與校長(zhǎng)都說(shuō)了，她們都笑了，意味著什么呢，大家都知道，王姐聽(tīng)了都流眼淚了呢。

總之呢，這一課盡管缺點(diǎn)很多，但是我的收獲也很多。就像《豐碑》一樣，《我的戰(zhàn)友邱少云》也同樣在我的教學(xué)歷程里留下了難忘的記憶，感謝這樣的一次機(jī)會(huì)??！

第五篇：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思

一次，我應(yīng)邀借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課。在學(xué)到“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”時(shí)，我執(zhí)行了這樣一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)：

播放《打擊侵略者》中“邱少云被烈火燒身”的視頻剪輯，隨著畫(huà)面的呈現(xiàn)和音樂(lè)的響起，我充滿深情地為視頻剪輯配著旁白：

“同學(xué)們，看吶！這就是邱少云，這就是烈火燒身的邱少云，這就是紋絲不動(dòng)的邱少云，這就是千斤巨石一般的邱少云，這就是趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)的邱少云，這就是直到最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們看他的眼睛，你們看他的嘴唇，你們看他摳著泥土的雙手。你們，誰(shuí)也無(wú)法想象、無(wú)法體會(huì)此時(shí)此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎？”

明眼人應(yīng)該能夠看出，這是一個(gè)開(kāi)放的、富有言說(shuō)彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。對(duì)于這個(gè)預(yù)設(shè)，課前我是充滿期待的，我期待著一種感動(dòng)于英雄壯舉的情感表達(dá)，期待著一種崇敬于視死如歸、意志如鋼的態(tài)度認(rèn)同，期待著一種直面死亡、超越死亡、在死亡中實(shí)現(xiàn)精神永恒的思想提升。從某種意義上講，這種期待本身也是一種教學(xué)預(yù)設(shè)。

連著叫了三位學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)精彩。自然，這所謂的精彩，無(wú)非是一種預(yù)約的精彩。他們的發(fā)言，要感情有感情、要態(tài)度有態(tài)度、要思想有思想。正在我期待著新的精彩進(jìn)一步到來(lái)之際，一個(gè)胖得流油的男孩站起來(lái)發(fā)言了，他的原話是：

“邱少云，你真是一個(gè)傻瓜?！?/p>

我愕然！學(xué)生愕然！全場(chǎng)一片愕然！連這位剛剛還因自己的這番驚人之語(yǔ)得意得連北都找不到的男孩，竟然也被這一片愕然給愕然住了！全場(chǎng)氣氛頓時(shí)凝固，所有人的目光都齊刷刷地聚焦到我的身上。

你必須馬上、立刻、迅速地做出反應(yīng)，這就是課堂生成的硬尺度、鐵規(guī)則。對(duì)此，馬克斯范梅南在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中早就斷言：“機(jī)智是瞬間知道該怎么做”，“展現(xiàn)機(jī)智的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力”。然而，這種斷言在更多的情況下只是教學(xué)機(jī)智的一種理想狀態(tài)，更多的人在更多的時(shí)候恰恰是被這個(gè)硬尺度和鐵規(guī)則給打得落花流水、落荒而逃。那一刻，我多么渴望自己是個(gè)例外，然而例外不幸成了另一種例外。

“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”

這就是我的瞬間反應(yīng)，本能行為。盡管不假思索，其動(dòng)機(jī)、其結(jié)果、其效應(yīng)卻與“恰當(dāng)”二字相去十萬(wàn)八千里，更奢談“嶄新的、出乎意料的塑造和啟示”了。這一瞬間反應(yīng)，瞬間就成為整個(gè)課堂教學(xué)的分水嶺，本已推向高潮的課堂進(jìn)程突然一落千丈、一蹶不振。在怒不可遏又不得不遏的尷尬中，我的課草草收?qǐng)觥?/p>

二、痛定思痛

連著幾天，我的身心浸泡在尷尬、沮喪和憤怒的熱湯里難以自拔。我對(duì)自己說(shuō)：王崧舟啊王崧舟，你是誰(shuí)呀？你是特級(jí)教師！這樣的場(chǎng)合，別說(shuō)特級(jí)教師，哪怕是一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通教師，不管動(dòng)機(jī)如何、內(nèi)心的真實(shí)想法如何，也決不會(huì)在眾目睽睽之下作出這樣的課堂應(yīng)對(duì)。你將“傻瓜”的帽子強(qiáng)摁在學(xué)生頭上的那一刻，你自己的頭上不也已經(jīng)砸下了比“傻瓜”還要“傻瓜”的帽子嗎？這是教育倫理邏輯的一個(gè)必然的報(bào)應(yīng)！

痛定思痛，我開(kāi)始反思當(dāng)時(shí)的那個(gè)特定的課堂情境。為什么那個(gè)男孩在前面三個(gè)學(xué)生都作出了積極的正向的情感反應(yīng)之后，竟然會(huì)不顧這種強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)情勢(shì)而發(fā)出這樣的驚人之語(yǔ)？是有意搗蛋？裝酷？還是作秀以引發(fā)關(guān)注？認(rèn)知偏差？抑或是價(jià)值觀異化？本能拒斥死亡？在無(wú)法完全還原當(dāng)時(shí)的那個(gè)教學(xué)情境的前提下，我只能對(duì)現(xiàn)象本身作出這樣一個(gè)無(wú)奈的推測(cè)：一切都有可能！

是的，一切都有可能。然而，當(dāng)推測(cè)成為進(jìn)一步反思的邏輯起點(diǎn)時(shí)，我突然意識(shí)到，自己即將面對(duì)的是一個(gè)更為繁復(fù)又更為細(xì)致的課堂實(shí)踐挑戰(zhàn)。至少，我得預(yù)防類似情境的再度發(fā)生，而這類似情境的可能性卻是無(wú)限的。于是，我反思的觸角開(kāi)始一個(gè)一個(gè)伸向已經(jīng)被我覺(jué)知到的各種可能的教學(xué)情境中。

可能他是“有意搗蛋”，我該怎么應(yīng)對(duì)、怎么接招、怎么破解？

可能他是“裝酷”，裝酷和有意搗蛋在心理學(xué)上是有著微妙而深刻的差異的，我能原封不動(dòng)的搬用前述的各種應(yīng)對(duì)、接招和破解之道嗎？

可能他是“作秀以引發(fā)眾人關(guān)注”，他醉翁之意不在酒，我接不接招怕都只能正中他的下懷，我將陷入策略上的悖論而手足無(wú)措。

可能他是“道德認(rèn)知偏差”，但在那個(gè)瞬間即逝的課堂情境下，我能宕開(kāi)一筆，對(duì)那個(gè)孩子自然也是對(duì)全班同學(xué)施行思想品德教育嗎？這樣的施行會(huì)有實(shí)效嗎，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)？如果能以語(yǔ)文本體的手段接下這個(gè)德育的難題，我又該如何尋找兩者之間的平衡點(diǎn)呢？

可能他是“價(jià)值觀異化”，這在很大程度上跟“道德認(rèn)知偏差”是一碼子事兒，但化解的難度和深度顯然更大，鬧不好，極有可能捅出一個(gè)更厲害的馬蜂窩，怎么辦？不好辦??！