第一篇：衛(wèi)生職業(yè)教育課堂教學(xué)改革分析論文

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)改革的難點(diǎn)，也是目前影響衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的問題。課堂是推動教育教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的主戰(zhàn)場，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；課堂教學(xué)；頂層設(shè)計(jì)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推動教育教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育?！皫资耆缫蝗铡钡恼n堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。

1目前衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的“三缺乏”和“三不問”

目前，不少衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂教學(xué)還是以教師講授的傳統(tǒng)方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、缺乏改造課堂教學(xué)的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學(xué)生的內(nèi)心世界、不問學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不問學(xué)生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。

1.2學(xué)生的“三多”和“三不”

現(xiàn)在衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂，多數(shù)學(xué)生不聽教師講課，多數(shù)學(xué)生保持沉默，多數(shù)學(xué)生玩手機(jī)、刷微博和看電子書；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對課堂不重視，對教師、知識不尊重。

2造成衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

通常情況，我們會把課堂教學(xué)質(zhì)量不高歸因于教師和學(xué)生，認(rèn)為問題發(fā)生在他們身上。不可否認(rèn)，教師和學(xué)生是有一定責(zé)任的。但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門。大家知道，我國教育體制實(shí)行的是行政管理制，其基本特征是：上級教育行政部門管理下級教育行政部門；各級教育行政部門管理各級學(xué)校；上級教育“官員”管理下級教育“官員”，各級教育“官員”管理各級學(xué)?！肮賳T”。教育系統(tǒng)的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門的話語權(quán)、決策權(quán)、管理權(quán)和分配權(quán)。上級教育行政部門發(fā)號施令，下級部門聞風(fēng)而動；教育行政“官員”重視什么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就忙什么。這已成為教育系統(tǒng)的一種管理潛規(guī)則。如一年一度的全國及各省的職業(yè)院校技能大賽，為什么規(guī)模一年比一年大，比賽一年比一年規(guī)范，能成為職業(yè)教育教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”，其原因就在于國家舉辦、官方運(yùn)作、教育部門大力推廣、各職業(yè)院校積極參與。

3提高衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，需要教育行政部門的高度重視和強(qiáng)力推動，筆者提出以下建議。

3.1建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度

2015年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學(xué)與實(shí)踐。如何聚焦課堂教學(xué)，如何使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，還需建立以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制。建議教育部建立職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度，省教育行政部門制訂職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案，各職業(yè)院校制訂課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)施方案，從而明確各級教育行政部門、學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的角色定位、責(zé)任、任務(wù)、要求、措施與步驟，在教育系統(tǒng)形成一種回歸課堂教學(xué)、聚焦課堂教學(xué)、診斷課堂教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制和良好氛圍。

3.2建立完善各級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度

據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領(lǐng)導(dǎo)每年進(jìn)課堂聽課和聽課情況報(bào)告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發(fā)通知，明確規(guī)定相關(guān)處室每年組織到學(xué)校聽課不能少于10次。浙江省教育廳在推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面為大家樹立了榜樣，希望他們這種做法能從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面推廣。同時(shí)建議省級教育行政部門制定職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)聽課和聽課情況報(bào)告制度，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課作為考核學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容；各衛(wèi)生職業(yè)院校要進(jìn)一步健全落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。通過聽課，使各級領(lǐng)導(dǎo)牢固樹立以教學(xué)為中心的觀念，時(shí)刻把教學(xué)記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到課堂教學(xué)上。各級領(lǐng)導(dǎo)要以課堂為主戰(zhàn)場，及時(shí)了解課堂教學(xué)中的問題，有針對性地制訂改進(jìn)措施，總結(jié)、推廣課堂教學(xué)中的典型做法和有效經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新深入發(fā)展。

3.3完善教師專業(yè)技術(shù)職稱評審制度

重論文數(shù)量，輕教學(xué)質(zhì)量；重科研項(xiàng)目，輕課堂創(chuàng)新；具備“雙師”條件，評不上“雙師”職稱，這是衛(wèi)生職業(yè)教育教師職稱評審中長期存在的問題，也是影響教師課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)主要因素。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是人事、教育行政部門在職業(yè)教育教師職稱評審制度上有偏差。建議教育行政部門制訂適宜的職業(yè)教育教師職稱評審方案，職業(yè)教育職稱評審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)看教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，看教師實(shí)踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質(zhì)的高低。只有教育、人事部門從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱評審權(quán)，建立有利于教師成長的制度，才會使教師安心教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)，也才會使學(xué)校調(diào)整相關(guān)制度，有效引導(dǎo)教師自覺投身于教學(xué)工作。

3.4積極實(shí)施“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革模式

“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”是教育部提倡的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖已被大家認(rèn)可，但要落實(shí)到課堂教學(xué)中，還應(yīng)有相應(yīng)制度和措施保障。建議省教育行政部門組織省級教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會、省級行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會開展教學(xué)研究和創(chuàng)新，制訂職業(yè)院校課堂教學(xué)模式改革方案，指導(dǎo)和督促職業(yè)院校積極開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，建立省級課堂教學(xué)技能競賽制度，把課堂教學(xué)改革納入“省級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目”，引導(dǎo)各校結(jié)合自身辦學(xué)特色大膽探索，在創(chuàng)新課堂教學(xué)活動中走出一條新路。各級教育行政部門和各職業(yè)院校要把加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)放在主要位置，采取強(qiáng)有力的措施，用心培養(yǎng)教師，讓職教課堂理念化為教師的教學(xué)行為，讓潛心服務(wù)學(xué)生成為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓講臺成為教師向往的神圣高地，讓學(xué)習(xí)與研究成為教師成長的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。

3.5建立課堂教學(xué)改革創(chuàng)新考核和成果交流機(jī)制

考核就是樹標(biāo)桿、立規(guī)矩、找差距、明方向；交流就是總結(jié)、學(xué)習(xí)、促進(jìn)、提高。省教育廳應(yīng)統(tǒng)籌、監(jiān)管好各項(xiàng)考核制度的落實(shí)，如學(xué)校教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果與財(cái)政撥款掛鉤制度；課堂教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度；學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施方案公示制度；第三方評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)情況通報(bào)制度；校（院）長年度教學(xué)述職與測評制度；課堂教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流制度等。要以落實(shí)改進(jìn)為重點(diǎn)，以考核督察為手段，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。各院校要建立工作評估考核制度，一方面要加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的考核，實(shí)行優(yōu)課優(yōu)酬、優(yōu)師重獎(jiǎng)；另一方面要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價(jià)，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律和課堂紀(jì)律管理。綜上所述，創(chuàng)新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩，而管理層的頂層設(shè)計(jì)則是推動課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質(zhì)量發(fā)條”[N].中國教育報(bào)，2015-05-21.[2]王明倫.改造課堂切中高職教學(xué)改革“要害”[N].中國教育報(bào)，2015-05-07.

第二篇：職業(yè)教育論文 教學(xué)改革論文

職業(yè)教育論文教學(xué)改革論文

首飾CAD課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

提要本文圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量、明確課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)手段、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面，對首飾CAD課程進(jìn)行探索和實(shí)踐，以達(dá)到更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足現(xiàn)代首飾人才需求的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合，是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。發(fā)展有特色高等職業(yè)教育道路是堅(jiān)持“以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”可持續(xù)發(fā)展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導(dǎo)方針與地方政策相結(jié)合的扶植下，創(chuàng)建了以珠寶首飾產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)鏈模式。經(jīng)過10余年的發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)特色鮮明、具有行業(yè)優(yōu)勢的支柱產(chǎn)業(yè)，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業(yè)性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養(yǎng)人才，輸送人才的契機(jī)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶學(xué)院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產(chǎn)業(yè)園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業(yè)區(qū)也相隔不遠(yuǎn)。為了迎合番禺珠寶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為各珠寶公司輸送人才，學(xué)院開設(shè)了珠寶首飾工藝、首飾設(shè)計(jì)、珠寶鑒定與營銷專

業(yè)。首飾CAD課程是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生首飾設(shè)計(jì)三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設(shè)計(jì)圖和電腦繪圖的轉(zhuǎn)換技巧。本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級應(yīng)用性人才”的原則，經(jīng)過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)，慢慢總結(jié)發(fā)現(xiàn)在這門課程的教學(xué)方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發(fā)下，將首飾CAD課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

一、明確課程目標(biāo)，采取多手段結(jié)合教學(xué)方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)、設(shè)計(jì)美學(xué)、首飾工藝的綜合技能，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，總計(jì)開設(shè)64學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)踐37學(xué)時(shí)。在最初教授這門課程的時(shí)候，也都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行的，老師在臺上教，學(xué)生在下面學(xué)。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎(chǔ)部分，認(rèn)識各個(gè)功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導(dǎo)課堂練習(xí)時(shí)間以及課下與同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法還是存在著不少問題。首先在講解各個(gè)基本功能鍵的時(shí)候，由于沒有制作范例的配合練習(xí)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運(yùn)用到范例當(dāng)中應(yīng)該怎樣去靈活應(yīng)變，這樣就使得學(xué)生在基本功能鍵練習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習(xí)時(shí)間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時(shí)，原本學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣都應(yīng)該在此時(shí)大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個(gè)時(shí)候大部分學(xué)生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經(jīng)忘光了，即便還有學(xué)生記得也不懂得該采用哪幾個(gè)功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，一門課教下來，總是出現(xiàn)學(xué)著前面忘了后面和同一個(gè)操作鍵要反反復(fù)復(fù)講很多遍還是記不住的情況，學(xué)習(xí)效果并不是很理想。針對這些情況，經(jīng)過反復(fù)的改革和探討，對教學(xué)方法做了如下調(diào)整。

1、一一對應(yīng)，有的放矢。在講解順序上做了些調(diào)整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時(shí)間，通過認(rèn)真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結(jié)各個(gè)范例都用到了哪幾個(gè)功能鍵，每個(gè)范例主要是針對哪些功能鍵設(shè)置的，然后把用到相同功能鍵的范例結(jié)合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應(yīng)的范例，做到目標(biāo)明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運(yùn)用的主要功能鍵都是雙導(dǎo)軌多切面，但是如果按照正常的課程進(jìn)度兩個(gè)范例之間相隔大概3個(gè)星期，這種分散式的排列方式在實(shí)際教學(xué)過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學(xué)生第一個(gè)范例還沒記得牢固就進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)講解另外的功能鍵了，3個(gè)星期之后再學(xué)習(xí)類似的范例老師就要多花時(shí)間再講解一次雙導(dǎo)軌多切面的應(yīng)用，既浪費(fèi)了時(shí)間又使學(xué)生吃得不透、記得不牢，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。在改革教學(xué)之后，就把雙導(dǎo)軌多切面的基本功能鍵以及設(shè)計(jì)到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復(fù)講解練習(xí)的方法會讓學(xué)生從陌生到認(rèn)識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規(guī)律。

2、學(xué)會預(yù)習(xí)，事半功倍。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，真正能做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學(xué)過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解一遍，邊講邊做，做完再給學(xué)生留出時(shí)間練習(xí)進(jìn)行課堂輔導(dǎo)答疑。但是，在課堂答疑的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽完老師示范之后要很長時(shí)間才能進(jìn)入自我練習(xí)的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習(xí)。因?yàn)檎n前沒有預(yù)習(xí)，所以對今天要學(xué)習(xí)的范例完全不熟悉，不知道今天的重點(diǎn)在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學(xué)順序，課堂的前20分鐘到半個(gè)小時(shí)時(shí)間先給學(xué)生自我預(yù)習(xí)，先將要講范例的重點(diǎn)與難點(diǎn)稍加提示，然后讓學(xué)生先試著自己按照課本上的步驟來練習(xí)。通過這種方式的改變，不僅能讓學(xué)生在自己練習(xí)的過程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學(xué)生自我動手與獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此過程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生通過提示和開導(dǎo)居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、上臺演示，查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過上述教學(xué)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手能力都有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)效果原來沒有達(dá)到預(yù)想中那么好。許多學(xué)生以為已經(jīng)學(xué)會了這一范例，在臺下自己的機(jī)位上做的時(shí)候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因?yàn)榫o張的緣故，也許是因?yàn)閭€(gè)別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現(xiàn)出來，這是學(xué)生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學(xué)生真真正正的弄懂每個(gè)范例，也為了培養(yǎng)學(xué)生在臺上的表達(dá)能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個(gè)范例的自由練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，老師都會點(diǎn)名叫上幾個(gè)學(xué)生來教師機(jī)上演示給大家看，通過投影展示臺上學(xué)生操作的每一個(gè)步驟，既鍛煉了臺上學(xué)生，又可以讓臺下在座學(xué)生通過觀察查漏補(bǔ)缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學(xué)生以及會每次都點(diǎn)不同的學(xué)生，盡量做到每一個(gè)人都有上臺演示的機(jī)會。

4、培養(yǎng)“助手”，拉近距離。老師在跟學(xué)生答疑解惑的時(shí)候都采取溫和親切的態(tài)度，細(xì)心地、不厭其煩地講解每一個(gè)步驟。但是，即便這樣還是會發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生會存在這樣的情況，比如一個(gè)問題老師對學(xué)生講解了一遍，但學(xué)生還是沒有完全明白，在老師詢問時(shí)又因?yàn)榈K于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經(jīng)明白了；或者有些內(nèi)向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細(xì)心耐心態(tài)度溫和之外，還采取培養(yǎng)“助手”的方式來拉近與學(xué)生的距離感，力求讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會學(xué)

懂。這些“助手”當(dāng)然是從本班學(xué)得比較快，掌握得比較牢固的學(xué)生當(dāng)中選拔。有經(jīng)驗(yàn)的老師都會發(fā)現(xiàn)，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學(xué)生通過老師的引導(dǎo)很快就能學(xué)會一個(gè)范例，那么把這些學(xué)生培養(yǎng)出來，讓他們“幫助”老師輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣一來原來那些不好意思提問的學(xué)生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進(jìn)學(xué)生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴(kuò)大視野。在時(shí)間允許的情況下，老師總是希望能給學(xué)生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時(shí)備課的時(shí)間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學(xué)習(xí)中來，能擴(kuò)大學(xué)生視野，達(dá)到靈活運(yùn)用軟件的目的。

二、構(gòu)建教學(xué)體系，與其他課程相輔相成

首飾設(shè)計(jì)教研組在其教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地完善和修改課程設(shè)置，力求做到與辦學(xué)宗旨相契合，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級應(yīng)用型人才的目的。對原有的課程進(jìn)行劃分，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程與專業(yè)選修課程，每門課程都設(shè)置了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

1、調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課。改變原來專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課“各自為政”的情況，將傳統(tǒng)的素描、色彩進(jìn)行改革，注重結(jié)構(gòu)的塑造，重裝飾重創(chuàng)意。將三大構(gòu)成統(tǒng)一整合為設(shè)計(jì)構(gòu)成，側(cè)重色彩與立體構(gòu)成。又增加了圖案設(shè)計(jì)與圖形創(chuàng)意等基礎(chǔ)課程?？傮w來說，基礎(chǔ)課就是為

了以后的專業(yè)主干課程服務(wù)，真正做到有目的的“打基礎(chǔ)”。

2、貫通專業(yè)主干課。首飾CAD與首飾設(shè)計(jì)概論兩門課程應(yīng)該算是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程。在教學(xué)過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學(xué)生做到觸類旁通。如引導(dǎo)學(xué)生將首飾設(shè)計(jì)概論課上所設(shè)計(jì)的手繪稿運(yùn)用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到從二維到三維的轉(zhuǎn)換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進(jìn)而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問題。

3、加強(qiáng)專業(yè)選修課。為了能讓首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更深入地了解首飾的造型，在學(xué)習(xí)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)課的同時(shí)也開設(shè)了相關(guān)的首飾工藝課程。學(xué)生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機(jī)制作出蠟?zāi)＃M(jìn)而做成成品?？吹阶约涸O(shè)計(jì)的作品從紙上到電腦里再變成實(shí)物，學(xué)生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業(yè)特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)之一。首飾CAD課程屬于動手實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，日常的課堂教學(xué)時(shí)間中都有大量的練習(xí)作業(yè)，為了能更真實(shí)全面地反映學(xué)生的水平，在最終的成績評定中平時(shí)成績需要占一部分比重。經(jīng)過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時(shí)成績（50%），平時(shí)成績又包括平時(shí)練習(xí)成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際產(chǎn)業(yè)接軌，為今后就業(yè)條件增加“籌碼”，學(xué)院很早就實(shí)行“以證代考”政策，引進(jìn)中、高級“珠寶計(jì)算機(jī)繪圖員”考試。首飾

CAD課程結(jié)束后學(xué)生直接參加珠寶計(jì)算機(jī)繪圖員考試，考試合格頒發(fā)相應(yīng)證書。

四、與相關(guān)企業(yè)合作，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會

本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用型人才”的辦學(xué)宗旨，學(xué)院與本地多家珠寶首飾企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。在課程進(jìn)行期間聘請企業(yè)人員為學(xué)生講課，將最新最專業(yè)的知識帶入課堂。另外，還組織學(xué)生參觀企業(yè)相關(guān)部門，使學(xué)生提前了解工作環(huán)境。在第五個(gè)學(xué)期末，學(xué)院就會安排學(xué)生到相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)兼職教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

建立符合市場需求，培養(yǎng)新型首飾設(shè)計(jì)人才就要在課程建設(shè)過程中不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)手段，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)與市場需求融為一體，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

主要參考文獻(xiàn)：

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第三篇：關(guān)于職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的反思

關(guān)于職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的反思

[內(nèi)容摘要]作為職教的老師都知道要進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。以適應(yīng)目前的新形勢和新的要求。然而，怎樣對課堂教學(xué)改革、度和量又是多少；怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生為人處事的影響，都存在著一定的誤區(qū)有待我們及時(shí)加以解決。為此，教師除具備積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革的積極性和一定的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)該增加自我素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生老師關(guān)系的再思考以及教學(xué)的及時(shí)反思。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)改革、為人處事、誤區(qū)、反思

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，應(yīng)該說關(guān)于課堂教學(xué)改革的基本理念，幾乎每個(gè)教師都能脫口而出，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，“以人為本”的育人思想，“要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具”等等。但實(shí)施到具體的問題的時(shí)候經(jīng)常會碰到和這些理念相矛盾實(shí)際情況，這時(shí)不禁有些茫然；有些困惑；有些誤解；是不是還是應(yīng)該沿用以前的傳統(tǒng)教育模式？我們在積極實(shí)踐的同時(shí)必須進(jìn)行課堂教學(xué)上的反思，及時(shí)小結(jié)，及時(shí)調(diào)整。只要我們堅(jiān)持不懈地積極探索，努力實(shí)踐，相信終究會走出一條適合自己學(xué)院的課堂教學(xué)改革之路，走出誤區(qū)，走向成功。

一、課堂教學(xué)改革中存在的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：課堂上只要有了“問題討論”、“小組合作”就是改革了傳統(tǒng)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，沒有充分認(rèn)識到課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生只是作為純粹的而且是被動的接受者。這種方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生發(fā)展的阻力，為此改變單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立起能充分調(diào)動學(xué)生能動性、發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革中的重要任務(wù)之一。而問題討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)無疑是行之有效的好方法。但如果在具體操作中不顧教學(xué)實(shí)際，專為討論而討論，并試圖以學(xué)生七嘴八舌的討論形式來渲染“探究式學(xué)習(xí)”的課堂氣氛的話，這就會容易走入誤區(qū)，歪曲新課程的理念。記得我在上《金屬材料與熱處理》時(shí)，就犯過類似的錯(cuò)誤。首先我把一個(gè)班級劃分成四個(gè)小組，然后讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)下一次課要上的內(nèi)容，等上課的時(shí)候，我從每個(gè)小組中抽一個(gè)學(xué)生上臺說課十分鐘，另外小組打分，最后一節(jié)課，我對學(xué)生剛才說課時(shí)出現(xiàn)的問題和差錯(cuò)進(jìn)行講解。本想這樣的話，對于同一知識點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)五至六遍。還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，以及演講水平。沒想到的是學(xué)生在說課的時(shí)候，只是照著課本上的黑體字念了一遍。而且還為分?jǐn)?shù)的高低爭執(zhí)。這樣的話與教學(xué)的目的相脫節(jié)，沒有實(shí)際效果。后來才發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)主要在于把學(xué)生當(dāng)成主體，但在課堂上沒把自己當(dāng)成主導(dǎo)。后來我不但讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而且把要預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及怎么樣把學(xué)到知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中去提前告知。這樣的話，學(xué)生能“以疑引思，以知誘學(xué)，以學(xué)為樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。還在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠進(jìn)行小組的合作，老師還能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)的解決問題。做到了“教學(xué)做”一體。體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式。

以前我所設(shè)計(jì)的這種教學(xué)方式只看到了分組、交流、討論。忽略了老師的教和學(xué)生的學(xué)與做要溶為一體。這樣的話，目標(biāo)不明確以及沒有預(yù)先的安排，學(xué)生純粹是為討論而討論，結(jié)果大部分學(xué)生把它當(dāng)作了劇場休息，忘卻了小組合作的必要，合作中的分工與協(xié)作，以及合作究竟要給學(xué)生帶去什么，于是，課堂表現(xiàn)“活躍而散亂”，連起碼的“知識與技能”的目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。這種可怕的傾向自然地讓人質(zhì)疑 ：是不是“活躍+散亂”就是職業(yè)教育發(fā)展的方向，以及職教課堂教學(xué)改革的標(biāo)志？ 是不是課堂越熱鬧越好？這些都有待我們進(jìn)一步思考。

誤區(qū)二：只有運(yùn)用多媒體課件才能體現(xiàn)高職高專課堂教學(xué)改革

以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，也是實(shí)施高職高專課堂教學(xué)改革的重要手段。現(xiàn)在很多老師上課都用多媒體，這應(yīng)該說是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，值得肯定。但并非只有在課堂上使用了多媒體課件才能體現(xiàn)出新課程改革。例如，我在上《極限配合與技術(shù)測量》的時(shí)候，把每節(jié)課的內(nèi)容都作成多媒體課件，通過展示課件來進(jìn)行講述，但在講述的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了問題，對于要進(jìn)行演算的教學(xué)內(nèi)容，只通過多媒體課件來進(jìn)行講述的話，經(jīng)常會讓學(xué)生一下子難于接受。造成對知識的一知半解。而采用板書的形式，卻更能讓學(xué)生接受。多媒體課件確實(shí)減少了板書的麻煩、節(jié)省了時(shí)間、增大了課堂容量，但學(xué)生思維能否跟得上，實(shí)在令人擔(dān)憂。可能花費(fèi)大量時(shí)間制作的課件不但沒能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，反而違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

如果把多媒體課件僅僅當(dāng)作黑板的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片資料，也不會真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用。老師經(jīng)常會把自己對于知識的理解，以及通過網(wǎng)上收集的相關(guān)知識一股腦的通過多媒體灌輸給學(xué)生，這樣的話，又會回到原來傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式中去。老師在上課的時(shí)候，某些地方如同中國畫一樣，是一項(xiàng)需要“留白”的藝術(shù)。讓學(xué)生自己去理解，去體會。所以，有時(shí)辛辛苦苦整出個(gè)“實(shí)化”的課件，可能反倒抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，說不定吃力不討好。

誤區(qū)三：一味地肯定與表揚(yáng)就是激勵(lì)教育、賞識教育

“為了能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體核心理念，必須改變目前傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，其中最重要的是教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。贊賞學(xué)生取得的哪怕是極微小的成績，以及他們所付出的努力及探索問題的勇氣，讓激勵(lì)教育真正成為學(xué)生全面發(fā)展的源泉。

但在具體操作上有些教師卻良莠不分，一味肯定，矯枉過正，隨意地肯定學(xué)生的意見，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”，濫用“表揚(yáng)”。更有甚者，動不動就鼓掌喝采,把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺。如以前，我在聽一位教師的課時(shí)，當(dāng)他在問“你怎樣理解消費(fèi)這個(gè)概念”時(shí)，有些學(xué)生把消費(fèi)理解為欲望+權(quán)力=消費(fèi)，老師同樣一味地說好、說對，這樣的話，就缺乏理性的判定，致使學(xué)生是非難辨、正誤不明。我想這種一味鼓勵(lì)對學(xué)生的發(fā)展有害無利。如果學(xué)生的思維失去正確引導(dǎo)，那他將不知哪條道路是正確的，應(yīng)該向哪個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。這似乎就誤解為與“傳統(tǒng)教育中一味地批評、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心” 另外一方面，學(xué)生的潛意識里逆水行舟，不折不撓的承挫能力逐漸弱化，也損害了對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。此時(shí)，我們就應(yīng)該對表揚(yáng)產(chǎn)生懷疑。

可見，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程中，從以往一味重視知識的傳授到現(xiàn)在重視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)、追求形式的多樣和生動，結(jié)果卻造成知識點(diǎn)落實(shí)上的偏差。這種極易出現(xiàn)的情況，應(yīng)引起廣大教師的重視，若不加預(yù)防、克服，勢必造成新課程改革流于形式，背離教改的初衷。那么在實(shí)踐過程中，我們又怎樣走出誤區(qū)呢？

二、克服形式化教學(xué)，為走出誤區(qū)付諸實(shí)際行動

1、正確實(shí)踐課堂教學(xué)改革方式

課堂教學(xué)改革方式雖然改變過去學(xué)生被動地死記硬背的角度提出來的，其前提是對人作為獨(dú)立的生命體的尊重。要知道課堂教學(xué)改革的核心是“獨(dú)立、合作、研究”。這些都是人在社會生存的固有的、內(nèi)在的需要。獨(dú)立是人的獨(dú)立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個(gè)人有限性的彌補(bǔ)及基于人在社會中生存的需要，而研究是人的本能。只有深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能說真正理解課堂教學(xué)改革，才不會在不需要合作的時(shí)候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主時(shí)不讓自主，在學(xué)生有探究欲望的時(shí)候直接告訴結(jié)論。

在課堂上，我們在改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，努力調(diào)整自己的角色，必須以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。即不要出現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)老師的教法，也不能讓學(xué) 生牽著老師的鼻子走。課堂的教學(xué)畢竟是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。兩者互相聯(lián)系，互相影響，互相依賴，又互相對立的統(tǒng)一體。教與學(xué)為目標(biāo)，學(xué)要以教為引導(dǎo)。老師還要在課前、課中、課后及時(shí)收集、掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是職業(yè)教育更要重視學(xué)生的做。而“做”是教和學(xué)都好的情況下，才得以體現(xiàn)的。這樣才能真正做到“教學(xué)做”目標(biāo)一致。從每個(gè)班級的實(shí)際情況出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的情況出發(fā)，而不是僅僅流于形式。通過對《金屬材料與熱處理》上課時(shí)，讓學(xué)生上臺說課，以及自己以后的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生反映：這樣上課很新鮮，也很感興趣。上課自然注意力就集中了，知識也得到了掌握和鞏固，出現(xiàn)了學(xué)生主動的向說課的學(xué)生提問題，下課向老師問問題。培養(yǎng)了學(xué)生能疑、敢疑、善疑以及提高了學(xué)生的釋疑能力。

2、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，防止濫用媒體，流于形式。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是教學(xué)圍繞多媒體轉(zhuǎn)，而是多媒體怎樣為教學(xué)多做貢獻(xiàn)。毋庸置疑，多媒體是伴隨著電腦的出現(xiàn)而出現(xiàn)，學(xué)校里幾乎每個(gè)教室都有了多媒體教學(xué)設(shè)備，而且多媒體課件的制作也越來越精美。不可否認(rèn)，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)視聽效果，轉(zhuǎn)換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢，有時(shí)能起到比教師講授效果好得多的作用。但是以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，其應(yīng)用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。，一味追求多媒體課件的使用，過于依賴，過于追求精良的制作，可能只會將傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”改為現(xiàn)代手段的“機(jī)灌”，穿新鞋走老路，回到傳統(tǒng)教學(xué)模式中去。不光是我在上《極限配合與技術(shù)測量》課時(shí)有這種感受，許多老師都有同樣感受，特別是要進(jìn)行演算的科目更是如此。所以一堂課，不注重教學(xué)效果，不講這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到，光看熱鬧，花俏，這種課程的教學(xué)改革我認(rèn)為是失敗的。其實(shí)，無論將來教育技術(shù)發(fā)展到何種程度，教師體態(tài)、板書、語言等傳統(tǒng)的教學(xué)手段都不會被拋棄，其特有的功能是新媒體所無法取代的：首先，合適的板書有利于學(xué)生掌握知識的形成過程和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，貫通理解知識點(diǎn)間的關(guān)系，利于知識的遷移和運(yùn)用；其次，教師的體態(tài)語言和演講有利于實(shí)現(xiàn)師生互動和交流，在合作中使學(xué)生受到感染和激勵(lì)；最近看了周立波的海派清口相聲，深有體會。一個(gè)滑稽戲演員在沒有任何多媒體的情況下，連續(xù)講兩個(gè)多小時(shí)，而且讓觀眾依然笑聲不斷。其中，他的身體語言和演講口才是起到了關(guān)鍵作用。另外，教師瀟灑的字體、清晰的板書也在無形中使學(xué)生受到了熏陶和感染，他們從中體驗(yàn)、感受了傳 統(tǒng)的“美”，這些都是新媒體目前難以達(dá)到的。我們不是反對使用新的信息技術(shù)，而是提倡在使用新的媒體技術(shù)時(shí)不要全盤否定傳統(tǒng)媒體的作用和獨(dú)特功能，應(yīng)使二者相結(jié)合，取得“相得益彰”之功效。

3、巧妙靈活使用“表揚(yáng)”，賞識要恰到好處

“教學(xué)做”為一體的課程改革倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，是從給學(xué)生寬容和安全的心理氛圍的角度提出的，其本質(zhì)也是對人的個(gè)性的尊重，對多樣化的寬容。而“表揚(yáng)”的濫用，恰恰是以另一形式忽視了學(xué)生的個(gè)性，從而違背了課程改革的本意。先開始，我們看到的是學(xué)生對于表揚(yáng)的功利性依賴——為了表揚(yáng)而表現(xiàn)。那么在沒有任何鼓勵(lì)的情況下，學(xué)習(xí)便不再是學(xué)生自覺自愿的活動。實(shí)際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落，反而讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，導(dǎo)致學(xué)生對自己認(rèn)識不足，同時(shí)失去對教師的信任度和教師的尊嚴(yán)。

可見，賞識要恰到好處，不能濫用、過度。要有節(jié)制有目標(biāo)有原則，要進(jìn)行正確客觀地分析，要了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)要有的放矢。有一個(gè)漂亮女老師在一次畢業(yè)典禮上吻了一個(gè)叫羅斯的學(xué)生，而這一切讓邊上的一個(gè)小男孩很是羨慕。他也要那個(gè)漂亮的女老師一個(gè)吻，而女老師跟他說：“只要你各方面都優(yōu)秀的話，同樣也可以得到我的吻。以后，這個(gè)小男孩不斷的努力，最終得到了女老師的吻。而這個(gè)小男孩就是后來成為美國第三十三、三十四任總統(tǒng)的哈里斯?杜魯門。而非常有趣的是，那個(gè)叫羅斯的學(xué)生，競?cè)怀蔀槎鹏旈T總統(tǒng)負(fù)責(zé)文字出版工作的助手。要知道建立在賞識教育基礎(chǔ)上的合理適度的批評本身就是一種鼓勵(lì)。

三、教師自身素質(zhì)的提高，是走出誤區(qū)的關(guān)鍵所在

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的,也是課程改革實(shí)施的主體。但是，從現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)來看，教師直接參與課程教學(xué)改革有一定的困難。教師工作負(fù)擔(dān)重，并已習(xí)慣了依靠現(xiàn)行的教學(xué)材料來教學(xué)，缺乏思考與反思的空間，又沒有把教學(xué)改革看作是份內(nèi)的事情，這是課程教學(xué)改革在實(shí)踐中產(chǎn)生偏差的重要原因之一。新課程改革給教師帶來了挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，積極迎接，及時(shí)調(diào)整。

1、加強(qiáng)自身知識能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整

現(xiàn)在做教師的一大特點(diǎn)，就是其知識不但要精而且要博，尤其是課程改革在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師的一專多能，對于職業(yè)教育教師的專業(yè)知識要求更加呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢。在過去經(jīng)常說:“要給學(xué)生一 滴水，自己要有一桶水，”那么這個(gè)比例放到現(xiàn)在，一桶水是不夠用的。教師要成為常流常新的“自來水”，成為學(xué)生的“活水源”。無論是課程教材的改革，還是各種學(xué)科的整合，都讓老師們體會最深的恐怕就是自身知識的貧乏。捫心自問:面對學(xué)生的暢所欲“問”，你還能做到對答如流嗎?面對學(xué)生多渠道搜集的多元信息，你還能在他們面前侃侃而談嗎?恐怕會經(jīng)常出現(xiàn)被學(xué)生問倒的情況吧。舉一個(gè)身邊的例子，在給學(xué)生上《金屬材料與熱處理》時(shí)，為了讓學(xué)生能對合金鋼感興趣，我就舉了關(guān)于美國陸軍的M1AI主戰(zhàn)坦克的裝甲鋼板是加了貧化鈾來作為它的合金成分，以利于防護(hù)。同學(xué)們覺得很感興趣，有同學(xué)就問我，飛機(jī)的發(fā)動機(jī)的合金成分是什么？我回答不了，我也跟他們實(shí)話實(shí)說。但是，這個(gè)事情讓我覺得很汗顏。也正因?yàn)槿绱耍谵k公室里我會請教老師，在教室里也會出現(xiàn)師生共同探討。我們的知識面需要不斷擴(kuò)大，既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)科研能力，不懈地追求真知，擴(kuò)展視野，使知識體系從封閉走向開放。豐富的知識結(jié)構(gòu)是教師從事教育教學(xué)活動的前提條件，我們教師絕不能停下學(xué)習(xí)的腳步，我們要和學(xué)生一同成長，和“教學(xué)做一體化的教改一同成長，終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自身素質(zhì)、自身能力。

四、向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法知識

1、舉辦學(xué)習(xí)方法講座。通過開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，專門講授學(xué)習(xí)方法問題。講授的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律等。這樣的話。讓學(xué)生如何才能花最少的時(shí)間，盡可能的學(xué)到更多的知識。

2、結(jié)合各科教學(xué)的實(shí)際情況傳授學(xué)習(xí)方法知識。老師不單要在課堂上傳授這門課程的知識，還要傳授這門課程的學(xué)習(xí)方法。比如：在《極限配合與技術(shù)測量》中有些概念靠死記硬背是掌握不了的，只能靠理解記憶。怎樣才能理解記憶呢？是靠多看書中的例題和公差的示意圖通過對例題和示意圖的理解，對相關(guān)的知識點(diǎn)加以記憶。這樣才不容易忘記。

3、總結(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)班級都有一些成績優(yōu)秀的學(xué)生。他們都有自己一套學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。老師要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣?？偨Y(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得其他的同學(xué)感到親切、可信、易學(xué)。這樣的話，既可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較總結(jié)，也能促進(jìn)班級中良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一個(gè)人要經(jīng)常實(shí)踐和反思，才能向前發(fā)展。特別是反思。教師更應(yīng)積極主動、創(chuàng)造性地反思、探討在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種各樣的問題，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、思維能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)心理等，對于職業(yè)教育的教學(xué)改革始終保持一種探索的習(xí)慣并及時(shí)加以總結(jié)，通過“思考——探索——總結(jié)——再思考——再探索——再總結(jié)”的良性循環(huán)過程，不斷總結(jié)和探索教學(xué)問題，逐步形成理論性的、規(guī)律性的認(rèn)識。

第四篇：中等職業(yè)教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文

摘要：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是和理論教學(xué)相輔相成的，是教育教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合中等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際狀況，對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嘗試進(jìn)行改革，既提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)

1引言

中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是和理論教學(xué)相輔相成的，是教育教學(xué)的重要組成部分。然而，由于教材、教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等多方面的原因，大部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法基本上停滯不前，跟不上發(fā)展的需要，需要不斷加強(qiáng)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)與演練。我們對中等職業(yè)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做了初步探索，收到良好的效果，總結(jié)如下。

2開展小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)在有些中職學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)較多，一個(gè)班級有四十到五十人，實(shí)驗(yàn)室的儀器有限，不能滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求。以至于不能保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都能做完做會每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。即使實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)學(xué)生都能有儀器去做實(shí)驗(yàn)，但是由于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多，一個(gè)老師不可能指導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生，也不可能解答所有學(xué)生的問題，這就導(dǎo)致有的學(xué)生濫竽充數(shù)，不做實(shí)驗(yàn)，蒙混過關(guān)，到最后，學(xué)完這門課，什么也不會。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，我們開展了小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)。每次實(shí)驗(yàn)人數(shù)最多十人，老師既能讓每個(gè)人都做實(shí)驗(yàn)，又能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，使學(xué)生及時(shí)更正在實(shí)驗(yàn)中的不足，達(dá)到要求的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的主觀能動性也大大地得到了提高。

3理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般是先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，但是由于現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，課堂所學(xué)知識無法理解，做實(shí)驗(yàn)時(shí)也是照搬書本，做完實(shí)驗(yàn)就以為萬事大吉了，過后也就忘得一干二凈，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。根據(jù)以上問題，我們將理論教學(xué)搬到了實(shí)驗(yàn)室，也就是說，我們在實(shí)驗(yàn)室上理論課，邊講課，邊做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生把理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，再將實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來，更好地理解理論知識，真正做到因材施教，教學(xué)效果明顯有所提高。

4將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和企業(yè)的需要結(jié)合起來

我們現(xiàn)在用的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容復(fù)雜繁多，大多數(shù)是沿用以前的老教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滯后，跟不上現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，甚至和現(xiàn)在社會的發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，覺得學(xué)不學(xué)都一樣，只是為了那一張文憑。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，主觀能動性不強(qiáng)，就導(dǎo)致畢業(yè)之后什么也沒學(xué)到，什么也不會，還抱怨學(xué)校沒有教好。針對現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際情況，我們提出以下幾點(diǎn)改革措施：第一，應(yīng)該派年輕老師去企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器。讓老師和員工一樣，員工做什么，老師就做什么。這樣老師的能力就會有所提高，見多識廣，老師再把他在企業(yè)中所學(xué)到的東西應(yīng)用到教學(xué)中來，學(xué)生也會更感興趣。老師也會看到企業(yè)需要什么樣的人才，我們就有針對性地去培養(yǎng)什么樣的人才，把學(xué)校教學(xué)和企業(yè)聯(lián)系起來，加強(qiáng)校企合作，學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)，效果顯而易見。第二，針對企業(yè)的要求，我們應(yīng)該去編寫適合本校學(xué)生的教材、適合企業(yè)的教材，這樣學(xué)生畢業(yè)后直接就能上崗，減少了他們對工作的恐懼感。學(xué)生也會從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的去學(xué)習(xí)。第三，應(yīng)適當(dāng)減少理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)基本功和理論基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強(qiáng)動手動腦的能力訓(xùn)練。對于每一步操作都要作嚴(yán)格規(guī)范，以養(yǎng)成細(xì)心、謹(jǐn)慎、敏捷的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5適當(dāng)增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本知識及解決實(shí)際問題的能力。但目前所使用的實(shí)驗(yàn)教材往往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)較少。因此，我們在保證學(xué)生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，嘗試開設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即在教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮途唧w要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識，查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好后，老師和同學(xué)之間相互討論，同時(shí)指出方案中的不足和缺憾。這樣做一方面學(xué)生的知識面和能力全面提升了，另一方面，老師也可以從中可以了解到學(xué)生哪部分的知識相對薄弱，使得老師掌握以后的教學(xué)重點(diǎn)。這不僅可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，而且極大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、創(chuàng)新能力與獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。

6信息化教學(xué)引入課堂

信息化時(shí)代的到來，使得教學(xué)資源和素材更豐富。尤其是MOOC的興起，使得網(wǎng)絡(luò)資源利用達(dá)到一個(gè)新的高潮。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)的方式逐漸失去對學(xué)生的吸引力，也制約職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展進(jìn)程中，資源選擇多樣，可以全方位選擇適合本校學(xué)生實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助材料。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等是重要的方式和手段。通過有效的網(wǎng)絡(luò)資源利用和仿真實(shí)驗(yàn)的開展，輔助學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的認(rèn)知，促進(jìn)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升。實(shí)踐中，我們把一些重要的實(shí)驗(yàn)、與企業(yè)項(xiàng)目合作的重要實(shí)踐實(shí)習(xí)等重要內(nèi)容環(huán)節(jié)錄像，通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式，供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)，或作為老師課內(nèi)的重要教學(xué)資源素材，這種做法受到學(xué)生的廣泛歡迎，也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中等職業(yè)院校主要為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)顯得十分的重要。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過以上改革的嘗試，收到良好的效果，激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識和操作能力。教學(xué)改革的路還很長，我們還需結(jié)合社會需求和學(xué)校的發(fā)展，不斷地改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈亮遠(yuǎn)“.教—學(xué)—演—練”一體化職業(yè)教學(xué)模式探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010,(5):185.

第五篇：試析職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

試析職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐在教學(xué)方法上教師應(yīng)該注重摸清學(xué)生的底數(shù)加強(qiáng)教學(xué)的針對性。要講究語言技巧用富有激情的語言感染、激勵(lì)學(xué)生。注重讓學(xué)生多參與多活動切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競爭向上的課堂氣氛進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生的默契度。教師不僅僅要具備良好的語言表達(dá)才能還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高組織教學(xué)的能力通過教學(xué)設(shè)計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得探索知識的的方法并且將方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感從而進(jìn)一步創(chuàng)造成功的教學(xué)模式。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法要切合學(xué)生實(shí)際合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)能夠有效地控制課堂教學(xué)的秩序、節(jié)奏和氣氛做到放得開收得攏嚴(yán)而不死?；疃行颉?.樹立全新的教材觀念教材就是教學(xué)過程中使用的資料是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的載體但絕不是教學(xué)唯一的憑借。時(shí)代在進(jìn)步教材也隨之更新教師的教材觀念也要更新。一線教師不能囿于教材而應(yīng)站在教材之上將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視科學(xué)地加工教材準(zhǔn)確地選用教材。立足于現(xiàn)代化建設(shè)對人才的實(shí)際需求不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和報(bào)效祖國服務(wù)社會的理念。即使不是教材上的內(nèi)容只要其體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展符合學(xué)生的自身需求能夠拓寬他們的就業(yè)道路具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)都可以做教材使用。課程改革后的教材不再是教師完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本而是以參考、提示的功能出現(xiàn)它將盡可能地給學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容。教師應(yīng)該注重“用教材”而不是“以教材為藍(lán)本對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授”。也就是跳出課堂書本教學(xué)通過更廣、更新的知識、技能傳授充分挖掘課程的潛能做到真正理解教材敢于超越教材大膽地增刪取舍。這樣就要求教師應(yīng)接受新挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念促進(jìn)師生的共同發(fā)展。4.積極采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂主體的互動 傳統(tǒng)教育方法的最大弊端是“老師為考試而教學(xué)生為考試而學(xué)”課堂氣氛不活躍師生的積極性受到很大制約導(dǎo)致課堂效率很低效果較差。課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流是造成課堂氣氛不活躍的一個(gè)最大的癥結(jié)。就教師而言由于課程內(nèi)容多教師往往只把學(xué)生當(dāng)成客體一味地灌輸忽視了他們的主體地位剝奪了彼此進(jìn)行思想交流的權(quán)利。在實(shí)際教學(xué)中很多課程可以嘗試采用多種教學(xué)形式展開教學(xué)。如利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性給同學(xué)提供更多的思維空間讓學(xué)生去認(rèn)真思考主動學(xué)習(xí)而不是流于形式的簡單問答這樣有助于擴(kuò)展學(xué)生的眼界死記硬背不復(fù)存在了所代替的是自由發(fā)揮這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間在教學(xué)過程中答案不是唯一的而是多樣化的不再是靜態(tài)的而是動態(tài)的。啟發(fā)式教學(xué)包括問答方式也包括其他方式方法其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦、動口、動手主動學(xué)習(xí)以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。筆者近幾年在模具專業(yè)的教學(xué)課程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的情境激發(fā)學(xué)生的問題意識給予學(xué)生充分的時(shí)間去探索、思考、交流。在教學(xué)手段上充分運(yùn)用“設(shè)疑—質(zhì)疑—引趣—釋疑”的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑。古人云學(xué)起于思思源于疑”。在專業(yè)教學(xué)中巧妙設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會增強(qiáng)他們的求知欲設(shè)疑需要教師在備課中充分鉆研教材挖掘問題巧設(shè)疑問。如在講述型腔結(jié)構(gòu)時(shí)筆者設(shè)置問題“為何小型腔結(jié)構(gòu)都用整體嵌入式而大型腔卻偏向采用鑲塊組裝結(jié)構(gòu)?！豹Ｔ谥v述級進(jìn)模結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問題“從結(jié)構(gòu)功能上看側(cè)刃定距地級進(jìn)模只需一個(gè)即可但為何一般的模具均采用兩個(gè)側(cè)刃??”。實(shí)踐證明一個(gè)好問題的提出猶如一石激起千層浪能引起學(xué)生思維的散發(fā)從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性引導(dǎo)學(xué)生去想象和探究由此及彼由表及里。從而提高學(xué)生的思維水平促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語總之要確保課堂教學(xué)的有效性這是課堂教學(xué)管理改革的實(shí)質(zhì)也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”原則課堂才能真正與市場接軌職業(yè)教育才能最終肩負(fù)起為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命依據(jù)“有效”原則課堂素描wxt205