第一篇：現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng)新論文

摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT化、精細(xì)化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對(duì)較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學(xué)改革;創(chuàng)新

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要求越來越高，新一輪的課程教學(xué)改革會(huì)帶來信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學(xué)對(duì)各個(gè)專業(yè)及教師的教學(xué)要求越來越高，會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及意義

信息化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)緊密地結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動(dòng)化。信息化教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)來看，它擴(kuò)展和改變了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和范圍，提升了教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計(jì)劃、統(tǒng)籌、評(píng)價(jià)等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，整合知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，從而獲取新的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)信息化教學(xué)也是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化教學(xué)也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅(jiān)固的基礎(chǔ)理論。

二、目前信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)變革

信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)改革突破了時(shí)空限制、思維限制和教師角色的改變，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)技能，而是要做好知識(shí)的引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過程，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如何提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新等，這些都是需要認(rèn)真研究的。同時(shí)信息化教學(xué)對(duì)教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術(shù)、善用資源、善用設(shè)問、善用教法、善于評(píng)價(jià)、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學(xué)改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學(xué)活動(dòng)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學(xué)的活動(dòng)全過程，展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），也是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、素材課件、練習(xí)測(cè)評(píng)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的教學(xué)組織關(guān)系和獨(dú)特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引在課外通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過平臺(tái)記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成任務(wù)情況，給出評(píng)價(jià)，并整理學(xué)生需要解決但又不能獨(dú)立完成的問題，由教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習(xí)測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固；也可再布置拓展練習(xí)，提升知識(shí)，深化課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞與灌輸，而是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可能。學(xué)生可以通過信息化技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識(shí)。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去幫助學(xué)生解決疑難問題和引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)自主探究。

三、如何做好教育教學(xué)信息化的改革與創(chuàng)新

教育教學(xué)信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新應(yīng)做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級(jí)批量化的教育到信息化、小班化、個(gè)性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學(xué)資源庫，使教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、閱覽室等全面網(wǎng)絡(luò)化、智能化，學(xué)校要建立教育教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)教育，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息水平；教學(xué)模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學(xué)模式，將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新及知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、評(píng)價(jià)等進(jìn)行教學(xué)模式過程的信息化；教學(xué)技術(shù)的信息化，提高各種應(yīng)用于教學(xué)軟件、硬件的信息化技術(shù)含量；教育教學(xué)環(huán)境的信息化，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的、個(gè)性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來可能

新一輪的選擇性課程教學(xué)改革給教學(xué)帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點(diǎn)，自由選擇性課程會(huì)帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細(xì)化、專門化。分層教學(xué)，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及興趣。自由選擇性課程會(huì)帶來課程小班化教學(xué)的可能，同時(shí)新課程的改革要求教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)及課程專業(yè)特點(diǎn)提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、小班化教學(xué)及課程整合都給信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)“微課”來完成，它需要學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供可能。小班化的教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時(shí)也提高了學(xué)生信息化應(yīng)用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對(duì)于學(xué)校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT化、細(xì)化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對(duì)較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實(shí)現(xiàn)。

五、職業(yè)教育教學(xué)信息技術(shù)的改革和創(chuàng)新

當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學(xué)并軌，拓展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。每一課程都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)分。如何在職業(yè)教育教學(xué)中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式，如藝術(shù)欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對(duì)課程進(jìn)行前期的重整，開通網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術(shù)家的簡(jiǎn)介及藝術(shù)特點(diǎn)介紹、名畫賞析等，教師設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生通過自行觀看視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對(duì)其作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上批改，在線評(píng)價(jià)完成課程教學(xué)，使學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分。第二，課前自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，微信，或開發(fā)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，如美術(shù)手工教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識(shí)制作成視頻教學(xué)，并設(shè)置一定問題，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，掌握基本的技能知識(shí)，再在課內(nèi)通過教師設(shè)置的問題進(jìn)行一定考評(píng)，解決較難的技術(shù)問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓(xùn)練）掌握技能知識(shí)，教師將學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看自己的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時(shí)上傳優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會(huì)形成強(qiáng)大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡(luò)電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及知識(shí)掌握的難易進(jìn)行編輯，將課程內(nèi)容按照學(xué)時(shí)進(jìn)行編排，內(nèi)容包括基本知識(shí)：含義，基本技能講解，技能應(yīng)用要點(diǎn)，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如美術(shù)手工的卷紙?jiān)煨?，包括卷紙的含義及特點(diǎn)，卷紙的方法及要點(diǎn)，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評(píng)價(jià)等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)電子書，掌握知識(shí)技能，完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分，教師在課內(nèi)對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，課程網(wǎng)絡(luò)電子書相對(duì)教學(xué)技能較簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容或理論性較強(qiáng)的課程能很好地進(jìn)行。第四，游戲闖關(guān)模式，游戲闖關(guān)是根據(jù)游戲的特點(diǎn)，設(shè)置關(guān)卡或作業(yè)題（技能題），學(xué)生通過打游戲的形式，層層獲取知識(shí)和技能，教師在每一關(guān)卡上設(shè)置一定的知識(shí)內(nèi)容及技能要點(diǎn)，讓學(xué)生通過自學(xué)模式。每一關(guān)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過一關(guān)游戲拿到一定獎(jiǎng)勵(lì)積分，當(dāng)學(xué)生遇到問題無法突破時(shí)，可以尋求幫助，或求助于教師及同學(xué)，整個(gè)學(xué)期下來能把游戲打通關(guān)了，就表示完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的學(xué)分。當(dāng)然游戲闖關(guān)模式更適合技能性較強(qiáng)的項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，信息化的過程中對(duì)教師的要求更高，尤其是課程前期的準(zhǔn)備需要教師大量的精力和財(cái)力投入，如果教師課前準(zhǔn)備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預(yù)備不足或課堂隨機(jī)應(yīng)變能力稍遜時(shí)，就有可能無法很好地掌控課堂的進(jìn)展和出現(xiàn)的局面，這也會(huì)給信息化教學(xué)模式的成功實(shí)施帶來困難。在信息化教學(xué)模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學(xué)信息，傳授知識(shí)而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和整合知識(shí)、解決問題的能力，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的能力。因此，教師在教學(xué)中控制支配的地位明顯地降低了，學(xué)生探索性自主學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會(huì)失去以往的教學(xué)權(quán)威地位，在這個(gè)豐富的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預(yù)見的問題，教師有能力必須在不同的時(shí)間段對(duì)學(xué)生的問題能及時(shí)解決。

信息化教學(xué)會(huì)帶來信息資源的豐富、教學(xué)資源的整合，信息量、知識(shí)量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的可能，并且也有利于因材施教，互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息能力的發(fā)展。但是信息化對(duì)教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)?？赡茈y以實(shí)現(xiàn)。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件不斷更新和升級(jí)、維護(hù)，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提升。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，使學(xué)校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，即使有些學(xué)校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設(shè)備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費(fèi)，也是一件很困難的事。此外，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)教師應(yīng)用教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時(shí)間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了阻礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]范永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國(guó)電化教育,2001(8).[2]高鐵栓.試論信息化教學(xué)模式[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2002(5).[3]賈小云,劉海峰.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之比較[J].咸陽師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2001(3).

第二篇：職業(yè)教育論文 教學(xué)改革論文

職業(yè)教育論文教學(xué)改革論文

首飾CAD課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

提要本文圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量、明確課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)手段、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面，對(duì)首飾CAD課程進(jìn)行探索和實(shí)踐，以達(dá)到更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足現(xiàn)代首飾人才需求的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合，是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識(shí)等），提供通向某一職業(yè)的道路。發(fā)展有特色高等職業(yè)教育道路是堅(jiān)持“以市場(chǎng)為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”可持續(xù)發(fā)展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導(dǎo)方針與地方政策相結(jié)合的扶植下，創(chuàng)建了以珠寶首飾產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)鏈模式。經(jīng)過10余年的發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)特色鮮明、具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的支柱產(chǎn)業(yè)，有“中國(guó)的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場(chǎng)必然帶來對(duì)珠寶首飾專業(yè)性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養(yǎng)人才，輸送人才的契機(jī)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶學(xué)院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產(chǎn)業(yè)園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業(yè)區(qū)也相隔不遠(yuǎn)。為了迎合番禺珠寶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為各珠寶公司輸送人才，學(xué)院開設(shè)了珠寶首飾工藝、首飾設(shè)計(jì)、珠寶鑒定與營(yíng)銷專

業(yè)。首飾CAD課程是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生首飾設(shè)計(jì)三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設(shè)計(jì)圖和電腦繪圖的轉(zhuǎn)換技巧。本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級(jí)應(yīng)用性人才”的原則，經(jīng)過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)，慢慢總結(jié)發(fā)現(xiàn)在這門課程的教學(xué)方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發(fā)下，將首飾CAD課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

一、明確課程目標(biāo)，采取多手段結(jié)合教學(xué)方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)、設(shè)計(jì)美學(xué)、首飾工藝的綜合技能，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，總計(jì)開設(shè)64學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)踐37學(xué)時(shí)。在最初教授這門課程的時(shí)候，也都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行的，老師在臺(tái)上教，學(xué)生在下面學(xué)。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎(chǔ)部分，認(rèn)識(shí)各個(gè)功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導(dǎo)課堂練習(xí)時(shí)間以及課下與同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法還是存在著不少問題。首先在講解各個(gè)基本功能鍵的時(shí)候，由于沒有制作范例的配合練習(xí)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運(yùn)用到范例當(dāng)中應(yīng)該怎樣去靈活應(yīng)變，這樣就使得學(xué)生在基本功能鍵練習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習(xí)時(shí)間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時(shí)，原本學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣都應(yīng)該在此時(shí)大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個(gè)時(shí)候大部分學(xué)生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經(jīng)忘光了，即便還有學(xué)生記得也不懂得該采用哪幾個(gè)功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，一門課教下來，總是出現(xiàn)學(xué)著前面忘了后面和同一個(gè)操作鍵要反反復(fù)復(fù)講很多遍還是記不住的情況，學(xué)習(xí)效果并不是很理想。針對(duì)這些情況，經(jīng)過反復(fù)的改革和探討，對(duì)教學(xué)方法做了如下調(diào)整。

1、一一對(duì)應(yīng)，有的放矢。在講解順序上做了些調(diào)整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時(shí)間，通過認(rèn)真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結(jié)各個(gè)范例都用到了哪幾個(gè)功能鍵，每個(gè)范例主要是針對(duì)哪些功能鍵設(shè)置的，然后把用到相同功能鍵的范例結(jié)合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對(duì)應(yīng)的范例，做到目標(biāo)明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運(yùn)用的主要功能鍵都是雙導(dǎo)軌多切面，但是如果按照正常的課程進(jìn)度兩個(gè)范例之間相隔大概3個(gè)星期，這種分散式的排列方式在實(shí)際教學(xué)過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學(xué)生第一個(gè)范例還沒記得牢固就進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)講解另外的功能鍵了，3個(gè)星期之后再學(xué)習(xí)類似的范例老師就要多花時(shí)間再講解一次雙導(dǎo)軌多切面的應(yīng)用，既浪費(fèi)了時(shí)間又使學(xué)生吃得不透、記得不牢，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。在改革教學(xué)之后，就把雙導(dǎo)軌多切面的基本功能鍵以及設(shè)計(jì)到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復(fù)講解練習(xí)的方法會(huì)讓學(xué)生從陌生到認(rèn)識(shí)再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規(guī)律。

2、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，事半功倍。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，真正能做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學(xué)過程中，都是秉承慣例老師在臺(tái)上將本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解一遍，邊講邊做，做完再給學(xué)生留出時(shí)間練習(xí)進(jìn)行課堂輔導(dǎo)答疑。但是，在課堂答疑的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽完老師示范之后要很長(zhǎng)時(shí)間才能進(jìn)入自我練習(xí)的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習(xí)。因?yàn)檎n前沒有預(yù)習(xí)，所以對(duì)今天要學(xué)習(xí)的范例完全不熟悉，不知道今天的重點(diǎn)在哪里，也不知道自己對(duì)哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對(duì)這種情況就改變教學(xué)順序，課堂的前20分鐘到半個(gè)小時(shí)時(shí)間先給學(xué)生自我預(yù)習(xí)，先將要講范例的重點(diǎn)與難點(diǎn)稍加提示，然后讓學(xué)生先試著自己按照課本上的步驟來練習(xí)。通過這種方式的改變，不僅能讓學(xué)生在自己練習(xí)的過程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學(xué)生自我動(dòng)手與獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此過程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生通過提示和開導(dǎo)居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、上臺(tái)演示，查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過上述教學(xué)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力都有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)效果原來沒有達(dá)到預(yù)想中那么好。許多學(xué)生以為已經(jīng)學(xué)會(huì)了這一范例，在臺(tái)下自己的機(jī)位上做的時(shí)候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺(tái)演示，也許是因?yàn)榫o張的緣故，也許是因?yàn)閭€(gè)別地方還存在模糊不清的情況，問題就會(huì)自然而然的顯現(xiàn)出來，這是學(xué)生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺(tái)下不容易察覺的事情。那么，為了讓學(xué)生真真正正的弄懂每個(gè)范例，也為了培養(yǎng)學(xué)生在臺(tái)上的表達(dá)能力，除了老師在臺(tái)上演示，臺(tái)下答疑解難之外，每一個(gè)范例的自由練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，老師都會(huì)點(diǎn)名叫上幾個(gè)學(xué)生來教師機(jī)上演示給大家看，通過投影展示臺(tái)上學(xué)生操作的每一個(gè)步驟，既鍛煉了臺(tái)上學(xué)生，又可以讓臺(tái)下在座學(xué)生通過觀察查漏補(bǔ)缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺(tái)演示人員的選擇上也會(huì)充分考慮，會(huì)叫上不同程度的學(xué)生以及會(huì)每次都點(diǎn)不同的學(xué)生，盡量做到每一個(gè)人都有上臺(tái)演示的機(jī)會(huì)。

4、培養(yǎng)“助手”，拉近距離。老師在跟學(xué)生答疑解惑的時(shí)候都采取溫和親切的態(tài)度，細(xì)心地、不厭其煩地講解每一個(gè)步驟。但是，即便這樣還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生會(huì)存在這樣的情況，比如一個(gè)問題老師對(duì)學(xué)生講解了一遍，但學(xué)生還是沒有完全明白，在老師詢問時(shí)又因?yàn)榈K于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經(jīng)明白了；或者有些內(nèi)向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細(xì)心耐心態(tài)度溫和之外，還采取培養(yǎng)“助手”的方式來拉近與學(xué)生的距離感，力求讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)

懂。這些“助手”當(dāng)然是從本班學(xué)得比較快，掌握得比較牢固的學(xué)生當(dāng)中選拔。有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教授軟件課程中，總是會(huì)有些接受能力比較好的學(xué)生通過老師的引導(dǎo)很快就能學(xué)會(huì)一個(gè)范例，那么把這些學(xué)生培養(yǎng)出來，讓他們“幫助”老師輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣一來原來那些不好意思提問的學(xué)生也會(huì)很樂于提出他們的疑問，而且通過對(duì)別人的講解也能更加鞏固先進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

5、綜合知識(shí)，擴(kuò)大視野。在時(shí)間允許的情況下，老師總是希望能給學(xué)生灌輸更多更新的知識(shí)，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時(shí)備課的時(shí)間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識(shí)與范例添加到課堂學(xué)習(xí)中來，能擴(kuò)大學(xué)生視野，達(dá)到靈活運(yùn)用軟件的目的。

二、構(gòu)建教學(xué)體系，與其他課程相輔相成

首飾設(shè)計(jì)教研組在其教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地完善和修改課程設(shè)置，力求做到與辦學(xué)宗旨相契合，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級(jí)應(yīng)用型人才的目的。對(duì)原有的課程進(jìn)行劃分，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程與專業(yè)選修課程，每門課程都設(shè)置了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

1、調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課。改變?cè)瓉韺I(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課“各自為政”的情況，將傳統(tǒng)的素描、色彩進(jìn)行改革，注重結(jié)構(gòu)的塑造，重裝飾重創(chuàng)意。將三大構(gòu)成統(tǒng)一整合為設(shè)計(jì)構(gòu)成，側(cè)重色彩與立體構(gòu)成。又增加了圖案設(shè)計(jì)與圖形創(chuàng)意等基礎(chǔ)課程?？傮w來說，基礎(chǔ)課就是為

了以后的專業(yè)主干課程服務(wù)，真正做到有目的的“打基礎(chǔ)”。

2、貫通專業(yè)主干課。首飾CAD與首飾設(shè)計(jì)概論兩門課程應(yīng)該算是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程。在教學(xué)過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學(xué)生做到觸類旁通。如引導(dǎo)學(xué)生將首飾設(shè)計(jì)概論課上所設(shè)計(jì)的手繪稿運(yùn)用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到從二維到三維的轉(zhuǎn)換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進(jìn)而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問題。

3、加強(qiáng)專業(yè)選修課。為了能讓首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更深入地了解首飾的造型，在學(xué)習(xí)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)課的同時(shí)也開設(shè)了相關(guān)的首飾工藝課程。學(xué)生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機(jī)制作出蠟?zāi)＃M(jìn)而做成成品?？吹阶约涸O(shè)計(jì)的作品從紙上到電腦里再變成實(shí)物，學(xué)生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業(yè)特色，建立合理的考試模式

合理的考評(píng)模式是衡量學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)之一。首飾CAD課程屬于動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，日常的課堂教學(xué)時(shí)間中都有大量的練習(xí)作業(yè)，為了能更真實(shí)全面地反映學(xué)生的水平，在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中平時(shí)成績(jī)需要占一部分比重。經(jīng)過再三考慮，將總成績(jī)（100%）分為考試成績(jī)（50%）與平時(shí)成績(jī)（50%），平時(shí)成績(jī)又包括平時(shí)練習(xí)成績(jī)（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)接軌，為今后就業(yè)條件增加“籌碼”，學(xué)院很早就實(shí)行“以證代考”政策，引進(jìn)中、高級(jí)“珠寶計(jì)算機(jī)繪圖員”考試。首飾

CAD課程結(jié)束后學(xué)生直接參加珠寶計(jì)算機(jī)繪圖員考試，考試合格頒發(fā)相應(yīng)證書。

四、與相關(guān)企業(yè)合作，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)

本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用型人才”的辦學(xué)宗旨，學(xué)院與本地多家珠寶首飾企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。在課程進(jìn)行期間聘請(qǐng)企業(yè)人員為學(xué)生講課，將最新最專業(yè)的知識(shí)帶入課堂。另外，還組織學(xué)生參觀企業(yè)相關(guān)部門，使學(xué)生提前了解工作環(huán)境。在第五個(gè)學(xué)期末，學(xué)院就會(huì)安排學(xué)生到相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

建立符合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)新型首飾設(shè)計(jì)人才就要在課程建設(shè)過程中不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)手段，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)與市場(chǎng)需求融為一體，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王昶.實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革突出高職教育特色[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.12.[2]王昶，袁軍平.首飾制作工藝課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.13.[3]李治軍.我國(guó)內(nèi)地發(fā)展高職珠寶教育的思考[J].論壇·教育，2006.3.[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.[5]汪誠(chéng)強(qiáng).高職教學(xué)模式及課程改革探討[J].教育與職業(yè)，2004.3.

第三篇：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新1

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的實(shí)施能夠?yàn)槠髽I(yè)節(jié)省大量的精力，同時(shí)還能在第一時(shí)間為企業(yè)傳遞會(huì)計(jì)信息，使企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者能夠做出精確的決策。在過去的這幾年中，我國(guó)的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展并取得了可喜的成就，但總體水平還不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化人才還比較缺乏，素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。

本課題通過采取文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析法、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，深入研究了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育背景下電算化專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題，同時(shí)以此為基準(zhǔn)，采取針對(duì)性的提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，希望能夠進(jìn)一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學(xué)校開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)，同時(shí)能夠提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 中職 教學(xué) 課程 改革序言

1.1 研究背景和意義 1.1.1 研究背景

基于國(guó)家教育部的相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育主要表現(xiàn)為地區(qū)差異明顯，教學(xué)的發(fā)展不平衡，和國(guó)外的很多高校教育相比較存在很多的短板。對(duì)于西方的一些發(fā)達(dá)國(guó)家來說，他們的職業(yè)教育起步的相對(duì)比較早、層次較多同時(shí)教學(xué)水平很高，對(duì)于職業(yè)教育課程的優(yōu)化改進(jìn)方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還建立了適合本地區(qū)職業(yè)教育的課程體系，我國(guó)職教界多年來也進(jìn)行了一系列職教課程改革活動(dòng)。然而我國(guó)職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進(jìn)展。

近年來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了大批技能型人才。然而，就我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育下的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)情況來看，還存在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生發(fā)展需要，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、影響學(xué)校的辦學(xué)效益和社會(huì)認(rèn)可度。因此，建立符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是當(dāng)前的迫切需求。

1.1.2 研究意義（1）理論意義

對(duì)于本課題的研究主要就是為了能夠有效的對(duì)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等進(jìn)行貫徹落實(shí)，通過探討現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題和解決方案，可以進(jìn)一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學(xué)校開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

（2）實(shí)踐意義

本課題的研究以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)技能型人才的需求為目標(biāo)，要時(shí)刻保持以服務(wù)大眾為首要宗旨、引領(lǐng)就業(yè)為基準(zhǔn)、提升自身能力為教育核心，同時(shí)再結(jié)合職業(yè)教育課程改革實(shí)際，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐，構(gòu)建以能力為核心、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化師生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力適應(yīng)不斷變化的職業(yè)崗位和終身發(fā)展需要。因此本課題研究能夠提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。

1.3 研究的方法

本課題進(jìn)行課程改革的實(shí)踐研究，主要采取文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析法、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。(1)文獻(xiàn)資料研究法:基于本文的研究目的為基準(zhǔn)采取文獻(xiàn)搜索以及資料分析的方式，對(duì)國(guó)際上已經(jīng)存在的科研成果進(jìn)行檢索，對(duì)剛剛出臺(tái)的相關(guān)理論進(jìn)行了解，最后為本文的研究提供一定的參照依據(jù)。(2)調(diào)查分析法:以座談、問卷、訪談等方式獲取課題研究所需的相關(guān)資料，為課題研究提供參考。(3)案例研究:通過職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)成功或失敗的典型案列，進(jìn)行分析研究。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究中及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有關(guān)隨筆，提升理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實(shí)踐?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下要求會(huì)計(jì)電算化人才能力調(diào)查研究

為了掌握我國(guó)目前職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀，本人展了面向在校生及往屆畢業(yè)生的有效問卷調(diào)查工作，另外，還利用訪談學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)用人單位、老師等調(diào)查活動(dòng)。希望通過調(diào)查，比較全面和客觀的了解現(xiàn)代企業(yè)公司對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，以便在教學(xué)中更好針對(duì)這些需求有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新。

通過對(duì)市場(chǎng)方面的調(diào)查得知當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職會(huì)計(jì)方面人才的需求情況。當(dāng)今的企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化方面的就業(yè)存在三個(gè)層次：初、中、高級(jí)電算化人才。因此對(duì)于這些中職院校來說，應(yīng)當(dāng)著重的培養(yǎng)初級(jí)電算化人才，之后才向中級(jí)電算化人才方面發(fā)展。主要的技能表現(xiàn)在：

1、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力

能夠較為熟練的對(duì)手工記賬和會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行使用；對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的軟件維護(hù)方面能夠熟悉，能夠自己獨(dú)立完成編程以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在如今的巨大社會(huì)需求面前，面對(duì)著日益競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)提升自己解決問題的能力。

2、綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)

一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才，不僅僅需要保持良好的實(shí)踐能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。這個(gè)方面主要表現(xiàn)在職業(yè)操守；人際交往；企業(yè)管理方面等。當(dāng)代會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的主要問題 3.1 職教觀念陳舊，職教文件學(xué)習(xí)落后

學(xué)校和教研室對(duì)新教學(xué)理念，新職教文件重視度程度和學(xué)習(xí)力度不夠，很多學(xué)校職教觀念還停留在上世紀(jì)90年代，沒有跟上現(xiàn)代企業(yè)和地方公司對(duì)新電算化人才需求的教學(xué)步伐。

3.2 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，缺乏長(zhǎng)期的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，由于職業(yè)教育很多學(xué)校生源不夠穩(wěn)定，每年招生人數(shù)不一樣且情況復(fù)雜。學(xué)生沒有自己的主見，家長(zhǎng)對(duì)孩子的定位不夠明確。而且學(xué)生能力參次不齊，造成職業(yè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)都不一樣。因此，長(zhǎng)期以來沒有制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。

3.3 專業(yè)課程改革不夠深入，教學(xué)手段不夠多樣話。

教學(xué)手段、教學(xué)新方法的開發(fā)及應(yīng)用不夠。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門新興的課程應(yīng)當(dāng)基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)學(xué)以及會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科來設(shè)立。當(dāng)前很多學(xué)校僅僅只是在平時(shí)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程上多增加一些關(guān)于證書課程的內(nèi)容。但是他們依然沒有能夠熟練的對(duì)會(huì)計(jì)電算化的基本專業(yè)要領(lǐng)進(jìn)行貫通，暫時(shí)還不能較為完整以及熟練的對(duì)會(huì)計(jì)電算化的軟件進(jìn)行相關(guān)操作。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革不夠深入，課程體系不夠合理，缺乏主干課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃。

3.4 師資隊(duì)伍不夠合理，師資力量不足且知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

在職業(yè)教育中，很多學(xué)校在電算化方面缺乏專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人。教師們的教研積極性及教研水平不夠高；老師們的教育理論水平不夠高；借助現(xiàn)代化教學(xué)手段改善教學(xué)質(zhì)量的積極性及水平不夠高，大多自認(rèn)為是一名普通的“教書匠”。會(huì)計(jì)電算化本身的特性導(dǎo)致了這門課的老師應(yīng)當(dāng)熟練的記得會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握?，F(xiàn)在電算化課程的教師，有的為原來教計(jì)算機(jī)或教會(huì)計(jì)課程的教師。因此，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一是造成教學(xué)水平不夠的重要原因。

3.5 教材沒有連續(xù)性，內(nèi)容陳舊

學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，需要經(jīng)過一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)習(xí)的教材應(yīng)當(dāng)保持貫穿性。除此之外，當(dāng)前的學(xué)校里面所使用的會(huì)計(jì)電算化教材相對(duì)比較老。例如很多學(xué)生所學(xué)習(xí)的電算化課程都是五六年前的軟件，而且部分課程都沒有教材；一些人基于財(cái)務(wù)軟件的操作手冊(cè)實(shí)現(xiàn)對(duì)電算化教材的取代；另一些人使用當(dāng)?shù)刎?cái)政部門所編制的電算化的培訓(xùn)資料作為電算化的教材。3.6 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前一些職業(yè)學(xué)校對(duì)于課程的安排還是主要基于課堂教學(xué)為核心，而對(duì)于上機(jī)的操作也都是基于一些和會(huì)計(jì)有關(guān)的學(xué)習(xí)型的軟件，這些軟件在企業(yè)中早已被淘汰，因此缺少一些網(wǎng)絡(luò)版的實(shí)訓(xùn)教程。那么最后學(xué)生也只是對(duì)軟件的基本操作能夠粗淺的了解，至于怎樣去對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理、維護(hù)等操作都比較陌生。專業(yè)教學(xué)條件不夠，實(shí)訓(xùn)條件不足，數(shù)字化教學(xué)資源有限。現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

基于以上對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，為更好建立良好的職業(yè)電算化人才培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)實(shí)際，可以從以下方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

4.1 更新職教教育教學(xué)觀念

構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)模式和思想，對(duì)政府新頒發(fā)的財(cái)經(jīng)法政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成對(duì)動(dòng)態(tài)開放課堂的建立。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)期對(duì)在校教師進(jìn)行組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教師文件和新理念。著重對(duì)職業(yè)教育改革方面進(jìn)行理解和滲透，基于服務(wù)、就業(yè)、技能等方面為著力點(diǎn)，加速推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)，通過面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)的方向和培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的核心目的，自覺把新的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念融匯到日常的教學(xué)、管理與服務(wù)工作中，為教育教學(xué)改革打牢思想基礎(chǔ)。

4.2 制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

基于學(xué)校中的基本狀況，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校中建立一個(gè)會(huì)計(jì)電算化的委員會(huì)，來對(duì)電算化的普及應(yīng)用推波助瀾，同時(shí)制訂中長(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，這樣在教學(xué)任務(wù)實(shí)施時(shí)，更有方向和抓手，不會(huì)出現(xiàn)“東一榔頭，西一錘子”的現(xiàn)象。

4.3 構(gòu)建理論和實(shí)踐相互滲透的課程體系探索

課程設(shè)置要適應(yīng)職業(yè)教學(xué)模式要求和學(xué)生特點(diǎn)，要建立以“就業(yè)為先，技能為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行的課程設(shè)置，主要存在兩個(gè)方面的原因，一就是為了能夠?qū)Ξ?dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的會(huì)計(jì)人才數(shù)量的以及質(zhì)量的滿足，二是能夠?yàn)橄嚓P(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的空間；三是注重對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展，使學(xué)生能夠在素質(zhì)方面得以提升。

4.3.1 建立階段實(shí)踐和綜合實(shí)踐的課程體系

（1）階段實(shí)踐課程。指的就是學(xué)生在進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及初級(jí)會(huì)計(jì)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程采取分部學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于這些實(shí)際的操作訓(xùn)練都是在學(xué)生學(xué)完相關(guān)理論之后進(jìn)行的，同時(shí)還需要老師加以輔助，同時(shí)配備專門的實(shí)訓(xùn)教材。

（2）綜合實(shí)踐課程。在會(huì)計(jì)基本流程實(shí)訓(xùn)中主要包含兩個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)，其一是手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；其二就是電算化流程實(shí)訓(xùn)。而手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中同樣還有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)以及復(fù)雜業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。所謂的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指的就是當(dāng)基礎(chǔ)課程上完之后所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，這里的實(shí)訓(xùn)要一步一步的進(jìn)行，先從對(duì)原始憑證進(jìn)行填寫開始，然后登帳、總賬，最后就是對(duì)基本業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行編制。在進(jìn)行復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程已經(jīng)完全結(jié)束之后，進(jìn)而對(duì)企業(yè)中的會(huì)計(jì)環(huán)境進(jìn)行模擬，對(duì)于會(huì)計(jì)中的復(fù)雜業(yè)務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。電算化的會(huì)計(jì)流程主要是從對(duì)帳套的設(shè)立之初開始的，然后通過賬務(wù)初始、財(cái)務(wù)管理、期末處理等，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。

4.3.2 構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合、三層雙軌”的實(shí)踐教學(xué)體系

課程設(shè)置要有一定的梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求。雖然職業(yè)教育生源普遍不是很好，但在進(jìn)來的學(xué)生中基礎(chǔ)又各不相同，相差能有一兩百分，加上對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，在學(xué)習(xí)上又會(huì)出現(xiàn)不同的層次，這就要求我們?cè)谡n程的設(shè)置上要充分考慮學(xué)生不同需求。這點(diǎn)可以通過適當(dāng)增加選修課程來實(shí)現(xiàn)。對(duì)一部分程度較好的學(xué)生，可適當(dāng)選修一些較深的專業(yè)課程，而對(duì)一些程度較低的學(xué)生，則主要以學(xué)習(xí)取得從業(yè)資格證書為主要目標(biāo)。

4.4 課程的開發(fā)和整合探索

強(qiáng)化對(duì)核心課程的優(yōu)化，因此核心課程應(yīng)當(dāng)包含對(duì)會(huì)計(jì)的職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、擴(kuò)展能力以及核心能力的訓(xùn)練。對(duì)于會(huì)計(jì)核心課程的改善和優(yōu)化，首先應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)技能方面的著重培訓(xùn)，關(guān)鍵就是職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，采取多拿證、多考證，把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考試內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)的納入到普通的教學(xué)當(dāng)中去。課程的開發(fā)和整合要考慮：專業(yè)相關(guān)課程與職業(yè)資格考試對(duì)接；可以適當(dāng)?shù)牟扇?duì)職業(yè)基礎(chǔ)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行增加，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力以及實(shí)踐教學(xué)的比例分配協(xié)調(diào)。適當(dāng)增加職業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，提高職業(yè)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐教學(xué)比例。目前職業(yè)教育學(xué)生生源主要是參加中考沒有考上高中，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，加上突然由普通教育轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過程，要為以后學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)練就過硬的會(huì)計(jì)操作技能，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開設(shè)要占用一個(gè)學(xué)年。其他課程的設(shè)置基本集中在第二學(xué)年，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)門數(shù)不能過多的原因。

4.5 教材的改革與調(diào)整

對(duì)于教材的征用方面，應(yīng)當(dāng)本著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)方向，盡可能的使用財(cái)政部所規(guī)定的教材，能夠適用于當(dāng)前的學(xué)生。教材一旦被選用之后不能進(jìn)行更改，使其保持一定的貫通性，便于未來的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面，通常是沒有合適的教材，所以可以鼓勵(lì)、支持教師大膽創(chuàng)新，組織教師自編教學(xué)所需的配套實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材或與校企合作共同開發(fā)教材，如果條件成熟了就能直接轉(zhuǎn)化為教材進(jìn)行出版?；诤诵恼n程建設(shè)方面的內(nèi)容，通過實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)則和考核基準(zhǔn)為主，來對(duì)學(xué)生的技術(shù)以及職業(yè)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，再對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容為輔，實(shí)現(xiàn)對(duì)本專業(yè)教材的編寫。

4.6 開發(fā)精品課程，構(gòu)建共享資源

注重課程目標(biāo)的針對(duì)性，基于專業(yè)課為主導(dǎo)方向，同時(shí)講究對(duì)精品課程的安排。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)已潛入人們的學(xué)習(xí)生活，在對(duì)課程的建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)基于對(duì)課程的優(yōu)化為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)課程資源庫的設(shè)立，進(jìn)而完成對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。讓學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，不局限于課堂。

4.7 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，使老師站在知識(shí)的前沿；通過改善和優(yōu)化師資隊(duì)伍中的年齡分布、學(xué)歷層次以及職稱選拔，建設(shè)一只具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。對(duì)于當(dāng)前電算化人才的短缺，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)對(duì)教師采取系統(tǒng)全面的教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把一些承擔(dān)教學(xué)方面的老師送到財(cái)務(wù)軟件公司去磨練，然他們能夠親身參與到財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)中去，根據(jù)兼職的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)自己教學(xué)能力的提升。同時(shí)，還需要不斷的完善專業(yè)帶頭人以及一些骨干教師的培養(yǎng)方式，采取科學(xué)有效的方式來對(duì)專業(yè)帶頭人以及骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，改善以及優(yōu)化對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)一大批具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力突出以及素質(zhì)高尚的優(yōu)秀師資人才。

4.8 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)條件

基于“校企聯(lián)手，雙向互動(dòng)”的基本理念，通過在本校之前原有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地方面，基于對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)為主要出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)技能構(gòu)架進(jìn)行強(qiáng)化的原則上，采取合理有效的對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)建立更多個(gè)有關(guān)會(huì)計(jì)多功能綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，和當(dāng)前的行業(yè)背景緊密的聯(lián)系在一起，把會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、體系、考核等相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，以此來滿足對(duì)于實(shí)習(xí)生崗位的需求。

4.9 多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制探索

通過對(duì)之前書面理論方面考試的改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多多元課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，這將會(huì)是基于現(xiàn)代職業(yè)教育為背景的對(duì)電算化專業(yè)課程進(jìn)行改革和構(gòu)建的規(guī)范，同時(shí)這也展現(xiàn)出當(dāng)今會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展的方向。通過對(duì)多元化評(píng)價(jià)模式的摸索，強(qiáng)化多實(shí)踐教學(xué)的考核和組織，最后結(jié)合實(shí)踐課程所采取的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)》制定。對(duì)于課程評(píng)價(jià)不只是單單的評(píng)價(jià)老師，其中還包含對(duì)用人單位、學(xué)生、專家等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所表現(xiàn)出的多元化也是基于復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行建立的，任何一次的評(píng)價(jià)和測(cè)試都應(yīng)當(dāng)滿足橫向到底、縱向到邊，而且要把對(duì)于課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)和相關(guān)證書進(jìn)行結(jié)合，這樣就能使評(píng)價(jià)更加的體現(xiàn)出其職業(yè)的導(dǎo)向性。

4.10 充分利用現(xiàn)代化教師資源，提升教學(xué)手段

現(xiàn)代社會(huì)，是信息化競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)校園信息化建設(shè)，申請(qǐng)配備足夠且適用的計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備設(shè)施，建成了運(yùn)行流暢的校園網(wǎng)絡(luò)，建立數(shù)字化資源庫、課件庫、試題庫等；隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)在很多領(lǐng)域中被普及開來，一大部分的專業(yè)技能課程學(xué)校通過信息化方式來進(jìn)行講授。結(jié)束語 強(qiáng)化落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本內(nèi)容，嚴(yán)格依照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，通過強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展為主要目的，參照社會(huì)整體需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化的發(fā)展模式。同時(shí)還要依照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的原則來對(duì)會(huì)計(jì)方面的人才進(jìn)行選拔，同時(shí)注重對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的影響，滿足本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣對(duì)當(dāng)代的會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)是當(dāng)今所有高校應(yīng)當(dāng)解決的一個(gè)首要問題。課程改革和創(chuàng)新是一個(gè)艱難的過程，需要勇氣和膽量，更需要持之以恒的意志力，但是，惟有改革創(chuàng)新中職教育才有活力和希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁毅煒 主編 《會(huì)計(jì)電算化》中國(guó)人民大學(xué)出版社 2011-04-01 [2]吳崢 主編 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》機(jī)械工業(yè)出版社 2013-03-01 [3]王家申，劉芹英 編《財(cái)會(huì)崗位基本技能》機(jī)械出版社 2014-01-01 [4]張卿 編 《小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》機(jī)械出版社 2014-01-01 [5]傅錫原 主編 《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》機(jī)械出版社 2-13-07-01 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》北京師范大學(xué)出版社 2011-02-01 [7]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心 編 《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社一 2013-4-1 [8]中國(guó)職業(yè)教育史，謝長(zhǎng)法著，山西教育出版社，2011-04-01 [9]職業(yè)教育公平研究，李延平著，教育科學(xué)出版社，2009-05-01 [10]國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)，作者（德）葛洛曼 等主編，石偉平譯，外語教學(xué)與研究出版社，2011-6-1

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育論文

題

目

現(xiàn)代職業(yè)教育論文

系

別

林學(xué)與園藝學(xué)院

班

級(jí)

姓

名

園藝121班

古麗巴哈爾汗?托合提熱杰普

學(xué)

號(hào)

123231112

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院

目錄

摘要..................................................1 關(guān)鍵詞................................................1 前言..................................................2 1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題........................2 1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀...............................2 2 存在的問題分析......................................3 3 職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”..........................3 3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫...........................3 參考文獻(xiàn)..............................................5

現(xiàn)代職業(yè)教育

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不只是層次提升，更要重點(diǎn)關(guān)注其“現(xiàn)代性”。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是要關(guān)心人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”。因此，職業(yè)教育必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步、符合中國(guó)國(guó)情、關(guān)注最廣大勞動(dòng)人民的教育問題、實(shí)現(xiàn)管理方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代性”的追求目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；體系構(gòu)建；現(xiàn)代性

前言現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，包括經(jīng)常講到的中職、高職學(xué)校教育和各種社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建也因此成為當(dāng)前教育界，特別是職業(yè)教育界十分關(guān)心的熱點(diǎn)問題；各地方政府和各類職業(yè)院校、地方應(yīng)用本科院校一起也在進(jìn)行職業(yè)教育各層次銜接試點(diǎn)工作；有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系銜接方面的研究文章近幾年來也逐漸增多。但縱觀各類試點(diǎn)工作和理論研究，我們可以看出，現(xiàn)在“體系構(gòu)建”的關(guān)注點(diǎn)重在職業(yè)教育辦學(xué)層次的提升，而對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“現(xiàn)代性”關(guān)注不多，實(shí)踐得更少，這對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“體系構(gòu)建”務(wù)必體現(xiàn)“現(xiàn)代性”要求，中國(guó)的職業(yè)教育才能科學(xué)地發(fā)展。

1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)良性發(fā)展時(shí)期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號(hào)）后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了大量的技能型人才。中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在校生人數(shù)已占高中階段學(xué)生數(shù)的45%，大部分地區(qū)都實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)入學(xué)；高職教育雖然起步較晚，但目前已占中國(guó)高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。[2]雖然中高等職業(yè)教育還在協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，但改革的思路

已經(jīng)更加明晰，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)，職業(yè)教育的管理體制也得到了進(jìn)一步完善，各地區(qū)職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)漸趨合理，各級(jí)政府和社會(huì)群體對(duì)職業(yè)教育的投入不斷增大，中高等職業(yè)教育也從發(fā)展期穩(wěn)步踏入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已被政府和社會(huì)高度重視，目前正處于進(jìn)一步試點(diǎn)和規(guī)劃建設(shè)過程中。[3]

2存在的問題分析

職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問題，主要有以下幾個(gè)方面：首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。雖然國(guó)家重視，但無論從政策執(zhí)行和政府投入來看，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。[4]其次，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)還亟待加強(qiáng)，育人質(zhì)量也需要不斷提高。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式需要做實(shí)做強(qiáng)，政府和教育部門應(yīng)該通過立法或政策引導(dǎo)充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，讓企業(yè)真正在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和職業(yè)教育課程實(shí)施和管理過程中發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用；[5]職業(yè)教育“雙師型”教師不僅僅是欠缺，而是定位不明，簡(jiǎn)單的企業(yè)鍛煉不能釀就“雙師”，受政策和資金的限制，真正的高素質(zhì)高技能型企業(yè)人才又難以引進(jìn)，職業(yè)教育更缺乏一種科學(xué)的雙師型教師鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)制。另外，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡。僅限于中職和高職?？圃O(shè)計(jì)的職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)層次提升和職普教共融，更談不上實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)的“立交橋”；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個(gè)發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的城鄉(xiāng)接合部的流動(dòng)人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會(huì)公平在職業(yè)教育上難以得到切實(shí)體現(xiàn)。

3職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”

3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫

職業(yè)教育存在很多問題，為了助推其科學(xué)發(fā)展，必須具有良好的頂層設(shè)計(jì)和“摸石頭過河”的探索精神，“體系構(gòu)建”至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要更層次的高技能人才支撐；保證公民享有職業(yè)教育的權(quán)利是社

會(huì)公平的具體體現(xiàn)，建立終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會(huì)需要職業(yè)教育層次提升和職普教共融，滿足各類學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的合理需求；從境外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)教育事業(yè)自身的發(fā)展也需要完善發(fā)展體系，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)力的提升；[6]由于近年來生源驟減、招生形勢(shì)和辦學(xué)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致很多學(xué)校出現(xiàn)生存和發(fā)展危機(jī)，創(chuàng)辦高職本科層次教育，既能滿足學(xué)生教育層次提升需求，又能促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，是有步驟地讓高職院校升格還是政策引導(dǎo)向地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，不管選擇哪一種形式，層次提升是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國(guó)高教研究,2011(7).[2]汪亞明.試論高職教育的尷尬處境及未來走向[J].黑龍江高教研究,2012(2).[3]劉堯.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(19).[4]張社字.我國(guó)職業(yè)教育面臨的六大問題[J].教育發(fā)展研究,2009(23).[5]黃立志,李名梁.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展策略的局限、創(chuàng)新與展望[J].教育理論與實(shí)踐，2012(3).[6]馬樹超,范唯,郭揚(yáng).構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011(21).[7]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[J].教育研究,2011(11).[8]尤西林.現(xiàn)代性與時(shí)間[J].學(xué)術(shù)月刊,2003(8).[9]王嘯.論全球化時(shí)代中國(guó)公民教育的定位[J].全球教育展望,2010(8).jp14034570.

第五篇：現(xiàn)代職業(yè)教育與改革實(shí)踐論文

摘要：

職業(yè)教育要以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，就業(yè)為導(dǎo)向，立足為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，從整體認(rèn)識(shí)、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，提出職業(yè)教育改革措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；改革；實(shí)踐

21世紀(jì)職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務(wù)對(duì)象和機(jī)制正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型、需求滿足型、就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作、重理論考試輕技能考核向促進(jìn)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、對(duì)職業(yè)教育的整體認(rèn)識(shí)

樹立以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學(xué)生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強(qiáng)調(diào)幾個(gè)創(chuàng)新

即創(chuàng)新職業(yè)教育的理念；創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系機(jī)制和校企合作模式；創(chuàng)新職業(yè)教育課程、教材和教法；創(chuàng)新職教師資隊(duì)伍建設(shè)的制度；創(chuàng)新職業(yè)資格證書體系和學(xué)生職業(yè)技能考核鑒定工具。

2.推進(jìn)三個(gè)方面的提高

即學(xué)校的管理水平、辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)得到提高；教師的課堂教學(xué)水平、行業(yè)聯(lián)系和課程開發(fā)能力得到提高；學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是技能水平得到提高。

二、職業(yè)教育的定位

職業(yè)教育應(yīng)突出應(yīng)用性的職教特色，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)容日新月異，而人才的流動(dòng)也日益頻繁，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足人的一生需要，職業(yè)教育應(yīng)以終身教育理念建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)，推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化。

三、職業(yè)教育與行業(yè)的關(guān)系

行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育緊密不可分，企業(yè)真正認(rèn)識(shí)到職工素質(zhì)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵性作用，職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，即以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職場(chǎng)崗位、對(duì)專業(yè)人才的需求為依據(jù)，不斷調(diào)整辦學(xué)方向；職業(yè)教育與培訓(xùn)是企業(yè)的可靠保障，行業(yè)的參與為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，大力推進(jìn)校企聯(lián)系、聯(lián)合辦學(xué)，逐漸形成校企互動(dòng)雙贏的合作機(jī)制。

四、職業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系

以能力為本位的職業(yè)教育著力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。以能力為本位的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下的職業(yè)教育實(shí)踐，教學(xué)不是以大綱為依據(jù)，而是以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；教師不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生用一定的知識(shí)去獲取技能。學(xué)生對(duì)自己的滿意，不再是考試的分?jǐn)?shù)，也不只是教師的褒譽(yù)，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。

五、職業(yè)教育的改革與實(shí)踐

1.職業(yè)教育改革的基本思路

以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為教育和培訓(xùn)的主線；形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及彈性學(xué)習(xí)機(jī)制；建立專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、素質(zhì)教育平臺(tái)；強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)教師保障、現(xiàn)代教學(xué)管理體系的保障、最優(yōu)化的課程體系保障、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備的保障；狠抓課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標(biāo)準(zhǔn)與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與繼續(xù)教育（職業(yè)資格認(rèn)證）相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合。

2.職業(yè)院校要依托各行業(yè)建立行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)

各個(gè)行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓(xùn)需求、能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校的課程框架、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料和評(píng)估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出提高培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的策略，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施和設(shè)備，在行業(yè)內(nèi)宣傳職業(yè)教育與培訓(xùn)，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

3.教師參與行業(yè)聯(lián)系

廣大教師應(yīng)深切感受到行業(yè)聯(lián)系在職業(yè)教育改革中的重要作用，國(guó)外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)積極深入到行業(yè)搜集相關(guān)課程開發(fā)素材，使開發(fā)的教材更加適應(yīng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的需要。在與行業(yè)聯(lián)系的同時(shí)，教師的行業(yè)協(xié)調(diào)能力和意識(shí)得到了迅速提高，在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。

4.以能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系

充分淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線，多層次設(shè)置教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，突出課程的實(shí)用性，明確課程的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)。重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在能力標(biāo)準(zhǔn)中，突出一個(gè)“會(huì)做”，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)技能的掌握。規(guī)范檢查提高教學(xué)實(shí)效性，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定提出過程化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

六、結(jié)語

職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為中心的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才。深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育具有重要意義，加強(qiáng)職業(yè)教育改革更具深遠(yuǎn)影響