第一篇：農(nóng)村初中體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)教育論文（模版）

在體育教學(xué)中，必須從培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才出發(fā)，充分利用體育教學(xué)中的各種有利條件，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，把滿足社會(huì)需要和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體需要全面和諧的發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)。

一般來(lái)說(shuō)，所謂個(gè)性是指人的意志特征、情緒特征、理智特征、思維和實(shí)踐能力及其對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的獨(dú)特的總和，它涵蓋了生理的、心理的、社會(huì)的等不同層次?！吨袊?guó)大百科全書(shū)》對(duì)個(gè)性的定義為：個(gè)性就是“個(gè)人的心理面貌或心理品格，即個(gè)人的一些意識(shí)傾向與各種穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征的總和”。怎樣才能培養(yǎng)中學(xué)生良好的個(gè)性呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、啟發(fā)引導(dǎo)，建立積極的自我觀念

所謂建立積極的自我觀念，就是讓學(xué)生以積極的態(tài)度看待自己。承認(rèn)自我的價(jià)值是自身觀念積極發(fā)展的重要標(biāo)志。體育教學(xué)中，不注重因材施教，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，很容易造成一些學(xué)生自我貶低、自暴自棄，主要是由于自我觀念消極，感到自己毫無(wú)價(jià)值。例如，教學(xué)練習(xí)中老是達(dá)不到教師要求，游戲比賽中經(jīng)常給小組拖后腿，教師對(duì)他不聞不問(wèn)、同學(xué)對(duì)他疏而遠(yuǎn)之等等，造成這些學(xué)生在人際交往中總感到孤立彷徨、在練習(xí)時(shí)自感能力不足而不敢表現(xiàn)才能、在游戲競(jìng)賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經(jīng)常把這種自我否定的評(píng)價(jià)理解為應(yīng)得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意識(shí)。

針對(duì)種種消極的自我觀念，體育教師應(yīng)進(jìn)行積極的啟發(fā)引導(dǎo)。首先，應(yīng)幫助他們?nèi)娴卦u(píng)價(jià)自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能趕上并超過(guò)他們”等自我肯定的意識(shí)。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現(xiàn)自我。如比賽中對(duì)體育基礎(chǔ)差的同學(xué)指派他們出任先發(fā)陣容，并將他們安排在最有利于發(fā)揮其長(zhǎng)處的位置；安排與水平接近的同學(xué)比賽，體驗(yàn)成功感；練習(xí)時(shí)經(jīng)常指派他們保護(hù)或幫助其他同學(xué)；對(duì)體育基礎(chǔ)較好而組織紀(jì)律性較差的，委任其為分組練習(xí)的小組長(zhǎng)等等。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和良好表現(xiàn)要予以及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們要充分認(rèn)識(shí)到自己的潛力和價(jià)值，激發(fā)他們的自尊心和自信心。

二、促進(jìn)交往，培養(yǎng)正確的社群心理

學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展離不開(kāi)活動(dòng)和交往。體育教學(xué)中同學(xué)間的頻繁接觸和交往、相互間的幫助與競(jìng)爭(zhēng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的群體意識(shí)，克服驕縱、遷就、孤僻、憂郁等不良心理傾向，形成接納、寬容、互助、利他等良好的社群心理。

體育教師首先要以積極的態(tài)度看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)結(jié)健康的集體形成與教師的態(tài)度有直接的關(guān)系。如果教師對(duì)一個(gè)學(xué)生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，輕視他的能力，低估其動(dòng)作表現(xiàn)，并動(dòng)輒處之以懲罰，久而久之，學(xué)生集體也會(huì)對(duì)其采取不接納的態(tài)度。因此教師在公眾場(chǎng)合對(duì)每個(gè)同學(xué)，尤其是后進(jìn)生，應(yīng)以關(guān)懷鼓勵(lì)為主，多給予肯定和認(rèn)可。

教學(xué)過(guò)程中體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)交往的環(huán)境。例如，有意識(shí)地安排性格孤僻的和性格開(kāi)朗的、技術(shù)較好的和技術(shù)掌握較差的學(xué)生共同練習(xí)，或合作游戲，使他們形成行為上相互依賴的小群體，在交往中促進(jìn)學(xué)生的相互體諒、平等待人、友好相處。

三、體驗(yàn)挫折，增強(qiáng)心理承受力

人生的征途中，總難免碰到困難和障礙，也會(huì)遇到挫折與失敗。教育者既要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；又要使學(xué)生敢于面對(duì)困難，勇于經(jīng)受挫折的考驗(yàn)。體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從事技能學(xué)習(xí)和身體練習(xí)，總是和克服困難相聯(lián)系的，必然伴隨著成功和挫折的體驗(yàn)，更有利于提高心理承受力。

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地設(shè)立一些挫折環(huán)境，使學(xué)生在反復(fù)的失敗中體驗(yàn)挫折。如提高技能練習(xí)的難度；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、自信心較強(qiáng)的學(xué)生有意識(shí)地給予“不公平”的評(píng)價(jià)；安排一些不公平的游戲和比賽等。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生不同的挫折反應(yīng)，教師還要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。不良挫折反應(yīng)的反復(fù)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響，如挫折后的攻擊行為、退縮行為、屈從和壓抑行為等，尤其是后進(jìn)生的挫折反應(yīng)更要予以引導(dǎo)。如平時(shí)檢查后有些學(xué)生成績(jī)不理想，于是頹廢、沮喪，教師應(yīng)幫助他們分析原因、總結(jié)教訓(xùn)，并提出新的行為目標(biāo)或者幫助他們找到考試結(jié)果以外的長(zhǎng)處，使他們冷靜地接受現(xiàn)實(shí)，提高心理承受力。

四、巧設(shè)良機(jī)，提高個(gè)性表現(xiàn)力

體育教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境和時(shí)機(jī)，不難想象，一個(gè)教師“一言堂”、“內(nèi)容滿堂灌”、“要求無(wú)差別”、“學(xué)生一個(gè)調(diào)”的課堂是不可能培養(yǎng)出良好個(gè)性的。為此，教師要努力創(chuàng)造出所有學(xué)生積極探索、各抒己見(jiàn)、暢所欲言和充分展示才華的良好機(jī)會(huì)。例如，過(guò)去在足球教學(xué)比賽中往往是幾個(gè)技術(shù)好的在場(chǎng)上盡顯風(fēng)采，技術(shù)差的只能在后面看家守門(mén)，輸球是看家的責(zé)任，贏球是前鋒的功勞。為了給所有學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可在球場(chǎng)四周設(shè)多個(gè)球門(mén)，每個(gè)學(xué)生既是前鋒又是后衛(wèi)，都有機(jī)會(huì)進(jìn)球建功，也都有責(zé)任看守家門(mén)，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)個(gè)人能力。

另外，在動(dòng)作學(xué)習(xí)的規(guī)范與要求上也要區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇練習(xí)內(nèi)容或練習(xí)方式，形成個(gè)人風(fēng)格，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，如跳高可以選擇不同的姿勢(shì)、籃球可以選擇不同的游戲方式、跳山羊可以選擇不同的高度等。

第二篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實(shí)施使得重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無(wú)法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)對(duì)此問(wèn)題的拙見(jiàn)。

一、利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來(lái)衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。由于地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問(wèn)題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中教師可利用綱要信號(hào)和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)一個(gè)字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，然后發(fā)問(wèn)：

①“高”說(shuō)明了南極洲的哪些地理特征？（學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點(diǎn)的影響下，南極洲的氣溫有何特點(diǎn)？（極度嚴(yán)寒）

③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對(duì)降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對(duì)“高”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過(guò)層層深入的問(wèn)題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強(qiáng)化，逐步學(xué)會(huì)發(fā)散性地思考問(wèn)題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題和用不同的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長(zhǎng)短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過(guò)假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問(wèn)題。

此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生去靈活的 解決實(shí)際問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營(yíng)地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問(wèn)題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問(wèn)題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問(wèn)題，既抓住問(wèn)題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講我國(guó)珠江三角洲工業(yè)基地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和工業(yè)布局進(jìn)行比較，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識(shí)領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問(wèn)題的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用聯(lián)接法，鼓勵(lì)學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識(shí)與能力運(yùn)用到解決地理問(wèn)題上來(lái)。如將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決喀斯特地形成因；將物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于解決大氣壓的問(wèn)題；利用成語(yǔ)“滄海桑田”說(shuō)明地殼的運(yùn)動(dòng)；運(yùn)用語(yǔ)文古詩(shī)“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說(shuō)明長(zhǎng)江三峽水流的湍急等。

通過(guò)以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強(qiáng)思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過(guò)觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過(guò)強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中如何形成四季難以理解，僅通過(guò)語(yǔ)言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運(yùn)用四季形成模擬演示盤(pán)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，教師適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問(wèn)題則迎刃而解，設(shè)計(jì)步驟如下：

①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

②請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，演示地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程，其他同學(xué)觀察并糾錯(cuò)。

③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的直射點(diǎn)如何在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)。

④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時(shí)間不同地區(qū)得到太陽(yáng)熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

以上幾點(diǎn)，僅為筆者在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)得出的對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的一點(diǎn)粗淺看法，除此之外筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對(duì)課堂授課方式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學(xué)科的測(cè)評(píng)模式，體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。

第三篇：中職物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育論文

摘要：物理課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面作用突出。結(jié)合我國(guó)目前的中職教育實(shí)際，提出了若干通過(guò)中職物理課程提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職；物理；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，經(jīng)濟(jì)全球化的潮流給我國(guó)中等職業(yè)教育帶來(lái)重大影響，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來(lái)越重要的意義。物理學(xué)科屬于中職理工類專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，是物理教師需要思考的問(wèn)題。

現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)近五年中職學(xué)校的生源主要來(lái)自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱群體及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移部分人群，導(dǎo)致在中職學(xué)生群體形成了不僅文化成績(jī)偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。如果不對(duì)這種現(xiàn)狀及時(shí)加以改變，不僅不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合素質(zhì)、能力的提升，而且還將影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。

筆者以《第五次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》的試題為基準(zhǔn)，于2008年6月對(duì)256名中職學(xué)生進(jìn)行了基本科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，被試學(xué)生試卷正確率為3。4%，低于全國(guó)高中學(xué)歷人群和同齡人群的平均水平。通過(guò)分析問(wèn)卷中的主觀問(wèn)題回答情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示對(duì)科學(xué)技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學(xué)生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學(xué)生認(rèn)同提高自身的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)自己的專業(yè)有積極意義；在對(duì)科學(xué)技術(shù)基本常識(shí)的掌握方面，由于初中階段學(xué)習(xí)情況的制約，在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，還比較依賴課堂和教師。

（二）中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年由于各地普通高中擴(kuò)招，給中職學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了很大的沖擊，導(dǎo)致目前中職物理教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

生源基本素質(zhì)普遍下滑，學(xué)習(xí)能力差異巨大大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理這門(mén)課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對(duì)上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀(jì)律的情況時(shí)有發(fā)生，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。

課程模式陳舊，教材缺乏針對(duì)性目前，我國(guó)中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內(nèi)容多而全。物理教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)突出技能培養(yǎng)，忽略物理課程建設(shè)由于中職物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)的思想，以致教學(xué)中普遍存在縮減課時(shí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、教師物理知識(shí)陳舊等不利因素，使物理教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

對(duì)策研究

（一）合理組織教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)良好的科學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的中職物理教材脫離了教育對(duì)象的實(shí)際文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，過(guò)于突出知識(shí)本位的教育理念，造成學(xué)生普遍厭學(xué)的情況出現(xiàn)。因此針對(duì)學(xué)生實(shí)際量體裁衣、因材施教，合理地組織教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的科學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，讓每位學(xué)生學(xué)有所得就顯得尤為重要。

具體有以下幾點(diǎn)：

（1）中職物理教材的選擇和處理應(yīng)體現(xiàn)讓多數(shù)學(xué)生學(xué)得會(huì)，夠用、實(shí)用，服務(wù)專業(yè)的思想。例如，在講授電子類專業(yè)的物理課時(shí)，電磁學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)將直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以物理學(xué)科應(yīng)首先與《電子技術(shù)》、《電工基礎(chǔ)》等課程進(jìn)行整合，舍棄或弱化與專業(yè)無(wú)關(guān)的計(jì)算、推導(dǎo)等純理論內(nèi)容，再將這部分知識(shí)作為重點(diǎn)講解。

（2）物理學(xué)科與社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)。當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，中職物理教學(xué)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，跟上科技發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有用之人。

（3）對(duì)于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的物理知識(shí)，則要與學(xué)生初中時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，以滿足學(xué)生多方面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)這些物理知識(shí)在要求學(xué)生能理解概念、了解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，應(yīng)引入相關(guān)的科技新聞和史學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革物理教學(xué)模式，加強(qiáng)科學(xué)方法教育

傳統(tǒng)的中職物理通常以概念教學(xué)為課堂核心，從而忽略了通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學(xué)研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學(xué)之中，必須要讓教法為學(xué)法服務(wù)，打破單一的概念教學(xué)模式。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握，使學(xué)生將所學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可以選擇情境教學(xué)、探究教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)式課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的科學(xué)思維訓(xùn)練。

情境教學(xué)模式它是借助了豐富的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤，主動(dòng)地通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類等思維過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。

探究教學(xué)模式學(xué)生對(duì)已有科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種接受式學(xué)習(xí)，而科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程則是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是習(xí)得的過(guò)程，包括參與、體驗(yàn)、內(nèi)化、外顯等基本階段，應(yīng)在合適的情況下給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。中職物理課程中“慣性”的教材教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，學(xué)生卻不容易理解，采用探究教學(xué)模式既可讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理想化的模型進(jìn)行科學(xué)探究，又能引導(dǎo)學(xué)生比較亞里士多德和伽利略的研究方法，使學(xué)生懂得科學(xué)是尊重真理而不是尊重權(quán)威，進(jìn)一步樹(shù)立敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

（三）多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)科學(xué)品質(zhì)教育

很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，看著紛雜的教材內(nèi)容和數(shù)量繁多的練習(xí)題目，就對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏懼感，這既是學(xué)生最渴望得到教師幫助的時(shí)刻，也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最佳時(shí)機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的契機(jī)。

（1）多尋找物理學(xué)中與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例，使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關(guān)，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

（2）建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組，通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的小制作和物理模型。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中經(jīng)歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重事實(shí)、修正錯(cuò)誤的科學(xué)品質(zhì)。條件允許的情況下，可把作品在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，樹(shù)立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。

（3）可通過(guò)教學(xué)角色換位的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀與物理相關(guān)的報(bào)刊、雜志，鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜索與物理、科技相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的能力。

（4）將物理發(fā)展史、物理學(xué)家的人生史引入物理課堂教學(xué)，使學(xué)生詳細(xì)地了解、深刻地體會(huì)科學(xué)家所具有的追求科學(xué)的獻(xiàn)身精神；敢于懷疑、百折不撓的進(jìn)取精神；善于協(xié)調(diào)的合作精神等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。

（5）組織學(xué)生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現(xiàn)象相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的物理常識(shí)和關(guān)注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和價(jià)值觀。

（四）巧用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，在中職物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑之一。然而中職學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學(xué)中可以自己制作或輔導(dǎo)學(xué)生制作教具來(lái)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學(xué)資源，使教學(xué)形式多樣化，創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)情境。做到“教中有動(dòng)、動(dòng)中有教，教動(dòng)有機(jī)結(jié)合”，變單純的聽(tīng)、看、模仿為積極參與、主動(dòng)思考和認(rèn)真分析研究，真正使物理教學(xué)過(guò)程成為使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

（五）加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)的核心是探究，西方一些國(guó)家比較早地注意到科學(xué)內(nèi)涵的豐富性和科學(xué)教育的人文性，認(rèn)為“科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的教學(xué)策略直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此中職物理教師自身修養(yǎng)有待加強(qiáng)。

（1）建立科學(xué)的師生觀。針對(duì)目前中職學(xué)生的狀況，為了使物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，中職物理教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。這樣首先能夠更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，積極地轉(zhuǎn)變自身角色，制定出符合中職學(xué)生現(xiàn)狀的物理教學(xué)策略，成為學(xué)生科學(xué)探究的指引者與合作者；其次，有利于教師在物理教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)寬松的、良好的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中順利完成學(xué)業(yè)。

（2）物理教師應(yīng)主動(dòng)更新本專業(yè)的知識(shí)體系，與其他教師相互學(xué)習(xí)、共同備課，體會(huì)物理知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的作用。組織教材時(shí)，應(yīng)注意避免知識(shí)陳舊，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，既要服務(wù)于專業(yè)，又要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（3）教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，能夠熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將先進(jìn)的知識(shí)和思想以文字、圖片、聲音、視頻的形式滲透于物理教學(xué)之中，提高學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

總之，在培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，要體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，因地制宜、因材施教，充分發(fā)揮物理教學(xué)的作用，以促進(jìn)每位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

第四篇：淺談地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)教育論文

摘要:近年來(lái),人們對(duì)智能的定義已有了新的知識(shí),針對(duì)傳統(tǒng)智能一元論,美國(guó)心理學(xué)家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來(lái)越多的人所接受。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“多元智能”,可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,把學(xué)生培養(yǎng)為素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的人才,本文就地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑作了初步的探討。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生,多元智能,培養(yǎng)途徑

猶太人把僅有知識(shí)而沒(méi)有才能的人喻為“背著很多書(shū)本的驢子”。在應(yīng)試教育的形勢(shì)下,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是這個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的多少。近年來(lái),人們對(duì)智能的定義已有了新的知識(shí),針對(duì)傳統(tǒng)智能一元論,美國(guó)心理學(xué)家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來(lái)越多的人所接受。加德納認(rèn)為,人類有七種彼此相對(duì)獨(dú)立的智能,即語(yǔ)言智能、空間感知智能、肢體運(yùn)作智能、交際智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)智能,這七種智能對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展是同等重要的,在教學(xué)中應(yīng)給予同等的注意力,促進(jìn)學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的教學(xué)中,如何根據(jù)“智能多元論”最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的人才?本文就地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑作一初步的探討。

一、語(yǔ)言智能的培養(yǎng)

1、學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ),是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。因此,提高學(xué)生的閱讀水平,使學(xué)生掌握閱讀的技巧,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。由于新教材的科普性、可讀性、實(shí)踐性大大增強(qiáng),給學(xué)生閱讀帶來(lái)了方便。學(xué)生的閱讀主要分三個(gè)階段:

⑴ 課前閱讀:即預(yù)習(xí)閱讀,要求縱覽文字,了解梗概。首先要看清標(biāo)題,標(biāo)題是全文的主題詞,是表達(dá)內(nèi)容的核心,也是閱讀中要始終抓住的線索。同時(shí)要了解教材中以哪些方面的敘述來(lái)說(shuō)明標(biāo)題的。通過(guò)課前閱讀,可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題聽(tīng)課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢,活躍思維。

⑵ 課中閱讀:課堂教學(xué)中的閱讀往往是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這種閱讀一般運(yùn)用分段式閱讀的形式。即閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落,雖然在形式上有些被動(dòng),但閱讀目的明確,從學(xué)生心理上講既有外在的壓力(教師的指令),又有內(nèi)在的動(dòng)力(解難析疑的求知欲)。閱讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)字斟句酌的反復(fù)推敲,全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

⑶ 課后閱讀:要求做到精讀細(xì)讀,重點(diǎn)落實(shí)。如對(duì)地理概念的閱讀,要緊緊抓住概念的外延和內(nèi)涵、概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ),用來(lái)說(shuō)明概念的實(shí)例(包括正例和反例)、概念的區(qū)別與聯(lián)系,弄懂概念中模糊詞語(yǔ)的含義?？刹捎弥攸c(diǎn)句群的閱讀、對(duì)比閱讀、試背閱讀、句子結(jié)構(gòu)分解式閱讀等。例如,對(duì)于交通和交通運(yùn)輸、商業(yè)中心與商業(yè)街、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等概念,要求學(xué)生課后一定要對(duì)照定義反復(fù)對(duì)比閱讀,并列出表格加以比較,這樣能幫助學(xué)生梳理出知識(shí)的來(lái)龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次,有利于知識(shí)的積累、鞏固和遷移。

2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響是顯而易見(jiàn)的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,首先要求教師自身有較高的語(yǔ)言修養(yǎng),講課時(shí)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范,對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)的問(wèn)題,要適時(shí)加以點(diǎn)撥。在學(xué)生內(nèi)心已明白問(wèn)題,急于想表達(dá)出來(lái),卻又不知用何語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)時(shí),教師要給予啟發(fā)、引導(dǎo),才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。課堂是學(xué)生的課堂,教師應(yīng)設(shè)法把自己要講的話,盡量由學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),對(duì)于那些回答得好的學(xué)生除了給予鼓勵(lì)之外,還要向全班學(xué)生指出該學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所用的方法,并希望大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于那些上課懶于開(kāi)口的學(xué)生,我采取了一半引導(dǎo),一半鼓勵(lì)的方式,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,盡管這些學(xué)生有時(shí)問(wèn)題回答得并不好,但只要有進(jìn)步,就給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心及回答問(wèn)題的積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)能力

目前高考,出現(xiàn)了類似于政治、歷史中一些文字表達(dá)題,許多學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí),文字表達(dá)存在較大的問(wèn)題,因此,在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)教學(xué)的不同情況,要采用靈活多樣的作業(yè)形式,一改過(guò)去以選擇題、填空題等為主的狀況,適當(dāng)增加簡(jiǎn)答題、分析說(shuō)明題、作文式作業(yè)等,這樣才能提高學(xué)生的文字語(yǔ)言表達(dá)能力。在講到中國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時(shí),我就給高三學(xué)生布置了這樣一個(gè)問(wèn)題:用所學(xué)地理知識(shí)分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)生都覺(jué)得這好像是作文題,不是地理作業(yè)。我提示學(xué)生:要完成這個(gè)作業(yè),思路要開(kāi)闊,不必長(zhǎng)篇大論,只要把道理將清楚即可。從交來(lái)的作業(yè)看,學(xué)生都認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題,各自從不同角度做了論述。有的學(xué)生從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進(jìn)行了闡述,有的同學(xué)還結(jié)合政治,用假如WT0后中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展知識(shí)進(jìn)行了論述等。這種作業(yè)方式既鍛煉了學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)能力,又提高了學(xué)生用地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

二、空間感知智能的培養(yǎng)

空間感知智能相當(dāng)于我們常說(shuō)的觀察能力。在地理學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)十分重要,我是通過(guò)以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的。

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性

很難想象一個(gè)學(xué)生對(duì)某一事物毫無(wú)興趣而去主動(dòng)觀察的。教學(xué)中,可因時(shí)、因地利用一切可利用的機(jī)會(huì)向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問(wèn)題,或介紹有趣的知識(shí),或強(qiáng)調(diào)觀察的意義,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生有了觀察的興趣,不僅課堂上主動(dòng)積極地進(jìn)行觀察,課外、校外也會(huì)主動(dòng)去觀察相關(guān)或相近的知識(shí)內(nèi)容。

2、指明方向,明確觀察的目的和重點(diǎn)

自然界絢麗多姿,觀察的內(nèi)容也十分豐富。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生觀察標(biāo)本、模型、掛圖或多媒體動(dòng)畫(huà)演示時(shí),首先向?qū)W生提出明確的觀察目的和觀察重點(diǎn),這樣可以減少觀察的盲目性,能把注意力集中到所需要觀察的重點(diǎn)內(nèi)容上,形成較清晰的知覺(jué)。如果學(xué)生對(duì)觀察的目的任務(wù)不明確,所觀察到的對(duì)象往往是膚淺的、不完整的,必然是走馬觀花、無(wú)所收獲。所謂明確觀察目的就是要抓住觀察對(duì)象的本質(zhì),在組織學(xué)生到野外觀察土壤剖面時(shí),應(yīng)讓學(xué)生把注意力集中到各個(gè)土壤層次的主要特點(diǎn)上,著力觀察每個(gè)層次的色澤、粘度、組成物質(zhì)。

3、觀察與思維相結(jié)合在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中,提出具有啟發(fā)性的思考題,這樣即可以把學(xué)生的注意力集中到要觀察的部分,又可以使學(xué)生在觀察時(shí),一面觀察一面思考,使思維活動(dòng)參與觀察活動(dòng),這樣才能抓住本質(zhì)特征,加深理解,將形象的直觀與抽象的思維結(jié)合起來(lái)。通過(guò)感性的材料進(jìn)行抽象思維,形成正確的概念、判斷和推理,才能對(duì)觀察的對(duì)象產(chǎn)生深刻的印象。如組織學(xué)生觀察星空時(shí),就應(yīng)讓學(xué)生抓住各個(gè)星座的大致形狀、相對(duì)位置等特點(diǎn)充分地讓學(xué)生進(jìn)行思維和想象,然后準(zhǔn)確地找到各個(gè)星座的位置以及各個(gè)具體的恒星。經(jīng)學(xué)生自己觀察比較和歸納獲得的知識(shí),比教師單純講解,學(xué)生聽(tīng)記的印象要深刻得多。

三、交際智能的培養(yǎng)

1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

社會(huì)實(shí)踐一般以小組為單位進(jìn)行,每個(gè)小組有2人~3人,實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,各成員既分工又合作,通過(guò)語(yǔ)言的、形體的、甚至是無(wú)聲的等多種方式進(jìn)行交流,使實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行。這種為著同一目標(biāo)而進(jìn)行的合作,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際智能,對(duì)學(xué)生踏入社會(huì)后的工作和生活都有十分重要的意義。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

由于地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),決定了在各種教學(xué)模式中幾乎都有“合作學(xué)習(xí)”策略的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在由若干成員組成的小組中從事共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組各成員間的默契配合是保證學(xué)習(xí)成功的重要因素,同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的交際智能。

3、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢(shì)的需要,能讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動(dòng)中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的新興的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)大致包括研究性課題的選擇、研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)、研究過(guò)程的實(shí)施、研究資料的整理、研究結(jié)論的得出、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等過(guò)程,其中實(shí)施研究過(guò)程就是采用相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。常用的方法有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等。在實(shí)施研究過(guò)程中,學(xué)生需要經(jīng)常通過(guò)野外觀察、訪談、發(fā)問(wèn)卷等方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;對(duì)于一些高科技的、歷史性的專題,目前的條件無(wú)法直接獲取第一手資料,這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資料,許多學(xué)生自己沒(méi)有相關(guān)的資料,要從圖書(shū)館、親戚、朋友處借閱,在這些過(guò)程中無(wú)形地鍛煉了他們?nèi)穗H交往的能力。

四、邏輯——數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)

地理的發(fā)展與其他學(xué)科密切相關(guān),地理學(xué)中許多疑難問(wèn)題滲透了數(shù)學(xué)知識(shí),地理教學(xué)中引用數(shù)學(xué)思維,有些重、難點(diǎn)就會(huì)化繁為簡(jiǎn),迎刃而解,既深化了對(duì)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

1、利用坐標(biāo)圖像,化抽象為具體

坐標(biāo)圖像是表達(dá)函數(shù)與自變量之間的定量或定性關(guān)系的數(shù)學(xué)形式,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的概括和深化。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用坐標(biāo)圖像,既能將所授的凌亂抽象的知識(shí)進(jìn)行梳理,又能體現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使之鮮明、具體,使學(xué)生透過(guò)諸多現(xiàn)象,抓住問(wèn)題的本質(zhì),較快地突破難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)的效率。如在解下列問(wèn)題時(shí),就可用坐標(biāo)圖像:

圖中1、2地的氣溫可能為:

學(xué)生通過(guò)剖析圖像,運(yùn)用圖中曲線規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)研究探索地理規(guī)律的方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、運(yùn)用反證法,變迷惑為清晰

有些題目按常規(guī)思維,分析推理,迷惑不得其解。但換一角度,變換思路,用反證法即從問(wèn)題的反面思考,化難為易,知識(shí)在逆向思維推理中得到強(qiáng)化,培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力和思維的辨證性。運(yùn)用反證法,層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生追索,使思維向縱深發(fā)展。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,使難澀成簡(jiǎn)明

數(shù)目繁多的地理學(xué)概念,有些十分相似,容易混淆;有些相互交叉,難定其范疇。傳統(tǒng)的授課方法,學(xué)生概念模糊,難以區(qū)別。但借用數(shù)學(xué)上一些概念來(lái)辨析,異中求同,同中辨異,學(xué)生的思維更加精深。例如,文化區(qū)、文化綜合體、文化體系是同一概念系統(tǒng)里3個(gè)相近概念,它們系隸屬關(guān)系。用集合知識(shí)可表示為A>B>C,A、B、C分別為文化區(qū)、文化綜合體、文化體系,能使學(xué)生透徹理解知識(shí)。

五、內(nèi)省智能的培養(yǎng)

學(xué)生內(nèi)省智能(即認(rèn)識(shí)自己、了解自己而采取適當(dāng)行為的能力)的培養(yǎng),主要落實(shí)在對(duì)問(wèn)題的反思、結(jié)論的推出及學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我小結(jié)上。在地理研究性活動(dòng)結(jié)束之后,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開(kāi)始到結(jié)束的每一步心理活動(dòng),開(kāi)始是怎么想的,走過(guò)哪些彎路、碰到這些釘子?有什么經(jīng)驗(yàn)可以汲取?自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?哪種方案最佳?自己在一些思考的中途能否做某些調(diào)整?為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)整?自己在思考中有沒(méi)有做出過(guò)某種預(yù)測(cè)?這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到了作用?自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒(méi)有帶普遍意義的東西可以歸納?等等。通過(guò)對(duì)自己思維過(guò)程的不斷反思,在反思中不斷鍛煉自己的思維品質(zhì),使其具有深刻性、廣闊性、批判性、靈活性和敏捷性。這一智能的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。

此外,還有音樂(lè)智能和肢體運(yùn)作智能,限于篇幅和地理學(xué)科的特點(diǎn),在此就不再贅述。

總之,充分發(fā)揮地理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),努力提高地理學(xué)教學(xué)的效益,培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的多元智能,這是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有待于我們進(jìn)一步去探索。

第五篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的重要要求。我在教學(xué)中對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學(xué)中的一些嘗試。

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動(dòng)，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問(wèn)題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中激起求知欲，展開(kāi)積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見(jiàn)的鹽”時(shí)，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設(shè)計(jì)了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過(guò)重“探索”，重“過(guò)程教學(xué)”，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開(kāi)放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學(xué)生很迷惑，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，使他們親自體驗(yàn)探索自然的快樂(lè)，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新精神

在實(shí)施創(chuàng)新教育中，我覺(jué)得一個(gè)正確的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無(wú)論“優(yōu)秀生”，還是“學(xué)困生”。我們都要積極、正確地評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)他們的創(chuàng)新加以肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新、激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們的重任。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。