第一篇：以讀為本感悟語言教學(xué)反思

師：請看?。–AI課件展示一棵柿子樹上掛滿了橘紅色的大柿子）

生（齊）：哇！好漂亮?。▽W(xué)生臉上露出驚嘆、羨慕的神情）

師：喜歡嗎？

生（齊聲響亮回答）：喜歡！

師：這些柿子里面藏有我們這堂課要認(rèn)識的新朋友——生字、新詞。誰要是讀對了這些詞語，而且還能讀出它們的意思，這個誘人的大柿子就送給誰了。

（學(xué)生滿臉興奮，個個躍躍欲試）

師：請看！（CAI課件展示白茫茫的一片大霧，配圖出現(xiàn)詞語“白茫茫的一片大霧”）

生（驚嘆）：好大的霧??！

師：誰來讀讀詞語！

生（平淡地讀）：白茫茫的一片大霧。

師：你讀得真準(zhǔn)！可是柿子還是不愿下來，你能不能再讀一讀，讓我們感覺到霧好大呀！

生（重讀“大”字）：白茫茫的一片大霧。

師：有進(jìn)步?。娔X小博士給予獎勵，該生高興地坐下）

師：還有想讀的嗎？

生（重讀“白茫茫”）：白茫茫的一片大霧。

師：你們滿意嗎？

生：老師，我還可以把霧讀得再大點！

師：真勇敢！請你試試！

生（夸張地延音重讀“白茫茫”）：白茫茫的一片大霧。

師：大得我都看不清遠(yuǎn)處了！你們覺得呢？（學(xué)生們點頭）大家都試著讀讀，可以配上你喜歡的動作，找找在大霧中的感覺！

（學(xué)生紛紛自讀，配以各種動作）

（教師指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法朗讀課文中其他的詞語，如“隔著一層紗”、“發(fā)出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一層黃葉”等）

反思

《初冬》是一篇描寫初冬時節(jié)田野霧景的散文，文章短小，語言簡潔、樸實，意境清新、優(yōu)美。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用?！比绾巫寣W(xué)生感受課文優(yōu)美的意境，感悟語言的內(nèi)涵呢？在以往的初讀課文、檢查生字的教育環(huán)節(jié)中，我只是單調(diào)地出示一個個生字詞，檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音。在后面指導(dǎo)讀整篇課文時，容易出現(xiàn)指導(dǎo)面大、不宜把握重點的現(xiàn)象。針對這次教學(xué)，我想，何不從詞語教學(xué)入手，在詞語朗讀中培養(yǎng)語感，感悟語言呢？因為重點詞語是課文的精華，讀好了這些詞語，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學(xué)中，出示詞語時，我不是單調(diào)地呈現(xiàn)一個個生字，而是把生字放在詞語中，在詞語上面配以鮮活的圖，讓學(xué)生從視覺上感受美麗的畫面，變抽象為形象，變遙遠(yuǎn)為現(xiàn)實，成功地創(chuàng)設(shè)情境。在引導(dǎo)學(xué)生讀詞語時，我一改往日僅以讀準(zhǔn)字音為標(biāo)準(zhǔn)的舊模式，而是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過品讀、自由讀、賽讀、配動作讀等方式鼓勵學(xué)生讀出詞語的內(nèi)涵，讀出詞語的意境，直到讀出自己的感情。這樣不僅起到了鞏固生字的目的，更重要的是注重了語感的培養(yǎng)、情感的熏陶，從而較好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》倡導(dǎo)的以讀為本、感悟語言的新概念。

第二篇：以讀為本,讀中感悟

《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計劃

南昌市鐵路第一小學(xué) 盧漢妹

一、課題的研究背景（發(fā)現(xiàn)問題的過程、個人條件、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查）

語文教學(xué)的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語文老師的心中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。

在語文日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學(xué)生處于被動的位置之中。學(xué)生極少有自己活動的空間和時間去探究、體驗、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣?！?，在我們本冊教材中的每一篇課文都要求學(xué)生有感情的朗讀，這不僅是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生感受文章感情，獲得語感訓(xùn)練的重要手段。針對二年級學(xué)段和我班學(xué)生的實際情況，特提出研究《小學(xué)語文教學(xué)以讀為本，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內(nèi)容

1、朗讀方式的有效選擇和運用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領(lǐng)悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應(yīng)該說是朗讀的最高層次要求，但它絕對不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學(xué)語文有感情朗讀，并能抓住課文重點語句，通過朗讀達(dá)到以讀代講，讀中感悟，繼而達(dá)到理解課文的內(nèi)容為目的。

3、通過多種朗讀方法提高學(xué)生朗讀水平，并提高學(xué)生對課文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調(diào)查分析法，通過問卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學(xué)生的感情朗讀現(xiàn)狀和自己在指導(dǎo)朗讀方面所存在的問題，為課題的研究建構(gòu)意義。

2、行動研究法，立足于自己的教學(xué)實踐及他人的課堂，分析存在的問題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實踐，邊思考，邊總結(jié)。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生讀的欲望。

（2）語言激趣 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚，多給學(xué)生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員。”在學(xué)生朗讀完要及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。

3、重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期研究成果

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對課文的理解能力。

本課題主要研究培養(yǎng)我班學(xué)生情感朗讀的方法，讓學(xué)生子讀中體會重點詞句的意思。從而達(dá)到“以讀為本，讀中感悟”的目的。

主要解決的問題是：

（1）解決學(xué)生在朗讀中普遍存在的問題。如唱讀、喊讀、用一種語調(diào)讀書等。

（2）在語文課堂的教學(xué)中，運用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點語句反復(fù)朗讀后體會句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

（3）總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗。讓學(xué)生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)重難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。

難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片，課件。教學(xué)教程：

一、談話導(dǎo)入

1、（播放課件：在大海自由翱游的魚被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學(xué)生認(rèn)識淺水洼。

2、板書課題，生齊讀。

二、認(rèn)識生字，初讀課文

1、出示生字，生領(lǐng)讀，齊讀。

2、出示詞，指名生讀，齊讀。

3、去拼音，開火車檢查生認(rèn)讀。

三、品讀課文，體會生命

（一）體會“魚兒在乎”。

1、在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！闭垎枩\水洼里的小魚怎么了？

3、此時，它們會最想哪里呢？

4、（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿┛赐赀@個情景，你想說什么？

5、可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！保?/p>

7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

8、同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？

9、能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

10、課件出示“蒸”字的演變：這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

這四點底是從“火”變來的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！

11、太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）同學(xué)們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

12、生交流后，帶著自己的感受來讀這句話。

13、如果你就是淺水洼中的一條魚，些時你會想什么？說什么？

14、這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

15、（配上音樂）讓我們再來讀課文的第一自然段，來感受小魚的可憐。

16、被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

3、你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

4、默讀課文第二自然，畫出小男孩撿魚扔魚的句子。

5、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）

6、請女同學(xué)把這句話讀一讀。（女生讀。男生看。）

（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂這句話。）

7、生圈出這句話中小男孩子動作的詞，再讀這句話來感受小男孩撿魚扔魚的一系列動作。

8、從這句話中的哪些詞感受得到小男孩對小魚的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、課件出示：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

11、生讀，談感受。

12、引導(dǎo)學(xué)生體會省略號，感覺小男孩撿得魚多。

13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。

14、（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）引導(dǎo)理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

16、老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

17、所有愛小魚的人都在乎。（板書：大家 在乎）

18、生齊讀第二至六自然段。

四、拓展延伸，升華主題

1、生命只有一次，無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。希望同學(xué)們都做一個懂得珍愛生命的人。

2、誰是愛心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們怎么做？看到小動物受傷了，你會怎么做呢？ 例如：

一只小鳥受了傷,落在窗臺上。我說：

一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我說：

《淺水洼里的小魚》評課

時間：2009年12月25日 地點：鐵一小會議室

參加人：楊麗娜校長、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級全體語文教師

內(nèi)容：

一、盧漢妹說課

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學(xué)中我千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

二、評課交流

楊校長：本課教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，能重視學(xué)生的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)過程實現(xiàn)了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟課文。通過抓重點詞句來引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心和進(jìn)行語文知識點訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生勾畫小男孩撿魚扔魚的動作詞，這個訓(xùn)練點設(shè)計很好，但不夠深入。如能讓學(xué)生再反復(fù)讀這個句子，抓重點詞，談感受，會更有利于對文章中心的體會。

胡主任：《淺》這節(jié)課設(shè)計科學(xué)，教師能通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)文積極性。而且教師的各環(huán)節(jié)之間的銜接語也設(shè)計地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學(xué)中讀得充分、到位，通過多種形式地讀，讓學(xué)生自己進(jìn)入文章情境，體分課文主旨。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但在讀的過程中發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。

楊主任：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華?！稖\》這節(jié)課體現(xiàn)出了教師以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的教學(xué)方法。課文以第一自然段為教學(xué)重點，為學(xué)文墊定了很好的感情基礎(chǔ)，這種設(shè)計安排有新意。

王主任：新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。教學(xué)中教師以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗，自己來說。讓學(xué)生在多種形式的讀后來交流自己的感受。

陸老師：教師在教學(xué)中，運用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點語句反復(fù)朗讀后體會句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。所以為求能突出學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，我的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗，自己來說。

而生命這個話題，對于二年級的孩子來說，其實過于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？

首先 我請學(xué)生從小魚平時生活的環(huán)境與現(xiàn)在身處的淺水洼 進(jìn)行對比，顯而易見，這個地方對它們來說是種困境。第一段的重點是讓學(xué)生體會到被困小魚的難受、無奈與痛苦，激起孩子們對小魚的同情，并能有感情地朗讀這段話。講讀小魚的處境時，我不斷讓學(xué)生從“困”、“蒸”字中感受小魚身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求生的愿望，讓學(xué)生不由自主地有強烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時，進(jìn)行一個想象說話，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚，你想說些什么心里話，你最大的愿望是什么？這樣學(xué)生紛紛說“快來救救我吧”“我想回家”“我想回到大?！钡鹊取Ｓ麚P先抑，這么做為下面救小魚埋下伏筆。

第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚的。主要是讓學(xué)生在讀中感悟，通過抓重點詞句、勾畫第二自然段中小男孩子撿魚的一系列動作詞和反復(fù)叨念第六自然段小男孩的話來體會小男孩對小魚的在乎。因為有第一自然段中感情情境的墊基，孩子們都能從內(nèi)心中理解小男孩的舉動，而且也對他們的心靈和行為，產(chǎn)生了感化。最后設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)“誰是愛心大使者”，將本課中心進(jìn)行拓展升華。

在教學(xué)本課中感覺讓學(xué)生齊讀的太多，應(yīng)當(dāng)安排更多的個人讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的內(nèi)心感受。而且在課件的準(zhǔn)備上還是存在不充分的地方，安排的配樂讀主的音樂，沒有在課前試聽下，聲音比較大。

本課總體感覺還是達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，但在一些細(xì)節(jié)方面以后還是要做得更細(xì)致些。

在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對課文的理解能力。

第三篇：以讀為本 讀中感悟

以讀為本 讀中感悟

于洪區(qū)造化中心小學(xué)

溫智慧 2013年10月

以讀為本 讀中感悟

【內(nèi)容提要】：“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細(xì)讀領(lǐng)悟 深讀品賞 熟讀積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最主要的形式。但在目前的語文教學(xué)中，常常是老師陷入對作品內(nèi)容作過多的分析之中不能自拔，在教學(xué)時間上，教師活動多，學(xué)生時間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語言的運用、讀寫結(jié)合太少；方法上重串講串問，輕感悟朗讀，因此，教學(xué)“耗時多、效率低?！?《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語文教學(xué)確立了一個方向，即應(yīng)通過“以讀為本”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2

自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓(xùn)練

在此基礎(chǔ)上，我嘗試著進(jìn)行了“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式的初探，并在教學(xué)實踐中取得了一定的效果?！耙宰x為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

第一，初讀感知

本環(huán)節(jié)屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準(zhǔn)讀順，從整體上把握課文大意，讓學(xué)生從整體上去感受語言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，主要解決以下問題：

(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；

(3)提出不懂的問題，做上標(biāo)記，鼓勵學(xué)生提出不懂的問題。逐步提高質(zhì)疑的能力?？梢砸罁?jù)課題提出問題，可以依據(jù)人物的言行提出問題。可以依據(jù)重點段、重點詞語提出問題。

學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請學(xué)生讀全文。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊《橋》這篇課文時，我讓學(xué)生說看到題目你想知道什么？學(xué)生提出以下問題：課文為什么以橋為題？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢?/p>

文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進(jìn)行“整體感知”。這一環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。

第二，確定目標(biāo)

本環(huán)節(jié)屬于明確目標(biāo)階段，本階段，教師把學(xué)生提出的共性的、有價值的問題、體現(xiàn)教材重難點的問題，梳理成幾個重點問題，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點。這樣，學(xué)生就明確了讀書要求。要求要明確，使大多數(shù)學(xué)生能做到。讀的任務(wù)要有層次性，能體現(xiàn)逐級達(dá)標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的梯度。

第三，細(xì)讀領(lǐng)悟

本環(huán)節(jié)屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點段落精細(xì)閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)。目的是通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問題。通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

細(xì)讀必須指導(dǎo)讀的方法，體現(xiàn)以下三個特征：

1、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，以讀促思。講解課文時，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課

文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過程中，要重視圈點評注。唐彪說：“讀書而無評注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也”。王充則更強調(diào)其重要：“若所讀之書都是干干凈凈，絕無一字，可知是不用心也”。

如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。因為學(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。

2、讀議結(jié)合

議，就是討論和交流；它必須建立在學(xué)生充分讀書，獨立思考的基礎(chǔ)上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學(xué)生再讀讀課文，仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個“學(xué)生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀

出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。

第四，深讀品賞

語文閱讀不同于其它閱讀，語文閱讀教學(xué)還要從語言文字運用的角度，對課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語言文字，有感情地朗讀，體會作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時完成。

第五，熟讀積累

唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！敝祆湟仓赋觯骸皩W(xué)者觀書，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來底一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。若不如此（則）非為己之學(xué)也”。

要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來，這是把范文中優(yōu)秀語言積累儲存起來，為把范文言語內(nèi)化為自己的言語奠定基礎(chǔ)。

第六，拓展運用

能力的形成、提高靠的是實踐。同樣語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運用，可

以用學(xué)過的詞語造個句子，也可以照著課文的樣子寫片斷或?qū)懳恼?，?fù)述課、回答問題、補充句子、續(xù)寫故事、轉(zhuǎn)換語言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。比如《橋》一課，學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結(jié)合，學(xué)生的語文能力才有所提高。“讀書百遍，其義自見”，古人的這條經(jīng)驗是寶貴的。宋人朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

但是，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無心的機(jī)械化的閱讀只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓(xùn)練

以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點，突出了語文課的特色與魅力。同時，以讀為本，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，無論從教學(xué)現(xiàn)狀看，還是從素質(zhì)教育的要求看，閱讀教學(xué)必須進(jìn)行突破性的改革，走出一條新路。

【參考文獻(xiàn)】

（1）黃亢美主編的《小學(xué)語文課程理念與實施》（2）北京師范大學(xué)出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（3）朱熹《觀書有感》

第四篇：以讀為本感悟神話

以讀為本，感悟神話

——《女媧補天》朗讀教學(xué)片段賞析

棗陽市第一實驗小學(xué)萬興平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了各學(xué)段閱讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并在實施建議部分中強調(diào)：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。特級教師于永正講述了自己的外孫女三歲時爸爸來幼兒園接她，而別的小朋友也跟著跑出來，她竟然用上“不可思議”對別的小朋友說：“這是我的爸爸又不是你們的爸爸，你們跑出來干什么，真是不可思議”；五歲時能流暢地朗讀近千字的童話故事，遇到不認(rèn)識的字能聯(lián)系上下文蒙得十分準(zhǔn)確；幼兒園幾乎所有老師都評價她“具有語言天賦”。原因是于老師的女兒也就是小孩的媽媽在她剛出生時就按照《朗讀手冊》作者美國著名的閱讀研究專家——吉姆崔利斯的方法在做：每天給孩子讀二十分鐘的書，六年如一日，從未間斷。于老師用身邊真實的故事意在告訴我們：兒童的思維靠有聲語言進(jìn)行，朗讀有助于記憶、有助于語感的行程，有助于理解。更有專家研究指出：一個人能把課文讀正確、流利、有感情，那么，課文的規(guī)范語言就基本上屬于他了……朗讀對于兒童聽、說、讀、寫能力的形成與發(fā)展之重要性已不言而喻！語文教學(xué)當(dāng)以讀為本已深入人心！

然而，語文老師在積極踐行“以讀為本”的教學(xué)理念時，進(jìn)展并不順利。朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的實時性、有效性等諸多尷尬問題還不同程度的困惑、束縛著課改老師，制約著高效課堂的構(gòu)建。2011年秋，襄陽市本色語文之子課題《朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究》課題實驗在我校全面啟動，歷時兩年，如火如荼，在課題組成員的共同努力下，如今已取得階段性進(jìn)展。今天借這個機(jī)會與大家分享杜杰老師執(zhí)教的《女媧補天》中關(guān)于“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)”的幾個片斷。

三年級下冊第六單元精讀課文《女媧補天》講述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事，贊揚了女媧的勇敢、善良品質(zhì)，不怕危險，甘于奉獻(xiàn)的精神。

這是篇神話故事，學(xué)習(xí)本課，要完成1.會認(rèn)5個生字，會寫13

個生字，正確讀寫“轟隆隆、熊熊大火、圍困、掙扎”等新詞；2.學(xué)習(xí)語言文字，讀懂故事，感受女媧的勇敢、善良。3.了解神話故事傳奇、敢于想象的特點三個教學(xué)目標(biāo)。杜老師執(zhí)教時，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中體驗，讀中感悟，高效完成本課時教學(xué)目標(biāo)。

一、激趣導(dǎo)入——讀課題。

古人云： “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)貴有疑。課改最重要的一點是要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。眾所周知，文題即文眼。針對課題進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以弄清課文的主要內(nèi)容，還可以有提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會中心等作用。杜老師的課堂教學(xué)很好的注意到這一點，且滲透極好。鈴聲響，課伊始，杜老師用三年級學(xué)生及其喜愛的動畫短片導(dǎo)入新課，出示課題，指導(dǎo)寫“媧”字之后，杜老師要求學(xué)生響亮地朗讀課題，提問：“同學(xué)們讀了課題，知道了什么？”學(xué)生思維聚焦課題，答案精彩紛呈：有的說自己知道了這篇課文主要寫女媧補天；有的說自己知道這篇課文的主人翁是女媧；更精彩的是有個孩子說天怎么能補啊，說明這篇課文是個神話故事。杜老師給予肯定，繼續(xù)提問：“讀了課題，你還有什么問題嗎？”問題發(fā)散，開啟思維。有的學(xué)生說自己想知道女媧怎么補天；有的學(xué)生問女媧為什么要補天；還有的學(xué)生問女媧把天補好沒有。本節(jié)課學(xué)生的思維活動從讀課題質(zhì)疑開始，為探討解決自己提出的問題，學(xué)生紛紛進(jìn)入“研究”、“探索”狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率自然毋庸置疑。

二、預(yù)習(xí)檢測——讀詞語。

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。關(guān)于這句話的理解，于永正老師有字為證。他說：兒童能認(rèn)字了，要從書本中學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，這叫“學(xué)得”，“學(xué)得”語言靠朗讀。為什么？一者兒童的思維靠有聲語言進(jìn)行；二者，讀出聲音來，大腦就多了一個接收信息的渠道——耳朵。默讀，只有一條渠道——眼睛。我也想舉個有趣的例子：家里新添了一樣高科技產(chǎn)品，在沒有技術(shù)人員指導(dǎo)的情況下，怎樣使用產(chǎn)品？我們只好借助說明書。讀到某一條比較復(fù)雜的說明時看不懂了，怎么辦？或許大家都有過這樣的體驗，你會不服氣地睜大眼睛，嘿，什么意思??？這一條，于是乎為了努力

地看懂它，注意力更加集中了，讀著讀著，眼、口、耳、心都到了，不知不覺中居然讀懂了，有聲朗讀就在這關(guān)鍵時刻悄然發(fā)揮作用了?！首x有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)。杜老師在處理本課的生字、新詞時，恰到好處地關(guān)注了“讀”，讀出了識字、學(xué)詞的高效課堂，頗值得回味：

檢測預(yù)習(xí)，杜老師梯度給出了三組詞語，第一組：引導(dǎo)還原讀出形

轟隆隆熊熊大火

師：請一名同學(xué)讀詞語“轟隆隆”

生：讀詞語（語氣平淡）

師：這是個象聲詞，它形容什么聲音？

生：雷聲

師：聽過打雷的聲音嗎？誰能讀好它？

生聯(lián)系生活實際，很好的讀出了“轟隆隆”這個象聲詞。

師：很好，讀出了雷聲滾動，讀出了晴天霹靂，震耳欲聾。誰來讀讀這個詞語，課件出示——“熊熊大火”

生讀——熊熊大火（正確，但缺乏感情）

師：什么樣的火才能稱為“熊熊大火”呢？

生1：很大的火

生2：火勢猛烈

師：說的真好，你來讀一讀，讓我們感受到火勢的猛烈

生讀熊熊大火，讀出了火勢的猛烈

第二組：同伴互助讀準(zhǔn)音

震裂塌下掙扎大窟窿

師：“請一位小老師來讀第二組詞語，其他同學(xué)認(rèn)真聽，小老師讀錯了，我們幫幫他，讀正確了，我們跟著讀兩遍，好嗎？（學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，指名讀的同學(xué)要當(dāng)好小老師，自然竭盡所能，努力做到字正腔圓且不說，還能讀出詞語的“溫度”與“色彩”，其他同學(xué)因為有“發(fā)現(xiàn)問題要幫幫小老師”的任務(wù)，個個也是聚精會神。

第二組詞語讀得興趣盎然，氣氛熱烈。）

杜老師最后出示詞語“冶煉”，聯(lián)系語境讀詞意?！耙睙挕钡摹耙薄弊謽O容易與“治病”的“治”字混淆，為什么呢？因為學(xué)生對“冶煉”這個專業(yè)術(shù)語的概念一無所知。查找病因，對癥下藥。杜老師先讓學(xué)生讀讀課文第四自然段，然后說說女媧怎么“冶煉”五彩石，結(jié)合語言環(huán)境，理解意思之后，再來比較詞語“治病”“冶煉”，比較中甄別，終生難忘。

三、整體感知——讀課文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容部分對三年級學(xué)生閱讀提出了明確的目標(biāo)：初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。開課讀題，學(xué)生已經(jīng)抓住了文章的主要內(nèi)容，但古代勞動人民在創(chuàng)作這個神話故事時怎樣的情感？贊揚的？敬佩的？悲傷的？或者憎恨的？學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步獲得的情感體驗，這種“原汁原味”的情感體驗尤其真實，難能可貴。杜老師充分尊重學(xué)生獨特個性體驗。她不吝惜時間（這是許多老師都不敢嘗試的，尤其是公開課，因為有擔(dān)心課上不完的顧慮）讓學(xué)生一個自然段一個自然段地朗讀課文，遇到學(xué)生讀不好的地方，便俯下身子和學(xué)生一句一句研讀。讀得字字真切，句句入情。讀出了文章的段落結(jié)構(gòu)，讀出了神話故事的感情基調(diào)。

四、感悟“可怕”——讀重點

《女媧補天》第一自然段，作者通過極富夸張的場景描寫，為我們展示了一幅人間災(zāi)難圖。如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字，感受災(zāi)難的可怕”是本節(jié)課的教學(xué)重點、難點。如何突出重點，突破難點？朱教仁教授的話給了我們不少啟迪。他說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人指導(dǎo)，朗讀使人感受。”——智者如斯。先來回顧一下第一自然段的教學(xué)流程：

1.初讀語段，獲得情感體驗。

師：請同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文第一自然段。讀完之后你有什么感受？

生1：太可怕了

師：是的，無論是誰都會同感深受。

生2：我覺得這是一場史無前例的災(zāi)難

師：是的，天崩地裂，的確是史無前例，你的感受很真實！

【閱讀是學(xué)生的個性化行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。杜老師很珍視學(xué)生的獨特感受，都給予了肯定】

2.品讀重點詞句，引發(fā)想象。

師：你從哪里感受到災(zāi)難的可怕？緊扣重點詞句，展開想象，說說你仿佛看到了什么畫面？

生1：我仿佛聽到一陣巨大的響聲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌了一大片，一塊塊巨石掉落下來，許多人、許多動物、植物都被巨大的石塊奪取了寶貴的生命！

生2：我仿佛看到山崗上到處燒著熊熊大火，冒著黑煙，人們都驚慌失措，紛紛逃命。

生3：我也看到可怕的場面了：村莊上、田野里到處是肆無忌憚的洪水，許多婦女抱著哭喊的小孩，往山崗上跑去；還有許多人在洪水里掙扎著，真是可怕的人間災(zāi)難??！

（想象和夸張——神話故事的創(chuàng)作源泉。閱讀神話故事必須與文本進(jìn)行深入對話，產(chǎn)生情感共鳴。文中“大窟窿、震裂、熊熊大火、洪水、掙扎”等關(guān)鍵詞語是學(xué)生再造想象的基點。杜老師讓學(xué)生品讀批注，再造想象。學(xué)生看到了從天而降的巨石，看到了肆無忌憚的洪水、熊熊大火，看到了人們驚慌失措的表情，聽到了大人小孩呼喊救命的聲音……情景再現(xiàn)，感悟“可怕”）

3.感情朗讀，以聲傳情

師：是呀，熊熊火海，滾滾洪水，家破人亡，妻離子散，多么悲慘的人間災(zāi)難！孩子們，把你體會到的種種用你們的聲音表達(dá)出來吧。（課件出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。……許多人在水里掙扎。）

生：充滿感情地朗讀）讀出了自己的真切體驗。】

【品讀想象，境由心生，情動辭發(fā)，書聲瑯瑯，真情流露！感悟場景“可怕”，在三個極有層次的朗讀訓(xùn)練中有效達(dá)成目標(biāo)。老師沒有講解，而是“以讀為本”，悄然帶著孩子們在神話故事“可怕”的場景里成功地“走”個來回】。

第五篇：以讀為本 讀中感悟總結(jié)

以讀為本 讀中感悟

小課題研究 中期總結(jié) 北庭鎮(zhèn)小學(xué)： 盧樹華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語言，享受審美情趣?！?“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。小學(xué)生處于感性思維階段，對語言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣是直覺體驗、整體接收、綜合感受。而小學(xué)生由于本身的年齡特點，思想易分散，自我參與意識差。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實踐活動，不重視對學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，課堂上，盡管千姿百態(tài)，但缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。學(xué)生個體從接觸語言學(xué)習(xí)材料到將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并形成語文能力必須是主體親歷的“感知——領(lǐng)悟——積累——運用”的過程。學(xué)生主體學(xué)習(xí)語言的方式是外在“讀”與內(nèi)在“悟”統(tǒng)一的心理活動方式。從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在機(jī)制、心理活動看，學(xué)生要獲得的對語言文字的吸收與運用，實現(xiàn)外部語言到內(nèi)部語言的內(nèi)化，必須有學(xué)生主體真正參與的積極的實踐活動。這一主體實踐活動不僅是外在表現(xiàn)于讀的語言學(xué)習(xí)活動，更是內(nèi)在體現(xiàn)為“悟”的心理活動，即對語言文字表達(dá)的內(nèi)容、蘊含的思想感情、表達(dá)的方式方法的整體領(lǐng)會，這種心理活動方式更體現(xiàn)與形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生身上。

鑒于此，本課題《以讀為本 讀中感悟》改革語文課堂教學(xué)，立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

為了使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)把上半學(xué)期工作總結(jié)如下：

⑴通過“以讀為本，讀中求悟”學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐活動中不斷提高閱讀興趣，豐富思想感情，發(fā)展閱讀認(rèn)知以及語言表達(dá)等方面的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效地提高小學(xué)閱讀課教學(xué)質(zhì)量。⑵通過本課題的研究，結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。

⑶通過本課題的研究，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神，強化學(xué)生積極主動的參與語言實踐活動，讓學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討，培養(yǎng)學(xué)生清晰、豐富、敏銳和獨特的語感品質(zhì)。

⑷通過本課題的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生喜歡語文，學(xué)會學(xué)習(xí)語文，從以知識積累為取向，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生在主體閱讀實踐中進(jìn)行自讀、自悟，以讀促悟。

通過半學(xué)期的研究，收獲較大，我班學(xué)生具備了以下能力:⑴略讀、瀏覽等讀的能力；⑵深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情的能力；⑶讀寫結(jié)合的能力。⑷搜集與處理信息的能力。在下半學(xué)期，我們將繼續(xù)研究，探索，爭取取得更大的收獲。