第一篇：作文教學(xué)以讀為本

作文教學(xué)以讀為本

北京大興區(qū)興華高級(jí)中學(xué) / 孫金霞

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)： “ 文章寫(xiě)得好不好 , 雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫(xiě)東西做準(zhǔn)備的。一到寫(xiě)東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)?！?我想，葉老說(shuō)的 “ 基礎(chǔ) ” 恐怕指的就是平時(shí)的積淀 ?? 生活的積淀，閱讀的積淀。大詩(shī)人杜甫的 “ 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神 ” 說(shuō)的不也是 “ 讀書(shū) ” 與 “ 下筆 ” 的關(guān)系嗎？

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。那么如何進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，真正做到以讀為本，教學(xué)中我是通過(guò)以下諸方面實(shí)施的。

一、指點(diǎn)學(xué)生在讀中學(xué)語(yǔ)言技巧

葉圣陶先生認(rèn)為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，運(yùn)用了多種表達(dá)技巧，我就讓學(xué)生將優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)，熟讀或者背誦，再運(yùn)用這些優(yōu)美的語(yǔ)言或好的詞語(yǔ)而寫(xiě)一段文字。比如在閱讀朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，在學(xué)生背誦下來(lái)的基礎(chǔ)上，就文章的第四、第五段，我讓學(xué)生仿寫(xiě)某一景致，并表達(dá)出自己對(duì)這種景致的情感，注意使用圈定的一些疊詞和動(dòng)詞，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)，默寫(xiě)原文或者稍作改動(dòng)也可。有少數(shù)的同學(xué)是原句照搬，有一部分同學(xué)稍作改動(dòng)，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一篇《葉的隨想》，其中有這樣的句子： “ 拿著葉子，我觀(guān)察著，正、反面顏色深淺不一，代表著它們命運(yùn)的不同，深色一面自然是陽(yáng)光的寵兒，淺色的一面則是失寵于陽(yáng)光了。再看脈絡(luò)，由粗到細(xì)，但不會(huì)忽略每一部分，使其均衡地吸收營(yíng)養(yǎng)，茁壯生長(zhǎng)，裝點(diǎn)著花朵 ??，我想深入了解它，于是撕下一小片，放在嘴里細(xì)細(xì)品嘗，苦苦的，澀澀的，為什么是這個(gè)味道？為什么沒(méi)有甜，沒(méi)有酸？它的一生是苦澀的嗎？沒(méi)有歡笑，沒(méi)有激情，有的只是默默的奉獻(xiàn)？ ??” 我稱(chēng)贊他寫(xiě)得很好。諸如此類(lèi)，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中先是體會(huì)到優(yōu)美語(yǔ)言的美感，然后加以運(yùn)用，成為自己的語(yǔ)言。

二、引導(dǎo)學(xué)生在賞讀文本中學(xué)會(huì)審題

學(xué)生作文，偏題、離題的現(xiàn)象很普遍。在閱讀教學(xué)中，教師若能在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課文題目，就能潛移默化地提高其審題能力。魯迅的雜文《拿來(lái)主義》題目簡(jiǎn)練且耐人尋味。在多次誦讀課文，理解了全文的主旨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目作進(jìn)一步研究：題目即昭示了作者的主張?？吹筋}目，讀者就會(huì)想到：什么是拿來(lái)主義？為什么要拿來(lái)？怎樣拿來(lái)？拿來(lái)以后怎么樣？這樣即加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課題與文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到審題方法，運(yùn)用到自己的作文實(shí)際中，對(duì)具體的作文題目，進(jìn)行具體的分析構(gòu)思，這樣，能幫助學(xué)生克服 “ 下筆千言，離題萬(wàn)里 ” 的現(xiàn)象。

三、啟發(fā)學(xué)生在誦讀中學(xué)立意

語(yǔ)文教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心，是很值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如劉征的《莊周買(mǎi)水》是一篇雜文，千余字中引出 “ 官倒 ” 這樣重大的社會(huì)問(wèn)題，并形象地表達(dá)出作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題深刻而敏銳的思考。教學(xué)時(shí)，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并授意，在作文中要有意模仿課文作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。教完這一課，我就指導(dǎo)學(xué)生練筆，模仿這課的寫(xiě)作方法，就一件事來(lái)反映社會(huì)上、校園里的一些不良現(xiàn)象。學(xué)生分別寫(xiě)出了揭示校園內(nèi)學(xué)生染發(fā)、吃穿攀比等不良風(fēng)氣，社會(huì)上請(qǐng)客送禮的腐敗現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生作文立意較為深刻。

四、授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語(yǔ)言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類(lèi)文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)段訓(xùn)練。比如蘇洵的《六國(guó)論》是一片典范史論，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)好議論文的范本。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按照引論提出中心問(wèn)題，本論分析問(wèn)題，結(jié)論解決問(wèn)題的思路逐段背誦。為了強(qiáng)化背誦效果，我要求學(xué)生先默寫(xiě)《六國(guó)論》的第一段，然后按照第一段結(jié)構(gòu)方式寫(xiě)一段話(huà)，語(yǔ)言句式都可以模仿原文。學(xué)生寫(xiě)作熱情很高，在默寫(xiě)完第一段后，五六分鐘的工夫就寫(xiě)出了一段語(yǔ)言生動(dòng)形象、句式整齊的文字；之后，我又要求學(xué)生課下按照《六國(guó)論》的謀篇方式寫(xiě)一篇 800 字左右的議論文。從交上來(lái)的習(xí)作看，效果很好。再如，教學(xué)《過(guò)秦論》、《阿房宮賦》《師說(shuō)》等課，都可以作類(lèi)似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

五、引發(fā)學(xué)生在讀中巧聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破思維定勢(shì)，大膽求異，推陳出新，勇于實(shí)踐。這樣，學(xué)生才會(huì)源源不斷地找到作文的材料。

如教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，我選擇了一些能反映蘭芝、仲卿性格特征的重點(diǎn)段落，讓同學(xué)反復(fù)誦讀，之后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)劉蘭芝、焦仲卿以死殉情，以死抗?fàn)幏饨议L(zhǎng)制度，是值得歌頌的，對(duì)此你有什么看法？學(xué)生通過(guò)再讀原作思考、討論，大致有兩種意見(jiàn)：一是說(shuō)他們是封建社會(huì)具有叛逆精神的代表，值得歌頌；一種意見(jiàn)認(rèn)為他們雙雙殉情，應(yīng)該理解同情，但不值得歌頌，在某種意義上說(shuō)，他們的死是可悲的，他們沒(méi)有珍惜自己的生命。有的同學(xué)還聯(lián)系到當(dāng)今社會(huì)一些人因 “ 情場(chǎng) ”“ 商場(chǎng) ” 等失意而自殺的現(xiàn)象。在同學(xué)討論意猶未盡的時(shí)候，我讓學(xué)生每人動(dòng)筆寫(xiě)一篇 500 字的短文，闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，只要是言之有序、言之有理即可。學(xué)生交上來(lái)的作文內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)。學(xué)生在品讀中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，受益匪淺。

六、激發(fā)學(xué)生在讀中善想象

豐富的想象能力是作文的翅膀 , 為了給學(xué)生插上作文的翅膀，教師可以從不同的角度選準(zhǔn)想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。教授《阿 Q 正傳》時(shí)，在讓學(xué)生熟悉小說(shuō)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂練筆：結(jié)合歷史背景，根據(jù)魯迅先生塑造的阿 Q 的性格特點(diǎn)，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)阿 Q 之名的含義。一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試，發(fā)言踴躍，眾說(shuō)紛紜：同學(xué) A 說(shuō)： “ 阿 Q 的 ‘Q' 很像足球，被人踢來(lái)踢去，阿 Q 正是一個(gè)受人欺凌，任人打罵，被人取樂(lè)的人，他動(dòng)不動(dòng)就被人抓起辮子往墻上撞幾個(gè)響頭 ”。B 說(shuō)： “Q 字像那光光的腦袋后長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。以阿 Q 為代表的舊中國(guó)國(guó)民，腦袋空空，愚昧無(wú)知！魯迅先生就是要對(duì)這些人給予無(wú)情的鞭撻！” 一個(gè)女同學(xué)說(shuō)： “‘Q' 是一面鏡子，它照出了趙太爺、假洋鬼子這些封建統(tǒng)治階級(jí)代表的虛偽、狡詐、兇殘，是他們剝奪了阿 Q 做人的權(quán)利。同時(shí)，它照出了辛亥革命的不徹底性。” 還有的同學(xué)說(shuō) “ 阿 Q 這個(gè)名字是土洋結(jié)合，不倫不類(lèi)，預(yù)示阿 Q 是半封建、半殖民地舊中國(guó)的產(chǎn)物 ”。等等，不一而足。這一練筆，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和習(xí)作能力。陶行知說(shuō)： “ 人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。” 此言甚妙！

七、鼓勵(lì)學(xué)生博覽中拓視野

古人云： “ 博覽群書(shū)，啟智慧之眼，開(kāi)智慧之窗 ”。人一生書(shū)讀的越多，知識(shí)容量也就越大，他的創(chuàng)造性思維就越活躍，寫(xiě)作能力也就越高。由于電視的普及，電腦已進(jìn)入尋常百姓家，許多學(xué)生已不喜歡閱讀文字性的長(zhǎng)篇作品，特別是有深刻意義的文學(xué)名著，認(rèn)為費(fèi)時(shí)間、難理解。而是喜歡閱讀迎合他們心理的言情小說(shuō)，觀(guān)賞刺激他們大腦神經(jīng)的武俠影片。如有的同學(xué)在看魯迅的《阿 Q 正傳》、托爾斯泰的《復(fù)活》等小說(shuō)時(shí)就認(rèn)為太單調(diào)，太沒(méi)有情趣，但看《倚天屠龍記》、《呂布與貂嬋》等影視作品時(shí)卻激動(dòng)得手舞足蹈，忘乎所以。這種現(xiàn)象長(zhǎng)期發(fā)展下去，后果將是嚴(yán)重的。

由此看來(lái)，高度重視學(xué)生的有益閱讀是十分必要的。近年來(lái)，為了提高學(xué)生的閱讀量，我實(shí)施了 “ 三個(gè)一工程 ”?? 每天大聲朗讀一篇美文；抄寫(xiě)一個(gè)精彩片段；背誦一段典范文字（或一首詩(shī)）。我利用早讀或課前 5 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學(xué)家，最喜歡的作家、詩(shī)人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷，最喜歡的科普讀物，最喜歡探索的課外知識(shí)等等，并說(shuō)明崇拜、喜歡的理由。這樣，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀各種有益書(shū)籍的興趣，課外閱讀成了學(xué)生的必修課。學(xué)生的閱讀量與日俱增，認(rèn)識(shí)、膽識(shí)、素質(zhì)也一天天得到了提高。學(xué)生從有益的書(shū)中獲取了生活的真知，吸納了精美的語(yǔ)言，增強(qiáng)了思辨能力。學(xué)生的作文，時(shí)常冒出些閃爍著思想火花的名言警句，語(yǔ)言有了光彩，內(nèi)容有了深度，題材也大大地拓寬了。

在實(shí)施 “ 作文教學(xué)，以讀為本 ” 的理念中，上述做法，較好地做到了讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容加深了理解，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生的習(xí)作能力逐漸提高。魯迅先生在總結(jié)自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)： “ 文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)。因?yàn)樽约鹤魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得獲方法?！?因此，要使學(xué)生致力于讀書(shū)，教師必須抓住 “ 讀 ” 這個(gè)根本。以讀為本，讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)必需以讀為本

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本

姚鋼

（貴州省畢節(jié)市衛(wèi)生學(xué)校公共科

貴州畢節(jié)

551700）摘要：針對(duì)什么才是語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題，本文認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的根本和核心問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是以讀為本。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，以包容寬松的態(tài)度對(duì)待學(xué)生不同意見(jiàn)，重視誦讀，重視體驗(yàn)閱讀等四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述和闡釋.關(guān)鍵詞：語(yǔ)文

教學(xué)

以讀為本

多年來(lái)，關(guān)于什么是語(yǔ)文教學(xué)的根本和核心問(wèn)題的討論在語(yǔ)文界一直眾說(shuō)紛紜，莫衷一是：有人主張以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解為主，有人主張以寫(xiě)作訓(xùn)練為主，還有人主張以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主，這場(chǎng)討論影響范圍廣，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，各家各派都有自己的不同看法和主張。筆者根據(jù)語(yǔ)文教育的學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律和自已多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以讀為本”，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本是閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)。提倡語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，主要理由有如下幾點(diǎn)：

首先，這是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)的：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“習(xí)得性”要求教學(xué)活動(dòng)必需以學(xué)生自已的讀書(shū)和練習(xí)為主才有收效。語(yǔ)文教學(xué)的根本就是要學(xué)生“多讀，多寫(xiě)，多背”。然而，由于現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)性是由教師掌握,教學(xué)法也主要是沿用傳統(tǒng)的“講解——接受”模式，老師按照應(yīng)試教育的要求, 課堂上習(xí)慣于盡量多地講解和傳授知識(shí),老師總舍不得少講,不相信學(xué)生,舍不得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,一堂課給學(xué)生的閱讀時(shí)間只有短短可憐的幾分鐘。多年來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總是老師過(guò)多的“講”.占據(jù)了學(xué)生有限的“學(xué)”,如果這種現(xiàn)象在今后得不到改變,則語(yǔ)文教學(xué)的總體面貌難有根本改變。

其次，“以讀為本”是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)所決定的：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”，又說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最根本實(shí)踐就是讀書(shū)。學(xué)生只有在大量閱讀中直接接觸語(yǔ)言材料，在形成良好感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能漸體會(huì)進(jìn)而熟練掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

再次，從語(yǔ)文能力的形成來(lái)說(shuō)，葉圣陶先生說(shuō)“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”,而著名教育家于褀也強(qiáng)調(diào)說(shuō)過(guò)“在語(yǔ)文教育中閱讀最為基本?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是以讀寫(xiě)為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。實(shí)際上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直十分重視閱讀，閱讀教學(xué)占用了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間。

最后，閱讀是學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑之一，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林斯基指出：大自然和書(shū)籍是思維的兩大源。他說(shuō)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，教師要把每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)籍的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為學(xué)生智力生活中的指路明星。”

以上我們簡(jiǎn)單歸納了閱讀的重要意義，那么“以讀為本”的具體內(nèi)涵是什么？教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)如何來(lái)落到實(shí)處？我們認(rèn)為，以讀為本主要應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：

1培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣： 是否抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和學(xué)習(xí)效果的高低。教師要根據(jù)教學(xué)材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活環(huán)境，充分利調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：如在學(xué)習(xí)課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我先介紹了《水滸傳》中的林沖無(wú)辜被高俅迫害的相關(guān)情節(jié)“林沖夜入白虎堂”，接著介紹魯智深仗義搭救林沖的情節(jié)“魯智深大鬧野豬林”，這些故事大家聽(tīng)得津津有味，接著我趁熱鐵要求同學(xué)們結(jié)合課文思考成語(yǔ)“逼上梁山”的內(nèi)涵以及這個(gè)成語(yǔ)與我們今天閱讀的課文之間的聯(lián)系：這樣，學(xué)生在閱讀前便有了一個(gè)良好的鋪墊，他們便會(huì)以良好的心態(tài)和濃厚的興趣投入到閱讀中去，課堂教學(xué)也會(huì)取得滿(mǎn)意的效果。

2以包容寬松的態(tài)度對(duì)待學(xué)生不同意見(jiàn)：

閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師和文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的結(jié)果，在閱讀過(guò)程中，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們批判質(zhì)疑，放飛心靈，大膽發(fā)表不同意，多角度全方位地感知課文中人物的思想和性格。不能因襲固有的教學(xué)法，用老師已規(guī)劃設(shè)計(jì)好的思路或教參書(shū)的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

3重視誦讀：

重視誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要傳統(tǒng)之一，我們要重視誦讀，讓朗朗書(shū)聲回歸課堂，回歸校園。如何做好誦讀訓(xùn)練，可從以下方法開(kāi)始，首先，重視朗讀：語(yǔ)文課一定要開(kāi)口朗讀，告別“啞巴語(yǔ)文”的錯(cuò)誤方法，無(wú)聲閱讀是不能代替有聲朗讀的，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，在心與眼之外，加上口耳才好。吟誦就是心，眼，口并用的一種學(xué)習(xí)方法”。所以語(yǔ)文課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受朗讀，用心呤誦，讓自己的心與“文心”相共鳴，要長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，接受規(guī)范語(yǔ)言，優(yōu)美語(yǔ)言的感染熏陶，以形成良好的語(yǔ)感。

其次，要重視背誦，背誦美文，積累精華語(yǔ)言，積累寫(xiě)作范式，對(duì)寫(xiě)作能力的提高很有幫助。要加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生多在課內(nèi)背誦，古詩(shī)和文言短文要盡量在課內(nèi)完成背誦，每學(xué)期開(kāi)學(xué)就擬定學(xué)期背誦計(jì)劃，并交到學(xué)生中，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。現(xiàn)代優(yōu)美散文如《荷塘月色》，《我的空中樓閣》等也要有明確的背誦要求。

4重視體驗(yàn)閱讀

閱讀教學(xué)重視體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)閱讀是語(yǔ)文課堂閱讀的起點(diǎn)：所謂體驗(yàn)閱讀，是指抓住閱讀的第一感覺(jué)與感受，以感悟?yàn)榛A(chǔ)，感同身受地與作品中的人物同歡樂(lè)，共命運(yùn)，體察他們心的每一個(gè)細(xì)微的的顫動(dòng)，細(xì)細(xì)琢磨作品的語(yǔ)言，品味出語(yǔ)言的昧兒來(lái)。閱讀教學(xué)必需先讀后教，不能越過(guò)體驗(yàn)閱讀這一起點(diǎn)，離開(kāi)體驗(yàn)閱讀的教學(xué)是荒唐的。在課堂上，要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思考空間，創(chuàng)造寬松自由的對(duì)話(huà)環(huán)境，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)課文發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美，體會(huì)到人生的酸甜苦辣。

當(dāng)然，重視體驗(yàn)閱讀，首先要從教師作起，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：唯有老師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好書(shū)。我們常說(shuō)要給學(xué)生一碗水，自己先有桶一水，課前教師要注意研讀課文，進(jìn)入人物內(nèi)心，讓角色感動(dòng)自己。授課時(shí)要以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，對(duì)于課文的理解不唯教是從。

綜上所述，對(duì)于什么才是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該是閱讀為主，以讀為本，也許有人會(huì)問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)只是多讀就行了？我們會(huì)說(shuō)，多讀是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)不多讀不行。以讀為本，并非簡(jiǎn)單地只是倡導(dǎo)多讀，而是要更多地落實(shí)廣泛閱讀，通過(guò)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，寬容對(duì)待學(xué)生閱讀中的不同意見(jiàn)，重視誦讀和重視體驗(yàn)閱讀等方法的運(yùn)用，齊頭并舉，多管齊下，才能有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張立華.語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)切入點(diǎn)[J]讀與寫(xiě)雜志2005（2）.2 吳長(zhǎng)生.學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)2006（3）3盛秋鵬.青少年心理健康[M]北京.人民衛(wèi)生出版社2008.4張大均.教育心理學(xué)[M]北京.人民教育出版社2004

第三篇：以讀為本,讀中感悟

《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計(jì)劃

南昌市鐵路第一小學(xué) 盧漢妹

一、課題的研究背景（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程、個(gè)人條件、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查）

語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為本”的觀(guān)念已深入我們每一位語(yǔ)文老師的心中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。

在語(yǔ)文日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置之中。學(xué)生極少有自己活動(dòng)的空間和時(shí)間去探究、體驗(yàn)、感悟和理解課文，主體意識(shí)處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè)趣?！?，在我們本冊(cè)教材中的每一篇課文都要求學(xué)生有感情的朗讀，這不僅是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生感受文章感情，獲得語(yǔ)感訓(xùn)練的重要手段。針對(duì)二年級(jí)學(xué)段和我班學(xué)生的實(shí)際情況，特提出研究《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內(nèi)容

1、朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領(lǐng)悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應(yīng)該說(shuō)是朗讀的最高層次要求，但它絕對(duì)不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學(xué)語(yǔ)文有感情朗讀，并能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀達(dá)到以讀代講，讀中感悟，繼而達(dá)到理解課文的內(nèi)容為目的。

3、通過(guò)多種朗讀方法提高學(xué)生朗讀水平，并提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調(diào)查分析法，通過(guò)問(wèn)卷、走訪(fǎng)、座談等形式，了解目前我班學(xué)生的感情朗讀現(xiàn)狀和自己在指導(dǎo)朗讀方面所存在的問(wèn)題，為課題的研究建構(gòu)意義。

2、行動(dòng)研究法，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐及他人的課堂，分析存在的問(wèn)題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂(lè)意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生讀的欲望。

（2）語(yǔ)言激趣 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語(yǔ)言藝術(shù)，不吝惜表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰(shuí)是個(gè)優(yōu)秀的播音員?！痹趯W(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽(tīng)得都醉了！”孩子在表?yè)P(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛(ài)。以后在朗讀方面一定會(huì)更加努力。

3、重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期研究成果

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

本課題主要研究培養(yǎng)我班學(xué)生情感朗讀的方法，讓學(xué)生子讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。從而達(dá)到“以讀為本，讀中感悟”的目的。

主要解決的問(wèn)題是：

（1）解決學(xué)生在朗讀中普遍存在的問(wèn)題。如唱讀、喊讀、用一種語(yǔ)調(diào)讀書(shū)等。

（2）在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀后體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

（3）總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“小男孩”愛(ài)魚(yú)之情。

難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片，課件。教學(xué)教程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、（播放課件：在大海自由翱游的魚(yú)被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淺水洼。

2、板書(shū)課題，生齊讀。

二、認(rèn)識(shí)生字，初讀課文

1、出示生字，生領(lǐng)讀，齊讀。

2、出示詞，指名生讀，齊讀。

3、去拼音，開(kāi)火車(chē)檢查生認(rèn)讀。

三、品讀課文，體會(huì)生命

（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。

1、在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！闭?qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？

3、此時(shí)，它們會(huì)最想哪里呢？

4、（播放魚(yú)兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）看完這個(gè)情景，你想說(shuō)什么？

5、可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話(huà)讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”）

7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？ 水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。

8、同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

9、能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

10、課件出示“蒸”字的演變：這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

這四點(diǎn)底是從“火”變來(lái)的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！

11、太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）同學(xué)們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？

12、生交流后，帶著自己的感受來(lái)讀這句話(huà)。

13、如果你就是淺水洼中的一條魚(yú)，些時(shí)你會(huì)想什么？說(shuō)什么？

14、這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話(huà)吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）

15、（配上音樂(lè)）讓我們?cè)賮?lái)讀課文的第一自然段，來(lái)感受小魚(yú)的可憐。

16、被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟?shū)“魚(yú)兒 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？

3、你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？

4、默讀課文第二自然，畫(huà)出小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的句子。

5、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）

6、請(qǐng)女同學(xué)把這句話(huà)讀一讀。（女生讀。男生看。）

（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂這句話(huà)。）

7、生圈出這句話(huà)中小男孩子動(dòng)作的詞，再讀這句話(huà)來(lái)感受小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的一系列動(dòng)作。

8、從這句話(huà)中的哪些詞感受得到小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、課件出示：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

11、生讀，談感受。

12、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)，感覺(jué)小男孩撿得魚(yú)多。

13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。

14、（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）引導(dǎo)理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)呀！（板書(shū)：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

16、老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書(shū)）

17、所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：大家 在乎）

18、生齊讀第二至六自然段。

四、拓展延伸，升華主題

1、生命只有一次，無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。希望同學(xué)們都做一個(gè)懂得珍愛(ài)生命的人。

2、誰(shuí)是愛(ài)心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們?cè)趺醋?？看到小?dòng)物受傷了，你會(huì)怎么做呢？ 例如：

一只小鳥(niǎo)受了傷,落在窗臺(tái)上。我說(shuō)：

一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。我說(shuō)：

《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課

時(shí)間：2009年12月25日 地點(diǎn)：鐵一小會(huì)議室

參加人：楊麗娜校長(zhǎng)、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級(jí)全體語(yǔ)文教師

內(nèi)容：

一、盧漢妹說(shuō)課

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學(xué)中我千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在朗讀感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

二、評(píng)課交流

楊校長(zhǎng)：本課教學(xué)過(guò)程清晰，環(huán)環(huán)相扣，能重視學(xué)生的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟課文。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心和進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作詞，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)很好，但不夠深入。如能讓學(xué)生再反復(fù)讀這個(gè)句子，抓重點(diǎn)詞，談感受，會(huì)更有利于對(duì)文章中心的體會(huì)。

胡主任：《淺》這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)，教師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)文積極性。而且教師的各環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)也設(shè)計(jì)地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學(xué)中讀得充分、到位，通過(guò)多種形式地讀，讓學(xué)生自己進(jìn)入文章情境，體分課文主旨。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。

楊主任：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華?！稖\》這節(jié)課體現(xiàn)出了教師以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的教學(xué)方法。課文以第一自然段為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)文墊定了很好的感情基礎(chǔ)，這種設(shè)計(jì)安排有新意。

王主任：新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。教學(xué)中教師以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師的話(huà)大多都是 “你體會(huì)到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生在多種形式的讀后來(lái)交流自己的感受。

陸老師：教師在教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀后體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。所以為求能突出學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，我的話(huà)大多都是 “你體會(huì)到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來(lái)說(shuō)。

而生命這個(gè)話(huà)題，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)過(guò)于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？

首先 我請(qǐng)學(xué)生從小魚(yú)平時(shí)生活的環(huán)境與現(xiàn)在身處的淺水洼 進(jìn)行對(duì)比，顯而易見(jiàn)，這個(gè)地方對(duì)它們來(lái)說(shuō)是種困境。第一段的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到被困小魚(yú)的難受、無(wú)奈與痛苦，激起孩子們對(duì)小魚(yú)的同情，并能有感情地朗讀這段話(huà)。講讀小魚(yú)的處境時(shí)，我不斷讓學(xué)生從“困”、“蒸”字中感受小魚(yú)身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求生的愿望，讓學(xué)生不由自主地有強(qiáng)烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時(shí)，進(jìn)行一個(gè)想象說(shuō)話(huà)，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚(yú)，你想說(shuō)些什么心里話(huà)，你最大的愿望是什么？這樣學(xué)生紛紛說(shuō)“快來(lái)救救我吧”“我想回家”“我想回到大海”等等。欲揚(yáng)先抑，這么做為下面救小魚(yú)埋下伏筆。

第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚(yú)的。主要是讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、勾畫(huà)第二自然段中小男孩子撿魚(yú)的一系列動(dòng)作詞和反復(fù)叨念第六自然段小男孩的話(huà)來(lái)體會(huì)小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。因?yàn)橛械谝蛔匀欢沃懈星榍榫车膲|基，孩子們都能從內(nèi)心中理解小男孩的舉動(dòng)，而且也對(duì)他們的心靈和行為，產(chǎn)生了感化。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)“誰(shuí)是愛(ài)心大使者”，將本課中心進(jìn)行拓展升華。

在教學(xué)本課中感覺(jué)讓學(xué)生齊讀的太多，應(yīng)當(dāng)安排更多的個(gè)人讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的內(nèi)心感受。而且在課件的準(zhǔn)備上還是存在不充分的地方，安排的配樂(lè)讀主的音樂(lè)，沒(méi)有在課前試聽(tīng)下，聲音比較大。

本課總體感覺(jué)還是達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，但在一些細(xì)節(jié)方面以后還是要做得更細(xì)致些。

在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

第四篇：以讀為本 讀中感悟

以讀為本 讀中感悟

于洪區(qū)造化中心小學(xué)

溫智慧 2013年10月

以讀為本 讀中感悟

【內(nèi)容提要】：“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細(xì)讀領(lǐng)悟 深讀品賞 熟讀積累

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的形式。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，常常是老師陷入對(duì)作品內(nèi)容作過(guò)多的分析之中不能自拔，在教學(xué)時(shí)間上，教師活動(dòng)多，學(xué)生時(shí)間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語(yǔ)言的運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合太少；方法上重串講串問(wèn)，輕感悟朗讀，因此，教學(xué)“耗時(shí)多、效率低?！?《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語(yǔ)文教學(xué)確立了一個(gè)方向，即應(yīng)通過(guò)“以讀為本”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

讀書(shū)總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對(duì)話(huà)。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2

自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

在此基礎(chǔ)上，我嘗試著進(jìn)行了“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式的初探，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果?！耙宰x為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

第一，初讀感知

本環(huán)節(jié)屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準(zhǔn)讀順，從整體上把握課文大意，讓學(xué)生從整體上去感受語(yǔ)言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，主要解決以下問(wèn)題：

(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；

(3)提出不懂的問(wèn)題，做上標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。逐步提高質(zhì)疑的能力。可以依據(jù)課題提出問(wèn)題，可以依據(jù)人物的言行提出問(wèn)題。可以依據(jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。

學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說(shuō)出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問(wèn)的。俗話(huà)說(shuō)得好，“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生讀全文。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)看到題目你想知道什么？學(xué)生提出以下問(wèn)題：課文為什么以橋?yàn)轭}？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢?/p>

文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開(kāi)自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。

第二，確定目標(biāo)

本環(huán)節(jié)屬于明確目標(biāo)階段，本階段，教師把學(xué)生提出的共性的、有價(jià)值的問(wèn)題、體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問(wèn)題，梳理成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。這樣，學(xué)生就明確了讀書(shū)要求。要求要明確，使大多數(shù)學(xué)生能做到。讀的任務(wù)要有層次性，能體現(xiàn)逐級(jí)達(dá)標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的梯度。

第三，細(xì)讀領(lǐng)悟

本環(huán)節(jié)屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)段落精細(xì)閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)。目的是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

細(xì)讀必須指導(dǎo)讀的方法，體現(xiàn)以下三個(gè)特征：

1、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書(shū)方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀促思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課

文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過(guò)程中，要重視圈點(diǎn)評(píng)注。唐彪說(shuō)：“讀書(shū)而無(wú)評(píng)注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可已也”。王充則更強(qiáng)調(diào)其重要：“若所讀之書(shū)都是干干凈凈，絕無(wú)一字，可知是不用心也”。

如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”？默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因。在交流中，教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，然后通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。

2、讀議結(jié)合

議，就是討論和交流；它必須建立在學(xué)生充分讀書(shū)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在議的過(guò)程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學(xué)生再讀讀課文，仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

如《橋》一課，課文中有兩個(gè)“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報(bào)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個(gè)“學(xué)生讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀

出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

第四，深讀品賞

語(yǔ)文閱讀不同于其它閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語(yǔ)言文字，有感情地朗讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時(shí)完成。

第五，熟讀積累

唐彪說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！敝祆湟仓赋觯骸皩W(xué)者觀(guān)書(shū)，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來(lái)底一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。若不如此（則）非為己之學(xué)也”。

要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來(lái)，這是把范文中優(yōu)秀語(yǔ)言積累儲(chǔ)存起來(lái)，為把范文言語(yǔ)內(nèi)化為自己的言語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

第六，拓展運(yùn)用

能力的形成、提高靠的是實(shí)踐。同樣語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對(duì)性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運(yùn)用，可

以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造個(gè)句子，也可以照著課文的樣子寫(xiě)片斷或?qū)懳恼?，?fù)述課、回答問(wèn)題、補(bǔ)充句子、續(xù)寫(xiě)故事、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。比如《橋》一課，學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？讓大家把自己想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀練結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文能力才有所提高?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，古人的這條經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。宋人朱熹說(shuō)：“大抵觀(guān)書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

但是，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書(shū)，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無(wú)心的機(jī)械化的閱讀只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書(shū)總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對(duì)話(huà)。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出了語(yǔ)文課的特色與魅力。同時(shí)，以讀為本，也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，無(wú)論從教學(xué)現(xiàn)狀看，還是從素質(zhì)教育的要求看，閱讀教學(xué)必須進(jìn)行突破性的改革，走出一條新路。

【參考文獻(xiàn)】

（1）黃亢美主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》（2）北京師范大學(xué)出版社《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（3）朱熹《觀(guān)書(shū)有感》

第五篇：以讀為本感悟神話(huà)

以讀為本，感悟神話(huà)

——《女?huà)z補(bǔ)天》朗讀教學(xué)片段賞析

棗陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)興平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了各學(xué)段閱讀目標(biāo)：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，并在實(shí)施建議部分中強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。特級(jí)教師于永正講述了自己的外孫女三歲時(shí)爸爸來(lái)幼兒園接她，而別的小朋友也跟著跑出來(lái)，她竟然用上“不可思議”對(duì)別的小朋友說(shuō)：“這是我的爸爸又不是你們的爸爸，你們跑出來(lái)干什么，真是不可思議”；五歲時(shí)能流暢地朗讀近千字的童話(huà)故事，遇到不認(rèn)識(shí)的字能聯(lián)系上下文蒙得十分準(zhǔn)確；幼兒園幾乎所有老師都評(píng)價(jià)她“具有語(yǔ)言天賦”。原因是于老師的女兒也就是小孩的媽媽在她剛出生時(shí)就按照《朗讀手冊(cè)》作者美國(guó)著名的閱讀研究專(zhuān)家——吉姆崔利斯的方法在做：每天給孩子讀二十分鐘的書(shū)，六年如一日，從未間斷。于老師用身邊真實(shí)的故事意在告訴我們：兒童的思維靠有聲語(yǔ)言進(jìn)行，朗讀有助于記憶、有助于語(yǔ)感的行程，有助于理解。更有專(zhuān)家研究指出：一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，那么，課文的規(guī)范語(yǔ)言就基本上屬于他了……朗讀對(duì)于兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成與發(fā)展之重要性已不言而喻！語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)以讀為本已深入人心！

然而，語(yǔ)文老師在積極踐行“以讀為本”的教學(xué)理念時(shí)，進(jìn)展并不順利。朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性、有效性等諸多尷尬問(wèn)題還不同程度的困惑、束縛著課改老師，制約著高效課堂的構(gòu)建。2011年秋，襄陽(yáng)市本色語(yǔ)文之子課題《朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究》課題實(shí)驗(yàn)在我校全面啟動(dòng)，歷時(shí)兩年，如火如荼，在課題組成員的共同努力下，如今已取得階段性進(jìn)展。今天借這個(gè)機(jī)會(huì)與大家分享杜杰老師執(zhí)教的《女?huà)z補(bǔ)天》中關(guān)于“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)”的幾個(gè)片斷。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元精讀課文《女?huà)z補(bǔ)天》講述了女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事，贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良品質(zhì)，不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。

這是篇神話(huà)故事，學(xué)習(xí)本課，要完成1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13

個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“轟隆隆、熊熊大火、圍困、掙扎”等新詞；2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，讀懂故事，感受女?huà)z的勇敢、善良。3.了解神話(huà)故事傳奇、敢于想象的特點(diǎn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。杜老師執(zhí)教時(shí)，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中體驗(yàn)，讀中感悟，高效完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、激趣導(dǎo)入——讀課題。

古人云： “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)貴有疑。課改最重要的一點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。眾所周知，文題即文眼。針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以弄清課文的主要內(nèi)容，還可以有提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會(huì)中心等作用。杜老師的課堂教學(xué)很好的注意到這一點(diǎn)，且滲透極好。鈴聲響，課伊始，杜老師用三年級(jí)學(xué)生及其喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)短片導(dǎo)入新課，出示課題，指導(dǎo)寫(xiě)“媧”字之后，杜老師要求學(xué)生響亮地朗讀課題，提問(wèn)：“同學(xué)們讀了課題，知道了什么？”學(xué)生思維聚焦課題，答案精彩紛呈：有的說(shuō)自己知道了這篇課文主要寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天；有的說(shuō)自己知道這篇課文的主人翁是女?huà)z；更精彩的是有個(gè)孩子說(shuō)天怎么能補(bǔ)啊，說(shuō)明這篇課文是個(gè)神話(huà)故事。杜老師給予肯定，繼續(xù)提問(wèn)：“讀了課題，你還有什么問(wèn)題嗎？”問(wèn)題發(fā)散，開(kāi)啟思維。有的學(xué)生說(shuō)自己想知道女?huà)z怎么補(bǔ)天；有的學(xué)生問(wèn)女?huà)z為什么要補(bǔ)天；還有的學(xué)生問(wèn)女?huà)z把天補(bǔ)好沒(méi)有。本節(jié)課學(xué)生的思維活動(dòng)從讀課題質(zhì)疑開(kāi)始，為探討解決自己提出的問(wèn)題，學(xué)生紛紛進(jìn)入“研究”、“探索”狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率自然毋庸置疑。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——讀詞語(yǔ)。

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。關(guān)于這句話(huà)的理解，于永正老師有字為證。他說(shuō)：兒童能認(rèn)字了，要從書(shū)本中學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，這叫“學(xué)得”，“學(xué)得”語(yǔ)言靠朗讀。為什么？一者兒童的思維靠有聲語(yǔ)言進(jìn)行；二者，讀出聲音來(lái)，大腦就多了一個(gè)接收信息的渠道——耳朵。默讀，只有一條渠道——眼睛。我也想舉個(gè)有趣的例子：家里新添了一樣高科技產(chǎn)品，在沒(méi)有技術(shù)人員指導(dǎo)的情況下，怎樣使用產(chǎn)品？我們只好借助說(shuō)明書(shū)。讀到某一條比較復(fù)雜的說(shuō)明時(shí)看不懂了，怎么辦？或許大家都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，你會(huì)不服氣地睜大眼睛，嘿，什么意思啊？這一條，于是乎為了努力

地看懂它，注意力更加集中了，讀著讀著，眼、口、耳、心都到了，不知不覺(jué)中居然讀懂了，有聲朗讀就在這關(guān)鍵時(shí)刻悄然發(fā)揮作用了?！首x有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，有助于加深詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)。杜老師在處理本課的生字、新詞時(shí)，恰到好處地關(guān)注了“讀”，讀出了識(shí)字、學(xué)詞的高效課堂，頗值得回味：

檢測(cè)預(yù)習(xí)，杜老師梯度給出了三組詞語(yǔ)，第一組：引導(dǎo)還原讀出形

轟隆隆熊熊大火

師：請(qǐng)一名同學(xué)讀詞語(yǔ)“轟隆隆”

生：讀詞語(yǔ)（語(yǔ)氣平淡）

師：這是個(gè)象聲詞，它形容什么聲音？

生：雷聲

師：聽(tīng)過(guò)打雷的聲音嗎？誰(shuí)能讀好它？

生聯(lián)系生活實(shí)際，很好的讀出了“轟隆隆”這個(gè)象聲詞。

師：很好，讀出了雷聲滾動(dòng)，讀出了晴天霹靂，震耳欲聾。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，課件出示——“熊熊大火”

生讀——熊熊大火（正確，但缺乏感情）

師：什么樣的火才能稱(chēng)為“熊熊大火”呢？

生1：很大的火

生2：火勢(shì)猛烈

師：說(shuō)的真好，你來(lái)讀一讀，讓我們感受到火勢(shì)的猛烈

生讀熊熊大火，讀出了火勢(shì)的猛烈

第二組：同伴互助讀準(zhǔn)音

震裂塌下掙扎大窟窿

師：“請(qǐng)一位小老師來(lái)讀第二組詞語(yǔ)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，小老師讀錯(cuò)了，我們幫幫他，讀正確了，我們跟著讀兩遍，好嗎？（學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，指名讀的同學(xué)要當(dāng)好小老師，自然竭盡所能，努力做到字正腔圓且不說(shuō)，還能讀出詞語(yǔ)的“溫度”與“色彩”，其他同學(xué)因?yàn)橛小鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題要幫幫小老師”的任務(wù)，個(gè)個(gè)也是聚精會(huì)神。

第二組詞語(yǔ)讀得興趣盎然，氣氛熱烈。）

杜老師最后出示詞語(yǔ)“冶煉”，聯(lián)系語(yǔ)境讀詞意。“冶煉”的“冶”字極容易與“治病”的“治”字混淆，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“冶煉”這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的概念一無(wú)所知。查找病因，對(duì)癥下藥。杜老師先讓學(xué)生讀讀課文第四自然段，然后說(shuō)說(shuō)女?huà)z怎么“冶煉”五彩石，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解意思之后，再來(lái)比較詞語(yǔ)“治病”“冶煉”，比較中甄別，終生難忘。

三、整體感知——讀課文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)三年級(jí)學(xué)生閱讀提出了明確的目標(biāo)：初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。開(kāi)課讀題，學(xué)生已經(jīng)抓住了文章的主要內(nèi)容，但古代勞動(dòng)人民在創(chuàng)作這個(gè)神話(huà)故事時(shí)怎樣的情感？贊揚(yáng)的？敬佩的？悲傷的？或者憎恨的？學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步獲得的情感體驗(yàn)，這種“原汁原味”的情感體驗(yàn)尤其真實(shí)，難能可貴。杜老師充分尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)。她不吝惜時(shí)間（這是許多老師都不敢嘗試的，尤其是公開(kāi)課，因?yàn)橛袚?dān)心課上不完的顧慮）讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地朗讀課文，遇到學(xué)生讀不好的地方，便俯下身子和學(xué)生一句一句研讀。讀得字字真切，句句入情。讀出了文章的段落結(jié)構(gòu)，讀出了神話(huà)故事的感情基調(diào)。

四、感悟“可怕”——讀重點(diǎn)

《女?huà)z補(bǔ)天》第一自然段，作者通過(guò)極富夸張的場(chǎng)景描寫(xiě)，為我們展示了一幅人間災(zāi)難圖。如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，感受災(zāi)難的可怕”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？朱教仁教授的話(huà)給了我們不少啟迪。他說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人指導(dǎo)，朗讀使人感受?！薄钦呷缢?。先來(lái)回顧一下第一自然段的教學(xué)流程：

1.初讀語(yǔ)段，獲得情感體驗(yàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文第一自然段。讀完之后你有什么感受？

生1：太可怕了

師：是的，無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)同感深受。

生2：我覺(jué)得這是一場(chǎng)史無(wú)前例的災(zāi)難

師：是的，天崩地裂，的確是史無(wú)前例，你的感受很真實(shí)！

【閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。杜老師很珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，都給予了肯定】

2.品讀重點(diǎn)詞句，引發(fā)想象。

師：你從哪里感受到災(zāi)難的可怕？緊扣重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么畫(huà)面？

生1：我仿佛聽(tīng)到一陣巨大的響聲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌了一大片，一塊塊巨石掉落下來(lái)，許多人、許多動(dòng)物、植物都被巨大的石塊奪取了寶貴的生命！

生2：我仿佛看到山崗上到處燒著熊熊大火，冒著黑煙，人們都驚慌失措，紛紛逃命。

生3：我也看到可怕的場(chǎng)面了：村莊上、田野里到處是肆無(wú)忌憚的洪水，許多婦女抱著哭喊的小孩，往山崗上跑去；還有許多人在洪水里掙扎著，真是可怕的人間災(zāi)難啊！

（想象和夸張——神話(huà)故事的創(chuàng)作源泉。閱讀神話(huà)故事必須與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。文中“大窟窿、震裂、熊熊大火、洪水、掙扎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)是學(xué)生再造想象的基點(diǎn)。杜老師讓學(xué)生品讀批注，再造想象。學(xué)生看到了從天而降的巨石，看到了肆無(wú)忌憚的洪水、熊熊大火，看到了人們驚慌失措的表情，聽(tīng)到了大人小孩呼喊救命的聲音……情景再現(xiàn)，感悟“可怕”）

3.感情朗讀，以聲傳情

師：是呀，熊熊火海，滾滾洪水，家破人亡，妻離子散，多么悲慘的人間災(zāi)難！孩子們，把你體會(huì)到的種種用你們的聲音表達(dá)出來(lái)吧。（課件出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿?！S多人在水里掙扎。）

生：充滿(mǎn)感情地朗讀）讀出了自己的真切體驗(yàn)?！?/p>

【品讀想象，境由心生，情動(dòng)辭發(fā)，書(shū)聲瑯瑯，真情流露！感悟場(chǎng)景“可怕”，在三個(gè)極有層次的朗讀訓(xùn)練中有效達(dá)成目標(biāo)。老師沒(méi)有講解，而是“以讀為本”，悄然帶著孩子們?cè)谏裨?huà)故事“可怕”的場(chǎng)景里成功地“走”個(gè)來(lái)回】。