第一篇：以讀為本,感悟神奇

以讀為本，感悟神奇

——《女?huà)z補(bǔ)天》朗讀教學(xué)片段賞析

棗陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)興平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了各學(xué)段閱讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并在實(shí)施建議部分中強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。著名特級(jí)教師于永正先生講述了自己的外孫女三歲時(shí)爸爸來(lái)接她，而別的小朋友也跟著跑出來(lái)，她竟然對(duì)別的小朋友說(shuō)：“這是我的爸爸又不是你們的爸爸，真是不可思議”；五歲時(shí)能流暢地朗讀近千字的童話故事，遇到不認(rèn)識(shí)的字能聯(lián)系上下文蒙得十分準(zhǔn)確；幼兒園幾乎所有老師都評(píng)價(jià)她“具有語(yǔ)言天賦”。原因是于老師的女兒也就是小孩的媽媽在她剛出生時(shí)就按照美國(guó)名著《朗讀手冊(cè)》作者吉姆崔利斯的方法在做——每天給孩子讀二十分鐘的書(shū)，六年如一日，從未間斷。于老師用身邊真實(shí)的故事意在告訴我們：兒童的思維靠有聲語(yǔ)言進(jìn)行，朗讀有助于記憶、有助于語(yǔ)感的行程，有助于理解。更有專(zhuān)家研究指出：一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，那么，課文的規(guī)范語(yǔ)言就基本上屬于他了……朗讀對(duì)于兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成與發(fā)展之重要性已不言而喻！語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)以讀為本已深入人心！

然而，語(yǔ)文老師在積極踐行“以讀為本”的教學(xué)理念時(shí)，進(jìn)展并不順利。朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性、有效性等諸多尷尬問(wèn)題還不同程度的困惑、束縛著課改老師，制約著高效課堂的構(gòu)建。2011年秋，襄陽(yáng)市本色語(yǔ)文之子課題《朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)》課題實(shí)驗(yàn)在我校全面啟動(dòng)，歷時(shí)兩年，如火如荼，在課題組成員的共同努力下，如今已有所建樹(shù)。今天，借市教研室高效課堂課題研討會(huì)這個(gè)平臺(tái)，我想與在座各位分享杜杰老師執(zhí)教的《女?huà)z補(bǔ)天》幾處關(guān)于朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的精彩片段。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元精讀課文《女?huà)z補(bǔ)天》講述了女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事，贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良品質(zhì)，不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。

這是篇神話故事，學(xué)習(xí)本課，要完成會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“轟隆隆、熊熊大火、圍困、掙扎”等詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，讀懂故事，感受女?huà)z的勇敢、善良以及了解神話故事傳奇、敢于想象的體裁特點(diǎn)

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。杜老師執(zhí)教時(shí)，以讀為本，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，高效完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、激趣導(dǎo)入——讀課題。

學(xué)貴有疑。課改最重要的一點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。課題，是課文的眼睛。針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以弄清課文的主要內(nèi)容，還可以有提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會(huì)中心等作用。杜老師的課堂教學(xué)很好的注意到這一點(diǎn)，且滲透極好。鈴聲響，課伊始，杜老師用三年級(jí)學(xué)生及其喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)短片導(dǎo)入新課，出示課題，指導(dǎo)寫(xiě)“媧”字之后，杜老師要求學(xué)生響亮地朗讀課題，提問(wèn)：“同學(xué)們讀了課題，知道了什么？”學(xué)生思維聚焦課題，答案精彩紛呈：有的說(shuō)自己知道了這篇課文主要寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天；有的說(shuō)自己知道這篇課文的主人翁是女?huà)z；更精彩的是有個(gè)孩子說(shuō)天怎么能補(bǔ)啊，說(shuō)明這篇課文是個(gè)神話故事。杜老師給予肯定，繼續(xù)提問(wèn)：“讀了課題，你還有什么問(wèn)題嗎？”問(wèn)題發(fā)散，開(kāi)啟思維。有的學(xué)生說(shuō)自己想知道女?huà)z怎么補(bǔ)天；有的學(xué)生問(wèn)女?huà)z為什么要補(bǔ)天；還有的學(xué)生問(wèn)女?huà)z把天補(bǔ)好沒(méi)有。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃嗽疲?“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。本節(jié)課學(xué)生的思維活動(dòng)從課題質(zhì)疑開(kāi)始，為探討解決自己提出的問(wèn)題，學(xué)生紛紛進(jìn)入“研究”、“探索”狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率自然毋庸置疑。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——讀詞語(yǔ)。

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。關(guān)于這句話的理解，于永正老師有字為證。他說(shuō)：兒童能認(rèn)字了，要從書(shū)本中學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，這叫“學(xué)得”，“學(xué)得”語(yǔ)言靠朗讀。為什么？一者兒童的思維靠有聲語(yǔ)言進(jìn)行；二者，讀出聲音來(lái)，大腦就多了一個(gè)接收信息的渠道——耳朵。默讀，只有一條渠道——眼睛。我也想舉個(gè)有趣的例子：家里新添了一樣高科技產(chǎn)品，在沒(méi)有技術(shù)人員指導(dǎo)的情況下，怎樣使用產(chǎn)品？我們只好借助說(shuō)明書(shū)。讀到某一條比較復(fù)雜的說(shuō)明時(shí)看不懂了，怎么辦？或許大家都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，你會(huì)不服氣地睜大眼睛，嘿，什么意思啊？這一條，于是乎為了努力地看懂它，注意力更加集中了，讀著讀著，眼、口、耳、心都到了，不知不覺(jué)中居然讀懂了，有聲朗讀就在這關(guān)鍵時(shí)刻悄然有用了，不是？——朗讀有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，有助于加深詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)。杜老師在處理本課的生字、新詞時(shí)，恰到好處地關(guān)注了“讀”，讀出了識(shí)字、學(xué)詞的高效課堂，頗值得回味：

檢測(cè)預(yù)習(xí)，杜老師梯度給出了三組詞語(yǔ)，第一組詞語(yǔ)：引導(dǎo)還原讀出形象

轟隆隆熊熊大火

師：請(qǐng)一名同學(xué)讀詞語(yǔ)“轟隆隆”

生：讀詞語(yǔ)（語(yǔ)氣平淡）

師：這是個(gè)象聲詞，它形容什么聲音？

生：雷聲

師：聽(tīng)過(guò)打雷的聲音嗎？誰(shuí)能讀好它？

生聯(lián)系生活實(shí)際，很好的讀出了“轟隆隆”這個(gè)象聲詞。

師：很好，讀出了雷聲滾動(dòng)，讀出了晴天霹靂，震耳欲聾。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，課件出示——“熊熊大火”

生讀——熊熊大火（正確，但缺乏感情）

師：什么樣的火才能稱為“熊熊大火”呢？

生1：很大的火

生2：火勢(shì)猛烈

師：說(shuō)的真好，你來(lái)讀一讀，讓我們感受到火勢(shì)的猛烈

生讀熊熊大火，讀出了火勢(shì)的猛烈

第二組詞語(yǔ)：同伴互助讀準(zhǔn)字音

震裂塌下掙扎大窟窿

師：“請(qǐng)一位小老師來(lái)讀第二組詞語(yǔ)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，小老師讀錯(cuò)了，我們幫幫他，讀正確了，我們跟著讀兩遍，好嗎？（學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，指名讀的同學(xué)要當(dāng)好小老師，自然竭盡所能，努力做到字正腔圓且不說(shuō)，還能讀出詞語(yǔ)的“溫度”與“色彩”，其他同學(xué)因?yàn)橛小鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題要幫幫小老師”的任務(wù)，個(gè)個(gè)也是聚精會(huì)神。第二組詞語(yǔ)讀得興趣盎然，氣氛熱烈。）

杜老師最后出示詞語(yǔ)“冶煉”，聯(lián)系語(yǔ)境讀詞意?！耙睙挕钡摹耙薄弊謽O容易與“治病”的“治”字混淆，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“冶煉”這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的概念一無(wú)所知。杜老師先讓學(xué)生讀讀課文第四自然段，然后說(shuō)說(shuō)女?huà)z怎么“冶煉”五彩石，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解意思之后，再來(lái)比較詞語(yǔ)“治病”“冶煉”，比較中甄別，終生難忘。

三、整體感知——讀課文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)三年級(jí)學(xué)生閱讀提出了明確的目標(biāo)：初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。開(kāi)課讀課題，學(xué)生已經(jīng)抓住了文章的主要內(nèi)容，課文主要寫(xiě)了女?huà)z補(bǔ)天這件事。但古代勞動(dòng)人民在創(chuàng)作這個(gè)神話故事時(shí)怎樣的情感？贊揚(yáng)的？敬佩的？悲傷的？或者憎恨的？學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步獲得的情感體驗(yàn)，這種“原汁原味”的情感體驗(yàn)尤其真實(shí)，難能可貴。杜老師充分尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)。她不吝惜時(shí)間（這是許多老師都不敢嘗試的，尤其是公開(kāi)課，因?yàn)橛袚?dān)心課上不完的顧慮）讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地朗讀課文，當(dāng)遇到學(xué)生讀不好的地方，便俯下身子和學(xué)生一句一句研讀。讀得字字真切，句句入情。讀出了文章的段落結(jié)構(gòu)，讀準(zhǔn)了神話故事的感情基調(diào)。

四、感悟“可怕”——讀重點(diǎn)

《女?huà)z補(bǔ)天》第一自然段，作者通過(guò)極富夸張的場(chǎng)景描寫(xiě)，為我們展示了一幅人間災(zāi)難圖。如何引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富的想象，感受災(zāi)難的可怕，進(jìn)而體會(huì)女?huà)z勇敢、無(wú)畏的品質(zhì)”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。朱教仁教授說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人指導(dǎo)，朗讀使人感受?！薄爬蠋煕](méi)有講解，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀，通過(guò)一次次的讀，一次次地扣動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)想象，激活體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，悄然帶著孩子們?cè)谏裨捁适隆翱膳隆钡膱?chǎng)景里“走”個(gè)來(lái)回。收到很好的教學(xué)效果。

課堂回放：

初讀語(yǔ)段，獲得情感體驗(yàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文第一自然段，你有什么感受？生1：我的感受是太可怕了

生2：我覺(jué)得這是一場(chǎng)災(zāi)難

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，杜老師很珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，都給予了肯定）

品讀重點(diǎn)詞句，引發(fā)想象。

師：你從哪里感受到災(zāi)難的可怕？聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么畫(huà)面？

生

1、我仿佛聽(tīng)到一陣巨大的響聲，之后，天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿，這個(gè)黑洞太可怕了，一會(huì)降水，一會(huì)冒火。

生

2、我還仿佛看到山崗上到處燒著熊熊大火，冒著黑煙，樹(shù)木被燒焦

了，房屋被洪水沖倒塌了，大人小孩哭著、喊著。太可怕了！

（情境創(chuàng)設(shè)想象——神話故事的創(chuàng)作源泉。閱讀神話故事必須與文本對(duì)話，品讀重點(diǎn)詞句，再造想象，才能走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴體會(huì)文章的意境、情境，進(jìn)而生發(fā)產(chǎn)生真情實(shí)感。文章中的重點(diǎn)詞句：黑黑的大窟窿震裂熊熊大火到處是洪水掙扎等關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，是學(xué)生展開(kāi)合理大膽想象的基點(diǎn)。）

感情朗讀，以聲傳情

學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，展開(kāi)豐富想象，腦海再現(xiàn)各種悲慘場(chǎng)景杜老師抓住契機(jī)，順勢(shì)小結(jié)渲染，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。

師：是呀，熊熊火海，滾滾洪水，家破人亡，妻離子散，多么悲慘的人間災(zāi)難！孩子們，把你體會(huì)到的種種用你們的聲音表達(dá)出來(lái)吧。（課件出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。……許多人在水里掙扎。）

生：（充滿感情地朗讀）讀出了自己的真切體驗(yàn)。

《課標(biāo)》建議：各學(xué)段關(guān)于“有感情地朗讀”都要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。并特別提出朗讀講究自然就好，摒棄僑情做作。感悟可怕，品讀想象，境由心生，情動(dòng)辭發(fā)，朗讀自然真情流露！

第二篇：以讀為本,讀中感悟（范文模版）

以讀為本，讀中感悟

以讀為本，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！被谶@個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，我讓學(xué)生充分而有效地讀書(shū)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。下面，就“自讀自悟”這一環(huán)節(jié)，略談教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴做法。

一、以疑促讀，讀中理解

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。如《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并借機(jī)滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)。整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。上課開(kāi)始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；再指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生用自己最喜歡的讀書(shū)方式讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？學(xué)生回答。整體把握了課文后，教師繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得是一對(duì)怎樣的父子？（了不起）找出課文最后一句反復(fù)讀，然后設(shè)計(jì)一個(gè)有探究性的問(wèn)題。圍繞探究的問(wèn)題：為什么說(shuō)，這是一對(duì)了不起的父與子？進(jìn)行品讀感悟，深入情境。之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大。接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)版塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。

二、以讀代講，讀中感悟

我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們讀，讀，反復(fù)的讀。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言?！白x”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。教學(xué)《地震中的父與子》老師采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?？偨Y(jié)教學(xué)方式有：

1、老師范讀。在導(dǎo)入新課后，老師通過(guò)自己范讀全文，讓學(xué)生找出與圖片相對(duì)應(yīng)的段落，既對(duì)學(xué)生的朗讀起了示范的作用，又能讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知；

2、配樂(lè)讀。通過(guò)課件進(jìn)行圖、文、音三位一體的配樂(lè)讀，生動(dòng)活潑，富有情趣，最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3、齊聲朗讀、默讀、自由讀、各別選讀。這些方式靈活地穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各起了不同的作用，使得學(xué)生的讀與學(xué)、悟更好地結(jié)合在一起，收到了良好效果。

4、角色朗讀。老師讓學(xué)生分角色朗讀了課文，使學(xué)生在整體理解課文的基礎(chǔ)上，在有趣的角色演示中再次感悟課文，加深所學(xué)的知識(shí)。

三、品讀詞句，感悟課文

教育家陶行知先生說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中、我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)、用不同的語(yǔ)氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了讀是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。如教學(xué)《地震中的父與子》，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促解，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段）幻燈片依次出示：①“他感到眼前??走去?！雹凇笆莾鹤拥穆曇?！??我的兒子！”③“是我，是爸爸！??和我在一起！”④“一個(gè)安全的出口??阿曼達(dá)！”讓學(xué)生看看文中有多少個(gè)感嘆號(hào)？集中在哪兒？這些感嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？通過(guò)朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生深入地對(duì)課文進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生帶著文體特征去讀書(shū)，帶著探究問(wèn)題去讀書(shū)，帶著情感去讀書(shū)，帶著創(chuàng)新求異去讀書(shū)。要求學(xué)生有充足的時(shí)間去自主感悟，用心去品味，揣摩課文的語(yǔ)言文字，感知語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，體味語(yǔ)言文字所滲透的情感，頓悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的技巧。使學(xué)生在讀中悟情，在讀中入境，在讀中去感悟詞語(yǔ)、句子的意思；在讀中去體會(huì)寫(xiě)作背景、去理解故事情節(jié)、人物性格、主題思想；在讀中有形象的感受，從而激起情感。這樣學(xué)生才成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與課文的分析；才真正對(duì)課文有深刻的理解與認(rèn)識(shí)；才真正的學(xué)到知識(shí)。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的，才能使學(xué)生受到課文情感的熏陶。到他們自己寫(xiě)文章時(shí)，才學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能寫(xiě)出富有情感、富有活力的好文章。

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)“系統(tǒng)的工程”，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。

第三篇：以讀為本,讀中感悟

《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計(jì)劃

南昌市鐵路第一小學(xué) 盧漢妹

一、課題的研究背景（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程、個(gè)人條件、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查）

語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語(yǔ)文老師的心中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。

在語(yǔ)文日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置之中。學(xué)生極少有自己活動(dòng)的空間和時(shí)間去探究、體驗(yàn)、感悟和理解課文，主體意識(shí)處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè)趣。”，在我們本冊(cè)教材中的每一篇課文都要求學(xué)生有感情的朗讀，這不僅是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生感受文章感情，獲得語(yǔ)感訓(xùn)練的重要手段。針對(duì)二年級(jí)學(xué)段和我班學(xué)生的實(shí)際情況，特提出研究《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內(nèi)容

1、朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領(lǐng)悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應(yīng)該說(shuō)是朗讀的最高層次要求，但它絕對(duì)不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學(xué)語(yǔ)文有感情朗讀，并能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀達(dá)到以讀代講，讀中感悟，繼而達(dá)到理解課文的內(nèi)容為目的。

3、通過(guò)多種朗讀方法提高學(xué)生朗讀水平，并提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調(diào)查分析法，通過(guò)問(wèn)卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學(xué)生的感情朗讀現(xiàn)狀和自己在指導(dǎo)朗讀方面所存在的問(wèn)題，為課題的研究建構(gòu)意義。

2、行動(dòng)研究法，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐及他人的課堂，分析存在的問(wèn)題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂(lè)意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生讀的欲望。

（2）語(yǔ)言激趣 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語(yǔ)言藝術(shù)，不吝惜表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生些激勵(lì)性的話語(yǔ)，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰(shuí)是個(gè)優(yōu)秀的播音員。”在學(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽(tīng)得都醉了！”孩子在表?yè)P(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛(ài)。以后在朗讀方面一定會(huì)更加努力。

3、重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期研究成果

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

本課題主要研究培養(yǎng)我班學(xué)生情感朗讀的方法，讓學(xué)生子讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。從而達(dá)到“以讀為本，讀中感悟”的目的。

主要解決的問(wèn)題是：

（1）解決學(xué)生在朗讀中普遍存在的問(wèn)題。如唱讀、喊讀、用一種語(yǔ)調(diào)讀書(shū)等。

（2）在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀后體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

（3）總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“小男孩”愛(ài)魚(yú)之情。

難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片，課件。教學(xué)教程：

一、談話導(dǎo)入

1、（播放課件：在大海自由翱游的魚(yú)被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淺水洼。

2、板書(shū)課題，生齊讀。

二、認(rèn)識(shí)生字，初讀課文

1、出示生字，生領(lǐng)讀，齊讀。

2、出示詞，指名生讀，齊讀。

3、去拼音，開(kāi)火車(chē)檢查生認(rèn)讀。

三、品讀課文，體會(huì)生命

（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。

1、在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！闭?qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？

3、此時(shí)，它們會(huì)最想哪里呢？

4、（播放魚(yú)兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）看完這個(gè)情景，你想說(shuō)什么？

5、可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”）

7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？ 水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。

8、同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

9、能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

10、課件出示“蒸”字的演變：這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

這四點(diǎn)底是從“火”變來(lái)的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！

11、太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）同學(xué)們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？

12、生交流后，帶著自己的感受來(lái)讀這句話。

13、如果你就是淺水洼中的一條魚(yú)，些時(shí)你會(huì)想什么？說(shuō)什么？

14、這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）

15、（配上音樂(lè)）讓我們?cè)賮?lái)讀課文的第一自然段，來(lái)感受小魚(yú)的可憐。

16、被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟?shū)“魚(yú)兒 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？

3、你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？

4、默讀課文第二自然，畫(huà)出小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的句子。

5、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）

6、請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。（女生讀。男生看。）

（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂這句話。）

7、生圈出這句話中小男孩子動(dòng)作的詞，再讀這句話來(lái)感受小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的一系列動(dòng)作。

8、從這句話中的哪些詞感受得到小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、課件出示：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

11、生讀，談感受。

12、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)，感覺(jué)小男孩撿得魚(yú)多。

13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。

14、（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）引導(dǎo)理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)呀?。ò鍟?shū)：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

16、老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書(shū)）

17、所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：大家 在乎）

18、生齊讀第二至六自然段。

四、拓展延伸，升華主題

1、生命只有一次，無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。希望同學(xué)們都做一個(gè)懂得珍愛(ài)生命的人。

2、誰(shuí)是愛(ài)心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們?cè)趺醋?？看到小?dòng)物受傷了，你會(huì)怎么做呢？ 例如：

一只小鳥(niǎo)受了傷,落在窗臺(tái)上。我說(shuō)：

一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。我說(shuō)：

《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課

時(shí)間：2009年12月25日 地點(diǎn)：鐵一小會(huì)議室

參加人：楊麗娜校長(zhǎng)、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級(jí)全體語(yǔ)文教師

內(nèi)容：

一、盧漢妹說(shuō)課

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”所以我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學(xué)中我千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在朗讀感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

二、評(píng)課交流

楊校長(zhǎng)：本課教學(xué)過(guò)程清晰，環(huán)環(huán)相扣，能重視學(xué)生的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟課文。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心和進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作詞，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)很好，但不夠深入。如能讓學(xué)生再反復(fù)讀這個(gè)句子，抓重點(diǎn)詞，談感受，會(huì)更有利于對(duì)文章中心的體會(huì)。

胡主任：《淺》這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)，教師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)文積極性。而且教師的各環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)也設(shè)計(jì)地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學(xué)中讀得充分、到位，通過(guò)多種形式地讀，讓學(xué)生自己進(jìn)入文章情境，體分課文主旨。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。

楊主任：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華?！稖\》這節(jié)課體現(xiàn)出了教師以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的教學(xué)方法。課文以第一自然段為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)文墊定了很好的感情基礎(chǔ)，這種設(shè)計(jì)安排有新意。

王主任：新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。教學(xué)中教師以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師的話大多都是 “你體會(huì)到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生在多種形式的讀后來(lái)交流自己的感受。

陸老師：教師在教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀后體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。所以為求能突出學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，我的話大多都是 “你體會(huì)到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來(lái)說(shuō)。

而生命這個(gè)話題，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)過(guò)于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？

首先 我請(qǐng)學(xué)生從小魚(yú)平時(shí)生活的環(huán)境與現(xiàn)在身處的淺水洼 進(jìn)行對(duì)比，顯而易見(jiàn)，這個(gè)地方對(duì)它們來(lái)說(shuō)是種困境。第一段的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到被困小魚(yú)的難受、無(wú)奈與痛苦，激起孩子們對(duì)小魚(yú)的同情，并能有感情地朗讀這段話。講讀小魚(yú)的處境時(shí)，我不斷讓學(xué)生從“困”、“蒸”字中感受小魚(yú)身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求生的愿望，讓學(xué)生不由自主地有強(qiáng)烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時(shí)，進(jìn)行一個(gè)想象說(shuō)話，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚(yú)，你想說(shuō)些什么心里話，你最大的愿望是什么？這樣學(xué)生紛紛說(shuō)“快來(lái)救救我吧”“我想回家”“我想回到大海”等等。欲揚(yáng)先抑，這么做為下面救小魚(yú)埋下伏筆。

第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚(yú)的。主要是讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、勾畫(huà)第二自然段中小男孩子撿魚(yú)的一系列動(dòng)作詞和反復(fù)叨念第六自然段小男孩的話來(lái)體會(huì)小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。因?yàn)橛械谝蛔匀欢沃懈星榍榫车膲|基，孩子們都能從內(nèi)心中理解小男孩的舉動(dòng)，而且也對(duì)他們的心靈和行為，產(chǎn)生了感化。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)“誰(shuí)是愛(ài)心大使者”，將本課中心進(jìn)行拓展升華。

在教學(xué)本課中感覺(jué)讓學(xué)生齊讀的太多，應(yīng)當(dāng)安排更多的個(gè)人讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的內(nèi)心感受。而且在課件的準(zhǔn)備上還是存在不充分的地方，安排的配樂(lè)讀主的音樂(lè)，沒(méi)有在課前試聽(tīng)下，聲音比較大。

本課總體感覺(jué)還是達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，但在一些細(xì)節(jié)方面以后還是要做得更細(xì)致些。

在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

第四篇：以讀為本 讀中感悟

以讀為本 讀中感悟

于洪區(qū)造化中心小學(xué)

溫智慧 2013年10月

以讀為本 讀中感悟

【內(nèi)容提要】：“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細(xì)讀領(lǐng)悟 深讀品賞 熟讀積累

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的形式。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，常常是老師陷入對(duì)作品內(nèi)容作過(guò)多的分析之中不能自拔，在教學(xué)時(shí)間上，教師活動(dòng)多，學(xué)生時(shí)間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語(yǔ)言的運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合太少；方法上重串講串問(wèn)，輕感悟朗讀，因此，教學(xué)“耗時(shí)多、效率低。” 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這就為我們的語(yǔ)文教學(xué)確立了一個(gè)方向，即應(yīng)通過(guò)“以讀為本”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

讀書(shū)總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對(duì)話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2

自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

在此基礎(chǔ)上，我嘗試著進(jìn)行了“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式的初探，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

第一，初讀感知

本環(huán)節(jié)屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準(zhǔn)讀順，從整體上把握課文大意，讓學(xué)生從整體上去感受語(yǔ)言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，主要解決以下問(wèn)題：

(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；

(3)提出不懂的問(wèn)題，做上標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。逐步提高質(zhì)疑的能力?？梢砸罁?jù)課題提出問(wèn)題，可以依據(jù)人物的言行提出問(wèn)題?？梢砸罁?jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。

學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說(shuō)出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問(wèn)的。俗話說(shuō)得好，“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生讀全文。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)看到題目你想知道什么？學(xué)生提出以下問(wèn)題：課文為什么以橋?yàn)轭}？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢?/p>

文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開(kāi)自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。

第二，確定目標(biāo)

本環(huán)節(jié)屬于明確目標(biāo)階段，本階段，教師把學(xué)生提出的共性的、有價(jià)值的問(wèn)題、體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問(wèn)題，梳理成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。這樣，學(xué)生就明確了讀書(shū)要求。要求要明確，使大多數(shù)學(xué)生能做到。讀的任務(wù)要有層次性，能體現(xiàn)逐級(jí)達(dá)標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的梯度。

第三，細(xì)讀領(lǐng)悟

本環(huán)節(jié)屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)段落精細(xì)閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)。目的是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

細(xì)讀必須指導(dǎo)讀的方法，體現(xiàn)以下三個(gè)特征：

1、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書(shū)方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀促思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課

文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過(guò)程中，要重視圈點(diǎn)評(píng)注。唐彪說(shuō)：“讀書(shū)而無(wú)評(píng)注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可已也”。王充則更強(qiáng)調(diào)其重要：“若所讀之書(shū)都是干干凈凈，絕無(wú)一字，可知是不用心也”。

如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”？默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因。在交流中，教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，然后通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。

2、讀議結(jié)合

議，就是討論和交流；它必須建立在學(xué)生充分讀書(shū)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在議的過(guò)程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學(xué)生再讀讀課文，仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

如《橋》一課，課文中有兩個(gè)“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報(bào)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個(gè)“學(xué)生讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀

出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

第四，深讀品賞

語(yǔ)文閱讀不同于其它閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語(yǔ)言文字，有感情地朗讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時(shí)完成。

第五，熟讀積累

唐彪說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！敝祆湟仓赋觯骸皩W(xué)者觀書(shū)，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來(lái)底一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。若不如此（則）非為己之學(xué)也”。

要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來(lái)，這是把范文中優(yōu)秀語(yǔ)言積累儲(chǔ)存起來(lái)，為把范文言語(yǔ)內(nèi)化為自己的言語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

第六，拓展運(yùn)用

能力的形成、提高靠的是實(shí)踐。同樣語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對(duì)性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運(yùn)用，可

以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造個(gè)句子，也可以照著課文的樣子寫(xiě)片斷或?qū)懳恼?，?fù)述課、回答問(wèn)題、補(bǔ)充句子、續(xù)寫(xiě)故事、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。比如《橋》一課，學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？讓大家把自己想到的話寫(xiě)下來(lái)，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀練結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文能力才有所提高?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，古人的這條經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。宋人朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

但是，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書(shū)，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無(wú)心的機(jī)械化的閱讀只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書(shū)總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對(duì)話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出了語(yǔ)文課的特色與魅力。同時(shí)，以讀為本，也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，無(wú)論從教學(xué)現(xiàn)狀看，還是從素質(zhì)教育的要求看，閱讀教學(xué)必須進(jìn)行突破性的改革，走出一條新路。

【參考文獻(xiàn)】

（1）黃亢美主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》（2）北京師范大學(xué)出版社《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（3）朱熹《觀書(shū)有感》

第五篇：以讀為本感悟神話

以讀為本，感悟神話

——《女?huà)z補(bǔ)天》朗讀教學(xué)片段賞析

棗陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)興平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了各學(xué)段閱讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并在實(shí)施建議部分中強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。特級(jí)教師于永正講述了自己的外孫女三歲時(shí)爸爸來(lái)幼兒園接她，而別的小朋友也跟著跑出來(lái)，她竟然用上“不可思議”對(duì)別的小朋友說(shuō)：“這是我的爸爸又不是你們的爸爸，你們跑出來(lái)干什么，真是不可思議”；五歲時(shí)能流暢地朗讀近千字的童話故事，遇到不認(rèn)識(shí)的字能聯(lián)系上下文蒙得十分準(zhǔn)確；幼兒園幾乎所有老師都評(píng)價(jià)她“具有語(yǔ)言天賦”。原因是于老師的女兒也就是小孩的媽媽在她剛出生時(shí)就按照《朗讀手冊(cè)》作者美國(guó)著名的閱讀研究專(zhuān)家——吉姆崔利斯的方法在做：每天給孩子讀二十分鐘的書(shū)，六年如一日，從未間斷。于老師用身邊真實(shí)的故事意在告訴我們：兒童的思維靠有聲語(yǔ)言進(jìn)行，朗讀有助于記憶、有助于語(yǔ)感的行程，有助于理解。更有專(zhuān)家研究指出：一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，那么，課文的規(guī)范語(yǔ)言就基本上屬于他了……朗讀對(duì)于兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成與發(fā)展之重要性已不言而喻！語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)以讀為本已深入人心！

然而，語(yǔ)文老師在積極踐行“以讀為本”的教學(xué)理念時(shí)，進(jìn)展并不順利。朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性、有效性等諸多尷尬問(wèn)題還不同程度的困惑、束縛著課改老師，制約著高效課堂的構(gòu)建。2011年秋，襄陽(yáng)市本色語(yǔ)文之子課題《朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究》課題實(shí)驗(yàn)在我校全面啟動(dòng)，歷時(shí)兩年，如火如荼，在課題組成員的共同努力下，如今已取得階段性進(jìn)展。今天借這個(gè)機(jī)會(huì)與大家分享杜杰老師執(zhí)教的《女?huà)z補(bǔ)天》中關(guān)于“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)”的幾個(gè)片斷。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元精讀課文《女?huà)z補(bǔ)天》講述了女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事，贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良品質(zhì)，不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。

這是篇神話故事，學(xué)習(xí)本課，要完成1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13

個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“轟隆隆、熊熊大火、圍困、掙扎”等新詞；2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，讀懂故事，感受女?huà)z的勇敢、善良。3.了解神話故事傳奇、敢于想象的特點(diǎn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。杜老師執(zhí)教時(shí)，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中體驗(yàn)，讀中感悟，高效完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、激趣導(dǎo)入——讀課題。

古人云： “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)貴有疑。課改最重要的一點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。眾所周知，文題即文眼。針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以弄清課文的主要內(nèi)容，還可以有提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會(huì)中心等作用。杜老師的課堂教學(xué)很好的注意到這一點(diǎn)，且滲透極好。鈴聲響，課伊始，杜老師用三年級(jí)學(xué)生及其喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)短片導(dǎo)入新課，出示課題，指導(dǎo)寫(xiě)“媧”字之后，杜老師要求學(xué)生響亮地朗讀課題，提問(wèn)：“同學(xué)們讀了課題，知道了什么？”學(xué)生思維聚焦課題，答案精彩紛呈：有的說(shuō)自己知道了這篇課文主要寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天；有的說(shuō)自己知道這篇課文的主人翁是女?huà)z；更精彩的是有個(gè)孩子說(shuō)天怎么能補(bǔ)啊，說(shuō)明這篇課文是個(gè)神話故事。杜老師給予肯定，繼續(xù)提問(wèn)：“讀了課題，你還有什么問(wèn)題嗎？”問(wèn)題發(fā)散，開(kāi)啟思維。有的學(xué)生說(shuō)自己想知道女?huà)z怎么補(bǔ)天；有的學(xué)生問(wèn)女?huà)z為什么要補(bǔ)天；還有的學(xué)生問(wèn)女?huà)z把天補(bǔ)好沒(méi)有。本節(jié)課學(xué)生的思維活動(dòng)從讀課題質(zhì)疑開(kāi)始，為探討解決自己提出的問(wèn)題，學(xué)生紛紛進(jìn)入“研究”、“探索”狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率自然毋庸置疑。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——讀詞語(yǔ)。

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。關(guān)于這句話的理解，于永正老師有字為證。他說(shuō)：兒童能認(rèn)字了，要從書(shū)本中學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，這叫“學(xué)得”，“學(xué)得”語(yǔ)言靠朗讀。為什么？一者兒童的思維靠有聲語(yǔ)言進(jìn)行；二者，讀出聲音來(lái)，大腦就多了一個(gè)接收信息的渠道——耳朵。默讀，只有一條渠道——眼睛。我也想舉個(gè)有趣的例子：家里新添了一樣高科技產(chǎn)品，在沒(méi)有技術(shù)人員指導(dǎo)的情況下，怎樣使用產(chǎn)品？我們只好借助說(shuō)明書(shū)。讀到某一條比較復(fù)雜的說(shuō)明時(shí)看不懂了，怎么辦？或許大家都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，你會(huì)不服氣地睜大眼睛，嘿，什么意思?。窟@一條，于是乎為了努力

地看懂它，注意力更加集中了，讀著讀著，眼、口、耳、心都到了，不知不覺(jué)中居然讀懂了，有聲朗讀就在這關(guān)鍵時(shí)刻悄然發(fā)揮作用了?！首x有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，有助于加深詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)。杜老師在處理本課的生字、新詞時(shí)，恰到好處地關(guān)注了“讀”，讀出了識(shí)字、學(xué)詞的高效課堂，頗值得回味：

檢測(cè)預(yù)習(xí)，杜老師梯度給出了三組詞語(yǔ)，第一組：引導(dǎo)還原讀出形

轟隆隆熊熊大火

師：請(qǐng)一名同學(xué)讀詞語(yǔ)“轟隆隆”

生：讀詞語(yǔ)（語(yǔ)氣平淡）

師：這是個(gè)象聲詞，它形容什么聲音？

生：雷聲

師：聽(tīng)過(guò)打雷的聲音嗎？誰(shuí)能讀好它？

生聯(lián)系生活實(shí)際，很好的讀出了“轟隆隆”這個(gè)象聲詞。

師：很好，讀出了雷聲滾動(dòng)，讀出了晴天霹靂，震耳欲聾。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，課件出示——“熊熊大火”

生讀——熊熊大火（正確，但缺乏感情）

師：什么樣的火才能稱為“熊熊大火”呢？

生1：很大的火

生2：火勢(shì)猛烈

師：說(shuō)的真好，你來(lái)讀一讀，讓我們感受到火勢(shì)的猛烈

生讀熊熊大火，讀出了火勢(shì)的猛烈

第二組：同伴互助讀準(zhǔn)音

震裂塌下掙扎大窟窿

師：“請(qǐng)一位小老師來(lái)讀第二組詞語(yǔ)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，小老師讀錯(cuò)了，我們幫幫他，讀正確了，我們跟著讀兩遍，好嗎？（學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，指名讀的同學(xué)要當(dāng)好小老師，自然竭盡所能，努力做到字正腔圓且不說(shuō)，還能讀出詞語(yǔ)的“溫度”與“色彩”，其他同學(xué)因?yàn)橛小鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題要幫幫小老師”的任務(wù)，個(gè)個(gè)也是聚精會(huì)神。

第二組詞語(yǔ)讀得興趣盎然，氣氛熱烈。）

杜老師最后出示詞語(yǔ)“冶煉”，聯(lián)系語(yǔ)境讀詞意?！耙睙挕钡摹耙薄弊謽O容易與“治病”的“治”字混淆，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“冶煉”這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的概念一無(wú)所知。查找病因，對(duì)癥下藥。杜老師先讓學(xué)生讀讀課文第四自然段，然后說(shuō)說(shuō)女?huà)z怎么“冶煉”五彩石，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解意思之后，再來(lái)比較詞語(yǔ)“治病”“冶煉”，比較中甄別，終生難忘。

三、整體感知——讀課文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)三年級(jí)學(xué)生閱讀提出了明確的目標(biāo)：初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。開(kāi)課讀題，學(xué)生已經(jīng)抓住了文章的主要內(nèi)容，但古代勞動(dòng)人民在創(chuàng)作這個(gè)神話故事時(shí)怎樣的情感？贊揚(yáng)的？敬佩的？悲傷的？或者憎恨的？學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步獲得的情感體驗(yàn)，這種“原汁原味”的情感體驗(yàn)尤其真實(shí)，難能可貴。杜老師充分尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)。她不吝惜時(shí)間（這是許多老師都不敢嘗試的，尤其是公開(kāi)課，因?yàn)橛袚?dān)心課上不完的顧慮）讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地朗讀課文，遇到學(xué)生讀不好的地方，便俯下身子和學(xué)生一句一句研讀。讀得字字真切，句句入情。讀出了文章的段落結(jié)構(gòu)，讀出了神話故事的感情基調(diào)。

四、感悟“可怕”——讀重點(diǎn)

《女?huà)z補(bǔ)天》第一自然段，作者通過(guò)極富夸張的場(chǎng)景描寫(xiě)，為我們展示了一幅人間災(zāi)難圖。如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，感受災(zāi)難的可怕”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？朱教仁教授的話給了我們不少啟迪。他說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人指導(dǎo)，朗讀使人感受?！薄钦呷缢?。先來(lái)回顧一下第一自然段的教學(xué)流程：

1.初讀語(yǔ)段，獲得情感體驗(yàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文第一自然段。讀完之后你有什么感受？

生1：太可怕了

師：是的，無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)同感深受。

生2：我覺(jué)得這是一場(chǎng)史無(wú)前例的災(zāi)難

師：是的，天崩地裂，的確是史無(wú)前例，你的感受很真實(shí)！

【閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。杜老師很珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，都給予了肯定】

2.品讀重點(diǎn)詞句，引發(fā)想象。

師：你從哪里感受到災(zāi)難的可怕？緊扣重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么畫(huà)面？

生1：我仿佛聽(tīng)到一陣巨大的響聲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌了一大片，一塊塊巨石掉落下來(lái)，許多人、許多動(dòng)物、植物都被巨大的石塊奪取了寶貴的生命！

生2：我仿佛看到山崗上到處燒著熊熊大火，冒著黑煙，人們都驚慌失措，紛紛逃命。

生3：我也看到可怕的場(chǎng)面了：村莊上、田野里到處是肆無(wú)忌憚的洪水，許多婦女抱著哭喊的小孩，往山崗上跑去；還有許多人在洪水里掙扎著，真是可怕的人間災(zāi)難?。?/p>

（想象和夸張——神話故事的創(chuàng)作源泉。閱讀神話故事必須與文本進(jìn)行深入對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。文中“大窟窿、震裂、熊熊大火、洪水、掙扎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)是學(xué)生再造想象的基點(diǎn)。杜老師讓學(xué)生品讀批注，再造想象。學(xué)生看到了從天而降的巨石，看到了肆無(wú)忌憚的洪水、熊熊大火，看到了人們驚慌失措的表情，聽(tīng)到了大人小孩呼喊救命的聲音……情景再現(xiàn)，感悟“可怕”）

3.感情朗讀，以聲傳情

師：是呀，熊熊火海，滾滾洪水，家破人亡，妻離子散，多么悲慘的人間災(zāi)難！孩子們，把你體會(huì)到的種種用你們的聲音表達(dá)出來(lái)吧。（課件出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿?！S多人在水里掙扎。）

生：充滿感情地朗讀）讀出了自己的真切體驗(yàn)?！?/p>

【品讀想象，境由心生，情動(dòng)辭發(fā)，書(shū)聲瑯瑯，真情流露！感悟場(chǎng)景“可怕”，在三個(gè)極有層次的朗讀訓(xùn)練中有效達(dá)成目標(biāo)。老師沒(méi)有講解，而是“以讀為本”，悄然帶著孩子們?cè)谏裨捁适隆翱膳隆钡膱?chǎng)景里成功地“走”個(gè)來(lái)回】。