第一篇：在學習和摸索中前行關于學習生本教育的心得體會[大全]

近幾年我們一直在摸索和改進語文教學的方法，生本課堂教學模式猶如黑暗中的一盞明燈，給我們指明了方向。其倡導的“教師要從前臺走到幕后，要把課堂還給學生”的觀點，正是在課堂上很好的落實學生主體地位的寫照。生本課堂教學中的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學觀念，真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得較快，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。通過一年多的生本教育學習和實踐，我漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂?，F(xiàn)在，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、老師的角色變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

二、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

建立“以人為本”的生本閱讀教學理念，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力

三、存在的問題語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這里就涉及了閱讀教學生本理念。課堂上，閱讀教學首先必須是學生與文本進行體驗、探究、對話式的自主閱讀。其次才是在學生有了初步感受的基礎上，老師予以啟發(fā)、引導，或組織討論，學生則在老師的啟發(fā)下，或者在討論中，相互啟發(fā)，體驗作品的人文精神。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。根據(jù)接受美學的觀點，文本的本身不經(jīng)過閱讀，對某一對象而言，就沒有任何意義，也無所謂生命，作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過程中的具體化，二者合璧才是完整的作品。閱讀是一種對話交流活動，在交流中，客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運用聯(lián)想和想像去填充。讀者對文本的接受過程就是文本的再創(chuàng)造過程，也是作品得以真正實現(xiàn)的過程。因此，語文閱讀教學過程就是讓學生自主求知、啟智、健德、發(fā)展創(chuàng)新能力和形成個性品質(zhì)的過程。

如《小壁虎借尾巴》，小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結(jié)延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心??！假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事（1）學生自由編。（2）在小組里說、評、議。（3）指名說，全班評議。教師結(jié)合課文的主題及學生的個性發(fā)展，多元理解，讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，使個性化閱讀得到真正落實，逐步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價的能力。并貫穿于“個性化閱讀”教學的始終。

第二篇：許峰-《在學習中摸索在摸索中前行》

語文參評論文

在學習中摸索在摸索中前行——對實施素質(zhì)教育與語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

作者單位：阜陽市第二高級職業(yè)中學

作者姓名：許峰

在學習中摸索在摸索中前行

——對實施素質(zhì)教育與語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

阜陽市第二高級職業(yè)中學許峰

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新是一個自強不息民族發(fā)展的不竭動力，沒有創(chuàng)新的民族是沒有任何朝氣的。要想較好地實施素質(zhì)教育，語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分必要，它們兩者之間是有機協(xié)調(diào)的。教學中要以實施素質(zhì)教育為“根本中心”。注重對學生意識的培養(yǎng)，注重學生思維能力和想象力的訓練。倡導自主、合作、探究的學習方式，巧用多種手段，提高創(chuàng)新效果，同時營造良好的創(chuàng)新氛圍，教學中要把實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)兼收并蓄，不可偏廢而顧此失彼。

【關鍵詞】素質(zhì)教育語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識探究

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力，沒有創(chuàng)新的民族是泛不起漣漪的死水。要想屹立于世界“民族之林”就要看民族的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新更要靠年輕一代。因此，國家審時度勢，高瞻遠矚地提出對青少年學生實施素質(zhì)教育的要求，力求使學生會求新求異，不拘泥、禁錮于前人。

因此，作為教育工作者，我們不能固步自封，要教無定法、大膽創(chuàng)新、組織實施創(chuàng)新。而實施素質(zhì)教育教師是導向、是明燈。當前，我國正如火如荼的推行課程改革，要想培養(yǎng)更多地合乎要求的合格人

才，只有靠深化素質(zhì)教育，大膽創(chuàng)新，使學生具有較強的創(chuàng)新能力。

新時期，要想更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要身先士卒，勇于革新。近年來，我結(jié)合農(nóng)村初中的實際情況, 依據(jù)語文學科的特點，不斷學習摸索有了些許收獲，下面就根據(jù)自己這些年的體會談幾點淺薄的認識。

一、培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力，要牢牢把握一個“中心”不動搖 語文在現(xiàn)代漢語詞典的解釋為語言和文字，要想很好地培養(yǎng)語文的創(chuàng)新能力就不能偏離實施素質(zhì)教育這一根本核心，離開了素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教學就像無魚之水雖清可見底但無任何生機。而素質(zhì)教育又分為政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育等。正是從這個角度出發(fā)，現(xiàn)階段的語文教材，無論是編排上，還是知識培養(yǎng)上都是開展以上教育的良

好“殿堂”。如語文教材中的口語交際和綜合性學習所選擇的內(nèi)容都是針對性較強的，也是與時俱進的。教師只要引導得當，就能很好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，而且選編教材人文性較強，對培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)有很好地幫助。同時素質(zhì)教育的實施要靠學校、社會、家庭三者的有機聯(lián)動，但主要環(huán)節(jié)還是在課堂，在教師的教育活動中。作為一名語文教師更要結(jié)合自身用活教材、挖掘教材，堅決杜絕教師教學生會、教師不教學生不會，嚴重背離素質(zhì)教育、南轅北轍的做法。要鼓勵和引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，突出其在學習中的主體地位。強調(diào)學生在語文學習中的主動性、能動性、重視學生的個性發(fā)展。要讓學生在學習中發(fā)展，在實踐中發(fā)展以求獲取全面的語文素養(yǎng)。

（一）把握好素質(zhì)教育與語文教學之間的關系

素質(zhì)是個體在先天的基礎上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓練而形成的從事某種活動的基本品質(zhì)或基礎條件，要想更好地實施語文教學，素質(zhì)教育就是根本。作一個比喻來說，素質(zhì)教育是“干”，那語文教學就是繁多中的“枝”。比如我在講述人教版七年級下冊語文第三單元綜合性學習“我也追星”時，此內(nèi)容的設置與初中學生的心理意識相吻合，因此，我布置讓學生廣泛查找資料，切實鍛煉他們的動手實踐能力。同時，把搜集的資料歸類，并進行引導各行各業(yè)都有“明星”存在，切實校正學生盲目追星的心理，并讓學生知道并不只有歌星、影星才是“星”，樸實的勞動者有時也是“星”，比如最美洗腳妹劉麗、最美司機吳斌等。同時針對學生的見解，上網(wǎng)下載資料，讓學生辯證地理解并不是所有的明星都是十全十美的，告誡他們?nèi)藷o完人、金無足赤的道理。校正他們的盲從心理，培養(yǎng)他們的健康心理和行為習慣?？傊?，讓學生學會客觀辯證的分析一個人或一位明星。調(diào)整學生狂熱的心理，讓學生以一條“直線”來分析人或事物，而不是從一條“線段”來分析人事。通過自主交流、合作探究，讓學生從中分享學習語文的樂趣，讓學生的語文素養(yǎng)和德育、智育、美育水平有一次全面的提高。

（二）處理好兩者之間的銜接與過渡

實施素質(zhì)教育與語文創(chuàng)新教學是相互依存、相互滲透、相互促進的。因此實施素質(zhì)教育就要加強對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只重教材、重知識傳授，而更要注重德育、美育、智育、心理健康、動手實踐能力的教育。例如我在講授莫頓〃亨特的《走一步，再走一步》時，不

只是讓學生空洞的分析人物性格特點，因為只有設身處地地思考才能產(chǎn)生更好的共鳴。所以我要學生結(jié)合自身回憶童年時，“你有沒有遇到類似無助的危險？你是怎樣做的？如果你是文中的“我”你會怎樣做？從中你學到了什么？”同時引導學生結(jié)合平時生活中的困難進行縱向、橫向?qū)Ρ龋寣W生從中學到受益終身的道理。

二、實施素質(zhì)教育是培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的根基，語文創(chuàng)新能力反過來又發(fā)展補充著素質(zhì)的培養(yǎng)。

以上兩者相輔相成，那么在實施素質(zhì)教育中如何進行語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

（一）在教學活動中要營造創(chuàng)新氛圍

教師首先要有創(chuàng)新意識，更新教育理念，給學生廣泛的想像空間。作為教育工作者首先要有創(chuàng)新意識，創(chuàng)設廣闊的想像空間，轉(zhuǎn)變理念?！督逃膮R》上曾有這樣一篇文章：梅子老師小時候上學時，老師教學時問月亮像什么？只有回答像小小的船才是正確的。而當她做老師時，學生回答此問題像弓箭、鐮刀、橋梁等形似、意象似地都正確，這也給我們啟示，在教學中不能給學生的思維定向，要多角度地分析問題，不能只拘泥于現(xiàn)有的答案，另一方面課堂氛圍對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也十分重要。想使學生的創(chuàng)造能力發(fā)揮得淋漓盡致，就要拓寬理解問題的環(huán)境、營造民主和諧的氛圍，才會使學生敢講、樂講，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時地進行表揚和肯定，這樣才會使學生樂于創(chuàng)新。

（二）深挖教材，感悟生活，注重德育教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。初中語文可以說是要運用知識比較廣闊的一門課，既要聲情并茂，又要鍛煉能力。只有講授中深挖教材才能得到更多。如在《羚羊木雕》一課中我就針對文章中的角色讓學生在扮演中感悟，在實踐中體會：你在生活中是否遇到類似問題？你是怎樣做的？家長又是如何解決的？你認為家長做的是否正確？文中的“我是否有不對之處？根據(jù)人物我大膽質(zhì)疑，從正反兩方面辯證分析，引導他們多角度地認識問題。從中增強創(chuàng)新觀念、提高道德修養(yǎng)，做到有所學、有所悟、有所用。

（三）激發(fā)想像力、注重思維能力的訓練，突出創(chuàng)新的“靈魂”。想像力的激發(fā)，思維能力的訓練是素質(zhì)教育中智育的核心部分。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著一切推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造力離不開想像，創(chuàng)新必須以想像為基礎。只有豐富學生的想像力，注重學生

逆向思維、發(fā)散思維的訓練才能使學生的創(chuàng)新能力得到較好的發(fā)展。比如人教版初中語文統(tǒng)編教材中其縱向序列是按整體起步、分層訓練、整體運用三個階段進行的。整體起步是在第一冊中進行記敘、說明、議論等表達方式訓練，同時進行觀察、想像、聯(lián)想等方式的訓練。從而為學生今后習作和語文素養(yǎng)積淀打下基礎。比如學習《皇帝的新裝》一課后，我讓學生通過仔細觀察、發(fā)揮充分的聯(lián)想續(xù)寫《皇帝的新裝》一文。通過引導，有的學生寫兩個騙子又成了國王的座上賓，繼續(xù)欺騙皇帝，最終王國被顛覆；有的寫國王殺死了兩個騙子，從此勵精圖治，使自己的王國成了講誠信的王國；有的寫國王對孩子進行重賞；有的寫國王對孩子進行懲罰等。在鍛煉學生的發(fā)散思維的同時，又提高了學生的寫作水平。

（四）倡導合作、探究、自主的學習方式，巧用多種手段，培養(yǎng)動手實踐能力，提高創(chuàng)新效果。

按照新課程標準的要求，要提升學生的創(chuàng)新能力，讓學生會自主學習，自主創(chuàng)造，教學中就要注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，切實增強學生的動手實踐能力。如學習《看云識天氣》我結(jié)合自身實際和教材，讓學生查找資料，自行記錄、自行觀察。讓他們在觀察中學習知識，并走訪群眾，了解一些民間的諺語，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力。通過實地觀察和記錄、體會，進一步發(fā)展學生的美育品質(zhì)，并有針對性地布置作業(yè)，讓學生根據(jù)所查資料和交流的信息創(chuàng)造性地運用文中的寫作方法，再寫《看云識天氣》。

三、關于實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育培養(yǎng)之間的偏失

實施素質(zhì)教育的關鍵在教師，創(chuàng)新能力地培養(yǎng)教師是先導。因此，新時期要全面理解新課標，不能以偏概全。

（一）不能全盤否定過去，而應有所吸收、借鑒。

當前，教育界有一種錯誤傾向，認為實施素質(zhì)教育就是要改變一切。把過去的教育理論批判的體無完膚。作為新時期的教育工作者，更要兼收并蓄，摒棄與繼承并用。

（二）誤解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵扭曲了創(chuàng)新的概念。

語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，有人認為開設一些學生感興趣的課外輔導班就是實施素質(zhì)教育，認為改變過去的課堂授課模式就是創(chuàng)新，整個課堂亂作一團就是發(fā)揮了學生的主觀能動性，忽視對學生全面發(fā)展的教育，只講形式而不注重效果，這是不可取的。

（三）有些教師對實施素質(zhì)教育有抵觸情緒，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

漠不關心。

當前，雖然素質(zhì)教育的春風吹遍大江南北，但落到實處，效果并不理想，這也與一些老師的抵觸有關。害怕實施素質(zhì)教育使學生的成績下降，影響升學率，一些家長盲目地認為學一些花拉呼哨的東西不實用，會影響孩子知識的學習。同時有些老師也認為推行素質(zhì)教育，學生為主體其有些創(chuàng)造性地提問難以解答，即使解答了有可能既浪費時間，又脫離了教學目標，影響教學操作和設計。因此依然“滿堂灌”，其實這是一種短視行為，沒能注重學生終身學習能力的構(gòu)建。構(gòu)建和諧社會，我們要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的知識分子，而不是培養(yǎng)無數(shù)個死讀書、讀死書的“書呆子”。多年來，在自然科學領域我國還沒有一個諾貝爾獎獲得者，就說明我國人才的創(chuàng)新能力較弱。這更要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育理念，真正把實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

總之，要想實施素質(zhì)教育就要抓好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則就是紙上談兵，通過兩者的有機結(jié)合，走出對兩者認識的誤區(qū)，我想教育百花園中會開出更多的奇葩。

參考書目：

[1] 錢威 徐越化 《中學語文教學法》

[2]柳海民 《教育學》

[3]張行濤 《新世紀教師素養(yǎng)》

[4]人教版初中語文教材

[5]《教育文匯》2011年第6期

第三篇：學習生本教育心得體會

生本研討課心得體會

“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蓖瑯拥牡览?，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。教師的最高境界，是“不見自我”??

在解讀了郭思樂教授的生本教育理論之后，諸如此類的教育觀點總給人一種撥云見日的感受。

從初識郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在我經(jīng)歷了從學習生本到在現(xiàn)實教學中嘗試運用，不斷的用生本教育的理論指導自己的教學工作。

假期在學校領導的部署下，我再一次認真閱讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》讀本和學習了網(wǎng)上許多有關生本理論、生本課堂實錄和生本教學課堂模式的資料課例之后，使我對教育教學有了許多新的認識與理解：生本教育倡導“先做后學，先學后教，以學定教”，從而達到“不教而教”的教育目的；體現(xiàn)學生學習主體性成了生本教學的靈魂。由此，我感到我們在過去的教學中，很多時間把目光停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得還不夠，可以說有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內(nèi)交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內(nèi)容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。在樊國清老師的課中，體現(xiàn)的非常到位，學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。各位老師各有千秋。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。教師為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。

總之，生本教育為提高課堂教學效率提供了理論支撐和實踐模式。我們也殷切地期望，生本教育會在我校生根、開花、結(jié)果，為我校教育插上騰飛的翅膀！

生本研討課心得體會

宮美林

第四篇：學習生本教育心得體會

學習生本教育心得體會

三甲小學 王艷玲

“看不見老師,只看見學生?！碑斀逃m合學生時，教師就忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。教師的最高境界，是“不見自我”。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不見自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

在生本教育中，教師是引導學的領路人，是學生學習的協(xié)助者。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務者，讓教學成為幫學。在小組建設中，具體工作有以下幾項：

（一）、培養(yǎng)合作組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于讓學生明確當小組長的要求、職責培養(yǎng)他組織小組活動的能力,尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信。

（二）、前置作業(yè)的設置。生本教育強調(diào)的是先學后教，在這種情況下，學生的預習作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。每節(jié)課上課前，教師都要先給學生設置一定的前置作業(yè).（三）、合理安排合作學習的時間。在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應保證有15—25分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。

（四）、要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

（五）、要培養(yǎng)學生的語言表達能力。培養(yǎng)學生的語言表達能力。讓學生找出自己最喜歡的內(nèi)容，說給大家聽并說說理由。

生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂。

第五篇：學習生本教育心得體會

學習生本教育心得體會

我有幸在興文縣參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國生本教育培訓。通過這次學習使我對生本教育有了全新的認識，更真切地感受到，這里的教學不僅無限精彩，而且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚。

課前研究：充分的先學是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究，把個體的想法帶入課堂，從中選出最優(yōu)化的學習方法，把學習變成一種享受，老師則要抓住文本的關鍵點去布置前置性課前小研究。

課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時間，語文課前學生或帶來一則文學笑話，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章、詩句等等，數(shù)學課前學生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學題等與大家分享，英語課前學生將課外學來的某一個新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓練，有專門的學生主持，鍛煉了學生的組織能力，同時，每個學生都在收集、整理、積累知識中成長。

課堂教學：小立課程，大做功夫，實現(xiàn)教少學多。小立課程指教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，以此實現(xiàn)教少學多，提倡教師的無為便是有為。數(shù)學課，只要引導明確思路即可，解題方法學生能解幾種就解幾種，不必強加。

課堂組織：自從自己實驗生本課堂以來，我的課就亂了。小組交流時，有的學生默默不語，有的學生滔滔不絕，可一句話也說不到點子上;還有的學生趁機搗亂，整個課堂怎一個亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學生怎樣會學到東西呢?廣東省不僅在教學上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變，所有的機械口令全由名言警句，詩句或教師自創(chuàng)對子代替，如：一年級孩子在認完一課的簡單字后準備攻克最難的幾個字時，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“面對面”，學生邊說邊坐好，并且手不停地做好了下一步學習的準備，把會認字卡放一邊，不會認的擺桌面，小組討論字的記憶方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學的色彩，學生在復習背誦經(jīng)典名言的同時，教師輕松完成了組織課堂的任務。

課堂氣氛：生本的課堂學生絕對是分小組學習的，在我的課堂中，當孩子匯報時，語言拘謹，不連貫。臺下的同學，有的持觀望態(tài)度，有的是看熱鬧，還有的趁機搗亂，只有一小部分在認真傾聽，課堂中同學之間不能形成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎?而且人云亦云，自己也覺得很別扭?？墒峭ㄟ^聽課我發(fā)現(xiàn)，生本課堂小組的組織很有序，組長負責，組員人人有責，有記錄員，有監(jiān)督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如集體的獲獎，個人的獲獎，回答問題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績掛鉤，因此各小組做到了人人參與，人人發(fā)言，回答問題總是以小組為單位，而不是學生個體。小組發(fā)表意見時又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言，而不是個別學生一言堂。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實。我們看到的是一個個團結(jié)奮發(fā)的團隊，伶牙俐齒、充滿自信、儀態(tài)大方。課堂上實驗教師和學生的狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開始的學話很必要，通過學話，孩子們才能學會匯報的流程，同學之間交流的語言，慢慢的會內(nèi)化成自己的語言，在以后的課堂中，學生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

課堂評價：課堂評價是一個關鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽，評價準確，語言婉轉(zhuǎn)，被評價者虛心接受，積極回應。其實，訓練學生相互評價要做到“靜待花開”，要有一個過程，一年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我交流?或“我讀的怎么樣?請給我提提意見?”;中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶不過來，“我來補充一點”，“我不同意你的觀點，我認為你的觀點錯在?我認為應該是?”等等，教師只是在享受著學生的爭論和評價，并適時點撥。課堂上回蕩的是學生的聲、影，激揚的是學生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部內(nèi)涵。

知識解決：我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂老師變得聰明而輕松，有困難找學生，學生豐富的思維使知識的解決更加多元化。

這次學習中，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚生命》的專題講座，以及實驗學校的校長和特級教師的經(jīng)驗介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚生命的教育，是提升學生生命質(zhì)量的教育。

學習生本課堂教育心得體會

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么?”，問問學生“你們學會了什么?”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。通過學習“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現(xiàn)總結(jié)如下：

一.要構(gòu)建生本高效課堂的前提是“潛心會文本”。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。

二.要構(gòu)建生本高效課堂的關鍵是“精心巧設計”。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單?“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學?！?/p>

教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學生的特點精心設計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三.要構(gòu)建務實高效課堂的保障是“靈活用方法”

我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創(chuàng)設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。其次要將小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應如何設計問題呢?我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。

四.課堂練習鞏固拓展。

每節(jié)課結(jié)束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

五.根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。