第一篇：語(yǔ)文教學(xué)在摸索中前行北京學(xué)習(xí)的反思

一、震撼

早期的會(huì)議議程似乎有些乏味。但是，本次北京之旅，我最深的感受還是一個(gè)詞：“震撼！”一種對(duì)自我教育欠缺之處、不足之處、需要改進(jìn)地方的反觀(guān)和思考，一種對(duì)外界視野沖擊造成的心理落差，對(duì)外界學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的那種悠游自然的應(yīng)答態(tài)勢(shì)與能力的鑒賞和感嘆。還有對(duì)劉校長(zhǎng)那一句“不學(xué)小術(shù)，方成大器。”的解讀和深思。

在成果展示過(guò)程中，孩子們的博聞廣智，機(jī)敏聰慧，讓我這個(gè)老師都自愧不如。在一樓大廳等候休息的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)走馬蓮臺(tái)般隨意而來(lái)，彈奏一曲，然后再盡興而去的孩子讓我欽羨不已。

當(dāng)然，常態(tài)的課堂我們也看了很多，不足之處顯而易見(jiàn)。但是，你從每一面展示墻看到的都是軟實(shí)力，沒(méi)有重金打造的奢華，卻是智慧與精力的結(jié)晶。你從每一個(gè)孩子與人交流的體態(tài)與神情中，看到的是自信和張揚(yáng)，而不是躲閃和逃避。

環(huán)境造英雄。一如劉憲華校長(zhǎng)所言，這里都是精英家庭的孩子。那么，精英父母的耳傳目染，高端教育設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)定位，再加上具體嚴(yán)密的組織落實(shí)，使得這里的孩子一開(kāi)始，就占據(jù)了比我們的孩子多得多的資源。然而，站在這樣的學(xué)校，看著這些孩子，我一方面深深感受到震撼，體會(huì)到差距，同時(shí)也看到了希望，看到我們的教育有多大的空間需要我們?nèi)ヅμ嵘?，以改善我們自己的教育?/p>

二、思考

新英才的劉憲華校長(zhǎng)是本次大會(huì)自始至終的主持人。劉校長(zhǎng)在會(huì)議議程的第一天便以互動(dòng)的形式，搭建了一個(gè)自主閱讀與共同研討的平臺(tái)，讓我們走進(jìn)了“主題閱讀”的框架里。什么是“主題閱讀”呢？我的理解是，首先，這是一種理念，其理念的核心是在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，擬定一個(gè)主題，然后借助教材的“一主”與“兩翼”共同支撐，撐起“主題”的框架；其次，它是一種策略，是一種教學(xué)技巧與操作方法。而“大單元”教學(xué)法體系使“一主”和“兩翼”獲得了開(kāi)展與落實(shí)。在對(duì)作為“大單元”教學(xué)法體系的課型安排解讀過(guò)程中，你能更加突出地體會(huì)到“主”對(duì)“翼”的閱讀方法指導(dǎo)與技能策略培養(yǎng)，和“翼”對(duì)“主”的拓展實(shí)踐應(yīng)用作用。即：得法于精讀，應(yīng)用于略讀在自主閱讀的理念。

三、尋找那一個(gè)個(gè)教育理念之間的焊接點(diǎn)

對(duì)比我自己的教育，我們自己的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合遷安市小學(xué)教研室提出的語(yǔ)文單元整體教學(xué)，我們又可以獲得什么樣有價(jià)值的參考呢？

首先，我覺(jué)得“主題閱讀”的“大單元”教學(xué)法體系，和我們一直在嘗試研究的“單元整體教學(xué)”，以一個(gè)單元為整體進(jìn)行課程整合，然后再開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的宏觀(guān)理念是異曲同工的。其不同點(diǎn)在于，主題閱讀更側(cè)重的是學(xué)生課外讀本的介入，即“以文帶文”課型的推行與深入，側(cè)重的是學(xué)生閱讀基數(shù)的擴(kuò)大，閱讀面積的推廣，閱讀總量的增加。而我們的“單元整體教學(xué)”則更加側(cè)重于語(yǔ)文課堂的時(shí)效性，側(cè)重在有限的課堂活動(dòng)中如何運(yùn)用好“課例”教給學(xué)生閱讀的策略與方法。換而言之，我們的單元整體教學(xué)，更側(cè)重的是對(duì)文本深度的發(fā)掘，對(duì)“課例”所承載的課標(biāo)達(dá)成點(diǎn)的定位與破解，對(duì)如何運(yùn)用課例開(kāi)展好有效的變式練習(xí)，鞏固課例中獲得的技能的夯實(shí)和把握。

對(duì)比兩種理念，不難發(fā)現(xiàn)，其共同之處都在于著眼全局，既以“大單元”為定位。既然有了共通的前提，尋找“主題閱讀”與我們一直研究的“單元整體教學(xué)的整合點(diǎn)”，便有了可以參考的對(duì)照點(diǎn)。

第一：“以文帶文”與“實(shí)踐悟、遷移用”例文的選定和設(shè)計(jì)

在研討中我們知道，“以文帶文”的切入點(diǎn)有三點(diǎn)：情感對(duì)接點(diǎn)、主題呼應(yīng)點(diǎn)、文體類(lèi)比點(diǎn)。（這是我根據(jù)在6年級(jí)1班教室研討時(shí)新英才老師（張俊凱老師和另外一個(gè)女教師）的介紹進(jìn)行的歸類(lèi)。）而我們的“例中學(xué)、實(shí)踐悟”其著眼點(diǎn)一定是定位在體裁相同、結(jié)構(gòu)相似，閱讀方法相近的文本選擇上。那么，融合趙鏡中老師的“教閱讀”理念，我們今后的文本拓展是否可以這樣設(shè)定：類(lèi)似文體支撐文本的變式練習(xí)，即落實(shí)在精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀策略和閱讀方法的遷移運(yùn)用，再嵌入或推薦適量的情感閱讀、主題閱讀文章，以拓寬學(xué)生視野的廣度，增大閱讀量。

當(dāng)然，這里又生發(fā)出一個(gè)新的問(wèn)題，就是“量”的調(diào)控問(wèn)題。既然閱讀注重的是一個(gè)“量”，這是我們無(wú)法跳過(guò)的橫澗。問(wèn)題是怎樣才能適度調(diào)整工具性閱讀和人文系閱讀的關(guān)系。即怎樣落實(shí)好“實(shí)踐悟和遷移用”以及“趣味閱讀”的關(guān)系。這首先需要老師下足量的功夫，支撐閱讀的文本要精到、簡(jiǎn)約。同時(shí)要注意對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)和保護(hù)，有了趣味，“趣味性閱讀”不難實(shí)現(xiàn)，但是如何培養(yǎng)趣味，這可能又是一個(gè)很深刻的話(huà)題，我們?cè)谶@里不再詳述。

第二：改進(jìn)“單元主體教學(xué)”學(xué)案編制的方法：

1、設(shè)計(jì)常規(guī)類(lèi)問(wèn)題的圖式。

在“主題閱讀”課堂過(guò)程中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的環(huán)節(jié)：一個(gè)ppt，老師很自然地將課堂中需要顯性提示的內(nèi)容以圖式的方式展示出來(lái)，學(xué)生在老師的幫助下便毫不費(fèi)力地進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)，大量節(jié)省了時(shí)間。（之前我們一直在想，我們的課堂時(shí)間哪兒去了？現(xiàn)在想來(lái)，我們過(guò)度放寬，總希望提供一個(gè)支架，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的自主探究，嘗試研究，等孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)之后再由教師點(diǎn)撥提煉，引導(dǎo)歸納，引到正渠?，F(xiàn)在想來(lái)，如果時(shí)間足夠充裕，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展無(wú)疑是有好處的，但是，課堂容量是有限的，在那些不是主要問(wèn)題的問(wèn)題上，教師如果浪費(fèi)大量時(shí)間，那么重難點(diǎn)問(wèn)題我們用什么時(shí)間突破呢？）值得注意的是，這樣的，在語(yǔ)文教學(xué)中起著圖式作用的ppt的設(shè)計(jì)，既有可能是文章的框架結(jié)構(gòu)，（比如《橋》一課對(duì)第一課時(shí)概括文章大意的）也有可能是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句式的理解與運(yùn)用。比如《數(shù)星星的孩子》一課中的“______________滿(mǎn)____________________。”《雷雨》一課中的“________越_______越_________?！?/p>

2、提示具體的批注方法

一輪聽(tīng)課下來(lái)，我注意到，幾乎每一位講授精讀課（“以文帶文”課）的教師都設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：用“直線(xiàn)”劃出一種內(nèi)容，用“曲線(xiàn)”劃出第二種內(nèi)容，用三角號(hào)劃出第三種內(nèi)容。等等。比如《一面五星紅旗》一課中的默讀提示：默讀4-10自然段，用“___”劃出描寫(xiě)五星紅旗的句子，在你感動(dòng)的句子旁做批注，并用“”標(biāo)出此句的關(guān)鍵詞。

我以為，如果在我們的學(xué)案設(shè)計(jì)中融入這樣的明確具體的批注方法指導(dǎo)，既是簡(jiǎn)單的，同時(shí)也是最高效的。

3、設(shè)計(jì)重點(diǎn)解析處的詞語(yǔ)置換和以讀代講：

在本次學(xué)習(xí)研討中，我的最大一點(diǎn)收獲還在于，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)置換的把握和習(xí)得。比如，在《雷雨》一課中對(duì)“掛”字的體會(huì)?！耙粭l彩虹掛在填空。”為體驗(yàn)典型詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的表現(xiàn)力，教師設(shè)計(jì)了去掉“掛”字、改成“出現(xiàn)”等變式練習(xí)：

原句：一條彩虹掛在填空。

變式：一條彩虹在填空。

一條彩虹出現(xiàn)在填空。

而在同一篇課文中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“坐”這個(gè)詞的表現(xiàn)力的體會(huì)時(shí)，采用了同樣的方式：

原句：蜘蛛又坐在網(wǎng)上

變式：蜘蛛又在網(wǎng)上

蜘蛛又爬在網(wǎng)上

值得注意的是，詞語(yǔ)置換與以讀帶講是同步進(jìn)行的，我以為，這在一定程度上起到了很好的輔助作用，兼收并蓄，既節(jié)約了時(shí)間，又起到了良好的效果。

我們以前的學(xué)案設(shè)計(jì)，教學(xué)開(kāi)展中也涉及到這樣的習(xí)練，但是，對(duì)比新英才大面積的詞語(yǔ)置換和課堂練習(xí)，我們的練習(xí)量顯而易見(jiàn)，的確太少了。于是，精微詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平，提高朗讀技能的指導(dǎo)與展開(kāi)，便沒(méi)有得以全面推進(jìn)。這次學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到詞語(yǔ)置換在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握和理解，朗讀水平的提高的作用。當(dāng)然，新英才的老師在這種“以讀代講”的過(guò)程中過(guò)分倚重了“讀”，而缺失了教師及時(shí)到位的點(diǎn)撥和提升，這一點(diǎn)是需要我們引以為戒的。但，回來(lái)這些天我一直在想，聲音是情感的傳遞者，如果學(xué)生能準(zhǔn)確斷句，感情朗讀，那么，重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握應(yīng)該也不成問(wèn)題了。所以，我以為，在今后的學(xué)案設(shè)計(jì)和課堂開(kāi)展中，我們應(yīng)嵌入詞語(yǔ)置換和以讀代講的成分。

4、學(xué)案設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約與微觀(guān)

一段時(shí)間以來(lái)，我們的學(xué)案過(guò)度追求對(duì)課標(biāo)的承載，對(duì)文本的解析，對(duì)所需落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)的解釋和把握，我們把學(xué)案設(shè)計(jì)成了高屋建瓴的大框架，這個(gè)框架里包含小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要開(kāi)展的一切活動(dòng)。然而，一周的北京之旅，讓我深深感受到我們的責(zé)全求備與謹(jǐn)慎小心。我們抱著這個(gè)，覺(jué)得很重要，不能放下；我們又想抱著那個(gè)，也覺(jué)得很重要，不能不講。然而，課堂容積是有限的，我們要在有限的時(shí)間做更多的事，第一就是有取舍，壓縮課堂容量，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，第二，就是要追求大語(yǔ)文關(guān)，即把“以文帶文”的本事學(xué)來(lái)，培養(yǎng)孩子趣味閱讀的興趣，給孩子自由飛翔的空間，讓孩子在課外的時(shí)間自主閱讀。我以為，這是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合租養(yǎng)最好的方法。

四、對(duì)多元化訓(xùn)練方式的借鑒

新英才給學(xué)生搭建起各種展示自我，提升自我的平臺(tái)，同時(shí)也為每一個(gè)孩子準(zhǔn)確定位自己，平衡自己，評(píng)價(jià)自己，砥礪自己量體裁衣，確定了縱向的，幾個(gè)維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。（階梯式的，幾種顏色的，數(shù)量不等的……針對(duì)各種能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。）一個(gè)單元整體識(shí)字，認(rèn)識(shí)多少都是好的，只要你盡力了；一個(gè)思維導(dǎo)圖，完成幾級(jí)都可以，只要你真正經(jīng)歷了這樣一種梳理、整理、設(shè)計(jì)、完成的過(guò)程。但是，這看似寬松的評(píng)價(jià)體系，背后卻有嚴(yán)格的執(zhí)行和檢驗(yàn)制度，包括課下的爬格子，階段性的闖關(guān)，成果性的展示。因?yàn)橛辛碎L(zhǎng)效機(jī)制，這些活動(dòng)獲得了開(kāi)展的后勁，而因?yàn)橛辛藱z驗(yàn)和評(píng)價(jià)，也能較好地激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都竭盡全力去展示自我最美好的一方面。

當(dāng)然，教育是缺憾的藝術(shù)。在新英才的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課過(guò)程中，這樣的情形難免發(fā)生課堂上：學(xué)生對(duì)老師問(wèn)題解讀的錯(cuò)誤，小組合作中的架空與虛置，總結(jié)點(diǎn)撥處的缺位與脫節(jié)。但是，我們既然懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)而去，那么，我們需要尋找的，就是能夠超越我們現(xiàn)有水平，在我們自己的研究中可以尋找到切入點(diǎn)，適當(dāng)移植，服務(wù)我們今天的“單元整體教學(xué)”理念的那些方法，技巧，以及更重要的觀(guān)念，讓我們自己的理念日趨完善，讓我們今后的教學(xué)更加科學(xué)。

第二篇：許峰-《在學(xué)習(xí)中摸索在摸索中前行》

語(yǔ)文參評(píng)論文

在學(xué)習(xí)中摸索在摸索中前行——對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育與語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

作者單位：阜陽(yáng)市第二高級(jí)職業(yè)中學(xué)

作者姓名：許峰

在學(xué)習(xí)中摸索在摸索中前行

——對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育與語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

阜陽(yáng)市第二高級(jí)職業(yè)中學(xué)許峰

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新是一個(gè)自強(qiáng)不息民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是沒(méi)有任何朝氣的。要想較好地實(shí)施素質(zhì)教育，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分必要，它們兩者之間是有機(jī)協(xié)調(diào)的。教學(xué)中要以實(shí)施素質(zhì)教育為“根本中心”。注重對(duì)學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維能力和想象力的訓(xùn)練。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，巧用多種手段，提高創(chuàng)新效果，同時(shí)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，教學(xué)中要把實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)兼收并蓄，不可偏廢而顧此失彼。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識(shí)探究

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是泛不起漣漪的死水。要想屹立于世界“民族之林”就要看民族的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新更要靠年輕一代。因此，國(guó)家審時(shí)度勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚地提出對(duì)青少年學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的要求，力求使學(xué)生會(huì)求新求異，不拘泥、禁錮于前人。

因此，作為教育工作者，我們不能固步自封，要教無(wú)定法、大膽創(chuàng)新、組織實(shí)施創(chuàng)新。而實(shí)施素質(zhì)教育教師是導(dǎo)向、是明燈。當(dāng)前，我國(guó)正如火如荼的推行課程改革，要想培養(yǎng)更多地合乎要求的合格人

才，只有靠深化素質(zhì)教育，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

新時(shí)期，要想更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要身先士卒，勇于革新。近年來(lái)，我結(jié)合農(nóng)村初中的實(shí)際情況, 依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)摸索有了些許收獲，下面就根據(jù)自己這些年的體會(huì)談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，要牢牢把握一個(gè)“中心”不動(dòng)搖 語(yǔ)文在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋為語(yǔ)言和文字，要想很好地培養(yǎng)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力就不能偏離實(shí)施素質(zhì)教育這一根本核心，離開(kāi)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教學(xué)就像無(wú)魚(yú)之水雖清可見(jiàn)底但無(wú)任何生機(jī)。而素質(zhì)教育又分為政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育等。正是從這個(gè)角度出發(fā)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材，無(wú)論是編排上，還是知識(shí)培養(yǎng)上都是開(kāi)展以上教育的良

好“殿堂”。如語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容都是針對(duì)性較強(qiáng)的，也是與時(shí)俱進(jìn)的。教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，而且選編教材人文性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)有很好地幫助。同時(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施要靠學(xué)校、社會(huì)、家庭三者的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，但主要環(huán)節(jié)還是在課堂，在教師的教育活動(dòng)中。作為一名語(yǔ)文教師更要結(jié)合自身用活教材、挖掘教材，堅(jiān)決杜絕教師教學(xué)生會(huì)、教師不教學(xué)生不會(huì)，嚴(yán)重背離素質(zhì)教育、南轅北轍的做法。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出其在學(xué)習(xí)中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在實(shí)踐中發(fā)展以求獲取全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）把握好素質(zhì)教育與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系

素質(zhì)是個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成的從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，要想更好地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，素質(zhì)教育就是根本。作一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是“干”，那語(yǔ)文教學(xué)就是繁多中的“枝”。比如我在講述人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元綜合性學(xué)習(xí)“我也追星”時(shí)，此內(nèi)容的設(shè)置與初中學(xué)生的心理意識(shí)相吻合，因此，我布置讓學(xué)生廣泛查找資料，切實(shí)鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，把搜集的資料歸類(lèi)，并進(jìn)行引導(dǎo)各行各業(yè)都有“明星”存在，切實(shí)校正學(xué)生盲目追星的心理，并讓學(xué)生知道并不只有歌星、影星才是“星”，樸實(shí)的勞動(dòng)者有時(shí)也是“星”，比如最美洗腳妹劉麗、最美司機(jī)吳斌等。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，上網(wǎng)下載資料，讓學(xué)生辯證地理解并不是所有的明星都是十全十美的，告誡他們?nèi)藷o(wú)完人、金無(wú)足赤的道理。校正他們的盲從心理，培養(yǎng)他們的健康心理和行為習(xí)慣。總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀(guān)辯證的分析一個(gè)人或一位明星。調(diào)整學(xué)生狂熱的心理，讓學(xué)生以一條“直線(xiàn)”來(lái)分析人或事物，而不是從一條“線(xiàn)段”來(lái)分析人事。通過(guò)自主交流、合作探究，讓學(xué)生從中分享學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和德育、智育、美育水平有一次全面的提高。

（二）處理好兩者之間的銜接與過(guò)渡

實(shí)施素質(zhì)教育與語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)是相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)的。因此實(shí)施素質(zhì)教育就要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只重教材、重知識(shí)傳授，而更要注重德育、美育、智育、心理健康、動(dòng)手實(shí)踐能力的教育。例如我在講授莫頓〃亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，不

只是讓學(xué)生空洞的分析人物性格特點(diǎn)，因?yàn)橹挥性O(shè)身處地地思考才能產(chǎn)生更好的共鳴。所以我要學(xué)生結(jié)合自身回憶童年時(shí)，“你有沒(méi)有遇到類(lèi)似無(wú)助的危險(xiǎn)？你是怎樣做的？如果你是文中的“我”你會(huì)怎樣做？從中你學(xué)到了什么？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的困難進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生從中學(xué)到受益終身的道理。

二、實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新能力的根基，語(yǔ)文創(chuàng)新能力反過(guò)來(lái)又發(fā)展補(bǔ)充著素質(zhì)的培養(yǎng)。

以上兩者相輔相成，那么在實(shí)施素質(zhì)教育中如何進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

（一）在教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，更新教育理念，給學(xué)生廣泛的想像空間。作為教育工作者首先要有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)廣闊的想像空間，轉(zhuǎn)變理念?！督逃膮R》上曾有這樣一篇文章：梅子老師小時(shí)候上學(xué)時(shí)，老師教學(xué)時(shí)問(wèn)月亮像什么？只有回答像小小的船才是正確的。而當(dāng)她做老師時(shí)，學(xué)生回答此問(wèn)題像弓箭、鐮刀、橋梁等形似、意象似地都正確，這也給我們啟示，在教學(xué)中不能給學(xué)生的思維定向，要多角度地分析問(wèn)題，不能只拘泥于現(xiàn)有的答案，另一方面課堂氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也十分重要。想使學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮得淋漓盡致，就要拓寬理解問(wèn)題的環(huán)境、營(yíng)造民主和諧的氛圍，才會(huì)使學(xué)生敢講、樂(lè)講，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，這樣才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。

（二）深挖教材，感悟生活，注重德育教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。初中語(yǔ)文可以說(shuō)是要運(yùn)用知識(shí)比較廣闊的一門(mén)課，既要聲情并茂，又要鍛煉能力。只有講授中深挖教材才能得到更多。如在《羚羊木雕》一課中我就針對(duì)文章中的角色讓學(xué)生在扮演中感悟，在實(shí)踐中體會(huì)：你在生活中是否遇到類(lèi)似問(wèn)題？你是怎樣做的？家長(zhǎng)又是如何解決的？你認(rèn)為家長(zhǎng)做的是否正確？文中的“我是否有不對(duì)之處？根據(jù)人物我大膽質(zhì)疑，從正反兩方面辯證分析，引導(dǎo)他們多角度地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從中增強(qiáng)創(chuàng)新觀(guān)念、提高道德修養(yǎng)，做到有所學(xué)、有所悟、有所用。

（三）激發(fā)想像力、注重思維能力的訓(xùn)練，突出創(chuàng)新的“靈魂”。想像力的激發(fā)，思維能力的訓(xùn)練是素質(zhì)教育中智育的核心部分。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著一切推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)造力離不開(kāi)想像，創(chuàng)新必須以想像為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想像力，注重學(xué)生

逆向思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較好的發(fā)展。比如人教版初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中其縱向序列是按整體起步、分層訓(xùn)練、整體運(yùn)用三個(gè)階段進(jìn)行的。整體起步是在第一冊(cè)中進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行觀(guān)察、想像、聯(lián)想等方式的訓(xùn)練。從而為學(xué)生今后習(xí)作和語(yǔ)文素養(yǎng)積淀打下基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課后，我讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、發(fā)揮充分的聯(lián)想續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》一文。通過(guò)引導(dǎo)，有的學(xué)生寫(xiě)兩個(gè)騙子又成了國(guó)王的座上賓，繼續(xù)欺騙皇帝，最終王國(guó)被顛覆；有的寫(xiě)國(guó)王殺死了兩個(gè)騙子，從此勵(lì)精圖治，使自己的王國(guó)成了講誠(chéng)信的王國(guó)；有的寫(xiě)國(guó)王對(duì)孩子進(jìn)行重賞；有的寫(xiě)國(guó)王對(duì)孩子進(jìn)行懲罰等。在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維的同時(shí)，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（四）倡導(dǎo)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，巧用多種手段，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新效果。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造，教學(xué)中就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》我結(jié)合自身實(shí)際和教材，讓學(xué)生查找資料，自行記錄、自行觀(guān)察。讓他們?cè)谟^(guān)察中學(xué)習(xí)知識(shí)，并走訪(fǎng)群眾，了解一些民間的諺語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力。通過(guò)實(shí)地觀(guān)察和記錄、體會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的美育品質(zhì)，并有針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所查資料和交流的信息創(chuàng)造性地運(yùn)用文中的寫(xiě)作方法，再寫(xiě)《看云識(shí)天氣》。

三、關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育培養(yǎng)之間的偏失

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，創(chuàng)新能力地培養(yǎng)教師是先導(dǎo)。因此，新時(shí)期要全面理解新課標(biāo)，不能以偏概全。

（一）不能全盤(pán)否定過(guò)去，而應(yīng)有所吸收、借鑒。

當(dāng)前，教育界有一種錯(cuò)誤傾向，認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是要改變一切。把過(guò)去的教育理論批判的體無(wú)完膚。作為新時(shí)期的教育工作者，更要兼收并蓄，摒棄與繼承并用。

（二）誤解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵扭曲了創(chuàng)新的概念。

語(yǔ)文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，有人認(rèn)為開(kāi)設(shè)一些學(xué)生感興趣的課外輔導(dǎo)班就是實(shí)施素質(zhì)教育，認(rèn)為改變過(guò)去的課堂授課模式就是創(chuàng)新，整個(gè)課堂亂作一團(tuán)就是發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教育，只講形式而不注重效果，這是不可取的。

（三）有些教師對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有抵觸情緒，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

漠不關(guān)心。

當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育的春風(fēng)吹遍大江南北，但落到實(shí)處，效果并不理想，這也與一些老師的抵觸有關(guān)。害怕實(shí)施素質(zhì)教育使學(xué)生的成績(jī)下降，影響升學(xué)率，一些家長(zhǎng)盲目地認(rèn)為學(xué)一些花拉呼哨的東西不實(shí)用，會(huì)影響孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)有些老師也認(rèn)為推行素質(zhì)教育，學(xué)生為主體其有些創(chuàng)造性地提問(wèn)難以解答，即使解答了有可能既浪費(fèi)時(shí)間，又脫離了教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)操作和設(shè)計(jì)。因此依然“滿(mǎn)堂灌”，其實(shí)這是一種短視行為，沒(méi)能注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。構(gòu)建和諧社會(huì)，我們要培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的知識(shí)分子，而不是培養(yǎng)無(wú)數(shù)個(gè)死讀書(shū)、讀死書(shū)的“書(shū)呆子”。多年來(lái)，在自然科學(xué)領(lǐng)域我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，就說(shuō)明我國(guó)人才的創(chuàng)新能力較弱。這更要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育理念，真正把實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

總之，要想實(shí)施素質(zhì)教育就要抓好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則就是紙上談兵，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合，走出對(duì)兩者認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，我想教育百花園中會(huì)開(kāi)出更多的奇葩。

參考書(shū)目：

[1] 錢(qián)威 徐越化 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》

[2]柳海民 《教育學(xué)》

[3]張行濤 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》

[4]人教版初中語(yǔ)文教材

[5]《教育文匯》2011年第6期

第三篇：摸索中前行 前行中成長(zhǎng)

摸索中前行 前行中成長(zhǎng)

——淺談張家砭中學(xué)課堂教學(xué)改革

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，我縣各個(gè)學(xué)校都加入到教學(xué)改革的行列，我校更是不甘落后，積極投身于教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐改革之中。

2012年春天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整，新校長(zhǎng)上任后，首先對(duì)我們的教育教學(xué)工作進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)，了解了我校的有效教學(xué)課堂改革停留在想法階段后，便走進(jìn)課堂，聆聽(tīng)、指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們的教師對(duì)新的教育理念還很模糊，并未深入探索有效教學(xué)策略方法時(shí)，校長(zhǎng)坐不住了，他找來(lái)其他相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，反復(fù)討論，希望能制定一個(gè)合理的計(jì)劃，分階段將有效教學(xué)落到實(shí)處。有了這個(gè)想法，大家行動(dòng)了，反復(fù)的聽(tīng)課、評(píng)課、研討、座談??最終立足課堂，以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效為根本要求，于2012年上半年確定了有效教學(xué)三年行動(dòng)計(jì)劃，為了使其有序、有效進(jìn)行，特制定了《張家砭中學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》，即第一階段，有效教學(xué)推進(jìn)年階段（2012年4月—2013年1月）；第二階段，有效教學(xué)完善年階段（2013年2月—2014年1月）；第三階段，有效教學(xué)提升年階段（2014年2月—2015年1月）。計(jì)劃形成后，我們積極組織學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，開(kāi)始了新的課堂實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的摸索，新學(xué)期開(kāi)始后，校領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為我們還需要理論和實(shí)踐結(jié)合，還需觀(guān)摩學(xué)習(xí)，讓老師們真正意識(shí)到改革的必要性。由此，學(xué)校決定結(jié)合我校實(shí)際情況實(shí)行“走出去、學(xué)回來(lái)、再

實(shí)踐”的方式推進(jìn)課堂教學(xué)工作。有了新思路，馬上就付諸行動(dòng)，9月份，我們請(qǐng)來(lái)了縣教研室的耿主任為我們做了“少教多學(xué)”專(zhuān)題報(bào)告，有了專(zhuān)家的指導(dǎo)，老師們找到了方向。我們將七年級(jí)確定為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，將賀寶銀、雷巧霞、楊海軍等8位老師確定為實(shí)驗(yàn)教師，隨后 老師們走進(jìn)我縣辛店中學(xué)的“6+1”課堂，回來(lái)后8名實(shí)驗(yàn)教師和教研組長(zhǎng)不得不感嘆我們的教研改革邁步太小，借鑒兄弟學(xué)校的方法，我們?cè)囍淖冞^(guò)去的陳舊教學(xué)方法，似乎還有些不那么得心應(yīng)手。校長(zhǎng)在隨教育局赴河南永威學(xué)校學(xué)習(xí)歸來(lái)后帶回的一些教案和影像資料派上了用場(chǎng)，學(xué)校組織各學(xué)科老師分組進(jìn)行了教案分析和課堂影像觀(guān)摩。李校長(zhǎng)還開(kāi)專(zhuān)會(huì)給我們介紹了延安宜川中學(xué)的新課堂。聆聽(tīng)、分享了這些學(xué)校的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，老師們依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)始朝新的方向摸索。結(jié)合這個(gè)契機(jī)，學(xué)校安排了兩輪課堂教學(xué)競(jìng)賽，小黑板為教師的目標(biāo)教學(xué)提供了方便，多媒體的頻繁使用加大了課堂容量，學(xué)案也走進(jìn)了我們的課堂??新的風(fēng)暴席卷了我們的課堂教學(xué)，我們開(kāi)始摸索一條適合我們的改革道路。

2013年的張家砭中學(xué)教師越發(fā)的忙碌了，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)頻頻來(lái)校聽(tīng)課、指正；學(xué)校邀請(qǐng)縣教研室專(zhuān)家指導(dǎo)教學(xué)；教師積極參加縣級(jí)教學(xué)競(jìng)賽??在進(jìn)行了一輪實(shí)驗(yàn)教師公開(kāi)課后，學(xué)校再次給我們提供了走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。先后有13位老師前往河南永威學(xué)校學(xué)習(xí)。回來(lái)后，每位老師都將自己的心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，大家交流學(xué)習(xí)，并向縣教育雜志投稿，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)了交流會(huì)，會(huì)后我們舉行了實(shí)驗(yàn)教師觀(guān)摩課活動(dòng)，老師們?cè)俅螌⒑梅椒◣胝n堂，語(yǔ)文老師把適合自己學(xué)科特點(diǎn)的

學(xué)案帶入課堂，數(shù)學(xué)老師帶來(lái)的是一份份強(qiáng)化訓(xùn)練題，英語(yǔ)老師利用多媒體設(shè)計(jì)了新穎的目標(biāo)性教學(xué)方式??課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生開(kāi)始自主的學(xué)習(xí)了，我們的課堂教學(xué)改革終于邁向新臺(tái)階了。

學(xué)校提出希望教育教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的同時(shí)，還要注重興趣教學(xué)千萬(wàn)不要盲目學(xué)習(xí)，慢慢來(lái)。也就是說(shuō)我們不追求模式，但講究方法。所以經(jīng)過(guò)一年多的摸索探究，“少教多學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練,科學(xué)管理，提高質(zhì)量”是我們摸索前行中總結(jié)的強(qiáng)校之路，本學(xué)期我們以此為準(zhǔn)則，初步形成了自己的課堂教學(xué)新方式：語(yǔ)文學(xué)科方面，我們?cè)囆袑?dǎo)學(xué)案教學(xué)——“自主+合作+探究”，課前預(yù)習(xí)，課堂展示，小組合作，交流探究。理科方面，我們?cè)凇跋葘W(xué)后教”的基礎(chǔ)上推行“加強(qiáng)練習(xí)，鞏固強(qiáng)化”。老師收集各種典型題型，當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地促使學(xué)生達(dá)到知識(shí)“當(dāng)堂清”的目標(biāo)。新的英語(yǔ)教材目標(biāo)性明確，為實(shí)施“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了可行性，教師在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生自主活動(dòng)。使學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與，提高學(xué)習(xí)能力。其他薄弱學(xué)科的教學(xué)，我們也積極的進(jìn)行新方法探究，在教學(xué)過(guò)程中,改變“灌輸——接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)討論合作，自學(xué)輔導(dǎo)，在多種教學(xué)組織形式中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)，富有個(gè)性的心得過(guò)程。目前我們的課堂是有規(guī)律可循，又沒(méi)有固定的模式。但我們的課堂教學(xué)已經(jīng)在前進(jìn)中成長(zhǎng)起來(lái)了。

為了讓我們的課堂改革更成熟，更可行，我們的理論與實(shí)踐并行，學(xué)校在去年5月份參加了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》，擬定了子課題《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究》。一年多來(lái)，我們積極完成了總課題組布置的各項(xiàng)任務(wù)，提交了十余份研究成果，并獲得了各種不同獎(jiǎng)項(xiàng)。今年六月份，我校又有四個(gè)小組積極申報(bào)了市級(jí)小課題，從老師們的熱情中我們看到了更多希望，有這樣一批探索者，我們的前行將更有力。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。按照“更新教育觀(guān)念、深化課程改革、完善教學(xué)規(guī)范、聚焦課堂教學(xué)、鍛造優(yōu)良隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體思路，深入探索有效教學(xué)的策略、方法和途徑，為推進(jìn)我校教育又好又快發(fā)展，辦好人民滿(mǎn)意的教育，注入新的活力。

第四篇：在反思中前行

在反思中前行

――XXX小學(xué)六年級(jí)組考試分析

有這樣一個(gè)故事：宮本武藏是日本歷史上一流的劍客，柳生又壽郎拜他為師。柳生說(shuō)：“如果我不惜任何辛苦，夜以繼日地練劍，需要多少時(shí)間？”宮本說(shuō)：“如果這樣，你這輩子再也沒(méi)希望成為一流的劍客了。”柳生心生疑惑：“為什么我越努力，反倒不能成為一流的劍客呢？”宮本說(shuō)：“你的眼睛全都盯著一流劍客，哪里還有眼睛看你自己呢？要想成為一流的劍客，就必須留一只眼睛看自己?！?/p>

學(xué)劍如此，教學(xué)也是如此。一個(gè)教師只知默默耕耘，也不反思回顧，就永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和真正的超越。

今天我為什么把這個(gè)故事帶給大家，與我校近幾年的畢業(yè)考試有著很大的聯(lián)系。08年，我校畢業(yè)考試成績(jī)名列前茅；09年，我校畢業(yè)考試成績(jī)均分不遜于同等學(xué)校，但及格率偏低；所以在10年的六年級(jí)教學(xué)中，我校偏重于及格率上，而且比以往下的力氣更大，但是結(jié)果卻讓人不能接受，不僅及格率沒(méi)有上去，相反，均分也有所下滑。11年，我校針對(duì)這樣的教訓(xùn)，進(jìn)行了深刻的反思，查找原因，分析對(duì)策，終于在今年再創(chuàng)佳績(jī)。成功的關(guān)鍵就是反思。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反思。

開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子就召開(kāi)了六年級(jí)教師會(huì)，并且邀請(qǐng)了經(jīng)常帶畢業(yè)班的其它年級(jí)的老師參加，主題就是責(zé)任感。責(zé)任感是教師自覺(jué)進(jìn)行反思的前提。只有增強(qiáng)責(zé)任感，老師才能在沒(méi)有任何外力的作用下自覺(jué)反思。我們X校長(zhǎng)說(shuō)：“XXX小學(xué)地處老城區(qū)，每年的雙證齊全的生源已不足兩個(gè)班，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量直接影響著XXX小學(xué)的發(fā)展、老師的前途。說(shuō)句很現(xiàn)實(shí)的話(huà)，如果我校畢業(yè)班的成績(jī)年年下滑，那對(duì)口的五中的中考成績(jī)也會(huì)不盡人意，我校生源狀況就會(huì)每況愈下，這樣就會(huì)造成惡性循環(huán)。我們老師現(xiàn)在沒(méi)有責(zé)任感，今后就會(huì)有危機(jī)感?！眱商旌?，X中就與我校聯(lián)合開(kāi)展了中小學(xué)銜接的活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們六年組的老師聽(tīng)到了來(lái)自學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)，X中老師對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)狀況的中肯

評(píng)價(jià)，無(wú)形之中也激勵(lì)了我們老師的責(zé)任感，反思自己個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育的目標(biāo)的統(tǒng)一性。

開(kāi)學(xué)一個(gè)星期后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就把這幾年的畢業(yè)考試成績(jī)進(jìn)行了細(xì)致的分析，一一與老師交流。這其中包括與同等學(xué)校的分?jǐn)?shù)對(duì)比，各班畢業(yè)成績(jī)的對(duì)比，畢業(yè)學(xué)生個(gè)人中高年級(jí)的期末考試成績(jī)的曲線(xiàn)圖，學(xué)生六年級(jí)作業(yè)狀況的檢查反饋，老師個(gè)人教學(xué)常規(guī)的檢查反饋，畢業(yè)生在五中的學(xué)習(xí)情況等等。旨在引導(dǎo)老師對(duì)以往成績(jī)的反思，以及對(duì)教學(xué)常規(guī)的反思。

區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)也多次來(lái)到我校，與老師們進(jìn)行交流、談心，不僅在教學(xué)上給予老師指導(dǎo)，而且從心理上減輕老師的負(fù)擔(dān)。老師在教學(xué)上遇到問(wèn)題，教研室的老師們總是耐心細(xì)致地給予幫助，指導(dǎo)。在局領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌安排下，區(qū)教研室的老師對(duì)我校的教學(xué)工作關(guān)懷備至。XXX主任多次來(lái)我校，全面指導(dǎo)六年級(jí)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，并且指導(dǎo)X老師解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，找準(zhǔn)切實(shí)可行、又符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的高效學(xué)習(xí)之路；XX老師在指導(dǎo)我校XX老師上優(yōu)質(zhì)課的同時(shí)，也不忘關(guān)心我校六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生計(jì)算能力，解題能力作了細(xì)致的指導(dǎo)；呂國(guó)鳳老師也多次來(lái)到我校，對(duì)我校的語(yǔ)文課以及六年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，并對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了修改，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，列出了詳細(xì)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

對(duì)區(qū)教研室的老師們的“及時(shí)雨”，我校老師通過(guò)消化，吸收，進(jìn)行了深刻而有效的反思。通過(guò)反思這一面鏡子，查找我們老師在工作中的不足。并針對(duì)個(gè)人教學(xué)，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)六年級(jí)一個(gè)星期，主要針對(duì)老師的反思，通過(guò)查，聽(tīng)，看，問(wèn)等多種形式，總結(jié)老師在工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并整改落實(shí)。

一年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終把畢業(yè)年級(jí)的質(zhì)量放在首位。由學(xué)校負(fù)責(zé)，分別召開(kāi)了六年級(jí)學(xué)生會(huì)，六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，六年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，六年級(jí)學(xué)困生家長(zhǎng)會(huì)，并跟蹤走訪(fǎng)六年級(jí)部分學(xué)生，與家長(zhǎng)，學(xué)生一道齊抓共管，提高學(xué)生成績(jī)。通過(guò)期終考試，模擬考試，摸底考試，學(xué)生基礎(chǔ)能力測(cè)試等多種形式，密切關(guān)注畢業(yè)生的學(xué)習(xí)狀況。做到及時(shí)反饋，及時(shí)反思，有效整改，跟蹤評(píng)價(jià)等方式，不留漏洞。

二、老師的反思。

教師開(kāi)展校本研究，光靠自己的反思與觀(guān)察是不夠的，其一是老師對(duì)自己的行為的洞察是有限的，其二是自己的思維定式。為了有效的進(jìn)行反思，在開(kāi)學(xué)之前的校本培訓(xùn)中，我校就邀請(qǐng)區(qū)教研室的老師進(jìn)行有效教學(xué)的講座，主要是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的有效性研究。通過(guò)講座與討論，讓老師反思自己的教學(xué)行為是否有效。為此，我們六年組的老師在備課時(shí)，將每一課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)每一課的知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)。特別是語(yǔ)文課，不走模糊，大化，傷其十指的路，讓語(yǔ)文課變成切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練課，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言積累課，真真切切的言語(yǔ)運(yùn)用課。以作文課為例，六年級(jí)共十二篇大作文，我們將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到一個(gè)點(diǎn)上，如記事的發(fā)展順序，寫(xiě)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，甚至落實(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的語(yǔ)言，動(dòng)作描寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

1、教前反思。

這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)與分析能力。我校的教前反思是我校的特色，六年級(jí)組也成為校本教研的主陣地。我們將教研活動(dòng)常態(tài)化，時(shí)不時(shí)地進(jìn)行各種教學(xué)探討。在課間十分鐘，在中午的茶前飯后，在下午的辦公備課中，時(shí)常有老師在進(jìn)行教學(xué)的探討。探討的內(nèi)容很廣泛，有教學(xué)目標(biāo)的定位，有教學(xué)內(nèi)容的界定，有多媒體的使用，有一個(gè)詞語(yǔ)的發(fā)音，有一個(gè)句子的解讀，有教學(xué)方法的運(yùn)用，有課堂問(wèn)題的提法，有作業(yè)的設(shè)計(jì)，甚至有老師對(duì)教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的預(yù)測(cè)與探討，這些教學(xué)前的反思，更好地讓我們?cè)谡n堂上準(zhǔn)備充分，做到教學(xué)時(shí)心中有數(shù)。為了更好的落實(shí)教學(xué)的有效性，我們六年級(jí)老師經(jīng)?；ヂ?tīng)互評(píng)，不僅促進(jìn)同年級(jí)組老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且也給自己的教學(xué)有很好的借鑒與參考。在教前反思中，我們不僅能聽(tīng)到同學(xué)科老師之間的探討，而且其它學(xué)科的老師也積極地參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)，這種教學(xué)研究的氛圍也吸引了其它年級(jí)組老師的積極參與，所以經(jīng)

常在課間十分鐘，六年級(jí)組辦公室時(shí)常能聽(tīng)到其它年級(jí)的老師的高見(jiàn)。例如：對(duì)多音字的復(fù)習(xí)中，我校就研討出了一條音義結(jié)合，以音辨義，以義定音的高效之路，對(duì)于特殊字音采取句中識(shí)記，點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。為此，我校將小學(xué)階段的多音字全部編寫(xiě)在句子中，如：在我軍的強(qiáng)（qiáng）大攻勢(shì)下，倔強(qiáng)（jiàng）的敵人強(qiáng)（qiǎng）迫老百姓修筑工事，但老百姓不愿替他們賣(mài)命，敵人不再頑強(qiáng)（qiáng）抵抗，只好投降。不僅讓學(xué)生明白字義，而且準(zhǔn)確有效地記住了字音。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)中，我校對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)在教前反思中都進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和梳理，并且制定了許多讓學(xué)生樂(lè)于接受，精練高效的作業(yè)題。

2、教中反思。

在教學(xué)中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高老師的教學(xué)調(diào)控與應(yīng)變能力。每每在課堂上，我們課前的預(yù)測(cè)不能做到盡善盡美，這就要我們?cè)诮讨羞M(jìn)行反思。在課堂上，我們不怕聽(tīng)到學(xué)生的錯(cuò)誤回答，我們也不怕看到學(xué)生的茫然表情，及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整，不為課堂的一帆風(fēng)順，只為每一個(gè)孩子的發(fā)展。例如，在教學(xué)《我最好的老師》這一課中，在對(duì)懷特森老師的超常規(guī)做法這一段的學(xué)習(xí)中，老師將“我得的是零分。”這一句變成“我得的竟是零分?！弊寣W(xué)生對(duì)比讀一讀，哪一句寫(xiě)得好？好在哪？結(jié)果學(xué)生一致認(rèn)為變了的句子更能表達(dá)出學(xué)生的出乎意料，于是，老師就讓學(xué)生在課本上加上了這個(gè)“竟”字。這樣做的效果不僅讓學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，而且對(duì)本課的“不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本”這一主題進(jìn)行了最為有效的詮釋?zhuān)慌e兩得。

3、教后反思。

每一堂課后，老師都進(jìn)行了認(rèn)真的自我反思。思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)有待今后提高。在課后反思中，我們主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行記錄：其一，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并在課后與其它老師分享。其二，查找失敗的原因，并與老師們共同商量對(duì)策，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤。其三，記錄學(xué)生的情況，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題以及課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解記錄

下來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》這一課中，我校兩個(gè)班的老師在教學(xué)時(shí)，總有力不從心的感覺(jué)。課后，我們六年級(jí)組對(duì)此進(jìn)行了研討，分析原因。這一課是一篇經(jīng)典的議論文，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)，論據(jù)，論證非常模糊，加之這篇課文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大，難以完成教學(xué)目標(biāo)。為此，我校老師們對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在兩點(diǎn)，其一，通過(guò)讀，研文中的關(guān)聯(lián)詞體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)；其二，仔細(xì)讀每一段，聯(lián)系課題，歸納每一段的意思，體會(huì)文章圍繞中心進(jìn)行論說(shuō)的思路。通過(guò)這一教學(xué)目標(biāo)的定位，其它兩位老師在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，不僅思路清晰，而且有效地達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)，比較輕松地完成了這一課的教學(xué)。

當(dāng)然，在老師的反思中，不僅有內(nèi)省式反思，即通過(guò)學(xué)校組織的三教三評(píng)活動(dòng)、精彩教學(xué)片斷活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；還有交流式反思，即通過(guò)觀(guān)摩、學(xué)生反饋、微格教學(xué)等形式進(jìn)行校本教研；同時(shí)，老師自身通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、研究，矯正自身的理念與行為，從而使自己的教學(xué)更加有效，形成“經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)”的模式。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思。

在我校，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)集錯(cuò)本，上面記載著學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題，并針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，有家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，有學(xué)生的自我反思。每一次單元測(cè)試不是簡(jiǎn)單的改錯(cuò)，也不是重復(fù)的抄寫(xiě)，而是家長(zhǎng)與學(xué)生共同分析學(xué)生的錯(cuò)誤，找出原因，寫(xiě)出今后在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，老師針對(duì)學(xué)生的考后反思予以認(rèn)真批改，讓學(xué)生錯(cuò)有所獲，思中前行。盡管有的學(xué)生對(duì)于一個(gè)錯(cuò)誤會(huì)犯兩次，但是通過(guò)老師一對(duì)一的認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的反思，其效果還是很明顯的。

反思需要勇氣和毅力，正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究，他才可能有反思的思維。”老師們，請(qǐng)留一只眼睛給自己。只有在反思中前行，才能走得更遠(yuǎn)，才能超越自我。

第五篇：在學(xué)習(xí)和摸索中前行關(guān)于學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)

近幾年我們一直在摸索和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法，生本課堂教學(xué)模式猶如黑暗中的一盞明燈，給我們指明了方向。其倡導(dǎo)的“教師要從前臺(tái)走到幕后，要把課堂還給學(xué)生”的觀(guān)點(diǎn)，正是在課堂上很好的落實(shí)學(xué)生主體地位的寫(xiě)照。生本課堂教學(xué)中的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀(guān)念，真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得較快，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)一年多的生本教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂?，F(xiàn)在，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、老師的角色變化

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話(huà)，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

建立“以人為本”的生本閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

三、存在的問(wèn)題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這里就涉及了閱讀教學(xué)生本理念。課堂上，閱讀教學(xué)首先必須是學(xué)生與文本進(jìn)行體驗(yàn)、探究、對(duì)話(huà)式的自主閱讀。其次才是在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上，老師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，或組織討論，學(xué)生則在老師的啟發(fā)下，或者在討論中，相互啟發(fā)，體驗(yàn)作品的人文精神。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化閱讀。根據(jù)接受美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，文本的本身不經(jīng)過(guò)閱讀，對(duì)某一對(duì)象而言，就沒(méi)有任何意義，也無(wú)所謂生命，作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過(guò)程中的具體化，二者合璧才是完整的作品。閱讀是一種對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，在交流中，客體的意圖語(yǔ)境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運(yùn)用聯(lián)想和想像去填充。讀者對(duì)文本的接受過(guò)程就是文本的再創(chuàng)造過(guò)程，也是作品得以真正實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生自主求知、啟智、健德、發(fā)展創(chuàng)新能力和形成個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。

如《小壁虎借尾巴》，小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結(jié)延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心啊！假如小壁虎繼續(xù)向其他動(dòng)物借尾巴，它會(huì)來(lái)到什么地方？向誰(shuí)借？怎樣借？借到了沒(méi)有？請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編故事（1）學(xué)生自由編。（2）在小組里說(shuō)、評(píng)、議。（3）指名說(shuō)，全班評(píng)議。教師結(jié)合課文的主題及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多元理解，讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，使個(gè)性化閱讀得到真正落實(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。并貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。