第一篇：淺議教師鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)論文

教育家馬卡連柯曾說：“教師態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感覺到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無形之中都會(huì)影響到兒童?！庇變航處熥鳛橛變旱闹饕煌吆徒逃撸處煹慕逃龖B(tài)度是幼兒最敏感的，也是對(duì)幼兒影響最大的，它對(duì)幼兒的成長和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！倍嗄甑墓ぷ鲗?shí)踐證明：教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)的教育態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、及時(shí)的鼓勵(lì)，是改變孩子不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵

心理學(xué)研究證明：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，自我控制力較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師對(duì)他們的教育態(tài)度直接影響他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名幼兒教師，只有細(xì)心觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，才能改變孩子的不良行為習(xí)慣。

如我?guī)е邪鄷r(shí)，有一個(gè)孩子，既調(diào)皮又好動(dòng)，正常的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)常常被他攪亂。每次活動(dòng)時(shí)，他不是到處亂跑，就是將別人推倒，批評(píng)教育對(duì)他一點(diǎn)效果也沒有。就在我對(duì)他失去信心的時(shí)候，我卻發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)。有一次戶外活動(dòng)，他站在一根木樁上揮動(dòng)手臂，很神氣地學(xué)交警指揮車輛。我走過去對(duì)他說：“你做的真好，真象一個(gè)小警察?，F(xiàn)在，老師和幾個(gè)小朋友扮司機(jī)和乘客，你當(dāng)警察，我們一起來玩一個(gè)游戲?！彼犃宋业脑?，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵(lì)他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個(gè)能干的交通警察?！彼谖业墓膭?lì)下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵(lì)，直到游戲結(jié)束時(shí)，他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn)，我及時(shí)地給予了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。從此以后，這個(gè)孩子漸漸地變了，他不僅改掉了以前許多不良行為習(xí)慣，而且還經(jīng)常幫助老師拿送各種游戲器材，主動(dòng)幫助老師收拾玩具，擺放桌椅等。由此可見，教師細(xì)致的觀察，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)，是使幼兒積極接受教育，改變不良行為的關(guān)鍵因素。

二、激發(fā)幼兒的情感，真摯的鼓勵(lì)，是促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的催化劑

教師在實(shí)施教育的過程中，教師的情感投入要真切，表情要豐富，語言要親切，如果教師在鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒時(shí)，眼睛望著別處，表情冷漠，可想而知，無論教師怎樣運(yùn)用語言進(jìn)行鼓勵(lì)，其教育效果也是消極的。因此，教師在鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒時(shí)，除了運(yùn)用語言的鼓勵(lì)外，更應(yīng)恰倒好處地運(yùn)用表情的鼓勵(lì)（如熱情的微笑、點(diǎn)頭、主動(dòng)打招呼）和手勢(shì)性鼓勵(lì)（如伸出大拇指，鼓掌）以及身體接觸性的鼓勵(lì)（如摸摸小臉蛋、擦擦淚、抱一抱）等，另外幫孩子梳頭、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛。從而才能深深地感染孩子，使其產(chǎn)生積極的教育效果。

我班有一個(gè)剛?cè)雸@不久的孩子，哭鬧不停。有一次，全班小朋友都安靜下來了，只有他還在不停地哭。我走過去輕輕地擦掉他臉上的淚水，微笑著對(duì)他說：“哭多難看呀，你看你不哭多漂亮。老師這里有一塊小手怕，它想和不哭的孩子交朋友。老師相信你是一個(gè)乖孩子，你看小手帕正對(duì)著你笑呢?！边@個(gè)孩子聽完我的話，睜大眼睛望著我，竟咧開小嘴笑了。我親切地?fù)崦哪槍?duì)全班小朋友說：“你們看，這個(gè)小朋友真乖，笑的真好看。我們一起為他鼓鼓掌，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。”然后我親切的抱起他親了親他的小臉蛋。事后，這個(gè)孩子的家長對(duì)我說：“老師，今天我的孩子主動(dòng)要上幼兒園，他說老師喜歡他，說他乖，他再也不哭了?！痹谀菚r(shí)，我切切實(shí)實(shí)地感受到，對(duì)于孩子，無論是一個(gè)善意的微笑，還是一個(gè)親切的點(diǎn)頭，或是一聲驚喜和贊嘆，一句同情的話語，都能使孩子得到快樂和滿足，都能喚起孩子良好的情緒情感，使其行為發(fā)生不同程度的變化。由此可以看出：教師良好的情感態(tài)度和鼓勵(lì)的言行，是使幼兒愿意接納你，真心喜歡你，樂于接受你的教育的催化劑，它促進(jìn)了孩子良好行為習(xí)慣的形成。

三、樹立幼兒的榜樣，積極的鼓勵(lì)，是影響孩子良好行為習(xí)慣形成的源泉

幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中，我時(shí)刻注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出，為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師在幼兒心中是神圣的，教師的言行無時(shí)不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對(duì)象。教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)、愉快的情緒情感，而且也潛移默化地影響幼兒，其無形地為幼兒樹立了榜樣。

例如我班有一名幼兒，有一次摔到在地上大哭起來，旁邊的幼兒有的旁觀，有的愣著，有的哈哈大笑，有的大聲說：“好哭、不害羞、活該?！边€有的正準(zhǔn)備壓在這個(gè)孩子身上。我走過去輕聲問他：“摔疼了嗎？勇敢的孩子摔到了自己爬起來，來老師替你揉揉?！边@個(gè)孩子在我的鼓勵(lì)下站了起來。安慰好這個(gè)孩子，我又對(duì)其他孩子說：“小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，不要取笑別人，我相信，你們都是些助人為樂的好孩子?！焙⒆觽兟犃宋业脑?，有的給這個(gè)孩子搬來椅子，有的牽著他的手讓他坐下。不幾天后，有一次上樓梯，一名幼兒不小心摔倒了，走在旁邊的幼兒馬上去扶他，并對(duì)他說：“老師說過勇敢的孩子摔倒了自己爬起來?！焙⒆又g的相互鼓勵(lì)成了良好表現(xiàn)的紐帶。由此也可以看出，教師對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)心和鼓勵(lì)，不僅溫暖和激勵(lì)了一個(gè)孩子，而且起到了言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動(dòng)了其他幼兒紛紛模仿的行為，對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的形成起到了積極的作用。

同樣是一個(gè)摔跤的孩子，我因心情不佳，隨口說了一句：“你就知道哭，不會(huì)自己爬起來，一點(diǎn)用也沒有?！边@孩子聽了我的話，哭的更厲害了。周圍的孩子則用手指著臉說：“沒用，只知道哭，老師不喜歡你，羞羞臉。”沒想到，我不經(jīng)意的一句話，竟產(chǎn)生了如此想不到的后果。由此說明，教師粗暴、冷漠、訓(xùn)導(dǎo)的教育態(tài)度，不僅使幼兒情緒緊張、恐懼，而且使幼兒耳濡目染教師的行為，從而產(chǎn)生消極的模仿，其不僅影響幼兒的身心健康，而且不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的給予鼓勵(lì)。對(duì)幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極的作用。

第二篇：教師的鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

教師的鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

桃園幼兒園錢萍

幼兒教師作為幼兒的主要交往者和教育者，教師的教育態(tài)度是幼兒最敏感的也是對(duì)幼兒影響最大的，它對(duì)幼兒的成長和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“小孩是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的。”多年的工作實(shí)踐證明：教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)的教育態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并及時(shí)的鼓勵(lì)，是改變幼兒不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵。

剛升入中班的孩子自我控制能力較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師對(duì)他們的教育態(tài)度直接影響他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名幼兒教師，只有細(xì)心觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，才能改變孩子的不良行為習(xí)慣。剛接這個(gè)班不久，我就發(fā)現(xiàn)我班的天天小朋友既調(diào)皮又好動(dòng)，經(jīng)過多次正面教育，收效甚微。在一次戶外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他站在一獨(dú)木橋上揮動(dòng)手臂，很神氣地學(xué)著交警指揮車輛。我走過去對(duì)他說：“我們來玩紅綠燈游戲，你做小警察好嗎？”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思的低下了頭，我鼓勵(lì)他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，天天一定是一個(gè)特別能干的小警察?！彼谖业墓膭?lì)下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷地鼓勵(lì)他，直到游戲結(jié)束時(shí)，他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn)，我及時(shí)地給予了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。從那以后，天天漸漸地變了，他逐漸改變了以前許多的不良習(xí)慣。由此可見，教師細(xì)致的觀察，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)，是幼兒改變不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。

二、激發(fā)幼兒的情感，真誠的鼓勵(lì)，是促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的催化劑。

教師在實(shí)施教育過程中，情感投入要真切，表情要豐富，語言要親切。在鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒時(shí)，除了運(yùn)用語言的鼓勵(lì)外，更應(yīng)恰到好處地運(yùn)用表情的鼓勵(lì)，如熱情的微笑、點(diǎn)頭、伸出大姆指、摸摸小臉蛋、抱一抱等都能使幼兒真正感受和體驗(yàn)到自己被教師所喜愛，從而使其產(chǎn)生積極的教育效果。我班有一個(gè)陸億金，老師、阿姨反應(yīng)小班時(shí)一直哭個(gè)不停。中班開學(xué)時(shí)，他在幼兒園還是哭，看到這一情況后我走過去輕輕地擦掉他臉上的淚水，微笑著對(duì)他說：“男孩子應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，怎么能哭呢？老師這里有一小手帕，是專門為你準(zhǔn)備的，因?yàn)樗牒筒豢薜墓院⒆咏慌笥眩處熛嘈拍憔褪且粋€(gè)好孩子，所以把小手帕送給你，你看小手帕正對(duì)看你笑呢?！彼犕晡业脑捄螅牬笱劬ν宋乙粫?huì)兒，竟咧開了小嘴笑了。我親切的撫摸著他的臉對(duì)全班的小朋友說：“你們看，陸億金真乖，笑起來這么好看，真帥呀！請(qǐng)小朋友為他鼓鼓掌，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他?！比缓笪矣H切的抱起他親了親他的小臉蛋。第二天，陸億金的家長對(duì)我說：“老師，今天我家孩子他主動(dòng)要上幼兒園了，他說老師喜歡他，說他長得帥呢，他再也不哭了。”一時(shí)之間，我切切實(shí)實(shí)地感受到對(duì)于孩子，無論是一個(gè)善意的微笑，還是一個(gè)親切的點(diǎn)頭，或是一聲驚喜和贊嘆，都能使孩子得到快樂和滿足，都能喚起孩子良好的情緒情感，使其行為發(fā)生不同程度的變化。由此可以看出：教師良好的情感態(tài)度和鼓勵(lì)的言行，使幼兒愿意接納你，真心喜歡你，樂于接受你的教育的催化劑，它促進(jìn)了孩子良好習(xí)慣的形

成。

三、樹立榜樣，積極鼓勵(lì)，是影響孩子良好行為習(xí)慣形成的源泉。

幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中，我時(shí)刻注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出，為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師在幼兒心中是是神圣的，教師言行無時(shí)不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對(duì)象。教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信，而且也潛移默化地影響著幼兒，其無形地為幼兒樹立了榜樣。記得有一次班上有一名幼兒不小心摔到了，在地上大哭起來，旁邊的幼兒有的旁觀，有的愣著看，有的卻哈哈大笑起來，我發(fā)現(xiàn)后走過去輕聲地問她“摔疼了嗎？勇敢的孩子在摔倒時(shí)要自己爬起來，來老師幫你揉揉。”這個(gè)孩子在我的鼓勵(lì)下站了起來。安慰好這個(gè)孩子后，我又對(duì)其他小朋友說：“小朋友在一起要互相團(tuán)結(jié)，互相幫助，不要取笑別人，老師相信，你們都是助人為樂的好孩子?！甭犃宋业脑?，有的給這個(gè)孩子搬來椅子，有的牽著她的手讓她坐下。過了幾天后，有一次上樓梯，一名幼兒不小心摔倒了，走在旁邊的幼兒馬上去扶她，并對(duì)她說：“老師說過勇敢的孩子摔倒后要自己爬起來?！庇纱艘部梢钥闯觯處煂?duì)一個(gè)孩子的關(guān)心和鼓勵(lì)，不僅能溫暖和激勵(lì)一個(gè)孩子，而且還起到了言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動(dòng)了其他幼兒模仿的行為，對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的形成起到了積極的作用。教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的給予鼓勵(lì)。對(duì)幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極作用。

第三篇：培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 論文

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

漣城中心小學(xué)幼兒園 苗平

諺語：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻地揭示了良好習(xí)慣對(duì)于人一生的重大影響。孩子的命運(yùn)從思想、行為開端，但要落實(shí)于行為習(xí)慣之中。幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí),可塑性強(qiáng)，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段，如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。而積習(xí)難改，習(xí)慣成自然，會(huì)給將來的發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的缺憾。在德育方面，要養(yǎng)成待人處事和工作的良好習(xí)慣；在智育方面，要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟悉技能的良好習(xí)慣。具體有道德行為習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交習(xí)慣等。鑒于幼兒身上發(fā)育的特點(diǎn)，從不剩飯，自己穿脫衣服，不隨地吐痰，不隨地大小便，用完的東西放回原處，按時(shí)睡覺，按時(shí)起床的習(xí)慣等。有了良好的生活習(xí)慣，就為形成良好的道德習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等打下基礎(chǔ)。

一、通過環(huán)境暗示和積極鼓勵(lì)的方法促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。枯燥、單一的教育形式不能引起幼兒的興趣，這將直接影響到教育的目的和結(jié)果。因此，在生活教育中，除了口頭提醒、正面引導(dǎo)之外，還在環(huán)境方面下了功夫。通過環(huán)境的暗示來影響孩子，讓環(huán)境成為孩子的第三任老師。

盥洗室是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要場(chǎng)所之一，有些幼兒洗手時(shí)很馬虎。特別是到天冷的時(shí)候，因?yàn)榕滤?，把手沖濕了就算完事了。針對(duì)這一情況，可以一方面把放大的細(xì)菌圖片貼在盥洗室的墻面上，讓幼兒知道小手上有許多的細(xì)菌，必須用肥皂才能把它洗干凈；另一方面，把正確洗手的步驟圖貼在水龍頭上方，幼兒洗手時(shí)就能看到。有了這些生動(dòng)形象的圖片，幼兒自覺的就會(huì)按照?qǐng)D片上的方法去認(rèn)真洗手了。在擦毛巾的地方貼上了可愛的小手帕，并寫上“別忘記親親我”的字眼，孩子看了都很喜歡，就會(huì)主動(dòng)地擦手。這樣通過環(huán)境的暗示作用遠(yuǎn)比老師的繁瑣嘮叨效果要好得多。

二、不斷鼓勵(lì)，讓幼兒在練習(xí)中慢慢養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，采取不斷鼓勵(lì)的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時(shí)候，往 1 往有個(gè)別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個(gè)暗示，提醒他矯正；當(dāng)幼兒小心走路的時(shí)候，就微笑著點(diǎn)頭表示他做的對(duì)。又如班上會(huì)有個(gè)別新小朋友，膽子特別小，不習(xí)慣集體生活，不相信自己的力量，即使是最簡(jiǎn)單的事情，也往往不敢去做。對(duì)于他們來說，我們需要讓他們養(yǎng)成合群的習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)情況我們應(yīng)該運(yùn)用各種方法來鼓勵(lì)他們。先是讓他做一些簡(jiǎn)單的事。如上美工課的時(shí)候，讓他來分發(fā)美工紙；吃午飯時(shí)候，讓他來分筷子。經(jīng)過一次兩次的鍛煉。他的膽子慢慢大起來了。接著，我們還可以鼓勵(lì)并訓(xùn)練他在大眾面前講話的習(xí)慣。當(dāng)幼兒受到鼓勵(lì)的時(shí)候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇?，也就?huì)自覺地制止那些不好的行為了。

三、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

我們認(rèn)為環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)還包括心理環(huán)境，良好的心理環(huán)境能讓幼兒得到充分的情感體驗(yàn)，有利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在進(jìn)餐教育中，我通過餐前引導(dǎo)，幫助幼兒鞏固用餐習(xí)慣，認(rèn)識(shí)即將食用的食物，使幼兒在進(jìn)餐前做好心理準(zhǔn)備，孩子在對(duì)以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。例如：小班幼兒不愛吃胡蘿卜的人數(shù)較多，因此在吃胡蘿卜前，教師以故事、兒歌等的形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)蘿卜，孩子們都喜愛小動(dòng)物，當(dāng)老師說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時(shí)，大多數(shù)孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。

四、以身作則，做幼兒表率

幼兒好模仿成人習(xí)慣，成人的良好行為習(xí)慣是具體形象而直觀的示范。幼兒的模仿力極強(qiáng)，在幼兒園里他們模仿的主要對(duì)象是教師，教師在幼兒的眼中是最偉大、最有權(quán)威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。對(duì)于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經(jīng)?？梢月牭胶⒆觽?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的??”這就對(duì)老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。記得有一次我無意中看見有兩位小朋友爬到桌子上，甚至還睡在桌上，兩個(gè)人在那邊聊天。我當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了他們，過后其中的一位孩子悄悄的說：“老師有時(shí)也坐在桌子上講話。”他的話讓我大吃一驚，仔細(xì)一想，自己也確實(shí)有過這樣的現(xiàn)象。我立即對(duì)對(duì)這位小朋友說：“真的？你怎么不早點(diǎn)給我指出這個(gè)壞毛病呢？這樣吧，我們以后，互相監(jiān)督，改掉壞毛病，不讓壞毛病再出來了，好嗎？”小朋友很高興地拍手贊成。正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉 2 止，為幼兒起表率作用。為此，作為老師我們首先檢點(diǎn)自己的行為，真正成為孩子的表率。幼兒在教師良好行為的潛移默化的影響下自然形成好的習(xí)慣。

另外，故事、詩歌、歌曲、影視作品中的藝術(shù)形象也有很強(qiáng)的榜樣力和感染力，幼兒也很喜歡模仿。因此，我也常常引導(dǎo)幼兒接觸好的藝術(shù)作品，通過這些最直接、最具體、最形象的影響來培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

五、家園配合，共同促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。

幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒文明行為的重要場(chǎng)所，幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”。最近幾年，對(duì)幼兒的早期教育越來越受到家庭的重視，這種趨勢(shì)是十分可喜的，但是有不少望子成龍、望女成鳳心切的家長，只注重開發(fā)孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這要求家庭和幼兒園要把培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣放在首位。班上有個(gè)別幼兒進(jìn)餐特別慢，究其原因，原來是挑食。在幼兒園進(jìn)餐時(shí)，老師有時(shí)不能顧及到每個(gè)孩子，所以教育效果不是很明顯。我們可以聯(lián)合家長一起監(jiān)督幼兒進(jìn)餐，同時(shí)可以制定家園聯(lián)系表之類的方法，共同關(guān)注幼兒在家里的進(jìn)餐情況。同時(shí)指導(dǎo)家長不要過分訓(xùn)斥孩子，或?qū)⒆拥臒o理要求百依百順，而一定要采取正面引導(dǎo)的方式。老師和家長對(duì)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步采取積極鼓勵(lì)的方式，滿足孩子的愿望，激發(fā)幼兒的動(dòng)力。每天，老師和家長對(duì)孩子的進(jìn)餐情況進(jìn)行交流和溝通，根據(jù)孩子的進(jìn)餐狀況，調(diào)整教育方法。在家長的積極配合下，孩子從原來的挑食到樣樣食物都愛吃，從進(jìn)餐速度慢到在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都能吃完，老師和家長都感到欣慰。

因此，在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣中，我們可以采取家園聯(lián)系表、家教園地、親子活動(dòng)、家長會(huì)等方法。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，只有家庭與幼兒園的同步協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”，形成緊密的教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

總之，幼兒階段是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下、切實(shí)采取措施，把教育落實(shí)到實(shí)處，抓好幼兒期良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

第四篇：幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略論文

摘要:幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。幼兒園、家庭、社會(huì)要相互協(xié)調(diào)一致，遵循幼兒的發(fā)展的規(guī)律，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，使幼兒在良好的教育環(huán)境下茁壯成長。

關(guān)鍵詞:幼兒；行為習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一個(gè)人既要有學(xué)識(shí)，又要有道德水準(zhǔn)，道德是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在2-3歲時(shí)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)基本接近成人，因此這段時(shí)間是幼兒道德教育的關(guān)健時(shí)期，利于其形成健康向上的良好性格，作為幼兒教師，必須抓住這一關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行道德認(rèn)知教育。

1.培養(yǎng)幼兒健康向上的情感

健康的情感是陽光、是雨露，其對(duì)孩子智慧的發(fā)展、品性的養(yǎng)成以及個(gè)人的成長至關(guān)重要，沒有健康的情感就沒有完美的童心。而現(xiàn)在的孩子在家里幾乎都是獨(dú)生子女，他們自私、任性、自我意識(shí)非常強(qiáng)，缺乏與人合作的意識(shí)。針對(duì)幼兒的這一性格缺點(diǎn)，我著重從以下幾方面入手：

1.1增進(jìn)小朋友間的交往，由于孩子年齡小，不善于與人交流，設(shè)計(jì)了豐富多彩的游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)時(shí)，同幼兒一起游戲，和他們一起觀察大自然的風(fēng)景，引導(dǎo)幼兒在觀察后相互交流自己的所見所得，還要幼兒們自己結(jié)伴去觀看自己喜歡的景物，在挑選伙伴的同時(shí)，促進(jìn)他們的情感交流，初步建立起友誼的觀念。而后，重新為他們?cè)O(shè)計(jì)組合團(tuán)體，旨在讓他們知道不同的人有著不同的性格，讓幼兒學(xué)會(huì)接受其他人，學(xué)會(huì)適應(yīng)與不同的伙伴交流，讓幼兒在集體的游戲中休會(huì)到快樂。

1.2培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，合作是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后必須要具有的生存本領(lǐng)，因此在幼兒時(shí)期就要培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和合作技能。在游戲活動(dòng)中讓所有的幼兒一起參與，為幼兒多設(shè)計(jì)一些集體游戲，如：玩河馬、老鷹捉小雞、丟手絹等游戲。在游戲中，邊玩邊讓幼兒思考，自己一個(gè)人是否可以將游戲做好，是否可以是一個(gè)人玩的開心，幼兒回答問題的時(shí)候，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒一個(gè)人不能生活在社會(huì)中，要學(xué)會(huì)與其他幼兒和睦相處、學(xué)會(huì)與其他幼兒共同做事情，才會(huì)收獲快樂。當(dāng)然，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些特殊的孩子，他們對(duì)于合作不感興趣，喜歡獨(dú)善其身，自由自在。這時(shí)候的教師，不要急于求成，要適當(dāng)引導(dǎo)，慢慢將這些幼兒引導(dǎo)到正常的交流與合作中，讓他們體會(huì)到集體的快樂和溫暖。

1.3要重視孩子的需要，人的需要有兩種，一種是物質(zhì)上的，另一種就是精神上的。物質(zhì)上的需求很容易滿足，難就難在如何為幼兒提供精神上的需要。因此，在學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)孩子想幫助老師做任何事情時(shí)，我們不要拒絕。例如，幼兒要自己動(dòng)手搬椅子或抹桌椅時(shí)，千萬不能因?yàn)檫^程中可能會(huì)給你帶來麻煩就阻止他們，應(yīng)該看到他們之所以有這樣的表現(xiàn)，說明他們有勞動(dòng)的需求，應(yīng)該滿足他們這種需要，以便發(fā)展他們的健康情感。

2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理的能力

自理能力是獨(dú)立性的一種表現(xiàn)，許多家長把教育的重點(diǎn)放在了物質(zhì)方面，當(dāng)然這很重要，但是他們忽略了幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。有些幼兒來園已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，吃飯還是要有人喂，更有甚者家長一直抱著幼兒教室，這些家長認(rèn)為：幼兒只是一個(gè)不懂事的孩子。的確，他們是孩子，但是孩子也有可以是他們自己能夠做到的事情。如果孩子的自理能力好就會(huì)在群體中表現(xiàn)出色，自信心也會(huì)增強(qiáng)，相反，自理能力差的孩子，在集體面前時(shí)常有挫折感，無形中產(chǎn)生“我”不如人的想法，影響他們的自信，時(shí)間長了還會(huì)影響孩子的上進(jìn)心。為此，在午睡時(shí)教師讓幼兒自己脫衣服、醒來時(shí)自己穿衣服。當(dāng)孩子已學(xué)會(huì)自己自理時(shí)一定要給予肯定，并在家長面前表揚(yáng)一番，要求幼兒在家時(shí)自己的事情自己做。

3.培養(yǎng)幼兒良好的行為意識(shí)

幼兒園教育對(duì)于孩子良好習(xí)慣的形成有著舉足輕重的作用，教師可以講養(yǎng)成教育融合在孩子的一日生活和游戲中，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化。3.1耐心說教，形成意識(shí)。孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對(duì)于孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致，更耐心。對(duì)表現(xiàn)突出的孩子要及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的孩子要及時(shí)提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成意識(shí)。

3.2反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣孩子每天在園的時(shí)間不少于八個(gè)小時(shí)，教師要善于將培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣在日常生活中的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地得以滲透和強(qiáng)化。如：培養(yǎng)孩子做一個(gè)能干的人。要求孩子能做到的事情自己做，自己穿、脫簡(jiǎn)單的衣服，自己收拾玩具，及時(shí)幫助同伴等等。對(duì)于能力稍弱的孩子，教師要一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的示范，通過手把手的、不厭其煩地說教，讓孩子在反復(fù)的訓(xùn)練中形成習(xí)慣。同時(shí)，通過當(dāng)眾表揚(yáng)、給予小獎(jiǎng)品等方法鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，直到掌握。

3.3環(huán)境熏陶，形成氛圍環(huán)境塑造孩子同樣影響著孩子。良好的環(huán)境氛圍是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，二者密不可分。首先，教師必須為人師表。如要讓孩子與他人友好相處，教師要做到自己與同事之間相處融洽，對(duì)家長有禮有節(jié)，對(duì)孩子要寬容相待。以欣賞的眼光，及時(shí)挖掘孩子在生活、游戲活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，并予以肯定和表揚(yáng)。其次，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師可以將良好的行為習(xí)慣與美化幼兒園環(huán)境相結(jié)合。如在水池旁邊畫一幅畫，告訴孩子在講衛(wèi)生的同時(shí)要節(jié)約用水；在餐廳的墻上貼各種食物，讓孩子明白不挑食，愛惜糧食才是好寶寶等等。

總之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，只有從小培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。因此幼兒園、家庭、社會(huì)各方面要相互協(xié)調(diào)一致，遵循幼兒的發(fā)展的規(guī)律，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，使幼兒在良好的教育環(huán)境下茁壯成長。

第五篇：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

良好的習(xí)慣對(duì)孩子的成長起著很大的作用。許多中外科學(xué)家成長的事實(shí)都說明，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將會(huì)使孩子受益終身；而養(yǎng)成不良的習(xí)慣，則貽害無窮。正如英國哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，這可以主宰人生。”要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不能只停留在幼兒園的教育活動(dòng)中，還要求家長積極地配合，與教師一起研究幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，找出原因，與教師在孩子的教育問題上達(dá)成共識(shí)，取得教育孩子協(xié)調(diào)一致性，配合幼兒園共同對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。

那么家長應(yīng)如何配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行同步教育呢？

一、家長應(yīng)走出家教誤區(qū)。首先，家長應(yīng)明確教育孩子的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時(shí)的，更明確幼兒期的教育對(duì)孩子的影響是最大的。有部分家長總認(rèn)為，把孩子送進(jìn)幼兒園，無論孩子的身心發(fā)展或行為習(xí)慣培養(yǎng)都應(yīng)由幼兒園負(fù)責(zé)，極少甚至從不過問孩子在園的行為表現(xiàn)。更有其者把對(duì)孩子的教育責(zé)任都推給幼兒園。要知道父母是家庭教育的實(shí)施者，是孩子的第一任教師，是孩子成長的搖籃；家長的言行、態(tài)度，都在影響著孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，家長要明確在孩子的教育問題上必須嚴(yán)愛有度和嚴(yán)愛結(jié)合，科學(xué)地愛孩子。在對(duì)孩子的教育態(tài)度上，有的家長對(duì)孩子過分嚴(yán)厲苛求，對(duì)孩子的差錯(cuò)對(duì)輒訓(xùn)斥；有的家長對(duì)孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就或過分溺愛放縱，這都會(huì)使孩子形成不良行為和習(xí)慣。要知道愛不能代替教育，嚴(yán)格要求是愛的體現(xiàn)，正如法國教育家盧梭所說：“有些人過分嚴(yán)格，有些人過分遷就，這兩種情況都應(yīng)當(dāng)避免。”

再次，家長要樹立正確的教育觀，匆只重知識(shí)，輕個(gè)性行為發(fā)展。

有部分家長到幼兒園時(shí)，只關(guān)心孩子的所學(xué)知識(shí)的多少，卻從不過問孩子的行為表現(xiàn)，甚至對(duì)老師反映孩子的不足之處，從不究其原因，只喜歡老師報(bào)“喜”不報(bào)“憂”，久而久之，使孩子形成不良行為習(xí)慣。

二、家長要積極配合，與幼兒園教育同步。首先，家長要密切、主動(dòng)地配合班任教師實(shí)施教育計(jì)劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。如對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。

其次，家長要多到幼兒園與班任教師聯(lián)系，主動(dòng)溝通，不但了解孩子在園的情況，也把幼兒在家的表現(xiàn)如實(shí)地反映給老師，共同協(xié)調(diào)配合，針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和糾正。

三、家長要積極參加與幼兒園舉辦的各種家長開放日活動(dòng)，重視家園聯(lián)系手冊(cè)，注意及時(shí)與班任老師聯(lián)系。這不僅可了解孩子在園的行為表現(xiàn)和各方面的發(fā)展，還可滿足孩子的心理需要。

此外，家長也必須用教育理論知識(shí)武裝自己，提高自己的教育水平，以充分發(fā)揮家庭教育的效能。

總之，只要家長堅(jiān)持家庭與幼兒園教育并重的原則，形成方向一致的教育合力，才能在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣教育工作中收到事半功倍的效果。