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      《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文的教學反思(最終版)

      時間:2019-05-15 12:58:23下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文的教學反思(最終版)》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文的教學反思(最終版)》。

      第一篇:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文的教學反思(最終版)

      兒童心理研究表明:那些具體、生動、形象的,反映孩子的生活的,或是由孩子們自己參加的教學活動,他們總是很感興趣。實踐也證明,對于小學生來說,他們認識事物,認識世界,最直接的途徑是直觀和親身體驗。伴隨著對這些事物的感受,有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里,使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷,并逐步得到強化。同時,這種生活體驗經(jīng)過老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練,以表演和場景再現(xiàn)的方式,創(chuàng)設自己教育自己的機會,這便是一種很好的教育方法。

      在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時,我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學生觀察:通過觀察你知道了什么?學生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時引發(fā)學生的興趣:看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法?這一提問如同一石激起千層浪,學生們立刻躍躍欲試,有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學生學習課文,體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。

      在體會作者小時侯吃楊梅的感受時,滅亡注意引導學生進行再現(xiàn)體驗:誰愿意將作者小時侯吃楊梅的感受給表演出來。學生們立刻來了興致,分別以小組為單位進行排練。在小組競相表演的前提下,我又組織學生進行全班匯報??吹綄W生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動作,使我感受到了創(chuàng)設課堂最佳教學情境獲得成功的喜悅。

      繼教學伊始的懸念,學完課文之后,我拿出事先準備好的干凈的楊梅,分發(fā)給每個小組的學生們,讓他們真正品嘗這來自于美麗南國的水果。在學生們大嘗特嘗了楊梅之后,讓學生們談一談感覺。學生們經(jīng)過親自品嘗,切身體驗,真切感受到了楊梅那甜美的味道。學生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸,酸里透著甜”“甜津津的”。。。這些話語均出自學生之口,那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實地體現(xiàn)了生活,再現(xiàn)了生活。學生們在親身體驗中強化了感悟,受到了熏陶,得到了美育。

      以上教學可以看出,教學的過程實際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應該多動腦筋創(chuàng)設學生親身體驗的情境,調(diào)動學生參與的積極性,以期達到師生之間最佳合作的效果,創(chuàng)造出最佳教學氣氛來事先教學的真正目的。教師教學的成功也在此得到收獲。

      第二篇:我愛故鄉(xiāng)的楊梅教學反思

      《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思

      一、重積累,重感悟,還語文教學以“樸素”

      教學時,首先讓學生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點,并相機指導理解“吮吸、伸展、歡笑”等詞意.然后我不怕花費時間,讓學生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜愛之情.這樣,學生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動.這時,我抓住學生的感悟追問:“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學生的理解進一步引入深層,學生思維活躍。這樣,通過一次次的讀,一次次的導,一次次的悟, 學生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫作方法。

      二、重主導,重主體,寓教學活動以“和諧”

      教學時,首先讓學生帶著疑問“楊梅果有什么特點?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學生學習四五六自然段,通過對重點詞句咬文嚼字,反復推敲,讓學生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會作者的情感。

      第三篇:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思(范文)

      針對本課特點及本班學生特點,在設計教學時主要突出以下特點:

      一、重主導,重主體,寓教學活動以“和諧”。教師指導學生有效的自主學習是閱讀教學的上鏡.教學時,首先讓學生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊藏在語言文

      字中的作者情感,接著對重點詞句咬文嚼字,反復推敲,讓學生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會作者的情感.二、重積累,重感悟,還語文教學以“樸素”.近年來的心理學的研究證明,語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基本途徑.一個人的語言積累,語言經(jīng)驗越豐富,他的表情達意也就越流暢,越準確,越生動.因此,學習語言應重在積累,貴在運用.如何讓學生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息,并內(nèi)化成為自己的語言?教學中,設計時由讀議交流到背誦訓練,充分體現(xiàn)了語文之厚積.感悟是讓學生情有所感,理有所悟.教學時,首先讓學生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點,并相機指導理解“細膩”“染滿”等詞意.然后我不怕花費時間,讓學生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜愛之情.這樣,學生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動.這時,教師抓住學生的感悟追問:“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學生的理解進一步引入深層,學生思維活躍,眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟體會說出.緊接著,教師再抓住學生的回答,領(lǐng)會作者寫作方法.這樣,通過一次次的讀,一次次的導,一次次的悟,學生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫作方法.三、重讀書,重訓練.現(xiàn)語文教學之“本色”.設計中體現(xiàn)“大讀書”觀念,初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗用自己確認的語氣表現(xiàn)出來,增強了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學中,進行刪、換、比較重點詞語等訓練,讓學生認識語言文字的準確,這是語文語感訓練之道.葉老說,課文是個例子,本設計體現(xiàn)了這一原則,把課文當作例子進行教學,體現(xiàn)了語文教學之本色。

      第四篇:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》語文教學反思

      一節(jié)課結(jié)束時,學生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語言,詳細、生動地描述出自己的感受。如下:

      我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個月亮一樣。它有兩種顏色:有的香蕉是青色的,有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑,吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉,就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話,你可千萬別吃,因為這樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要著急,只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。

      我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的,然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開,就能看見一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進嘴里,嘴唇上和舌頭上同時染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素,多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。

      秋天,蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的,隨后變成青紅色,最后變成深紅的。你輕輕咬開它,就可以看見那新鮮青嫩的果肉,嘴唇上舌頭上同時染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜,熟透了的就甜津津的,叫人十分的喜愛。

      這樣的語言訓練,通過感官的開發(fā),讓學生在體驗生活的過程中,學會用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩,甚至更多;學會用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開發(fā),刺激表達的欲望,使學生有感而發(fā),說出更多、更豐富的內(nèi)容。在傾聽敘述的過程中,慢慢學會欣賞、品味和評價。什么樣的語言更準確,什么樣的語言更生動,什么樣的語言更耐人尋味,還有什么語言能夠與眾不同。

      生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官,就打開五彩的世界!今天,學生所能看到的還只是一片葉子,但總有一天他們會透過葉子看到繁茂的大樹,甚至氣象萬千的森林。

      第五篇:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思

      我愛故鄉(xiāng)的楊梅 教學反思

      如何在閱讀教學中滲透習作方法,是我們本學期一直在探討的問題。這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛,表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小,層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點,通過“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進行觀察,由整體到部分,由表及里的順序進行敘述,文章語言十分精練、簡潔、樸實、親切。作者采用擬人、比喻、對比的手法及細膩的描寫方法,使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺,是一篇很好的習作教學的模仿教材。

      在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》前,我先讓學生先去充分自讀這一篇自讀課文。上課時,我讓學生聽老師朗誦課文,并提出讓學生在聽中思考:作者是從幾方面來寫楊梅的?找出課文中有關(guān)的自然段。這有利于學生掃清字詞障礙。然后我讓學生再次快速自讀文章,在文中作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。緊接著讓學生交流,在交流中不作空洞的判斷,而是要找出相關(guān)的句子,并在交流中指導學生總結(jié)出作者的寫作方法,這為仿寫打下了扎實的基礎(chǔ)。如:我在知道學生讀第二自然段時,讓學生在讀后進行交流,體會從中想到了什么,學生找出是擬人句,知道的枝條的顏色,葉子的形狀。在指導寫楊梅果的大小這一部分,我讓學生找到了作比較的句子,并進行仿寫。在指導學生學習顏色這一部分時,抓住了“先??隨后??最后??”這表示先后順序的詞,這也較好地為接下來的習作奠定了基礎(chǔ)。

      一節(jié)課講完了,我覺得我的目標達到了。理由如下:

      一、在閱讀中增強理解,在閱讀中身體了寫作的方法。

      二、加強交流學習。對于課文的寫作結(jié)構(gòu),單靠學生自己,是很難全面把握的。因此,對于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題,我通過交流的方式進行,在交流中,不作無憑據(jù)的瞎說,要求有根有據(jù)。

      三、文本與生活實踐結(jié)合。在講解完文章后,我讓學生在課堂上觀察自己帶來的水果,運用觀察五件寶:眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸來進行。這樣,不僅有寫作的延伸,也是與實踐的結(jié)合,有利于學生對生活的觀察思考寫作。

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