第一篇：小學(xué)語文教學(xué)評價論文

教學(xué)評價是教學(xué)的組成部分,作為一名小學(xué)語文教師,正確認識教學(xué)評價,并在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹實施好教學(xué)評價是非常重要的，下面為大家分享了小學(xué)語文的教學(xué)評價論文，一起來看看吧！

摘要：推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評價——即在具體的教學(xué)過程中，教師個性化、靈活化、多樣化的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面（這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心等）。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學(xué)生對知識技能及思想情感的發(fā)展。好的評價是一團火，可以點燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。但是新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，不僅有教師對學(xué)生的評價，而且還有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。

關(guān)鍵詞：新課程、現(xiàn)狀、策略、效應(yīng)

新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”新課標的評價理念對教師提出了要求，但在實際操作實施過程中，廣大教育工作者對于課程標準中提出的評價建議不能夠深刻全面理解，以評促教的意識不夠強，在課堂教學(xué)中對學(xué)生課堂應(yīng)對的評價關(guān)注不夠，致使我們平時的課堂教學(xué)評價存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：重結(jié)果，輕過程

由于舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學(xué)生的答案，而不太注重過程。表現(xiàn)為對學(xué)生的正確答案往往給予表揚、激勵，而對學(xué)生的錯誤答案卻輕描淡寫，一句“繼續(xù)努力吧！”就完事了。教育評價不應(yīng)該只是簡單的肯定或否定。新課程標準更加重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法？這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

誤區(qū)之二：重泛化，輕特色

在同備課組成員聽課磨課實踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師用的比較多的評價語言是：好，你回答的很好。同學(xué)們，某某同學(xué)說的多好呀，把掌聲送給他。不錯，回答正確，請坐下。這樣泛化的評價語充斥課堂，通用于任何學(xué)科的課堂。作為語文課堂教學(xué)的評價就應(yīng)該具有語文味道，突出語文的學(xué)科特色。應(yīng)該主要針對學(xué)生在課堂上的語言實踐能力做出相應(yīng)的評價，利用評價促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

誤區(qū)之三：重激勵、輕導(dǎo)向 字串

1低年級課堂中，只要學(xué)生答對了問題，學(xué)生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明?！钡?。更有甚者，對于學(xué)生重復(fù)別人的答案，部分教師認為學(xué)生年齡小都給予了認同。而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，由于過于個性，老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護學(xué)生的積極性，有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學(xué)生對詞語的理解不準確或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，老師視而不見。

怎樣能夠發(fā)揮評價的診斷、發(fā)展功能呢？此種現(xiàn)狀急待改變！

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。具體到課堂教學(xué)的細節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的 發(fā)展。

一、評價貴在真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。” 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！币虼耍Z文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

“——教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！?/p>

“——你在讀這段的時候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

在教學(xué)實際中，只要運用這種方法糾正學(xué)生的錯誤時，學(xué)生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學(xué)生都會比原來做得更好。

二、評價重在激勵

《語文課程標準》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……鼓勵性的評價能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

一位老師在一次公開課上請同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：

“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”

“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”

“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”

教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

三、評價需要客觀

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。

如當(dāng)某個學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為二實事求是的評價，不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

四、評價力求互動

評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學(xué)生充滿愛的教師，那么你不單會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準確的評價，同時還會教會學(xué)生如何評價。

1．教給評價方法

課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評、聽”四步評價方法?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提。“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

2．把握評價原則

要使學(xué)生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。

我通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學(xué)習(xí)過程、提升過程。

例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導(dǎo)學(xué)生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)。”有的說：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。

總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

五、評價講究語言

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”讓我們關(guān)注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想像力任意揮灑，個性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評價語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達到理想的藝術(shù)境界。

【參考文獻】

[1]殷宗祥、許雙全 《新課程標準下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價》

[2]陳玉昆．教育評價學(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．５６－６８．

[3]《新課程與評價改革》 教育科學(xué)出版社,2001年版

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文(有效評價)

評價如水 融入心間

——讓課堂因評價更精彩 摘要：新課程標準下，如何讓語文課堂因評價而精彩。主要從運用方法和評價主體兩方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)評價

引

言：“教學(xué)評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會評價學(xué)生?！弊鳛橐幻佬猩袦\的語文老師，我正在努力學(xué)習(xí)中，邊看邊聽，邊學(xué)邊做。由此積累了些許經(jīng)驗，那如何讓課堂因評價的加入而更加精彩呢？

一、運用方法

1、課堂上，運用有效適度的表揚評價

表揚時要關(guān)注不同學(xué)生的需求，肯定卻不夸大優(yōu)點，要讓表揚真正激勵學(xué)生。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。

例如：孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》時，有一處評價讓我印象深刻，請一位學(xué)生讀句子，該學(xué)生讀的句子很流利，但并沒有讀出感情來。孫老師如此評價道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒有一個錯別字，如果你能讀出讓老師感覺臺階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽了心里會暖洋洋的，更愿意去讀。

就我自身教學(xué)而言，也嘗試運用課堂評價。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，讓學(xué)生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動舉手的小女生怯怯舉起手，結(jié)果回答聲音細弱如蚊，我抓住契機進行表揚：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進步，我很欣賞，可我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵，再重復(fù)一遍時的聲音要響亮一些了。

簡而言之，表揚要貼近學(xué)生的心理，表揚學(xué)生需要的，表揚學(xué)生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

2、課堂上，運用委婉式評價

課堂上并不是一味的表揚、肯定，當(dāng)然會有學(xué)生出現(xiàn)問題。這時不能簡單粗暴的去批評，而是換種方式指出不足，既可以化解學(xué)生的尷尬，保護學(xué)生的心靈，也可以指出并糾正不足。

例如：一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，有位靦腆的小女孩被老師點名讀表現(xiàn)阮恒害怕、糾結(jié)的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當(dāng)她讀完時，老師溫柔的聲音及時出現(xiàn)：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽到你響亮的聲音?！蹦莻€小女孩在后面課堂的表現(xiàn)有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請他來讀相同的句子，男孩讀起來卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經(jīng)盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會很棒的。”委婉的方式讓孩子明白自己的不足，也維護了孩子小小的自尊心。

3、課堂上，運用非語言評價

在課堂上，除了發(fā)揮口頭評價，非語言評價也可以產(chǎn)生好的效果。

比如我上過的一次公開課，一開始就出現(xiàn)一些狀況，原本想要學(xué)生齊讀詞語，課件卻胡亂跳動，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個好的開端，可以明顯感受到學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來。又比如曾聽過一位老師上五年級的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學(xué)生第一次見面，彼此不熟悉，如何拉近與學(xué)生的距離？這位老師也充分地運用了非語言評價。每一位起來回答的學(xué)生，老師都會來到身邊，稍稍彎下腰，認真聆聽。在孩子回答結(jié)束時，則會雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無聲的評價，給予學(xué)生無聲的支持，拉近師生距離也發(fā)揮著它應(yīng)有的功效。

二、評價主體多樣化

新課標指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。”[1]教師并不是唯一的評價主體。課堂上，有時會在學(xué)生朗讀文章過后請人評價，往往聽到的都是“聲音太小”、“讀得一點都不順”之類的話語，都很“善于”找出別人的不足。針對這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生在評價別人時先找找優(yōu)點，對于不足給出建議，讓學(xué)生學(xué)會去欣賞別人。其中讓學(xué)生來評價老師，也是一種思維碰撞，教學(xué)相長。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開課中，有出現(xiàn)學(xué)生評價老師。當(dāng)老師示范朗讀一段話時，旁邊有位學(xué)生笑了，于是展開了以下對話：“你笑了，你覺得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來越害怕，傷心的感情?！薄昂?，你理解了，請再試著去讀?！痹谶@段對話中，在老師巧妙地引導(dǎo)下，出現(xiàn)了學(xué)生評價老師，評價主體已然發(fā)生變化，也可以得知學(xué)生對于這段話所表達的感情，如何去讀已經(jīng)有所了解。

評價如水，燙了，會傷人；評價如水，寒了，會凍人；評價如水，溫了，才會暖人心。水的溫度，靠教師來調(diào)試，只有不斷地學(xué)習(xí)，努力做到更好。評價如水，融入每個孩子心間，讓我們的課堂因評價更精彩！

參考文獻：

1、[1]《小學(xué)語文新課程標準》，2012年版。

2、《教育教學(xué)論壇》,2013年第13期,http://004km.cn/read/read.aspx。

第三篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)形成評價_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)形成評價通用版

一、形成性評價的特點

1.評價以學(xué)生為主體。形成性評價充分考慮到不同學(xué)生在個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣愛好、知識能力水平、學(xué)習(xí)策略等方面存在的個體差異性，注重對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考察。評價中堅持以學(xué)生為主體，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.評價的過程性。形成性評價貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，不斷促進教師的教和學(xué)生的學(xué)；對學(xué)生而言，形成性評價的過程往往也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程，學(xué)生需要復(fù)習(xí)和深化所學(xué)知識，強化與同學(xué)之間的了解與合作，是學(xué)生走向成熟不斷成長的一個過程。3.評價的多元化。形成性評價不僅對學(xué)生掌握知識和內(nèi)容的水平進行評價，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進行評價；評價方式有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評及師生合作評價；評價標準既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準。4.評價的開放性。形成性評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展而進行的評價，以能促進學(xué)生的進步與發(fā)展為原則，不同于傳統(tǒng)的為選拔、排序而進行的終結(jié)性評價，在評價中可采用多種方式和手段。教師轉(zhuǎn)變了角色，從傳統(tǒng)的“考官”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“合作者”。學(xué)生也可以自主選擇評價內(nèi)容和評價形式，評價活動是在自然開放的環(huán)境中進行的。5.評價的發(fā)展性。形成性評價注重學(xué)生獲得知識和形成能力的過程，通過對學(xué)生的日常行為和活動進行記錄和反思，反映學(xué)生的進步情況。學(xué)生在評價過程中不斷得到激勵，體驗成功，增強自信，促進了學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評價可以及時了解和掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，反思不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過評價特別是同學(xué)互評及師生合作評價可增強學(xué)生的溝通能力、合作精神等，為學(xué)生的健康成長提供幫助。

二、形成性評價的功能

1.診斷功能。形成性評價貫穿于教學(xué)活動全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；也對教師的教學(xué)情況特別是教學(xué)中存在的問題進行診斷，促使教師不斷改進教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。2.反饋功能。形成性評價可將教學(xué)中的各種信息及時反饋給教學(xué)活動的參與者，即教師和學(xué)生，使師生都能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及進步狀況。學(xué)生可根據(jù)教師評價及同學(xué)互評的反饋信息，及時制定改進學(xué)習(xí)的計劃和努力的目標。教師則可根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)效果。3.反思功能。形成性評價可以調(diào)動學(xué)生的主動參與意識并促進其自我反思，使其能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并改進自己的學(xué)習(xí)。無論是教師評價、學(xué)生自評，還是學(xué)生互評，都可促使學(xué)生對前期行為進行總結(jié)，并對今后作進一步規(guī)劃，有助于形成良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。4.激勵功能。形成性評價注重從多方面評價學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、參與意識及與人交往的能力?！靶纬尚栽u價促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，教師認真工作，保持積極向上的心態(tài)，激發(fā)教學(xué)熱情，從而使教學(xué)取得最佳效果。”5.記錄功能?！靶纬尚栽u價的評價方法和手段的多元化，……尤其是重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋等評價方法，而且強調(diào)評價的日?；?、評價內(nèi)容的多元化，通過形成性評價可以清晰、全面地記錄個體成長的點點滴滴，為科學(xué)診斷和調(diào)整教育教學(xué)活動提供充分的具體的依據(jù)?！?/p>

三、小學(xué)語文教學(xué)中形成性評價應(yīng)遵循的原則

1.發(fā)展性原則。評價的作用在于對教學(xué)的動態(tài)調(diào)控，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。學(xué)生評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。通過評價學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、身心品質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助他們樹立自信心，最終促進他們積極主動地發(fā)展。要反對僅僅為升學(xué)而進行的評價，使評價成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。發(fā)展性原則是學(xué)生評價中最基本的，也是最重要的原則。2.主體性原則。在評價中，學(xué)生是評價的主體也是被評價的主體。評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步進行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與評價。重視對學(xué)生主體的評價，調(diào)動學(xué)生主體意識，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。評價中教師要從傳統(tǒng)的“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作者角色。通過實施以學(xué)生自評或互評為主的形成性評價，讓學(xué)生參與評價規(guī)則的制定和調(diào)整，能讓他們清楚地了解評價的實施標準、操作方法和對他們學(xué)習(xí)起的作用，從而能積極配合，使形成性評價有效進行。3.多元性原則。評價應(yīng)堅持多元化，要考慮到學(xué)生在興趣、愛好、個性等方面的差異性，因材施教，真實而全面地評價所有學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。形成性評價有觀察、訪談、問卷調(diào)查、測試、學(xué)生檔案、活動記錄等多種方式。評價主體上有教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生互評。其內(nèi)容既重視對在學(xué)習(xí)過程中獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，也要關(guān)注對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進行評價，也要對課后自主學(xué)習(xí)的情況進行評價。4.過程性原則。作為促進學(xué)生發(fā)展的工具，對于學(xué)生的評價要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。由于形成性評價即是過程性評價，所以過程是評價的中心，并在此基礎(chǔ)上利用各種評價方式對學(xué)生作出正確評價。不僅要對學(xué)生掌握和運用相關(guān)知識的水平和能力進行考評，也要對他們的思想變化過程進行評價，多角度評價反映學(xué)生的發(fā)展狀況。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽課的專注度、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、對學(xué)習(xí)活動的參與、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)的效果有著很大影響，評價者可以抓住這些環(huán)節(jié)進行評價。5.開放性原則。形成性評價的目的是促使人的全面發(fā)展，采取形式多樣的評價方法和手段，讓每個學(xué)生的個性和素質(zhì)都得到提高。無論是課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)記錄、測驗、問卷調(diào)查等都是在自然的狀態(tài)和開放、公開的環(huán)境中進行的，評價結(jié)果對教師、同學(xué)、家長和其他教師開放。6.激勵性原則。行為主義認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%~30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%~90%甚至更多。小學(xué)評價改革的根本目的應(yīng)當(dāng)是促進學(xué)生的成長，而不是甄別和淘汰學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。激勵性的評價會給學(xué)生帶來積極的影響，從而會促進學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)。評價學(xué)生時，要讓他們能隨時發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，通過激勵激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其積極的情感和正確的價值觀。形成性評價注重激勵學(xué)生增強學(xué)生自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓學(xué)生通過形成性評價，看到自己進步的過程，體驗每一點進步和成功的喜悅，產(chǎn)生進步的動力，達到促進學(xué)生不斷發(fā)展的目的。7.可行性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中實施形成性評價，還要考慮到教學(xué)的實際情況，不應(yīng)加重師生的負擔(dān)，評價程序、標準及方法等要盡可能簡潔明了，便于施行。如果評價過程過于復(fù)雜，那么師生就很難靈活操作，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒，評價也就沒有了任何意義。所以在制訂評價方案及進行評價時，要考慮到可行性。

四、小學(xué)語文教學(xué)中實施形成性評價的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所謂興趣，是人們尋求知識，探究某種事物或從事某項活動的心理傾向。濃厚的興趣可培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望，激起他們強大的學(xué)習(xí)動力，促使他們努力學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。形成性評價具備隨機性，能客觀公正評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及取得的進步，能有效地關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程和心理動態(tài)。實施形成性評價，教師指導(dǎo)學(xué)生公正評價自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，正確對待自己的成功和失誤，學(xué)會進行自我評價，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。實施形成性評價，在課堂上可給予學(xué)生巨大的表現(xiàn)空間，使教學(xué)逐步成為一種有效的、多層次、多方位的信息交流過程，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。教師只有關(guān)注學(xué)生的整體參與能力及其情感態(tài)度，才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高絕大多數(shù)同學(xué)的興趣。2.有利于貫徹因材施教原則。實施形成性評價，教師經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行不同形式的檢測，作出評估，既可及時鼓勵學(xué)生，也可及時調(diào)整自己的策略。教師本著尊重個體差異的宗旨，設(shè)計出不同的檢測目標；如果相同的目標，得出不同程度的結(jié)果，教師也應(yīng)因個體差異而作出相應(yīng)的評價，贊賞學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、特長，贊賞學(xué)生取得的每一點進步，贊賞學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的任何努力，不應(yīng)讓學(xué)生有勞而無功之感。正是基于這一點，形成性評價要求關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感和學(xué)習(xí)過程，能同時讓差生與優(yōu)生在課堂活動中都“有用武之地”，那么，不同的個體得到不同程度的提高，充分貫徹因材施教的原則。3.有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。在強調(diào)“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”的今天，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師除了教授學(xué)生知識，還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。知識的獲得是一個漫長的過程，如果教師急功近利，盯住某一次小型的終結(jié)性評價，而不顧學(xué)生的實際需求、個性發(fā)展和具備的接受能力，搞突擊，走捷徑，就會使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)方法。教師要關(guān)心學(xué)生的長遠利益，結(jié)合學(xué)生的實際需求，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的推進規(guī)律，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。形成性評價是注重關(guān)注過程的評價，是面向未來、重在發(fā)展的評價。實施形成性評價，通過觀察評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考察評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可促使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴謹?shù)膽B(tài)度，有利于其良好思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，在這一點上，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課堂教學(xué)評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評價草率武斷，缺乏延時性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學(xué)評價敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。《語文課程標準》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。不能因為不能因為強調(diào)個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策

新課程提倡建立一個促進學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進教學(xué)實踐的評價體系。筆者認為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進學(xué)生的個性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價，將評價變成全體學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，實現(xiàn)個體價值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點真情，少一點指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵性評價。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的動力。因此在評價學(xué)生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學(xué)生的自尊心，促進學(xué)生獨立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢。” 一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導(dǎo)民主化評價。《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”在語文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。不能用“標準答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學(xué)《動手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試?！边@時，又有一個同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人。” 有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們?！薄熬褪锹铮覀儾荒芎弪_好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)評價

第九章 小學(xué)語文教學(xué)評價

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標和要求：

1．了解語文教學(xué)評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細目標、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。

學(xué)習(xí)重點：

語文教學(xué)評價方法的實踐操作。

學(xué)習(xí)難點：

情感、態(tài)度、價值觀的評價方法。

學(xué)習(xí)建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學(xué)評價的種類和具體方法。

2．選擇一個教學(xué)單元，根據(jù)評價方法進行實踐操作。

本章主要內(nèi)容：

（1）長期以來語文教學(xué)評價存在諸多不足。語文課程標準凸現(xiàn)了評價的發(fā)展性功能。

（2）語文教學(xué)評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學(xué)各組成部分的評價，應(yīng)根據(jù)課程標準規(guī)定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

（4）語文教學(xué)評價改革的重點和原則。

平時課堂中經(jīng)常進行的日常檢查，也是一種教學(xué)評價。主要屬于形成性評價。

1．書面考試（紙筆測驗）。

書面考試 是學(xué)習(xí)評價中最常用的一種類型。規(guī)范的書面考試過程應(yīng)包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分數(shù)等步驟。

要學(xué)會編制按知識要點進行縱向設(shè)計和按能力水平進行橫向設(shè)計的“雙向細目表”。這是書面考試科學(xué)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何編制雙向細目表：

? 按知識要點進行縱向設(shè)計。

① 列知識要點。

② 定比例，即確定每一類要點應(yīng)占的分數(shù)比例。

（2）按能力水平進行橫向設(shè)計。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項目

② 參照本次評價目標分配分數(shù)。

（3）將雙向設(shè)計合計總分,根據(jù)各知識點的內(nèi)容進行調(diào)整。

2．表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性任務(wù)的評價——真實性評價，就是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)他們語文學(xué)習(xí)成就，是一種語文學(xué)習(xí)成就的真實評價。包括結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現(xiàn)性評價方式。

在我國中小學(xué)中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學(xué)生參與評價，成為評價過程的主體；

② 使學(xué)生、家長和教師形成對學(xué)生進步的新看法；

③ 促進教師對表現(xiàn)性評價的重視；

④ 便于向家長展示，給家長會提供學(xué)生進步的具體證據(jù)；

⑤ 將教學(xué)重點集中在重要的表現(xiàn)活動上；

⑥ 有助于找出課程需要改進的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

① 確保學(xué)生“擁有”自己的成長記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤ 要求學(xué)生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。

⑥ 安排和舉行展示會。

⑦ 調(diào)動家長參與評價過程。教學(xué)難點

情感、態(tài)度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個領(lǐng)域——認識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。布盧姆本人的貢獻主要在認知領(lǐng)域。

美國教育學(xué)者柯拉斯霍認為，情感領(lǐng)域的教育目標主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織和價值的個性化 5 項。但有人持不同意見，還有人認為情感目標在教學(xué)中難以控制，很難測量。

情感、態(tài)度、價值觀的評價方法，要在認真學(xué)習(xí)課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學(xué)建議”和“評價建議”的基礎(chǔ)上，首先確立比較清晰的目標，其次確定這些目標的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評價要點，再根據(jù)所確定的目標和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內(nèi)容

1．語文教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容

語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進行價值判斷。教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)行為評定和學(xué)習(xí)效果評定。

2．語文教學(xué)評價的主要功能

? 衡量學(xué)生語文水準，評定語文教學(xué)效果。

? 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況。

? 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進語文教學(xué)工作。

要真正發(fā)揮 語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能

（1）堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到語文學(xué)習(xí)目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進學(xué)生 的發(fā)展。

? 從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。

? 注重評價手段的多樣化和靈活性。

? 關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。提倡家長參與評價活動。

3．語文教學(xué)過程中的評價的作用

語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。

形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。

4．教學(xué)評價的分類

5．語文教學(xué)各組成部分的評價要求與方法

（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。并且關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。主要方法有 復(fù)述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習(xí)作評價

習(xí)作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對習(xí)作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價；要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。

（5）綜合性學(xué)習(xí)評價

綜合性學(xué)習(xí)的評價著眼點主要在：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。6.語文教學(xué)評價改革

語文教學(xué)評價改革的重點是：最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（1）改革考試內(nèi)容，注重語文能力的全面評價。

（2）改革評價方法，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調(diào)個人的縱向比較，與教學(xué)目標的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

2．錄像教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。

第十章 語文教學(xué)研究

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標和要求:

1．掌握語文教學(xué)研究的含義，了解語文教學(xué)研究的特點、類型及內(nèi)容，認識語文教學(xué)研究的重要意義。

2．了解語文教學(xué)研究設(shè)計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設(shè)，進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學(xué)研究的常用方法，學(xué)會設(shè)計各類語文教學(xué)實驗，制作語文教學(xué)調(diào)查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告及學(xué)術(shù)論文等各類研究報告。

學(xué)習(xí)重點

? 語文教學(xué)研究設(shè)計

? 語文教學(xué)研究常用方法

學(xué)習(xí)難點：

? 對語文教學(xué)實驗的設(shè)計

? 對語文教學(xué)問卷的設(shè)計

? 對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學(xué)習(xí)建議：

1．根據(jù)自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

2．選擇一種研究方法，對設(shè)計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學(xué)，提高自己的研究能力。

本章知識框架

本章主要內(nèi)容：

（1）語文教學(xué)研究的含義和意義。

（2）語文教學(xué)研究設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

（3）語文教學(xué)研究常用的方法。

（4）語文教學(xué)研究成果表述的各種形式和規(guī)范。教學(xué)重點

1．語文教學(xué)研究設(shè)計的五個環(huán)節(jié)

（1）選擇研究課題

①從教育教學(xué)理念發(fā)展中形成課題

②在教學(xué)研究的空白點處確定課題

③在語文教學(xué)的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)研究課題

⑤從招標課題中獲取選題

（2）文獻檢索

文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息?？梢酝ㄟ^手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。文獻檢索不僅是研究設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設(shè)

假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識和事實，對所研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設(shè)，是探討教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論的前提，是教學(xué)研究的核心。

一個規(guī)范表述的假設(shè)的標準是：說明兩個以上變量之間的期望關(guān)系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對象-――總體和樣本?？傮w是指所要研究對象的所有個體單位所構(gòu)成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應(yīng)根據(jù)研究目的來選擇研究方法，在實際的教學(xué)研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規(guī)劃。

（5）形成研究計劃。研究計劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學(xué)研究常用的五種方法

語文教學(xué)研究常用的五種方法是實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學(xué)問題的資料，對語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進行深入細致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。本章的難點

1．語文教學(xué)實驗的設(shè)計

實驗設(shè)計指實驗研究的思維架構(gòu)和范型。

按照分組情況，教學(xué)實驗可分為單組設(shè)計、等組設(shè)計、固定組設(shè)計和輪組設(shè)計。

按自變量的多少，語文教學(xué)實驗可分為單因素設(shè)計和多因素設(shè)計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設(shè)計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

按照研究的目的，語文教學(xué)實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計

問卷設(shè)計應(yīng)注意的問題：

①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據(jù)指標編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標準，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區(qū)別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結(jié)束后，要及時對收集資料進行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現(xiàn)。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時間、地點和次數(shù)；其次要確定觀察的中心；再次要設(shè)計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。本章其他重要問題

1．個案研究

（1）特殊學(xué)生的個案研究。特殊學(xué)生的個案研究主要針對在語文學(xué)習(xí)上存在困難的個別的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)的典型個案研究。語文教學(xué)典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學(xué)作系統(tǒng)、具體細致的微觀剖析。

2．行動研究

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。3．語文教學(xué)研究成果表達

（1）語文教學(xué)實驗報告。一般由題目、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和附錄七部分組成。語文教學(xué)實驗報告撰寫中應(yīng)注意的問題：

①重點介紹研究方法和研究結(jié)果。教學(xué)實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學(xué)性，一個是結(jié)果的可靠性。

②定量與定性相結(jié)合。

（2）語文教學(xué)個案研究報告

個案研究報告主要以敘事的方式對研究現(xiàn)象進行描述和分析。一般包括六個部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識。

④ 研究方法的選擇與運用。

⑤ 研究的結(jié)果。

⑥ 對研究結(jié)果的檢驗。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

2．錄像教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。