第一篇：淺談小學語文課堂教學評價 論文

淺談小學語文課堂教學評價

課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素，對營造濃厚的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。在新課程背景下，如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進學生以積極的心態(tài)投入學習，實現課堂教學中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我開展小學語文課堂教學評價研究追求目標。下面結合我在語文課堂教學中的實際，談談自己在評價方面的一些體會。

一、教師對學生的評價

“很好”“真好”“真不錯”，這樣的評價在我們的語文課堂教學中經?？梢月牭健傞_始，學生可能很開心，但這種評語用得多了，學生就會變得麻木。這樣的做法有很大的反作用，令學生難以清楚地認識到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教師恰當運用語文教學中的課堂評價就顯得非常重要。

1、真誠地贊美學生

贊美是一種驅使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。學生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學生自我意識的一劑“良方”。但贊美也需要講場合、講對象、講分寸、講實效，否則，只會讓學生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結起來，應該要注意以下幾個方面：

（1）在引導中贊美。要從長遠考慮，在肯定、夸獎的同時，還要流露出一種引導和企盼，有助于學生在以后的學習中更加出色。

（2）使贊美更具體。一些老師在贊美學生的過程中，往往簡單的選用一些諸如“你真棒！”、“你真聰明！”等語言，時間長了，學生也習以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學生感到新奇和受用。

（3）贊美要恰如其分。善于區(qū)別贊美的廣度和力度，避免夸夸其詞、嘩眾取寵。如對成績突出、進步明顯的學生，應面對全班同學進行表揚，使成績有目共睹。這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學生，從而全面調動學生的積極性。面對那些微不足道的優(yōu)點，教師則宜私下表揚，避免夸夸其談、嘩眾取寵，否則，有些學生會因一點點小成績就沾沾自喜。另外，還要忌贊過多，讓學生學會“惜贊如金”。

2、講究批評的方法

批評也是教育學生的一種手段，同樣也是語言評價藝術中重要組成部分，采取適當的批評方法，才能取得良好的評價效果。

（1）期待式批評。用巧妙的語言藝術提醒或糾正學生的缺點或錯誤，并寄于希望，如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點就更好了，請你再試一試！”（2）關愛式批評。如在上課的時候，發(fā)現有個學生注意力不集中，不要采取當場點名批評的方式，可通過表揚好的學生促使該學生認識到自己的不足，還可以運用機智的語言調整學生的狀態(tài)，使學生集中注意力

（3）啟發(fā)式批評。課堂提問后，學生的回答不可能每次都完全如教師所愿，教師不能簡單以“不對！再請一個同學回答”這樣的語言來否定學生的答案。要在他們面臨失敗時，給予他們適當的啟發(fā)，幫助他們取得成功。

3、運用幽默的評價語言

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。課堂評價也是如此，想讓學生在一種平等、寬松、愉悅的環(huán)境下自覺地接受老師的評價意見，就需要用幽默的評價藝術來做潤滑劑。充滿幽默的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

二、師生互動，學生是評價的主體

這里的“互動”是指教師和學生在相互平等、尊重的基礎上，通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發(fā)展。那么，如何將“互動”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有三個策略：

1、引導學生積極參與活動

“參與”是互動的基礎，只有“參與”才能“互動”。“參與”和“互動”構成了實現情感評價的有效落腳點。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。

2、變“失敗”為“成功”，保護學生參與的積極性

在課堂上，教師要主動表達出與學生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調動學生的注意力，握一握學生的手、拍一拍學生的肩膀都會使學生因此受到鼓舞。

3、生生互評，提高學生的評價能力

采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學生學習的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時，教師可以有意識的設置一些作業(yè)題，讓學生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業(yè)本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會放掉一點“蛛絲馬跡”，在此過程中，學生互相“查漏補缺”，做到“取長補短，相得益彰?！弊鳂I(yè)本上常常出現學生的評語：“你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當，真棒！”“這個比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學習”等。就這樣，學生的優(yōu)點在互評中不斷得到了肯定。在評價學生朗讀課文時，出現最多的現象是故意挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪、甚至發(fā)生爭吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，在學生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點在哪兒，然后再指出需要改進的地方?！痹谖业囊龑掠械膶W生說：“他讀書聲音響亮。”“她讀得很有感情，但是掉了一個字，希望她以后能讀得更好。”被評價的學生也能高興地接受其他學生的建議，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后會注意?！本枚弥?，學生對互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先指出對方的優(yōu)點，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然后再為對方指出努力的方向。現在朗讀結束后，經常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學習?！庇械耐涝谧x的過程中遇到不認識的字，對方會說“讓我來幫你?！甭貙W生之間不僅學會了互相發(fā)現優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，對學習充滿樂趣。

4、師生互評，培養(yǎng)學生的主體意識

在每次課堂教學快要結束時，教師可以留點時間給學生在這堂課上的表現做一次總結性的評價，同時，也請學生給自己的教學過程打分，聽聽他們的意見和建議。

課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運用好這門課堂藝術，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學生樹立信心，激發(fā)學習興趣，讓課堂更加充滿活力！

三、學生之間的互相評價

由于年齡的關系，學生對自己的認識還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎上進行互相評價，鼓勵學生相互促進、相互補充，在互評中求進步、促發(fā)展。如教學《荷花》一課時，學生分別朗讀自己喜歡的段落時。我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學朗讀的情況。經過一番引導，學生的評價，變得具體、貼切起來。如有的學生說：“戚鋼南同學，你讀得不錯，讓我感受到荷花的美麗!”“徐夢薇，你讀得不錯。不過，第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能讀得輕一些會更好。”慢慢地，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞方面努推進了。

在初讀課文時，我也經常讓學生同桌之間互聽互評。在學生初讀課文時，我讓學生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的反饋。

四、學生對教師的評價

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價。學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

總而言之，在語文課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。激勵學生積極思維，把學生引導到評價中去，使學生在評價中得到進步，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

第二篇：小學語文課堂教學評價論文

小學語文課堂教學評價論文：淺談小學語文課堂教學評價

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學生主動學習的欲望，促進學生全面發(fā)展。然而，在目前小學語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經越來越為廣大教師所重視。農村小學語文課堂教學評價的現狀

1.1 課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱情。

1.2 課堂教學評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。小學生年齡小，愛表現，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學發(fā)言。在學生沒有表達完意見之前，教師過早干預，勢必打消學生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學評價敷衍應付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。《語文課程標準》中指出，對學生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。不能因為不能因為強調個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學語文課堂教學評價對策

新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師全面提高和改進教學實踐的評價體系。筆者認為，農村小學語文課堂教學評價，不僅要關注學生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關注學生發(fā)展中的需求，幫助學生樹立信心，促進學生的個性發(fā)展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成全體學生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現個體價值。如在教學《日月潭》一課，一位同學讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經讀得很好了，非常流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學生不斷求知的欲望。讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點真情，少一點指責，倡導鼓勵性評價。法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。因此在評價學生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調動學生學習的主觀能動性。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學生的自尊心，促進學生獨立思考，形成積極向上的人格品質。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位同學情不自禁地說：“現在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導民主化評價?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谡Z文課堂教學中，教師要充分尊重學生的意見，逐步培養(yǎng)學生的個性品質。不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，要以參與者、合作者的身份與學生展開交流。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學《動手做做看》一課后，我問同學們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。”這時，又有一個同學舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去哄騙其他的同學。”對于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學：“大家認為他說的對嗎？”同學們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學就是惡意的了?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學思想得到了升華，學生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。

第三篇：小學語文課堂教學論文

淺談小學語文課堂教學

敦煌市轉渠口鎮(zhèn)呂家堡中學張紅宇

當今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已經人到了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣．是學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據實踐經驗，總結出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學中要調動學生學習的積極性。學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力+興趣。

那么，如何才能調動學生學習的積極性呢?方法有很多。興趣導人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥?。”激發(fā)學生的興趣點就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，確實是提高課堂教學有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時候，就出了一個謎底是小手的謎語讓學生猜，一下子把學生的興趣就吸引進來了。

另外一個調動學生積極性的方法就是要引導學生參與競爭，這也是提高學生學習興趣的重要措施。現代社會，很多各種各樣的節(jié)目，活動都非常注重互動，就是說節(jié)目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學也要想辦法讓學生參與互動，特別是小學生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學一定要與學生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學生學習的積極性大大提高。學生對學習有濃厚的興趣。就會自主學習，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設法解決困難，并且能主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務。

二是要在課堂教學中。切實落實“學生是主體”這一指導思想。在實際教學中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導，學生是主體，練習是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學。其實，在課堂教學中，學生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學習的潛能，教師為學生服務的，不是讓學生簡單的屈服于自己的教學安排。如何才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主題作用呢?

第一點是教師要有親和力，要讓學生自己去爭做主人，要學生覺得是“我要學”，而不是老師“要我學”。教師有親和力，學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動中的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，吧課堂教學活動看成是自己應該積極參與的活動。學生主人意識越強，她的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標。要達到這個目標，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的主人意識。

第二點是要善于用非智力因素，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。教學中，非智力因素的動力作力作用對于促進學生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個教授未必能把小學生教好。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎勵的方法，他的課堂教學相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學效果當然不好。

三是課堂教學重要組織學生運用各種形式學習的方法。在課堂教學中，我們應創(chuàng)設情境給學生以主動施展才能的平臺．促進學生主動參與課堂教學的全過程。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣得形成。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。主要形式有：

自主學習，勤思多問。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習

慣?？梢姡欢ㄒ⒁舛鄦l(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學生合作學習，取長補短。在新課標中，小組討論等合作形式的學習提得非常多，非常重視。在自主學習過程中，學生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學會尋求幫助，學會合作學習。教師要放手讓學生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學習，一般的問題學生是能解決的，難一點的問題，教師稍加點撥即可。這樣的教學，既可節(jié)約大量時間。又可提高學生的學習能力。

第三點是要多引導學生探索學習，不斷完善?！皩W無止盡”，教師要讓學生明白這個道理，就要引導他們多去探索，多去研究，不斷積累知識，增長能力。通過探究學習，他們的視野會大大開闊，學習的勁頭會更足，也更能認識到自身的不足，從而去發(fā)奮學習。引導學生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內合作，組間競爭；發(fā)現別人，互相學習；互改作業(yè)，重新認識等等。

課堂教學是一門很深的學問。我們作為教師要邊實踐，邊學習。要提高教學質量，就要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用各種教學方法和工具，不斷提高課堂教學質量，提高學生學習的質量。

第四篇：淺談小學語文課堂教學評價

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學

萬金麗

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學 萬金麗

《語文課程標準》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學生積極主動地參與學習活動，能激發(fā)學生潛能，啟迪學生思維，是引導學生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發(fā)現有些教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆ＴS多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期經受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經常發(fā)現教師為了調動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現時，便發(fā)給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。經常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與游戲、活動的積極性很高，但實質上學生缺少了有深度的思考。

每個學生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，他發(fā)現這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

對學生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優(yōu)劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結束了，老師讓學生說一說自己本節(jié)課的表現如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。老師讓學生自評或互評同教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現個體價值。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發(fā)學生長久的內在的積極性，善于發(fā)現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

“人非圣賢，孰能無過。”當學生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說?！薄澳愕囊馑际菍Φ模隳馨言捳f明白一些嗎？”這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學生出現錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學生成長的喜悅。總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。根據學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學生的全面發(fā)展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

第五篇：小學語文課堂教學評價方案

小學語文課堂教學評價方案 十堰市教育科學研究院吳定時

一、小學語文課堂教學的現狀及評價體系的局限

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考、解決：

第一，語文味缺失。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的研讀。工具性與人文性不能有機統(tǒng)一，文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實《新課標》“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”的要求。所以，許多小語專家呼吁小學語文教學要返璞歸真。

第二，雙基訓練淡化。一是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究性學習對立起來。新修訂課標明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。只有在夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗文本蘊意。二是忽視能力培養(yǎng)，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓練目的，也不給學生提供思維訓練的時機，方法上就是老一套，沒有創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，往往造成在“發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！狈矫嫘什桓摺?/p>

第三，語言訓練不落實。該認的不認，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應用的不應用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。甚至脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

第四，過于追求熱鬧。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨特的感悟，缺少多元的結論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。

第五，教學內容雜亂。教學目標模糊，貼標簽式，教學重點不突出，教學難點不突破，教學內容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。

第六，缺乏整體意識。主要表現在，一是脫離單元訓練整體；二是脫離文本整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴重脫離從整體到部分再到整體的基本規(guī)律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結合，一篇課文學完了，學生還不知道作者表達的順序、表達方法、表達效果以及表達最終目的。

語文課程改革的原點是課堂教學，那么，語文課堂教學的評價標準是什么呢?這確實是一個大家關心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。新課程理念下的教學評價，關注的是學生在知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面以及每位學生在其發(fā)展變化過程中的獨特性。就課堂教學評價而言，長期以來，我國課堂教學評價標準，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學觀、學生觀等，脫離《課標》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導，學為主體的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。因此，確立新課程、新課標背景下的課堂教學評價體系勢在必然。

二、小學語文課堂教學評價的確定 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學又是課程實施主要途徑，是體現新課程的教育教學理念的具體場所，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學，是不斷深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進的必然策略?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”落實語文課程標準，關鍵在課堂。小學語文課堂教學評價應以素質教育和新課程理念為指導思想，以《義務教育語文課程標準》為評價依據，以三維目標的達成為價值取向，充分發(fā)揮評價的診斷和導向作用，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進教師專業(yè)水平的提高，促進課堂教學效率的提高，全面提高語文教學質量。

三、小學語文課堂教學評價的基本原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發(fā)展為本的新課程的教學理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質、專業(yè)的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，對小學語文課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義。

四、小學語文課堂教學評價指標的分析

（一）教學目標

課堂教學目標實際上是通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。美國教育心理學家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達另一個地點，而且還不清楚已經走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。”新課程所倡導的課堂教學“三維目標”，就是在各學科課程教學過程中，通過有效的教學活動，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展的期望?！叭S目標”有機整合，才能較好體現“工具性與人文性的統(tǒng)一”語文課程的基本特點?！肮ぞ咝浴敝傅氖钦Z文課程具有實踐性的特點，關注對學生語文應用能力的培養(yǎng)；“人文性”指的是語文課程具有人文學科的特點，在對學生進行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。指導學生借助語言文字這個工具學習文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學的宗旨所在。課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學過程、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面，起著提綱挈領的作用。因此，教學目標的評價可從以下四個方面著手： 1．符合《語文課程標準》提出的學段具體要求； 2．體現“三維目標”的有機整合； 3．課時目標具有針對性和可操作性；

4．教師在教學過程中始終緊扣本課時目標組織教學。

（二）教學內容

語文教材中的文本資源無疑是確定教學內容的主要依據。文本所呈現的內容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學的內容。因此，語文教學中就存在一個教學內容的選擇和確定的問題。雖然不能說教材文本資源就是教學內容的全部，但教學內容的確定卻必須依據教材文本資源，這是無可爭辯的事實，因為只有依據教材文本資源才能確定課堂教學“教什么”和“學什么”的問題，離開了教材文本資源，教學內容的確定就無從談起。語文教學內容的選擇上我們既要考慮“教師應該教什么”，更要思考“學生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。教材是語文教學的憑借，葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹u價一節(jié)課是否完成了教學內容，需要從以下幾個方面去衡量：

1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握教學內容，恰當取舍，容量適當

3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度

（三）教師主導

進入新課改，大力倡導學生的自主、合作、探究性學習方式，學生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關系處理不當，教師的主導作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學》（新編本）對教師的主導作用有如下論述：“在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。對缺乏知識和能力的學生來說，只有借助教師的指導和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學知識，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會需要的人才?！痹诋斀裾Z文教學中，語文教師主導作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否，所以，評價教師的主導作用關鍵看教師是否導其得法，導其有效，對教師的導，可從以下幾方面診斷：

1．教學環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；

2．遵循教育規(guī)律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法的指導；

3．評價有利激發(fā)學習語文興趣，引發(fā)學生學習欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學生思維；關注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導作用。

（四）學生主體

學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教師的主導下，學生通過積極地智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動和諧的發(fā)展?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@就告訴我們，學好語文的關鍵是實踐。學生學習的形式、學習過程、學習方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內容。在學習形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式，看學生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學習方式進行學習。在學習過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質疑探究答疑活動、邊學邊思學思結合活動等。在學生的學習能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習慣幾方面進行評價。對學生主體評價可參照以下幾方面進行：

1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質； 3．體現自主、合作、探究的學習方式； 4．在讀中學，學中練，練中思；

5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐。

（五）教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段?，F代化教學手段是與傳統(tǒng)教學手段相對而言的。傳統(tǒng)教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關掛圖和實物等?，F代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于學科教學領域，它的出現對教育產生深刻的影響。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然。然而，當前現代化信息技術手段的應用不當，也帶來一些負面作用。如，課件內容形式化，課件使用不當替代了學生的觀察、想象和獨立思考，替代了學生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應用等。如何發(fā)揮教學手段的實效性，課堂教學的評價可關注以下幾方面：

1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統(tǒng)一； 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果； 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處；

4．遵循語文學科規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點。

（六）教學效果

有效的教與學，有效的教學方法、教學手段等最終能產生有效的教學效果。教學效果主要從三個維度的目標進行評價。首先看知識是否增長，應該達到的知識目標（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標，學生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。評價指標可參考如下：

1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚；

2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲；

3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發(fā)展和提高。

（七）教師素質 于漪老師說過：“語文教育質量說到底是語文教師的質量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質?！毙抡n標更注重了學習對人的提升功能。培養(yǎng)高素質全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學生，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才。語文教師在課堂教學中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現為：

1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強；

2．語言簡練、準確、流暢，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標準，具有較高的朗讀水平；

3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強； 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力。附：小學語文課堂教學評價參考標準 主要參考文獻：

1．王文彥、蔡明：語文課程與教學論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學語文新課程教學法，北京，首都師范大學出版社，2004 4．嚴先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關鍵要素總論，西安，陜西師范大學出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務教育語文課程標準，北京，北京師范大學出版社，2012 二0一三年九月

小學語文課堂教學評價參考標準 時間：年級：課題：授課人： 評價項目

評價要素

評價等級

得分

A B C D

教學目標（10）

1．符合《語文課程標準》年段教學目標與要求 2．體現“三維目標”的有機整合 3．課時目標具有針對性和可操作性

4．教師在教學過程中始終緊扣目標組織教學 8 6 4

教學內容（10）

1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內容，恰當取舍，容量適當

3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度 8 6 4

教師主導（20）

1．教學環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點

2．遵循教育規(guī)律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法指導

3．評價有利激發(fā)學習語文興趣，引發(fā)學生學習欲望 4．提問富有啟發(fā)性，激活學生思維；關注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導作用 16 12 8

學生主體（25）

1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質 3．體現自主、合作、探究的學習方式 4．在讀中學，學中練，練中思

5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐 20 15 10

教學手段（10）

1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統(tǒng)一 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處 4．遵循語文學科規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點 8 6 4

教學效果（15）

1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚

2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲

3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發(fā)展和提高 13 11 9

教師素質（10）

1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強

2．語言簡練準確，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標準，具有較高的朗讀水平

3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力，技術操作熟練，運用適時、適當，產生最佳效果。8 6 4

總 評

總分

評語

評課人：