第一篇：西塞山懷古古詩鑒賞閱讀答案

西塞山懷古

劉禹錫

王樓船下益州，金陵王氣黯然收。

千尋鐵鎖沉江底，一片降幡出石頭。

人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流。

今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋。

注釋

⑴西塞山：位于今湖北省黃石市，又名道士，山體突出到長(zhǎng)江中，因而形成長(zhǎng)江彎道，站在山頂猶如身臨江中。

⑵王F：晉益州刺史。一作“西晉”。益州：晉時(shí)郡治在今成都。晉武帝謀伐吳，派王F造大船，出巴蜀，船上以木為城，起樓，每船可容二千余人。

⑶金陵：今南京，當(dāng)時(shí)是吳國(guó)的都城。王氣：帝王之氣。黯然：一作“漠然”。

⑷千尋鐵鎖沉江底：東吳末帝孫皓命人在江中軒鐵錐，又用大鐵索橫于江面，攔截晉船，終失敗。尋：長(zhǎng)度單位鑒賞閱讀答案__柳州二月榕葉落盡偶題 柳宗元鑒賞閱讀答案__柳州二月榕葉落盡偶題 柳宗元。

⑸一片降幡（fān）出石頭：王F率船隊(duì)從武昌順流而下，直到金陵，攻破石頭城，吳主孫皓到營(yíng)門投降。

⑹人世幾回傷往事：一作“荒苑至今生茂草”。

⑺枕寒流：一作“枕江流”。

⑻今逢：一作“從今”。

⑼“四海為家”兩句：如今國(guó)家統(tǒng)一，舊時(shí)的壁壘早已荒蕪。

1、首聯(lián)中哪兩個(gè)字用得好？簡(jiǎn)析。

答案：

① “下”和“收”字用得好。

② “下”：一有符合地理形式，由上游向下游進(jìn)軍，符合歷史事實(shí)的意思；又有西晉攻下了東吳的意思； “收”字，寫出了東吳的望風(fēng)披靡。

③ 益州金陵,相距遙遙,一“下”即“收”,何其速也!兩字對(duì)舉就渲染出一方是聲勢(shì)赫赫,一方是聞風(fēng)喪膽

2、頷聯(lián)將晉吳之戰(zhàn)的形勢(shì)從哪些方面 作了形象地描繪？運(yùn)用了什么手法？

答案：

① 從形象上看，一橫一豎，一下沉一高揚(yáng)；從色彩上看,一邊是晉軍燒毀鐵鎖的沖天火光，一邊是投降的白旗；從氣氛上，晉軍得勝趾高氣揚(yáng)，東吳兵敗無限凄慘。

②對(duì)比的手法。在對(duì)比中寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的強(qiáng)弱，更寫出了勝利者那種摧枯拉朽、咄咄逼人，而失敗者黯然失色，倉(cāng)皇逃竄的神態(tài)。

3、這首律詩以蘆葦在秋風(fēng)中顫抖著，發(fā)出了悲鳴作結(jié)，妙在哪里？請(qǐng)結(jié)合原詩作簡(jiǎn)要的分析。

答案：它妙在含有余不盡之意，這破敗荒涼的西塞山不就像割據(jù)一方的藩鎮(zhèn)嗎？他們最終逃脫不了滅亡的命運(yùn)。其諷刺入木三分，而詩人對(duì)割據(jù)一方的藩鎮(zhèn)勢(shì)力的警告可謂義正辭嚴(yán)。（不能用一般的敘史或論史的手法來考慮怎樣回答，只能從懷古詩景物描寫的角度來分析。）

（4）這首詩開頭四句敘述“王F伐吳”這一史實(shí)，運(yùn)用了什么手法？試作簡(jiǎn)要分析。

答：運(yùn)用了對(duì)比手法，一“下”一“收”，一“沉”一“出”，寫出了吳國(guó)的“金陵王氣”在王F大軍摧枯拉朽般的攻勢(shì)之下不堪一擊的這一段歷史。詩人借用典 故，懷古慨今，暗示江山一統(tǒng)、四海一家是歷史的必然這樣的主題思 想。

（5）這首詩結(jié)尾一句寫景起到了怎樣的作用？請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

答案：詩人以景襯情，感慨不盡之意寄于言外。往日的軍事堡壘西塞山，如今已荒廢在一片秋風(fēng)蘆荻之中，破敗荒涼的西塞山恰似那些割據(jù)一方的藩鎮(zhèn)，最終逃脫不了滅亡的命運(yùn)鑒賞閱讀答案__柳州二月榕葉落盡偶題 柳宗元古詩詞鑒賞。其諷刺入木三分，而詩人對(duì)割據(jù)一方的藩鎮(zhèn)勢(shì)力的警告可謂義正辭嚴(yán)。

賞析：

《西塞山懷古》是唐代詩人劉禹錫的作品

此詩懷古傷今。前四句，寫西晉滅吳的歷史故事，表現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是歷史之必然，闡發(fā)了事物興廢決定于人的思想；后四句 寫西塞山，點(diǎn)出它之所以聞名，是因?yàn)樵?jīng)是軍事要塞，而今山形依舊，可是人事全非，拓開了詩的主題。最后寫今日四海為家，江山統(tǒng)一，象六朝那樣的分裂，已 經(jīng)一去不復(fù)返了。

全詩敘說的內(nèi)容是歷史上的事實(shí)，狀摹的景色是眼前的實(shí)景，抒發(fā)的感嘆是詩人胸中的真情。詩人巧妙地把史、景、情完美地揉合在一起，使得三者相映相襯，相長(zhǎng)相生，營(yíng)造出一種含蘊(yùn)半瞻的蒼涼意境，給人以沉郁頓挫之感。

第二篇：西塞山懷古教案

博立中學(xué)高二年級(jí)（下）語文教案

編號(hào)：13

課題：西塞山懷古

制作人：溫彥峰 審核人：語文組 時(shí)間：2014年3月10號(hào)

教學(xué)案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者沉重的歷史滄桑感，把握詩歌主題 2.鑒賞詩歌的藝術(shù)手法

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、把握詩歌中史實(shí)與情理關(guān)系；

2、把握懷古詩的寫法、特點(diǎn)；

一、導(dǎo)入：中國(guó)歷史上有這樣一位詩人，他生活在唐代，與白居易齊名；他有膾炙人口的民歌體組詩，如：《竹枝詞》東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。而他的懷古詩，在中國(guó)詩歌史上更是有著突出地位。他就是中唐著名詩人劉禹錫。今天，我們就將學(xué)習(xí)他的一首被譽(yù)為“金陵懷古之冠”的《西塞山懷古》。讓我們走進(jìn)劉禹錫、走進(jìn)懷古詩。

二、.作者與背景

劉禹錫(772～842)，字夢(mèng)得，洛陽人，中唐文學(xué)家、哲學(xué)家。805年，參加“永貞革新”。因?yàn)榛鹿佟⒎?zhèn)的強(qiáng)烈反對(duì)，革新失敗,劉禹錫被貶為連州（今廣東連縣）刺史，行至江陵，再貶朗州（今湖南常德）司馬。同時(shí)貶為遠(yuǎn)州司馬的共八人，史稱“八司馬”。他被貶謫長(zhǎng)達(dá)22年但卻始終不屈。晚年曾任太子賓客，后世稱劉賓客。在詩歌創(chuàng)作方面，劉禹錫生前與白居易齊名,世稱“劉白”。白居易則稱他為“詩豪”。他的詩,風(fēng)格雄豪蒼勁，傳誦之作極多。他的懷古詩寄寓深遠(yuǎn)，被奉為“詠史大家”。劉禹錫一向反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，渴望四海統(tǒng)一，《西塞山懷古》就表達(dá)了詩人這種強(qiáng)烈的愿望。

西塞山，在今湖北大冶東面的長(zhǎng)江邊，形勢(shì)險(xiǎn)峻，是六朝有名的軍事要塞。長(zhǎng)慶四年（八二四年）劉禹錫由夔州刺史調(diào)任和州刺史，沿江東下，途經(jīng)西塞山，即景抒懷，寫下此詩。

介紹懷古詩 懷古詩詞，是詩人在游覽古跡或閱讀史書時(shí)，有感于歷史人物或事件的是非，引發(fā)出對(duì)時(shí)局或自己身世的共鳴。多以簡(jiǎn)潔的文字、精選的意象，融合對(duì)自然、社會(huì)、歷史的感觸，或借古以喻今，或借古以諷今之作。這類作品內(nèi)容與思想大都比較沉重，感情基調(diào)一般都比較蒼勁悲涼。懷古詩詞因?yàn)橐v史的某些片 段，因此人們往往又籠統(tǒng)地稱其為詠史懷古詩。

三、.朗讀全詩

前四句語言雄壯豪邁，氣勢(shì)磅礴。

后 四句語言含蓄厚重，蒼涼慷慨（充滿正氣）。

四、感知詩文

原詩

王濬樓船下益州，金陵王氣黯然收。

千尋鐵鎖沉江底，一片降幡出石頭。

人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流。

今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋。

【詩文解釋】

王濬率領(lǐng)高大的戰(zhàn)船，順江而下，討伐東吳，金陵城中的士氣黯然消失。

千丈的鐵鏈沉入江底，一片投降的旗子掛在石頭城上。

人世屢經(jīng)盛亡盛衰，山形依然沒有改變，枕靠在長(zhǎng)江上。

從今以后天下統(tǒng)一，舊日的堡壘在一片蘆荻草中顯得凄涼蕭瑟。

五、合作探究

1、用一句話概括一二聯(lián)所敘述的史實(shí)。試用一兩個(gè)詞語或短語概括交戰(zhàn)雙方的情勢(shì)。

晉：居高臨下、勢(shì)不可當(dāng) 吳：負(fù)隅頑抗、不堪一擊

2、詩中哪幾個(gè)詞把交戰(zhàn)雙方的這種力量懸殊很好地表現(xiàn)出來的？試任選其一說說它的表達(dá)效果。

“下”：符合地理形式，由上游向下游進(jìn)軍，符合歷史事實(shí)，西晉攻下了東吳。給人摧枯拉朽，勢(shì)如破 竹之感。

“收”，描寫東吳的望風(fēng)披靡，“金陵王氣”毫無作用，孫吳王朝徹底覆滅了。不僅東吳，東晉、宋、齊、梁、陳個(gè)個(gè)短命，可見“金陵王氣”根本是靠不住的。

“沉”和“出”兩個(gè)字也極其細(xì)膩傳神，點(diǎn)出孫吳氣息奄奄、日薄西山之頹勢(shì)和潰敗時(shí)的驚慌失措之丑態(tài)。

3、“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流”，兩句包含有怎樣的情感？詩人是 通過什么抒情手法將它表現(xiàn)出來的？

“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流”，兩句是詩人觸景生情，對(duì)歷史上的興亡，發(fā)出傷心的慨嘆。（眺望金陵的西塞山依然巍峨聳立，其下的長(zhǎng)江在寒秋中滾滾東流?？墒钱?dāng)年在金陵的帝王都不見了?！巴隆倍郑N(yùn)深沉，它指自東吳以后在金陵相繼建都的東晉、宋、齊、梁、陳六個(gè)朝代，這些政權(quán)的滅亡，大都有相似的原因。但是人們總不接受歷史的教訓(xùn)，在循環(huán)往復(fù)地因襲著前人的失誤而不自?。┙韫庞鹘?。結(jié)合背景，劉禹錫寫作此詩的意圖，非止于懷古，更在于鑒今：一是勸誡朝廷居安思危，勤勉于政治，切勿驕奢以亡國(guó)，步六朝舊塵，令后人再傷“往事”；二是正告擁兵自重的藩鎮(zhèn)，切莫依據(jù)山川形勢(shì)劃地為王，否則，終將像歷史上劃江而守的小朝廷一樣歸于覆滅。

4、尾聯(lián)含蓄地表達(dá)了怎樣的深意？

這里有贊頌，有慶幸但更深層次的是提醒，是警誡。安史之亂使唐朝岌岌可危；亂后，河北，山東藩鎮(zhèn)割據(jù)局面愈演愈烈，時(shí)刻威脅著唐王朝的安全。眼前的升平景象不知道哪天會(huì)被烽火打亂；如今長(zhǎng)滿蘆葦?shù)墓蕢荆恢滥奶煊謺?huì)變成戰(zhàn)爭(zhēng)的前沿。后人會(huì)和此時(shí)的詩人一樣面對(duì)前朝的故壘遺跡，在一片秋風(fēng)蘆荻的搖曳之中而傷心嘆喟。如此在內(nèi)容上則深化了詩的主題思想，在感情上和前面的“人世幾回傷往事”緊密地聯(lián)系在一起。

課堂總結(jié)《西塞山懷古》一詩敘說的內(nèi)容是歷史上的真實(shí)，狀摹的景色是眼前的實(shí)景，抒發(fā)的感嘆是詩人胸中的真情。詩人巧妙地把史、景、情完美地揉合在一起，使得三者相映相襯，相長(zhǎng)相生，營(yíng)造出一種含蘊(yùn)半瞻的蒼涼意境，給人以沉郁頓挫之感。六．板書設(shè)計(jì)。

西塞山懷古 劉禹錫

懷古：

感今： 點(diǎn)：王濬滅吳

興亡的決定因素：人事而非地形 面：人世幾回傷往事

渴望四海統(tǒng)一 反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)

八、課堂檢測(cè):

閱讀下面兩首同題唐詩，然后回答問題。

臺(tái)城 韋莊

江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥空啼。

無情最是臺(tái)城柳，依 舊煙籠十里堤。

臺(tái)城 劉禹錫

臺(tái)城六代競(jìng)豪華，結(jié)綺臨春事最奢。

萬戶千門成野草，只緣一曲后庭花。

【注釋】①臺(tái)城：六朝帝王起居臨政的地方。②結(jié)綺臨春：陳后主營(yíng)造的兩座樓閣。③韋莊：晚唐詩人。

臺(tái) 城

舊址在今南京市雞鳴山南，本是三國(guó)時(shí)代吳國(guó)的后苑城，東晉成帝時(shí)改建。從東晉到南朝結(jié)束，這里一直是朝廷臺(tái)?。ㄖ醒胝┖突蕦m所在地，既是政治中樞，又是帝王荒淫享樂的場(chǎng)所。

（１）這兩首懷古詩寄托了作者怎樣的感慨？

吊古傷今，昔盛今衰，物是人非。

（2）這兩首詩所用的主要藝 術(shù)手法各有特色，請(qǐng)結(jié)合具體詩句加以分析。

韋莊詩：借景抒情，寓情于景。通過陰雨、江草、鳥鳴、柳陰等景物，渲染出一幅凄清而令人傷感的畫面。

或：通篇側(cè)面烘托，以自然景物的“無情”反襯人的無限傷痛與感慨。

劉禹錫詩：重在對(duì)比，前兩句回憶昔日的繁華，后兩句寫今日的荒涼及緣由。

第三篇：《西塞山懷古》教案

西塞山懷古

教學(xué)目標(biāo):

1.朗誦作品,品評(píng)賞析

2.深入了解劉禹錫懷古詩的成就.課時(shí)安排:一教時(shí)

授課過程:

一.作者與背景

劉禹錫（772—842）字夢(mèng)得，洛陽人。他是中唐時(shí)期杰出的詩人、進(jìn)步的思想家和哲學(xué)家。晚年曾任太子賓客，后世稱劉賓客。諷喻詩、竹枝詞、懷古詩是劉禹錫詩集中最有成就的作品，尤其是后兩者在中國(guó)詩歌史上更有突出的地位。劉禹錫一向反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，渴望四海統(tǒng)一，《西塞山懷古》就表達(dá)了詩人這種強(qiáng)烈的愿望。

解題：

西塞山，在今湖北大冶東面的長(zhǎng)江邊，形勢(shì)險(xiǎn)峻，是六朝有名的軍事要塞。長(zhǎng)慶四年（八二四年）劉禹錫由夔州刺史調(diào)任和州刺史，沿江東下，途經(jīng)西塞山，即景抒懷，寫下此詩。

二.朗讀全詩,品析鑒賞.一讀詩歌

理解大意

晉代王濬乘樓船自成都東下，金陵帝王瑞氣全都黯然收煞。

吳國(guó)千尋鐵鏈也被燒沉江底，一片投降白旗金陵城頭懸掛。

人間有幾回興亡的傷心往事，高山依舊枕著寒流沒有變化。

從此四海一家過著太平日子，故壘蕭條長(zhǎng)滿蘆荻秋風(fēng)颯颯

二讀詩歌

評(píng)品賞析

1、“王濬樓船下益州，金陵王氣黯然收”

這一聯(lián)中哪兩個(gè)字用得好？

① “下”和“收”字用得好。

② “下”：一有符合地理形式，由上游向下游進(jìn)軍，符合歷史事實(shí)的意思；又有西晉攻下了東吳的意思； “收”字，寫出了東吳的望風(fēng)披靡。

③ 益州金陵,相距遙遙,一“下”即“收”,何其速也!兩字對(duì)舉就渲染出一方是聲勢(shì)赫赫,一方是聞風(fēng)喪膽。

2、頷聯(lián)將晉吳之戰(zhàn)的形勢(shì)從哪些方面

作了形象地描繪？什么手法？

① 從形象上看，一橫一豎，一下沉一高揚(yáng)；從色彩上看,一邊是晉軍燒毀鐵鎖的沖天火光，一邊是投降的白旗；從氣氛上，晉軍得勝趾高氣揚(yáng)，東吳兵敗無限凄慘。

②對(duì)比的手法。

在對(duì)比中寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的強(qiáng)弱，更寫出了勝利者那種摧枯拉朽、咄咄逼人，而失敗者黯然失色，倉(cāng)皇逃竄的神態(tài)。

三讀詩歌

把握寓意

劉禹錫所處的中唐是藩鎮(zhèn)割據(jù)的時(shí)代，其間雖然在唐憲宗時(shí)期出現(xiàn)過短暫的統(tǒng)一，但至劉禹錫寫作此詩時(shí)的唐穆宗長(zhǎng)慶四年(824)，河北三鎮(zhèn)又恢復(fù)到了割據(jù)狀態(tài)。金陵(今南京)雖是六朝古都，但都是割據(jù)一方的政權(quán)。

詩人在詩中將批判的鋒芒指向地方割據(jù)勢(shì)力，因此詩人的懷古其實(shí)是在慨今；四海為家，江山一統(tǒng)是詩人所極力贊揚(yáng)的。同時(shí)，六朝滅亡的歷史教訓(xùn)，也是對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的忠告，有一箭雙雕的效果。

三.拓展閱讀

1.比較下面兩首詩,分析劉禹錫的性格.贈(zèng)夢(mèng)得

白居易

?為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。?詩稱國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。

?舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎。?亦知合被才名折，二十三年折太多

酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)

劉禹錫

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

2.劉禹錫作品欣賞

石頭城

山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來。

臺(tái) 城

臺(tái)城六代競(jìng)豪華，結(jié)綺臨春事最奢。

萬戶千門成野草，只緣一曲后庭花。

烏衣巷

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

竹枝詞二首（其一）

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。

東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

竹枝詞九首（其七）

瞿塘嘈嘈十二灘，人言道路古來難。

長(zhǎng)恨人心不如水，等閑平地起波瀾。

?浪淘沙九首（其六）

日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江隈。

美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。

第四篇：《西塞山懷古》最終版

《西塞山懷古》教案

西 塞 山 懷 古

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩人劉禹錫的生平。

2、了解詠史詩的一般特點(diǎn)。

3、理解詩中借古喻今的寫法。

4、理解詩歌的內(nèi)容和境界。

教學(xué)重點(diǎn)：了解詠史詩的一般特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌的內(nèi)容和境界。教學(xué)方法：誦讀-討論-評(píng)講 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、朗讀、背誦《西塞山懷古》（用《陋室銘》導(dǎo)入）

2、討論：這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

二、學(xué)習(xí)新課：

1、了解作者：課本P38課下注釋1。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩。（背景介紹、翻譯本詩）

3、討論并展示結(jié)果。

（1）全詩用什么手法來表現(xiàn)主旨？答：借古諷今、寓情于景。

（2）“王濬樓船下益州，金陵王氣黯然收” 這一聯(lián)中哪兩個(gè)字用得好？？

答：“下”和“收”字用得好?！跋隆保阂挥蟹系乩硇问?，由上游向下游進(jìn)軍，符合歷史事實(shí)的意思；又有西晉攻下了東吳的意思； “收”字，寫出了東吳的望風(fēng)披靡。益州金陵，相距遙遙，一“下”即“收”，何其速也！兩字對(duì)舉就渲染出一方是聲勢(shì)赫赫，一方是聞風(fēng)喪膽。（一方面是勢(shì)如破竹的氣勢(shì)，一方面是聞風(fēng)喪膽的狼狽相。）

（3）頷聯(lián)將晉吳之戰(zhàn)的形勢(shì)從哪些方面作了形象地描繪？什么手法？（千尋鐵鎖沉江底，一片降幡出石頭。）

答：① 從形象上看，一橫一豎，一下沉一高揚(yáng)；從色彩上看，一邊是晉軍燒毀鐵鎖的沖天火光，一邊是投降的白旗；從氣氛上，晉軍得勝趾高氣揚(yáng)，東吳兵敗無限凄慘。

②對(duì)比的手法。在對(duì)比中寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的強(qiáng)弱，更寫出了勝利者那種摧枯拉朽、咄咄逼人，而失敗者黯然失色，倉(cāng)皇逃竄的神態(tài)。（一片，寫其渺小。）

（4）賞析頸聯(lián)。（承上啟下，由歷史到現(xiàn)實(shí)，具體說明失去人心的結(jié)果）

觸景生情：“往事”二字，包蘊(yùn)深沉，它指自東吳以后在金陵相繼建都的東晉、宋、齊、梁、陳六個(gè)朝代，這些政權(quán)的滅亡，大都有相似的原因。但是人們總不接受歷史的教訓(xùn)，在循環(huán)往復(fù)地因襲著前人的失誤而不自省。

“山形依舊枕寒流”句，用擬人的手法，寫出了西塞山超然物外的姿態(tài)?！耙琅f”是說三百年前如此，三百年后的今天仍然如此?！吧叫我琅f”同英雄們的霸業(yè)蕩然無存形成鮮明對(duì)比，這就更突出了他們的可悲。

（5）尾聯(lián)含蓄地表達(dá)了怎樣的深意？（今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋。）

答：尾聯(lián)是詩人的感慨和對(duì)唐朝統(tǒng)治者的婉言規(guī)勸?！敖穹晁暮榧胰铡本溴撮_一筆，以褒獎(jiǎng)的口吻贊美當(dāng)世。通過古今對(duì)比，詩人深感大唐二百余年統(tǒng)一基業(yè)的彌足珍貴。另外，詩人歌頌“四海為家”，表現(xiàn)了他維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的堅(jiān)定立場(chǎng)?！肮蕢臼捠捥J荻秋”句是說：往日的軍事堡壘，如今已荒蕪在一片秋風(fēng)蘆荻之中。這殘破荒涼的遺跡，便是六朝覆亡的見證，分裂失敗的象征。這里有贊頌，有慶幸，但更深層次的是提醒，是警誡。安史之亂使唐朝岌岌可危；亂后，河北、山東藩鎮(zhèn)割據(jù)局面愈演愈烈，時(shí)刻威脅著唐王朝的安全。眼前的升平景象不知道哪天會(huì)被烽火打亂；如今長(zhǎng)滿蘆葦?shù)墓蕢?，不知道哪天又?huì)變成戰(zhàn)爭(zhēng)的前沿?！段魅綉压拧方贪?/p>

4、總結(jié)主旨。

“今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋”，是全詩的主旨。詩人對(duì)往事的“傷”是根于當(dāng)世的憂，傷往事是次，憂當(dāng)世是主。唐朝自“安史之亂”以后，雖然表面上還維持著統(tǒng)一的局面，但是幾代皇帝都寵信宦官，排擠忠臣。藩鎮(zhèn)割據(jù)愈演愈烈。詩人認(rèn)為，這種情勢(shì)若繼續(xù)維持下去，必然要加速衰敗，重蹈歷史的覆轍。所以“今逢四海為家日”既是詩人欣喜唐王朝這個(gè)暫時(shí)還統(tǒng)一的局面，又是警喻世人這個(gè)局面恐怕很快就要失去，“故壘蕭蕭蘆荻秋”大概將會(huì)成為唐王朝未來的真實(shí)寫照。后人會(huì)和此時(shí)的詩人一樣面對(duì)前朝的故壘遺跡，在一片秋風(fēng)蘆荻的搖曳之中而傷心嘆喟。如此在內(nèi)容上則深化了詩的主題思想，在感情上和前面的“人世幾回傷往事”緊密地聯(lián)系在一起。

三、遷移創(chuàng)新，鞏固練習(xí)。

1、懷古詩中，詩人一般會(huì)抒發(fā)什么樣的情感？

懷古詩主要是以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。這類詩由于多寫古人往事，且多用典故，手法委婉。

2、一些賞析懷古詩的常識(shí)知識(shí)。

方若虛云：“懷古者，見古跡，思古人。其事無他，興亡賢愚而已。”（1）結(jié)構(gòu)：臨古地——思古人——憶其事——抒己志。

（2）內(nèi)容：國(guó)家——國(guó)運(yùn)衰微，統(tǒng)治者——荒淫奢侈，名地——昔盛今衰，古人——壯志難酬，憂國(guó)傷時(shí)，孤寂失意。

（3）手法：用典，對(duì)比，借古諷今，吊古傷今。（4）語言：含蓄蘊(yùn)藉。

（5）意象：歷史人物，歷史事件，吳鉤，烏衣巷，淮水，柳營(yíng)，后庭花。（6）表現(xiàn)手法：運(yùn)用典故，今昔對(duì)比，借古諷今，即事議論。（7）思想感情：吊古傷今，昔盛今衰，懷才不遇。（8）風(fēng)格：或雄渾壯闊，或含蓄沉郁。

3、結(jié)合有關(guān)詩句，談?wù)剳压旁娭袝?huì)出現(xiàn)哪些常見的意象？

（1）投筆：《后漢書》載：班超家境貧寒，靠為官府抄寫文書來生活。他曾投筆感嘆，要效法傅介子、張騫立功邊境，取爵封侯。后來“投筆”就指棄文從武。

（2）長(zhǎng)城：《南史 檀道濟(jì)傳》載：檀道濟(jì)是南朝宋的大將，權(quán)力很大，受到君臣猜忌。后來宋文帝借機(jī)殺他時(shí)，檀道濟(jì)大怒道：“乃壞汝萬里長(zhǎng)城!”后來就用“萬里長(zhǎng)城”指守邊的將領(lǐng)。

（3）樓蘭：《漢書》載；樓蘭國(guó)王貪財(cái)，多次殺害前往西域的漢使。后來傅介子被派出使西域，計(jì)斬樓蘭王，為國(guó)立功。以后詩人就常用“樓蘭”代指邊境之?dāng)常谩捌?斬)樓蘭”指建功立業(yè)。

（4）折腰：《宋書 隱逸傳》載：陶淵明曾作彭澤縣令，因不肯“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”而棄官歸隱。“折腰”意為躬身拜揖，后來喻指屈身事人，而詩人常反其義用之。如李白《夢(mèng)游天姥嶺留別》：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?”

（5）化碧：《莊子外物》載：萇弘是周朝的賢臣，無辜獲罪而被流放蜀地。他在蜀地自殺后，當(dāng)?shù)厝擞糜裣话阉难仄饋?，三年后血變成了碧玉。后來人們就常用“化碧”形容剛直中正的人為正義事業(yè)而蒙冤受屈。

（6）五柳：陶淵明《五柳先生傳》載：宅邊有五柳樹，因以號(hào)為焉。后來“五柳”就成了隱者的代稱。（7）東籬：陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山?！焙髞矶嘤谩皷|籬”表現(xiàn)辭官歸隱后的田園生活或嫻雅的情致。如李清照《醉花陰》：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”。

（8）勞歌：本指在勞勞亭送客時(shí)唱的歌。勞勞亭舊址在南京，是古代著名的送別之地?！皠诟琛焙髞沓蔀樗蛣e歌的代稱。

（9）陽關(guān)：王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”后來就把送別時(shí)唱的歌曲稱作“圍城”、“陽關(guān)”。

（10）后庭花：即玉樹后庭花，相傳是南朝后主所制的樂曲，為綺靡之音。如：“商女不知忘國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。”（杜牧《泊秦淮》）

（11）楊柳曲：樂府曲調(diào)“楊柳枝”，有時(shí)也作“折楊柳”，主要寫軍旅生活，從梁、陳到唐代，多為 《西塞山懷古》教案

傷別之詞，以懷念征人為多。如：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！保ㄍ踔疁o《涼州詞》）“笛中聞?wù)哿荷丛?。”（李白《塞下曲六首》其一）?2）行路難：古曲名，多言世路艱難及離別傷悲之情。如：“天山雪后海風(fēng)寒，橫笛遍吹《行路難》”（李益《從軍北征》）

四、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫《西塞山懷古》。

2、完成本課導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。附：板書設(shè)計(jì)

懷古： 感今：

點(diǎn)：王濬滅吳

面：人世幾回傷往事

興亡的決定因素：人事而非地形 渴望四海統(tǒng)一 反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)

第五篇：《西塞山懷古》教學(xué)反思

《西塞山懷古》是語文版選修教材《唐詩宋詞選讀》“天若有情天亦老——詠史懷古”專題中的一首，如何講這首詩，我動(dòng)了一番腦筋。

既然是選修教材，我可以進(jìn)行專題教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此將書中詩的題材分為邊塞詩、詠史懷古詩、羈旅登高詩、山水田園詩等幾類進(jìn)行專題教學(xué)，每個(gè)專題選一兩首典型詩歌進(jìn)行精讀。如詠史懷古詩，我選擇了《西塞山懷古》和杜甫的《詠懷古跡》，從意象、手法、情感等方面進(jìn)行解讀，總結(jié)詩的特點(diǎn)與規(guī)律，再選擇同一詩人相同題材詩歌進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過專題教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握一類詩歌的鑒賞路徑和規(guī)律。這是我這節(jié)課的主導(dǎo)思想。

這一次教此詩，我主要是想讓學(xué)生動(dòng)起來，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，特別是在學(xué)生正常思維基礎(chǔ)上多加引導(dǎo)，想辦法帶領(lǐng)學(xué)生到“自學(xué)”不能達(dá)到的地方去感受一番。

？課前，我收集了學(xué)生的問題，并將這些問題整理歸類，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的問題都是圍繞“為什么”“是什么”“怎么樣”這幾個(gè)方面。由此可知，學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)的疑難問題與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有很多重合。于是我設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即：“這首詩所寫的史實(shí)是什么？其中蘊(yùn)含了哪些情感？這種情感是用什么方法表達(dá)的？”我力求與學(xué)生一起探究這些問題，在適當(dāng)之時(shí)、適當(dāng)之處點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維得到一定的提升。

？課上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩題，進(jìn)行整體閱讀，明確懷古詩的一般結(jié)構(gòu)。然后，圍繞所借之古，探討詩人的寫作目的。整節(jié)課教學(xué)還算順利。反思本課教學(xué)，我的確是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥了，但是這種點(diǎn)撥只是帶領(lǐng)學(xué)生走在我設(shè)計(jì)好的路徑中，這樣的課堂似乎環(huán)環(huán)相扣，但是有些僵硬，講的東西偏多，生成很少，課堂靈動(dòng)不足。教學(xué)雖然起于學(xué)生認(rèn)知，但我未能做到完全放心、放手。所以，學(xué)生未能在課堂上獨(dú)立行走。如果我能夠從容一些，師生之間的對(duì)話會(huì)更平等，學(xué)生的問題和回答便有可能生成出沒有預(yù)約的精彩，課堂也會(huì)更有張力。