第一篇：農(nóng)村語文教學(xué)論文

教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進行了總結(jié)，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面我們來看一下關(guān)于語文教學(xué)的論文吧。

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，存在著諸多的問題，因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當為此共同努力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 教育

對于農(nóng)村小學(xué)生，語文無疑是最難學(xué)的，學(xué)生學(xué)習(xí)時常感到吃力，教者雖然在農(nóng)村教了十幾年的的語文，同樣不知從何入手來提高語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)往往停滯不前。一直在不斷地摸索中，我現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出我的個人改革淺見。

一、從教師的教學(xué)理念看

農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長時間住在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1教學(xué)思路公式化

由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按”識生字給課文分段歸納中心思想”這三步進行。認為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練。

1.2教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

很多老教師有這樣的心理，”課程標準教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句甸講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動聽講。在課堂教學(xué)中，教師大量時間花費在講解課文和提問上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學(xué)生做”抄”之類的作業(yè)。干篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅持”以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

1.3從語文教學(xué)的培養(yǎng)目標上看

新課程強調(diào)：全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標上，仍把能力目標語文的基礎(chǔ)知識和基本技能

放在第一位，把情感目標

語文的人文功能

放在第二位。語文教學(xué)仍強調(diào)”雙基論”、”工具論”、”教學(xué)活動是純認知過程論”。教師是教學(xué)目標制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)效果的檢測者，學(xué)生知識添裝的”容器”。教師在課堂教學(xué)上為努力完成預(yù)置目標而不懈地進行”雙基”訓(xùn)練。

二、從語文學(xué)習(xí)的評價目的上看

新課程強調(diào)語文考察評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價上，仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處

3.1 讀寫嚴重脫節(jié)

讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意識到兩者的聯(lián)系，分開進行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫，學(xué)生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經(jīng)常進行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是”兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到”讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法，技巧，同樣會力不從心，做不到”吾手寫吾口”。

3.2教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

一部書乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到一個詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見，呆板地對學(xué)生進行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。筆者曾看到一位小學(xué)一年級的語文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：”春天來到了，大地是一片()?！庇幸晃粚W(xué)生填下了”希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒有按課文內(nèi)容填下”綠色”之類的詞，我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

3.3重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)

教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)無必獨攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學(xué)科的特點，傳給學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。

而目前，大多語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫”老師帶病上課、””忘我工作”，寫英雄則必須”舍己救人”……并以此為標識來衡量學(xué)生的作文水準。雖然這樣進行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問，當學(xué)生真正地融八人心險惡的社會現(xiàn)實之時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好時，他們將如何適應(yīng)呢？

3.4教師在教學(xué)范文時過于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去整體領(lǐng)悟作品

對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其”凸”化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章支解得支離破碎，學(xué)生卻會看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵，這樣是弊大于利的。

四、更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育

要改變當前農(nóng)村小學(xué)的語文教育狀況，首先應(yīng)提高對語文教育的認識，大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除”低年級語文誰都能教”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權(quán)利。同時，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩，是好朋友，是學(xué)習(xí)的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中起到挑起大梁的作用。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，存在著諸多的問題，因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當為此共同努力。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。

第二篇：農(nóng)村低年級語文教學(xué)論文（精選）

農(nóng)村低年級語文教學(xué)的探索

新課改明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，怎樣面對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差，見識面窄，學(xué)校硬件設(shè)施跟不上等困難，用好教材，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展呢？經(jīng)過一段時間的探索，我有以下幾點體會：

一、因地制宜，激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔，而是一種享受。如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？在多年的低年級教學(xué)實踐中，我摸索出的幾點粗淺經(jīng)驗。㈠利用自然環(huán)境激發(fā)興趣

農(nóng)村小學(xué)雖然沒有先進的設(shè)備，但卻有著得天獨厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進行教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒有聯(lián)系，但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態(tài)時。我也讓學(xué)生到外面去。比如：小學(xué)一年級的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中、管不住自己的情況，這時，我就會對他們說：“走，到外面去啊。”學(xué)生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種-----------立刻有了精神,這時我說,讓我們用自己采集的東西來擺、畫我們剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字，看誰擺得快、畫得好！結(jié)果學(xué)生興趣大增，在游戲中完成了對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。㈡聯(lián)系生活實際激發(fā)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時要注意語氣、語調(diào)這一問題時，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事情--------叫自己正在干活的父親回家吃飯--------每一次的語氣語調(diào)不一樣，都收入到什么樣的效果。結(jié)果學(xué)生都來了興趣,積極討論、認真思考、到最后,學(xué)生都能很好的理解這一問題，深刻地認識到語氣語調(diào)在語言中表達的重要性，并能在朗讀中根據(jù)思想內(nèi)容恰當?shù)?/p>

把握好語氣語調(diào)。㈢通過比賽激發(fā)興趣

無論是城市孩子還是鄉(xiāng)村小朋友，都喜歡競爭，在語文教學(xué)中，我應(yīng)用多種形式的競賽活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如背誦古詩比賽、朗讀課文比賽以及寫字比賽等，讓每個學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)自己，對于表現(xiàn)好的，我馬上會獎勵，有時給一面小紅旗，有時給一個小紅星，有時給一個“獎”字，小朋友們可高興了，大家爭先恐后讀呀寫呀，學(xué)習(xí)語文的興趣可高漲了。

二、自制教具，輔助教學(xué)

在學(xué)校硬件條件跟不上的情況下，教師可以自制學(xué)具、教具輔助教學(xué)。自制學(xué)具能使每個學(xué)生都參與到活動中來。教材中的內(nèi)容有些如果能用多媒體上效果會非常好，但對偏遠的農(nóng)村學(xué)校來說用多媒體教學(xué)只是一種奢望。因此，我們只有依靠自己的雙手來創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)一年級上冊第三課《在家里》時我故作神秘地說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患幸馑嫉耐婢?。”并迅速地拿出了用牛奶箱做的房子模型。孩子們的注意力一下子就被吸引住了?！笆欠孔印薄笆羌?，真漂亮”?！皩?，是家。今天我們就來學(xué)習(xí)第三課《在家里》?！卑鍟n題后，我請幾位同學(xué)介紹自己家里家具、電器等。然后舉起房子模型問：“猜猜這個家里會有什么？”孩子們既興奮又好奇地說“有床”，“有沙發(fā)、茶幾”，“有電視、電腦”??每當孩子們說出了與識字內(nèi)容一致的物件時，我就會像變魔術(shù)一樣把相應(yīng)的圖片從房子里拿出來貼到黑板上。又把生字“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”制成字卡，對應(yīng)貼好。使識字變得更加直觀。認讀之后，再把字卡和圖片都摘下來讓孩子們“找朋友”。即一人舉“沙”字，另一人馬上找出“發(fā)”字，第三個人則要找到相應(yīng)的圖片。如此一來，孩子們興致極高。不僅當堂消化了生字，而且下課后還請我把教具、字卡留下，要繼續(xù)認字。

三、巧用板書，力求實效

板書是聯(lián)系學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的橋梁。板書向?qū)W生展示著教學(xué)的重點、難點，是連接學(xué)生與書本的紐帶。板書是一種視覺刺激，在教學(xué)中，視覺刺激的效果要優(yōu)于聽覺刺激。板書有時雖然沒有多媒體的效果好，但在現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中還應(yīng)占有重要的一席之地。

比如一年級課文《雪地里的小畫家》一課中，小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印就像是一張張畫，在板書時，教師可以畫畫它們的腳印形狀。農(nóng)村的學(xué)生家里

基本上都有養(yǎng)著一些家禽，老師引導(dǎo)學(xué)生也可以畫畫這些形狀，還可以畫畫家里其他動物腳印的形狀。黑板上呈現(xiàn)出了各種形狀的動物腳印，是多么生動有趣呀!既便于學(xué)生觀察區(qū)別，也便于學(xué)生背誦積累課文。

這樣的板書非常直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生記憶。尤其是在低年級，更受孩子的歡迎，也更能提高教學(xué)效果。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文至關(guān)重要。但對于剛?cè)雽W(xué)的低年級小學(xué)生來說，要真正把語文學(xué)好并不是一件簡單的事。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因地適宜地自制教具、巧用板書，促使學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)語文中去，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，我意識到在教學(xué)中還有很多工作要做。我，愿意為此付出努力。

第三篇：農(nóng)村學(xué)困生語文的教學(xué)論文

一、農(nóng)村中學(xué)語文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查顯示，目前學(xué)困生直接影響著本班、本學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是考試模式下的語文學(xué)科，學(xué)困生所占全班的30%到40%，遠高于其他學(xué)科并且嚴重地制約著其他學(xué)科的質(zhì)量。一個重點中學(xué)的高中生，“口頭表達不清楚，書面表達空話連篇，語句不通順，錯別字滿篇，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞更是無從下手”，早已是普遍現(xiàn)象；而初中語文“學(xué)困生”基礎(chǔ)更差，并且具有較強的自卑感，學(xué)生的歧視、家長的責罵，教師的漠然，長期以往使得他們對自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學(xué)越差，并且伴隨著厭學(xué)、逃學(xué)等問題的出現(xiàn)。這部分“語文學(xué)困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：

1.缺乏語文學(xué)習(xí)的動機和興趣。

他們存在著一種思想：對于語文，學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)壞一個樣，語文成績相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)語文無用論”或“學(xué)習(xí)語文浪費時間論”。

2.語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。

語文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫，可這四項能力成為制約提高語文成績的關(guān)鍵因素，更是學(xué)困生為之頭疼的事。3.對于語文學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué)，“讀死書、死讀書”，成績進步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。面對數(shù)量相對較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語文教師不能坐視不理或刻意回避。

二、農(nóng)村語文“學(xué)困生”的形成根源

農(nóng)村語文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對農(nóng)村語文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查、統(tǒng)計、評價，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的觀念等有關(guān)。

1.家庭因素。

據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)農(nóng)村語文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語言表達能力低，更無從談起閱讀或?qū)懽鳎虼撕⒆訌男]有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，也沒有形成閱讀或?qū)懽鞯膼酆茫?，這部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮(zhèn)孩子?？梢姡r(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠遠不夠。

2.社會因素。

在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下，一些家長并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語文學(xué)習(xí)?！氨骋槐巢蝗绮乱徊隆背蔀榱餍?，因此，不少學(xué)生把語文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來，語文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學(xué)習(xí)作鋪墊。再加上提高語文成績不是一蹴而就的事，這就使得家長、教師、學(xué)生不愿投時間在語文學(xué)習(xí)上。顯然，這樣的教育環(huán)境對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。

3.學(xué)校因素。

在成績決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學(xué)校、教師都只重智育，只重視相對易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語文學(xué)科。在應(yīng)試的壓力下，有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績和學(xué)?？己?，嚴禁學(xué)生讀課外書，強迫學(xué)生機械重復(fù)地進行各種訓(xùn)練，還占用大量的語文學(xué)習(xí)時間，并且有些學(xué)校將語文定為副科，給學(xué)生宣傳錯誤的觀點，對于語文教學(xué)來說是雪上加霜。

4.個人因素。

非智力因素是造成農(nóng)村“語文學(xué)困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語文學(xué)習(xí)的動機和興趣，“學(xué)習(xí)語文無用論”和“學(xué)習(xí)語文浪費時間論”等扭曲的學(xué)生觀使得學(xué)生在思想上不重視語文學(xué)習(xí)或不愿觸碰語文。長期以往，有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學(xué)困生更是越學(xué)越差，使得學(xué)困生的人數(shù)越來越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右著他們，語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語文。

三、農(nóng)村語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

綜上所述，造成農(nóng)村語文“學(xué)困生”的原因是多方面的，為此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，也必須對癥下藥。就社會環(huán)境來說，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評價觀，切實推進素質(zhì)教育。同時，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長的支持和配合。而對于教師和學(xué)校層面的問題，這就需要每一位教師尤其是語文教師來解決。

1.處于弱勢地位的學(xué)困生，他們自尊心強，渴望被重視，渴望被認可，更渴望成功。

這就要求教師有意地走進這一群體，給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導(dǎo)，讓他們感受到溫暖，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.要讓他們感受到成功的喜悅。

激活樂學(xué)點，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；挖掘閃光點，變“我不行”為“我能行”；建立相容點，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。針對語文學(xué)科的特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人文情感，重視語感，強化積累用多讀多寫提升語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識。

四、結(jié)語

相信只要找準原因，因材施教，長期堅持，充分調(diào)動農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

給學(xué)生一把作文的鑰匙 ——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

內(nèi)容摘要：農(nóng)村孩子怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導(dǎo)孩子呢？那就要教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進文本——觸動心靈，情感共鳴；走出文本——實現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。

關(guān)鍵詞：教材文本

閱讀積累

引導(dǎo)遷移

寫作創(chuàng)新

語文散發(fā)著墨香，語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的寫作水平。但一談到寫作文，學(xué)生是談之色變，尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒有不想當將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的學(xué)生。

究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1 學(xué)生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學(xué)生的懶惰思想，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。３沒有養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。長此以往，沒有養(yǎng)成文化積淀。

怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作文時的恐懼、畏縮心里呢？我經(jīng)過這幾年的上下求索，有了很大的進步。具體做法如下：

一、一、走近文本——多閱讀，廣積累

作文難，緣于學(xué)生積累少，不少學(xué)生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。如何引導(dǎo)他們有意識的去閱讀、去積累呢？那就充分運用語文教學(xué)資源——文本。

文本，即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統(tǒng)意義上的課文。文本即“文質(zhì)兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語）。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向?qū)?，讓農(nóng)村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領(lǐng)略了風景如畫的《桂林山水》，了解氣勢非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水......以文本軸線，生發(fā)開去，品相關(guān)文章，作家趣事，時代背景，讓每一個孩子愛學(xué)樂學(xué)，從而多閱讀，廣積累。學(xué)校閱覽室、社區(qū)圖書室、農(nóng)村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩詞歌賦撥動人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經(jīng)典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。一些文學(xué)雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。

以小組比賽的形式開展積累。１、每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。２、每兩周開展一節(jié)美文背誦擂臺賽，評出優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組，并進行獎勵。３、每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言。

三、走進文本——觸動心靈，情感共鳴

文本是語文教學(xué)之本，是語文教學(xué)的主要憑借。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，必 須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學(xué)生的情感。語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生對教材文本品讀，體味和熱愛，對教材文本情感和人文精神感悟、體會和探求

咬文嚼字、體味語言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生感受、品味語言文字。讓學(xué)生走進文本，“入境”“識真”，傾聽作者的心音，體驗文本的情感，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，獲得審美體驗，完善認知結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動其心靈之弦，忘我地與學(xué)生進入文本共同體驗。學(xué)生認真學(xué)習(xí)，閱讀教材文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

學(xué)生在與文本充分對話的同時，不僅會關(guān)注文本的內(nèi)容，還會關(guān)注文本的言語形式，關(guān)注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。走進文本，觸動學(xué)生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”——-我要寫，打下鋪墊。如：

《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經(jīng)對兒子說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息??因為他知道，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”

課上，孩子們和我都感動在這樣感人的情景里。此時，當我問：阿曼達在廢墟下等了多久？他會想些什么，說些什么？ 孩子們?nèi)挤e極發(fā)言，思維活躍，想象豐富具體，這時我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。

三、走出文本——實現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新

走進文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進文本。

（一）、走出文本，實現(xiàn)對文本的超越

1、教師要潛心與文本對話。

教師與文本的對話應(yīng)在備課時就開始了。備課時，用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點。學(xué)生的語言發(fā)展是對文本典范性語言的吸收、積累、內(nèi)化、運用。

2、學(xué)生充分與文本對話。就是學(xué)生以認真的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。學(xué)生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學(xué)生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。通過讀書，讓學(xué)生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話呢？

（1）、激發(fā)學(xué)生的對話期待。就是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué) 生體驗的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

這就會促使孩子們?nèi)ニ鸭㈤喿x課外資料，縮短時空差距。觀看情境資料。多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，使學(xué)生一開始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產(chǎn)生不同的效果。

(2)、角色體驗，經(jīng)歷對話過程。

學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅(qū)動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發(fā)情感共鳴。在對話過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行角色的換位，經(jīng)歷對話過程：

把自己當別人，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。把作品人物當自己，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一。把自己當作者，從作者的角度去閱讀，根據(jù)課文的描述，跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當自己。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為。引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會。遷移運用，超越文本對話。葉圣陶曾說過：教是為了不教。學(xué)生在走進文本，調(diào)動情感與文本充分對話的同時，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的言語形式，關(guān)注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。在遷移運用的過程中，學(xué)生走出了文本，走向了大語文，走向了社會，真正實現(xiàn)了對文本的超越。

教師適當引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。就是根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化靈活進行指導(dǎo)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感、心理上不斷生成的需要，從而進行適當?shù)狞c撥、巧妙的幫助，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個別差異、尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動、扎實、靈活，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生豐富的對話，從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語言能力。

(二)以文本為依托，架起寫作與生活的橋梁

生活是寫作的源泉。誰來架起生活與寫作之間的橋梁呢？那就是文本。隨著教改的不斷深入，教材內(nèi)容越來越貼近孩子們的生活實際。這些文章不僅能給人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教學(xué)以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。

如小學(xué)五年級六單元的幾篇課文都通過人物的外貌、語言、動作的描寫來展現(xiàn)父母的愛，這些都是孩子們最熟悉的，感受最深的。所以學(xué)習(xí)起來，容易引起孩子共鳴，觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫作欲望。因此，教學(xué)時我十分注意情感的渲染，寫作技巧（通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)人物風貌）的歸納總結(jié)，巧妙的運用遷移思維，將孩子們引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中，進行寫作。如孩子們寫地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動的再現(xiàn)了12歲的巴迪把新寫好的一篇短篇小說拿給父親看時的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現(xiàn)的淋漓盡致?！墩姘艉驼姹俊芬苍佻F(xiàn)了孩子在考試時得到了99.5的高分后回到家里，父母之間的兩種截然不同的愛。尤其是該作的外貌描寫： 媽媽的眼睛一下子亮了，黃黃的卷發(fā)一抖，表揚聲雨點般蹦進我的耳朵：“孩子，你真棒！” 寫到父親則是這樣的：臉一下子黑了，拉得老長，把我的試卷一擲：“這么簡單，還算錯了，真笨!”慈母嚴父 的形象一下子就躍然紙上了。從而也實現(xiàn)了對文本的遷移，內(nèi)化為孩子們自己的東西。

（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創(chuàng)新

“真者精誠之至，不精不誠，不能動人。強笑者不歡，強合者不親。夫惟真人而后有真言?！保ɡ姿荐稙t碧堂集序》）有了真實的情意，寫出來的文章才能有獨到之處。⑥

“說透人情便是書?！逼鋵?，生活中到處有活生生的寫作材料?！皩懽髦笇?dǎo)要立足于生活，使學(xué)生真正認識到，作文同生活、做人一樣。與此同時，教師還要善于掌握學(xué)生思想感情發(fā)展的脈搏，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是非觀念和愛憎感情有了非表達出來不可的契機時，就適時地進行寫作指導(dǎo)?！捌狡降偸钦妗！闭鎸嵉臇|西總以其樸實本分的情感，打動人心。法國著名作家巴爾扎克說過：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實。”文章的感人力量來自真實可信的描寫。虛假失真的描寫，既不能使人感發(fā)，也不能令人信服。說到底，只有以真摯的感情、真誠的思想去描寫具有客觀實在性的生活現(xiàn)象，才能進而去揭示生活的某些本質(zhì)、規(guī)律，揭示生活的真義、真諦、真理。

總之，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，就是要想方設(shè)法給學(xué)生一把作文的鑰匙，以文本軸線，使學(xué)生多閱讀，廣積累，以寫作為經(jīng)線，遨游知識的殿堂，采擷真情的火花，編織金色的夢想，打開作文殿堂的大門。

第五篇：[作文教學(xué)論文]立足農(nóng)村,優(yōu)化作文教學(xué)_語文論文

《語文課程標準》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。事實真是這樣嗎？我想，關(guān)鍵還在于我們是否善于“立足農(nóng)村，優(yōu)化作文教學(xué)”。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學(xué)生說，“處處留心皆學(xué)問”，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。記得有一次，我?guī)W(xué)生到村里考察：只見到處是成群的雞鴨鵝，又肥又壯的牛和羊；高樓一幢幢，房前花果香，屋后樹成行，大片大片的莊稼綠油油??這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養(yǎng)雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？你幫我割稻，我為你插秧，你嘗我的甜粥來我品你的糕點??農(nóng)家的淳樸善良，好不叫人動情？為致富，村干部群思集某、四處奔走，使改革春風吹遍鄉(xiāng)村，讓鄉(xiāng)里面貌煥然一新，這可是盡人皆知的呀！而那多姿多彩的鄉(xiāng)俗民情、婚喪喜事，更容易讓人窺見人間百態(tài)??在整個考察過程中，我充當了導(dǎo)游角色，適時給予介紹，隨時解答學(xué)生的疑惑?！翱疾臁苯Y(jié)束，孩子們不覺驚呼：這些都是發(fā)生在自己身邊的真人真事呀！這可是學(xué)生有了切身體驗后的真情流露呀！于是，我告訴學(xué)生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關(guān)鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學(xué)生初步體會到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強調(diào)口手如一，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達第一，堅持普通話交談，使語言規(guī)范化 為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思?！蔽腋嬖V學(xué)生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學(xué)生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，我用普通話講，學(xué)生也用普通話說；課間，師生皆用普通話交談。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學(xué)生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。第二，先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄 《課標》在關(guān)于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。因此，每次習(xí)作練習(xí)，我都強調(diào)學(xué)生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復(fù)讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達到“心口如

一、口手如一”。第三，多向評議，互相欣賞，共同提高 大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學(xué)生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。《課標》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分離習(xí)作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，如何抓好習(xí)作講評對于促進學(xué)生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評等評議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會評議、學(xué)會欣賞、學(xué)會修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習(xí)作水平。

三、適時指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識為技能“小學(xué)生作文的性質(zhì)是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會了使用規(guī)范化語言時，我們應(yīng)當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。就說“貓”吧，為防鼠，幾乎家家戶戶都有把它當作活寶來喂養(yǎng)，而真要讓學(xué)生寫關(guān)于貓的作文時，他們往往無從下手。在學(xué)習(xí)老舍的《貓》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，都被貓那種古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學(xué)生當天回家后仔細地觀察貓、研究貓，并回憶平時養(yǎng)貓的體驗，然后以“貓”為題，寫一篇有特色的作文。因為有老舍的《貓》作參考，又有親自觀察、研究的第一手材料，加上親自喂養(yǎng)成的切身體驗，學(xué)生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：”我家的貓呀，不但淘氣，還挺饞，總挑食兒??它遇到不合口味的，輕則扭頭就跑，重則把飯碗抓翻；而遇上有魚時，卻恨不得把碗用口水洗干凈??”小作者觀察得多仔細，描述得多形象呀，雖模仿了老舍的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就喜歡上這只淘氣的“饞貓”。此外，我還經(jīng)常結(jié)合讀寫例話加以引導(dǎo)，使學(xué)生靈活運用已掌握的表達方法，把文章寫得更有特色、更有說服力。綜上所述“立足農(nóng)村，優(yōu)化作文教學(xué)”是鄉(xiāng)村學(xué)校作文教學(xué)改革的根本所在。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。