第一篇：人教版四年級語文上《題西林壁》教案

《題西林壁》是宋代文學家 蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。下面是小編為大家收集的四年級語文上冊題西林壁教案，供大家參考。

教學目標

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重難點

教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)

二、讀題、解題。

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?

2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢?(學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。]

六、匯報交流，感悟美

(一)交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

4、引導學生發(fā)現這兩句中三組反義詞(橫----側，遠----近，高----低)的運用，體會作者用詞的精妙。

(二)交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人?

6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢?

7、朗讀第三、四行詩句。

(三)學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學生運用語言的能力。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣?怎樣讀才能表達出自己的情感呢?

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀(配樂配像)

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]

九、默寫古詩

1、引導學生發(fā)現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練

十、總結全文，升華美

師：(看板書總結)這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：看景)

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛主席的《廬山仙人洞》)。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

作業(yè)

(1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

(2)收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。

(3)寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。)

[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

第二篇：題西林壁語文教案

題西林壁語文教案1

【教材簡析】

《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

《游山西村》是詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

【學情分析】

對于四年級的學生來說，已經有了學習古詩的'基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節(jié)奏感強烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯系實際理解感悟。

【教學目標】

1.認識3個生字，會寫4個生字。

2.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

【教學重點】

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

【教學難點】

體會含有人生哲理的詩句。

【教法學法】

解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。

【課前準備】

課件；搜集與作者有關的資料。

【教學時間】2課時

第一課時

《題西林壁》

一、揭示課題

二、初讀感知

1.復習古詩的學習步驟及學習方法

學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

2.初讀感知

讀通讀正確：學生自己喜歡的方式讀讀，然后抽讀。

3.自主識字

三、朗讀感悟

1.板書題目，并解題

[題西林壁]題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：墻壁。題意是寫在西林寺墻壁上的詩。

2.簡介作者：（見附錄）

3.理解詩句之意

[橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。]橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峰：山峰。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿態(tài)。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峰。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態(tài)。

[不識廬山真面目，只緣身在此山中。]不識：不認識，不清楚。緣：因為。只緣：只因為，就是因為。此山：這廬山。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因為自己在這座廬山之中。

4.再讀詩句，品悟詩意

（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態(tài)）

（2）“橫看”是從哪個角度按什么順序觀看？看了什么？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）

（3）“側看”看到了什么？（從側面時又成了聳立陡峭的山峰。）

（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態(tài)一樣嗎？（不一樣呈現出不同的美妙的姿態(tài)，氣象萬千，千姿百態(tài)，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。）

（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）為什么在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）

5.總結全詩，體會感情。

（1你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同?！蹦闩龅竭^這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（可以聯系學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。）

（2）師：這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

（3）中心：《題西林壁》這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

四、誦讀背誦

指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱?！罢妗薄爸弧币x作重音。

五、作業(yè)布置

誦讀并背誦《題西林壁》。

板書設計

題西林壁

當局者迷，旁觀者清

題西林壁語文教案2

教學目標

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學課時

1 課時

教學準備

1.橡皮泥。

2.學生收集有關蘇軾的資料。

3.powerpoint。

教學過程

一、導入

(師吟誦)：

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

(生讀古詩，師板書課題)

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

(一)解詩題，知作者

1.師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)

(二)抓字眼，明詩意

1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?

3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。

4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?

(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)

6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

(三)多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的`奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2.四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業(yè)

1.背誦、默寫《題西林壁》。

2.結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

板書：

一、復習第一首古詩

1.指名背誦讀詩。

2.指名說詩句意思。

二、學習《游山西村》

1.初讀感知。

2.了解作者，理解詩題。

(1)學生互相交流課前搜集的有關陸游的資料，教師補充。

(2)根據注釋理解詩題。

3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。

4.品讀悟哲理。

5.就讀成誦。

題西林壁語文教案3

教材說明：

這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺墻壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材。

課前準備：

（1）師生收集有關這首詩的資料。

（2）圖片、多媒體課件。

教學目標：

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入課題。

同學們，今天我們要學的內容和一個地方有關。江西，我們班有哪些同學是來自江西的？江西有一座很有名的山叫廬山。多媒體欣賞廬山風光。

二、讀題、解題。

廬山的出名不光是因為它秀美的風光，還因為一首詩。大家知道是哪首詩嗎？引出試題，齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

五、朗讀展示，感悟美

（一）請學生朗讀這首詩。示范朗讀。

（二）交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的`語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

4、引導學生發(fā)現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

5、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

6、朗讀第三、四行詩句。

六、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

七、拓展延伸，積累運用

1、聯系盲人摸象、《畫楊桃》，加深對詩句所揭示哲理的理解。

2、出示蘇軾的《惠崇春江晚景》《水調歌頭丙辰中秋》

題西林壁語文教案4

一、指導預習《題西林壁》

1.聽范讀

2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，四年級語文上冊：《題西林壁》教學設計。

3.檢查預習：緣廬峰

4.指名讀《題西林壁》

5.齊讀

6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7.質疑

二、學習《題西林壁》

1.知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的`墻壁上。

2.抓字眼，明大意

（1）學習1.2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?/p>

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3.4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3.想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的。思想感情，讓學生聯系生活試講3.4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

題西林壁語文教案5

教學目標：

1、借助注釋、畫面理解詩意。

2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。

3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。

4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。

教學重點：有感情誦讀古詩；領略廬山的神奇秀美。

教學難點：領悟古詩的哲理美。

教學準備：

ppt課件

一、激情導入

師：一、激情導入

師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

師：今天，讓我們跟鏡頭一起走進美麗的廬山。

（課件播放廬山圖片）

師：欣賞了這些風景你有什么感受？

生：美師：是的，廬山山高水深，云霧彌漫，古樹參天，鳥語花香，流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，所以吸引了無數的文人墨客到此游玩，唐代的大詩人李白來到這里就寫下了一首經典古詩《望廬山瀑布》，誰來背背？900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山之后來到了廬山腳下的西林寺，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。那他寫在哪呢？請看大屏幕。

（出示課件13：西林寺墻壁上的詩）

師：是的，因此這首詩的名字是——（引導學生讀題目）板書

師：指導學生朗讀題目。誰來讀讀這個題目？

（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

生：出示課件14：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

師：這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件15出示簡介）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

二、初讀古詩

師：了解了詩人，接下來就讓我們一起來欣賞這首詩。

1、同學們，以前我們學了很多古詩，誰來說一說讀古詩有哪些要求？

3、同學們，我們讀詩歌時要有節(jié)奏、有重音、有感情

課件出示幻燈片16：指導朗讀朗讀：這首詩中的嶺、側、峰、低、各、同、山、目要適當延長聲音；遠近高低都是重音，要讀出起伏感，比如遠稍強，近高更強，低稍強，或者遠強近弱，高強低稍弱。

（1）學生練讀

（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

師：老師范讀，生練讀一遍

（3）齊讀。

師：男生聲音洪亮，有節(jié)奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。

四、反復讀詩歌，感悟古詩的畫面師：同學們，詩寫得美，同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生反復讀1、師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

預設1、學生說不出橫看、側看的廬山，教師就引導：從橫看廬山你讀出什么畫面來？從側面呢？

預設2、學生能說出

(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)出示課件17

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

（1）師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的.？你給大家讀讀好嗎？

（2）師：剛才某某同學把看到的畫面通過朗讀表現出來。你們也來試試好嗎？

2、師：讀得真好，老師看到了一幅美麗的畫卷呈現在眼前了。從其他角度看廬山，又是一幅怎樣的畫面呢？

預設1、學生不會說，師：同學們，可能大家沒有去過廬山，沒有欣賞過廬山的美景，現在陸老師就給大家欣賞一些廬山的美景，想象一下，你看到了什么？出示課件17—26

預設2、遠看——（崇山峻嶺，連綿不斷）

生：云霧繚繞，什么也看不清了。

師：近看又如何？（一座或幾座山峰）

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。站在高處（白云之上，大大小小的山峰）；立足山腳——（懸崖峭壁）

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

3、師：孩子們，為什么同是這座廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峰呢？生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。

師：詩人從橫側遠近高低去看廬山，（板書：遠近高低--各不同）

站在不同的角度，看到的景物就不相同，（出示課件27）這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？

師：請讀出你的感受。

生：出示課件橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

4、師::當大詩人蘇軾看到如此迥然不同的美景，他發(fā)出怎樣的感嘆?。?/p>

（不識廬山真面目，只緣身在此山中）出示課件28（板書：不識——真面目只緣——此山中）

師:從字面上看，緣字是什么意思？這句詩是什么意思？

生：不認識廬山的真正面目，是因為置身在廬山中。

5、師：理解了這個句子的意思，我們再來看它是什么關系的？（因果）把什么放在前面？

6、師：請同學們嘗試把這句話的意思用因為……所以來說一說

7、師：因為置身在廬山中，所以不認識廬山的真正面目。有時候，有些人對自己所處的環(huán)境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的：“生答：（當局者迷，旁觀者清）?！?/p>

8、師：同學們要怎樣才能看清廬山的真面目呢？出示課件33

預設1、學生答不出就講故事《盲人摸象》或《畫楊桃》

預設2、學生能答

生：要多角度的，客觀全面的看待事物。

師：說得好！作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理，而你學了這首詩歌也感悟出了人生哲理。

7師：你們在生活中遇到過或聽說過這樣的事嗎？小組討論。

生：匯報

師：小結：孩子們，想要對某個事物有全面的，符合實際的認識，就必須在客觀的立場上，多角度的、全面的看待它。

五、總結寫法，深化體會

師：《題西林壁》這首詩，詩人不僅用簡潔而生動的語言描繪了廬山的奇特景象，（板書：寫景）更是緊緊扣住游山談出了自己獨特的感受，點明了人生的道理。（板書：明理）同學們，在讀這首詩的時候，不但要讀出廬山的奇特美景，更要讀出詩人對人生哲理的恍然大悟。現在請你帶著自己對詩歌的理解來讀讀這首詩。

六、拓展作業(yè)

同學們，這節(jié)課我們學習了《題西林壁》這首詩，從詩中不僅欣賞了廬山的美景，還感悟了人生的道理，請你們回去把古詩背給家人聽。還要收集描寫廬山的詩詞或佳句。

設計思路：《語文課程標準》（實驗稿）中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。古人也有“七分詩三分讀”的說法?？梢娎首x在古詩學習中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術效果才能充分發(fā)揮。只有在朗讀中學生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的熏陶并與之產生共鳴，因此本節(jié)課的重點是朗讀。根據《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀的教學建議：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學生獨特的體會、理解和感受。因此在教學中我引導學生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。上課伊始，播放廬山美景，創(chuàng)設情境，讓學生在抑揚頓挫地讀中初步感知古詩內容，然后讓學生在悠揚的音樂中反復誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩。最后在學生讀出詩韻，讀準詩意的基礎上，引導學生進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性，表現古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。

題西林壁語文教案6

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學目的：

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

3、培養(yǎng)學生互助學習的能力；

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

教學步驟

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

4、范讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。共3頁，當前第1頁123

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

9、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

11、結束

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰

觀察的遠近/高低/各不同。

同，觀只緣/身在/此山中。

蘇軾

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

[注釋]

1、西林：西林寺，在現在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。

2、緣：因為。

3、此山：指的是廬山。

[簡析]

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。

后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的.形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

［作者簡介］

蘇軾（1037—1101），北宋文學家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

課堂實錄：

（生均能正確、流利的朗讀此詩）

師：現在大家出出點子，該怎么學習這首詩？

生：可以通過看注釋理解詩意。

生：可以用查字典的方法理解詞義。

生：還可以在理解的基礎上畫畫。

師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。

（生自學，師隨機指導）

師：現在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。

生：這是我根據詩意畫的畫。

師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

生：他只選了六個有代表性的角度。

生：“六”在這里是虛指。

師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

生：角度不同，所見也不同。

生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

生：全面的看，就能看清廬山真面目。

師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

案例分析：

《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

題西林壁語文教案7

◆教材分析

這首詩是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

◆教學目標

【知識與能力目標】

認識3個生字；有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

【過程與方法目標】

理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

◆教學重難點

【教學重點】

借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境；引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

【教學難點】

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

◆教學過程

一、激情導入

我們的`祖國山清水秀、風景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇――《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

1、請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。

2、指名讀。正音

3、再讀，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一）、解詩題，知作者

說一說這首詩題目的意思。

說說關于蘇軾的了解

（二）、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態(tài)呢？

師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三）、多誦讀，悟詩情

師：作者為什么要描寫廬山？

師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山的贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？

師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

四、背誦

五、課外拓展：《登飛來峰》

六、總結。

這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，后兩句是作者由景所悟出的道理。作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

題西林壁語文教案8

《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩人的心境。

3.能把讀詩的感受與他人交流。

4.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點、難點：

1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

3.體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學過程：

一、激趣導入

1.同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

3.同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）

1.簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

2.詩題

3.作者

三、讀正確，明詩意

1.聽錄音讀

2.指生讀

3.師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

4.齊讀。

5.詩意

四、入詩境，悟詩情

1.這首詩寫了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。

2.老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。

（板書：橫側遠近高低）

題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什么作用？

（板書：角度不同）

角度不同，景色怎么樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

（板書：景色不同）

小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的`景物就完全不一樣。

題三：作者為什么“不識廬山真面目”？

此所謂“當局者迷，旁觀者清”。

小結：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。

引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

五、詩意引申

1.師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……于是，他輕輕地吟誦道：

（引讀）不識廬山真面目——

2.師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

3.同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。

（逐一事例引讀）不識××真面目——

4.這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

引導理解：人們所處地位不同，看問題出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。

四、全文總結

小結：寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

五、拓讀古詩

古詩欣賞

題西林壁語文教案9

教學目標

1、知識能力目標:理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思,重點指導“緣”的寫法,注意第四筆和第五筆分別是撇折和橫折。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩;

2、過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌;

3、情感態(tài)度價值觀目標:1培養(yǎng)學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。2、通過對詩句的理解,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重難點

教學重點:

理解詩句內容,有感情朗讀背誦古詩;想象詩中所描寫的情景。

教學難點:

引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。

教學工具

課件

教學過程

一、游戲導入，激發(fā)興趣

1、今天老師給大家準備了一個小游戲,要考一考大家。請同學們各自坐在自己的位置上看過來,然后大聲告訴老師,你所看到的方柱體是什么顏色的?通過這個小游戲我們明白了什么呢?(出示六色方柱體)

2、欣賞廬山風光,引出課題。(課件播放廬山圖片,師簡介廬山)

引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。

二、解題意、知作者

1、結合注釋解釋“題”、“西林”的意思。

2、說說關于對蘇軾的了解。(課件出示蘇軾簡介。

三、初讀課文，朗讀背誦

1、現在請同學們把古詩仔仔細細的讀上兩遍,第一遍注意讀準字音、讀通句子,第二遍讀出節(jié)奏、讀出感情。

2、指名一學生朗讀!教師明確難字讀音:

側:cè 廬:lú 緣:yuán

3、聽錄音范讀,學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。

4、請學生范讀。

5、全班同學跟錄音齊讀,并默記古詩。

6、小組討論賽讀,全班嘗試背誦古詩。

(課件出示詩歌的朗讀節(jié)奏劃分,出示詩歌誦讀)

四、探究詩意，揭示道理

1、感受“不同”,理解句意。

(1)學生理解“橫看”、“側看”,讓學生明白“橫看”是從正面看之意。

(2)結合學生的預習情況引導學生理解“嶺”和“峰”在形狀上的區(qū)別。

嶺 峰

(3)課件出示小練筆,引導學生想象身處這不同位置看到的不同景象。

(課件出示小練筆)結合詩句,放飛想象:

從正面看,廬山___________________________________;

從側面看,廬山___________________________________;

從遠處望,廬山___________________________________;

從近處看,廬山___________________________________;

從高處俯視,廬山___________________________________;

從低處仰望,廬山___________________________________。

(學生獨立思考,小組討論)

(4)師隨著音樂有感情地朗讀相關句子,讓學生閉上眼睛再次感受廬山的“不同”景象。

(師有情感朗讀:他橫看廬山,山巒起伏;側看廬山,山峰聳立,他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。 他遠望廬山,云天飄渺,若隱若現;近觀廬山,巍峨雄偉,猶如巨人;從高處俯視,廬山云霧繚繞,宛如仙境;從低處仰望,山峰高峭險峻,直插云霄;他不禁吟誦——遠近高低各不同。 他再變換位置看,發(fā)現廬山都是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。 他從各個角度看,發(fā)現廬山依然是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。)

(5)強調“各”字,讓學生談談除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外,還可以按照什么順序去看廬山呢?

(引導學生從時間不同、季節(jié)不同、天氣不同等方面展開聯想)

2、品悟“不識”,揭示哲理。

(1)師引導質疑:蘇軾為什么“不識廬山真面目”

(2)感悟因“不同”而“不識”。揭示“當局者迷,旁觀者清”的啟示

(3)結合課前的小游戲讓學生思考應該怎樣去認清方柱體的顏色、結合詩句讓學生思考應該怎樣認清廬山的`真面目,從而引導學生質疑應該怎樣看待事物呢?(揭示哲理:全面客觀地認清事物,對待問題)

(4)結合所學的知識或生活實際談談對“全面客觀地認清事物,對待問題”的理解。

五、歸納小結，升華主題

這是一首寫景詩,又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色,(板書:寫景)

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度,多側面地去觀察、去體會,這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。你還知道哪些事情需要我們客觀全面去了解事物的?

盲人摸象

畫楊桃

六、布置作業(yè)

1、背誦默寫《題西林壁》。

2、嘗試把《題西林壁》根據《世上只有媽媽好》改編成一首歌。

題西林壁語文教案10

教材分析：

本節(jié)課教學資料屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題編排，教學資料都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就務必站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：想象詩歌描述的'意境，體會詩人的情感。

教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習

教學過程：

一、激情導入

1、大家都旅游過哪些地方

(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請學生自己談談對廬山都明白些什么(指名說)

3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

二、自主探究

1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)

2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

強調嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!

3、誰能說說詩句的意思請同學結合注釋或透過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。

三、合作交流

1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

2、哪個小組能夠說說詩的意思

3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學生畫嶺和峰圖)

4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。

5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎誰能說說這句的意思

6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)

7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!

8、“之所以......是因為?！本涫骄毩曊f話，再倒過來說“因為......所以”

9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)

10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

四、拓展閱讀。

1、“從不同的角度觀察，結果就不同?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的狀況嗎舉個例子說一說。(指名說)

2、我們評價一個同學時，就應怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不同解度看。

3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎

4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

7、想試著背背嗎你能夠選取獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

9、老師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!

初入廬山

蘇軾

青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。

自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。

芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼?，無人識故侯。

登廬山懷李十使君渤

蘇軾

讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

10、古詩雖然學完了，但是老師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。

題西林壁語文教案11

教學目標

1、會本課生字，理解“識”、“緣”、“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、情景導入

1、談話：我們的祖國山清水秀、風景優(yōu)美。你去過那些地方？黃山去過嗎？泰山去過嗎？廬山去過嗎？由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？李白的《望廬山瀑布》。

2、揭題：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就跟著蘇軾去游覽廬山，欣賞一下廬山風景。（板書課題）

二、簡介蘇軾

蘇軾：（1037年1月8日—118月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。

三、破詩體，解詩題

齊讀課題。

《題西林壁》是北宋著名的文學家、書畫家蘇軾在1084年游覽廬山時題寫在廬山西林寺墻壁上的一首詩。請同學們看古詩下的注釋，這里的'“題”是“題寫、書寫”的意思；“西林”就是指“西林寺”；“壁”就是“墻壁”的意思。連起來題目的意思就是“題寫在西林寺的墻壁上”。

好，我們一起來讀兩遍題目。

三、初讀課文，感知美

1、請大家自由讀一讀古詩，圈畫出不會讀的字。

2、指名一學生朗讀，教師明確難字讀音。

3、聽錄音范讀，學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。

4、請學生范讀。

5、全班同學跟錄音齊讀，并默記古詩。

6、全班嘗試背誦古詩。

四、分組自學，理解美

根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句——解詩意——悟詩情——入詩境）

探究詩意（指名學生回答后明確）：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

1、從這兩句詩看，作者都站在哪些角度看廬山呢？

橫看、側看、遠看、近看、高看、低看。（板書）橫看是怎么看呢？（引導是正面看，從山前、山后看的意思）廬山是南北走向，所以橫看就是從東西側看；側看就是從山的南端或北端看。

2、作者從這些角度看到的廬山的景色是一樣的嗎？詩中哪一個詞告訴我們這些景色的不一樣？（不一樣，“各不同”）

3、好，我們一起大聲把這兩句詩讀一讀，把他們不一樣的感覺讀出來！（齊讀）

4、好！同學們，如果有一天我們也去看廬山，除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，我們還可以按照什么順序去看廬山呢？（討論，舉手回答）（引導學生從時間不同、季節(jié)不同、天氣不同等方面展開聯想）

5、同學們真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣，懷著不同的心情，站在不同的地方，看到的廬山都是不一樣的，就像我們詩中所說生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

作者運用了“移步換景”的寫作方法，在平時寫景作文中可以試著這種寫作方法。我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！闭埻瑢W們自己讀一讀。

6、誰能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思？生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。

師：誰能反過來說一說？用“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。學生練說，指名。因為自己身在在這座山中，所以認不清廬山的真面目。

五、匯報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句。

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

4、引導學生發(fā)現這兩句中三組反義詞（橫——側，遠——近，高——低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

7、朗讀第三、四行詩句。

六、作業(yè)布置

請同學們根據詩意繪畫，并向大家展示。

題西林壁語文教案12

教學目標：

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

教學準備：課件

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入，讀題釋題

1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片）

2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）

3、釋題。“題”是什么意思？（提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？

二、初讀，讀通讀順

1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。

2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。

3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。

4、教師相機范讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。

5、師生合作讀。

三、再讀，感受“不同”

1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的`“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。

2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結合詩后注釋，查工具書，上網查資料等）

3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）

4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。

5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內，那就是——廬山之中。教師范讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。

6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處？你仿佛看到了什么？

8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

出示課件，教師引讀。

四、品讀，感悟“不識”

1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。

2、引導質疑：蘇軾為什么會“不識廬山真面目”？

3、鏈接作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。

4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎么還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”?。?/p>

5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）

五、升華，積累運用

1、結合生活經歷運用詩句談感受。

2、聯系生活實際運用詩句。

3、練習背誦。

板書設計：

題西林壁

蘇軾（宋）

橫 側

遠近各不同 客觀全面

高 低

不識 只緣 認識事物

（ 果 ） （ 因）

題西林壁語文教案13

教學目標：

★學會背誦《題西林壁》。

★在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

★通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重點難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯系生活從中獲得啟示。

教具準備：

廬山風景畫

教學過程：

一、導入

1、引入新課

師：我們已經學過了桂林山水這篇課文，知道了祖國有如此美麗的地方，那除了桂林山水之外，你們還知道哪一些地方很美嗎？

生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，今天老師也想向大家介紹一處風景。（展示廬山風景畫）

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？談談感想

師：看來大家都覺得廬山很不錯，其實北宋的著名詩人蘇軾也很喜歡廬山，他還為廬山寫了一首詩，今天我們就要來學習這首古詩——《題西林壁》（板書詩題）

二、講解

師：我們已經學習了很多首古詩，也學了古詩的學習步驟，大家還記得嗎？（解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情）生答

1．解詩題，知作者

師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

（題：書寫；西林：廬山有兩座寺廟——東林寺和西林寺，這里的“西林”指的是西林寺；墻：墻壁）

師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的。

唐宋八大家：三蘇、韓愈、曾鞏、歐陽修、王安石、柳宗元）

2．抓字眼，明大意

師：（指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。生讀

師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?/p>

（橫：從正面；嶺：連綿不斷的高山；側：從側面；峰：高而尖的山頭）

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

（2）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（3）師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

（不識：不認識，看不清。面目：相貌，這里比喻事物所呈現的景象；緣：因為。）

“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（5）指名說全詩意思

3．多誦讀，悟詩情

（1）多誦讀：

師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

（2）悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的'，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業(yè)

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

五、板書：

題西林壁

一解詩題，知作者：題：書寫

蘇軾

二抓字眼，明大意：嶺：連綿不斷的高山；峰：高而尖的山頭三多誦讀，悟詩情

題西林壁語文教案14

教學目標：

★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

★培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

★通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學流程：

（課前組織學生分組賽詩）

一、創(chuàng)設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

二、讀題、解題。

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。]

六、匯報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的.“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

4、引導學生發(fā)現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

7、朗讀第三、四行詩句。

（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學生運用語言的能力。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀（配樂配像）

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]

九、默寫古詩

1、引導學生發(fā)現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]

十、總結全文，升華美

師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

（課件出示作業(yè)：

（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報?？梢詫懰脑?、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。）

[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

板書設計

題西林壁

看景

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

悟理

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

第三篇：題西林壁教案

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

4、范讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。（故事的作者是誰？是什么朝代人？他一身有哪些著作？描寫了哪些景物？作者從幾個方面描寫了廬山？）

師：你們的任務完成了嗎？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

9、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

11、討論：說你對“當局者迷，旁觀者清”的見解。

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

12、課后討論：怎么去看待我們周圍的事物現象？

第四篇：題西林壁教案

《題西林壁》教學設計

寺頭聯校

邢朝陽

一、概述

課名是《題西林壁》，是蘇教版小學語文新課標教材四年級上冊的一篇課文。這首古詩是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

本篇課文所需課時為1課時，40分鐘；

《題西林壁》是一篇教學內容是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。主要學習內容是理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯系生活從中獲得啟示。

二、教學目標

知識技能：

1、學會生字“緣”，理解“識”“緣”`等字在詩句中的意思，說出詩句的意思。

2、了解詩人蘇軾，懂得一些有關古詩的知識。

3、有感情地朗讀課文。在熟讀的基礎上背誦、默寫。

4、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)自學能力。

5、想象詩的意境，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，培養(yǎng)文學欣賞能力。

過程與方法：

借助字典弄請詞句的意思； 通過自主誦讀、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握古詩的誦讀方法；

通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學習的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力；

在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

通過學習古詩教給學生學習古詩的方法；在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協(xié)作學習，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

情感態(tài)度價值觀：

1、自主、合作探究理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯系生活從中獲得啟示。

2、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)自學能力；想象詩的意境，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，培養(yǎng)文學欣賞能力。

3、培養(yǎng)學生熱愛祖歷史、熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。

三、教學策略

古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。在教學中，我立足旨在激發(fā)學生學習古詩的興趣，培養(yǎng)學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。所以我在本課教學中采用的教法主要為：情境教學法 學

法： 解詩題，知作者------抓字眼，明詩意------多誦讀，悟詩情

創(chuàng)設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法，創(chuàng)設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

信息技術與語文學科整合的方法

本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。

四、學習者特征分析

本節(jié)課的教學對象是小學四年級的學生，共有35人。經過了一年多的教學實踐，班上學生思維比較活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；

學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；

學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

五、教學資源

供教師使用的資源：誦讀配樂；自制ppt課件；網絡下載flash課件。

供學生使用的資源：課本，課前搜集的關于廬山和作者蘇軾的相關資料。

六、活動過程設計與分析

（一）復習導入情境，明確學習目標：(3分鐘)導入：同學們，在三年級時，我們學了一篇廬山的文章，一首廬山的詩，還記得嗎？《廬山的云霧》、《望廬山瀑布》景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。今天我們再來學習一首和它有關的古詩，齊讀課題。（放相關課件）——題西林壁。(板書：題西林壁---宋---蘇軾)

（二）學習課文(約32分鐘)1． 知詩人，解詩題

《題西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎？（介紹的不錯，和老師找到的資料不謀而合。我們再來熟悉一下。老師這有一段介紹（播放作者簡介課件），誰愿意來為我們讀一下。）

知識要點：蘇軾，北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善于從常見的事物中揭示深刻的道理。

[簡評]同學們，我們知道，古詩語言精練，內涵豐富，意境深遠，是悠久中華文化之瑰寶。通過預習，你們一定都知道不少。學習就是要像他們一樣勤動手、查資料。

請大家再來讀一讀題目，看看你有什么疑問嗎？生質疑。（一些問題我們理解完題目你就能知道，還有些問題要等我們學完全詩，我相信你會找到答案）師解釋。西林就是西林寺，在江西廬山。這 “題”字就是書寫，題寫的意思。全題就是書寫在西林寺的墻壁上的意思。

我們知道古人都愛游山玩水，看到祖國大好河山，常常詩性大發(fā)，一些名篇佳作也就由此誕生。他們常常走到哪寫到哪，于是，山川上，寺廟的墻壁上，甚至巖洞中都留下了不少優(yōu)秀的古詩，《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。

（設計意圖：讓學生初步了解作者簡介，初步感知古詩主題，從解題開始感悟詩意，調動了學生探究的欲望。在此環(huán)節(jié)中學生課前所收集資料交流和信息技術作為了情境創(chuàng)設的工具。）

2、抓字眼，明詩意

（1）（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。（2）師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

（3）師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

（4）師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

（5）師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

（6）師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

（7）師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（設計意圖： 抓住古詩關鍵字眼，理解詩句的意思，感悟古詩意境，這是學習古詩的一種最基本、最有效的學習方法。師生互動，小組合作探究，這不僅體現“雙主”的教學模式，也為形成學生自主、合作、探究性學習奠定了基礎。）

3、多誦讀，悟詩情

多誦讀（配樂）：

（1）師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

（2）四人小組表演 悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位臵不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

（3）想意境，悟詩情

讓我們伴著優(yōu)美的廬山風光，用心來體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首千古名句蘊含的道理吧。（播放廬山風光課件）

（設計意圖：感情誦讀，深化感悟意境；展開想像，激發(fā)情感領悟，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。音樂與美景的交替，創(chuàng)設的這些情境能觸動孩子的內心，啟發(fā)學生的思維，而放手讓學生質疑，更能加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的，為探究性學習推波助瀾。）

（三）總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理?？瓷饺绱?，看事和看人也一樣。我們要明白讀板書，所以看問題要全面，不能片面。我們可不能犯了《盲人摸象》故事中，幾個盲人的錯誤。他們錯就錯在把大象身體的各個部分當作了整體，好在我們的大詩人沒有被各個不同角度看到的廬山不同風貌所迷惑，因為他清晰的知道“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這個道理。最后讓我們帶著感情，帶著對詩句的理解，齊讀全詩。聽大家讀詩真是種享受，我相信一定有同學已經能背出來了。背詩。

（四）作業(yè)

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

板書設計 題西林壁 宋

蘇軾 橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

第五篇：題西林壁 教案

一、情境導入

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請大家做好準備，我們出發(fā)了。

（課件出示精美的廬山風光圖片）

師：同學們，看了這么多廬山的景色，誰來說一說你的感受？ 生：（3名）

師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）師：書寫課題，題西林壁（齊讀課題）

師：同學們，我們已經學習過很多古詩，那么誰來說一說學習古詩的方法？（解詩題，知背景，知詩人，讀詩句，解詩意，悟詩情，背詩篇）師：同學們對于古詩方法的掌握可真準確，今天我們就按照剛剛同學們說的方法來學習古詩《題西林壁》 三．交流資料

師：課前老師布置大家收集有關題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。

生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。

生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。

師評價：通過你的介紹我們了解了詩的背景，誰還愿意介紹一下其他的方面？ 師：你們的資料查得很詳細

四、初讀

師：哦!原來是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。生讀，師指名讀。

師：你讀的真流利，誰愿意再讀一讀？

師：真好，老師聽出你的斷句了，這首古詩的斷句非常簡單，橫看成嶺/側成峰，遠近高低/各不同。不識廬山/真面目，只緣身在/此山中。師：我們再一起讀一讀。

五、理解古詩

師：同學們讀得真流利，書讀百遍，其義自現?，F在請同學們自由的讀讀古詩的第一句(課件出示)，邊讀邊想一想作者都站在哪幾個地方看廬山? 生：作者橫看廬山。

師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎? 生：不對橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺。

生：作者還站在側面看，是山峰從遠處、近處、高處、底處看。

師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。生：從“各”字看出都不一樣。

師：誰能讀出不一樣的感覺來。（指名讀）

師：剛才我們講的橫、側、遠近高低總的來說是按什么順序看。生：方位順序(師教書：方位)師：也就是說，我們可以用方位的順序來描寫廬山，還可按哪些不同的順序去看廬山呢？

生：早上、中午、晚上。師：這是一天中不同的

生：春夏秋冬看到的也不一樣。師：對，季節(jié)不同，景色不同。

生：還有天氣不同，晴天、陰天、雨天時看到的景色也不同。(課件出示各個角度、各個季節(jié)不同時間的圖片)師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是?? 生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。師：誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。學生練說，指名。

師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?怎樣才能看到廬山的真面目呢？（想一想我們課前做的小游戲）師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現過，誰知道是哪一篇課文嗎？ 生：《畫楊桃》

師：生活中有這樣的情況嗎？誰來說一說。

師：是啊，要想對某個事物有全面地了解，符合實際認識，就必須站在不同的立場上看問題，真所謂當局者迷，旁觀者清。誰愿意再讀一讀這句詩？

六、吟詩

師：好了，古詩我們已經有了解了，下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）

師：讀得怎么樣？

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。自己練習一下，和同桌練習一下。

學生練習

師：誰愿意來試一試

生：讀

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

生：讀

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？

生：很有感情。

師：那你能不能也有感情的讀一讀呢？所謂熟讀成誦，相信同學們讀了這么多遍一定能背下來了，給你們一分鐘時間，背一背這首古詩。

四、在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。

生在音樂聲中反復讀

師：（多讀一讀，邊讀邊想象你能在這看到什么？）誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。

師：你真是用心的去讀了。

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個會讀書的孩子。

八、拓展 師：同學們，廬山歷史悠久，歷代諸多文人騷客在此賦詩題詞，贊頌其壯觀雄偉，給廬山帶來了極高的聲譽。今天老師也給同學們帶來了幾首描寫廬山的古詩。請同學們按照我們說的學習古詩的方法學習一下吧，可以同桌之間相互讀一讀，找到其中一首你最喜歡的說說你的感受。《望廬山瀑布》 李 白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

《望廬山五老峰》

李 白 廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結，吾將此地巢云松。

《廬 山 詩》 朱元璋

廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。萬里長江飄玉帶，一輪明月滾金球。路遙西北三千界，勢壓東南百萬州。美景一時觀不盡，天緣有份再來游。

九、升華主題

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著眼這變幻莫測的景象，抒發(fā)自己的感情。（學生配樂齊誦。）