第一篇：關(guān)于認知心理學(xué)的論文

導(dǎo)語：本文主要是對認知心理學(xué)及其發(fā)展歷程作一簡單的分類、整理、介紹。筆者希望通過閱讀本文，對初次了解認知心理學(xué)的人提供一定的參考和借鑒。下面是小編為你整理的，希望對你有幫助！

認知心理學(xué)的理論及應(yīng)用

一 認知心理學(xué)的研究對象

認知心理學(xué)有廣義、狹義之分。廣義的認知心理學(xué)是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學(xué)。而目前西方心理學(xué)界通常所指的認知心理學(xué)，是指狹義的認知心理學(xué)，也就是所謂的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點和術(shù)語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當(dāng)前的認知活動所起的決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。

在心理學(xué)研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過程；認知心理學(xué)則把研究重點轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部的心理過程。在研究方法上，行為主義強調(diào)嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗的報告；認知心理學(xué)則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。對于認知心理學(xué)家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結(jié)構(gòu)的輔助手段。認知心理學(xué)企圖把全部認知過程統(tǒng)一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現(xiàn)象是交織在一起的，對于一組現(xiàn)象的了解有助于說明另一組現(xiàn)象。由于它們之間的相互依賴關(guān)系，很可能會發(fā)現(xiàn)人類認知過程的統(tǒng)一加工模式。

認知心理學(xué)不但要把認識過程統(tǒng)一起來，而且要把普通心理學(xué)各個領(lǐng)域統(tǒng)一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學(xué)的觀點還進一步擴展到了社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、工程心理學(xué)等領(lǐng)域。認知心理學(xué)重視心理學(xué)研究中綜合的觀點，強調(diào)各種心理過程之間的相互聯(lián)系、相互制約。認知心理學(xué)在具體問題的研究方面，在擴大心理學(xué)研究方法方面都有所貢獻。認知心理學(xué)的研究成果對計算機科學(xué)的發(fā)展也有貢獻。

二 認知心理學(xué)的發(fā)展

認知心理學(xué)是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，20世紀70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學(xué)的主流，可以說認知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它將人看做是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)各個組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系。

認知心理學(xué)在中國的傳播，從20世紀60年代中期開始。中國心理學(xué)家對認知心理學(xué)的興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面。在理論方面，認知心理學(xué)有助于揭示人的認識過程的特點和內(nèi)部機制。認知心理學(xué)反對行為主義的機械論，強調(diào)人類認知的主動性、積極性，以及人的認知結(jié)構(gòu)在獲得知識中的作用。這些看法對中國心理學(xué)家具有強烈的吸引力。在應(yīng)用方面，認知心理學(xué)重視研究高級的認知過程，如學(xué)習(xí)、問題解決、決策等，從而使心理學(xué)能走出實驗室的小天地，更直接地為社會服務(wù)；認知心理學(xué)與一些高、新技術(shù)的聯(lián)系，也是人們向往的應(yīng)用前景。近年來，認知心理學(xué)的研究開始深入到社會實踐的許多領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了用認知心理學(xué)的觀點探討教育、教學(xué)過程的新思路。這些應(yīng)用研究的成果也同樣吸引著中國心理學(xué)家。

三 認知心理學(xué)的應(yīng)用

1、認知心理學(xué)在教學(xué)方面的應(yīng)用

認知心理學(xué)無論作為一種成熟的理論，還是作為一種方法，都已經(jīng)滲透到教學(xué)研究和實踐的許多方面。在課堂教學(xué)中，越來越多的教育工作者將學(xué)生看成主動的信息加工者，并采用認知心理學(xué)的方法、理論來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。行為主義和認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的看法有許多分歧，其中最重要的是認知心理學(xué)家強調(diào)大腦內(nèi)部發(fā)生的認知活動，認知心理學(xué)家不但需要了解學(xué)生做什么，還需要了解學(xué)生正在想什么。認知心理學(xué)的很多研究方法，如自我報告、錯誤分析等都可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，幫助教師了解那些不可見的認知活動。對認知任務(wù)進行分析的常用方法有概念地圖、過程分析和流程圖等。它們都以直觀的形式展現(xiàn)出了有效的認知操作所需的知識和過程。

2、認知心理學(xué)在閱讀方面的應(yīng)用

閱讀是許多認知活動同時參與的非常復(fù)雜的過程，是人們熟悉的復(fù)雜行為，同時也是認知心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。認知心理學(xué)有關(guān)知覺、記憶、思維和言語的研究，特別是有關(guān)閱讀的認知加工的研究，都對實際生活中的閱讀有重要的應(yīng)用價值。有關(guān)閱讀研究成果可以直接應(yīng)用于閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀能力，促進閱讀理解。一些研究者假設(shè)詞匯識別加工是閱讀技能重要決定因素。字詞識別包括字詞編碼和詞匯通達。能夠流暢閱讀讀者能夠自動對字詞進行編碼，快速提取出單詞意義，以滿足更高水平句法、語意加工需要。對于閱讀中遇到不認識詞，讀者能夠利用句法、語意和語境信息推論出它意義。對閱讀過程中各種高水平認知加工進行訓(xùn)練，也可以促進讀者閱讀理解。

3、認知心理學(xué)在工程設(shè)計上的應(yīng)用

認知心理學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用是一個傳統(tǒng)的重要研究課題，它屬于人類工程學(xué)的范疇。人類工程學(xué)家可以幫助人們設(shè)計機器和工作設(shè)備。機器和設(shè)備必須設(shè)計得與使用它的人相和諧，才能使人與機器設(shè)備更好的相互作用，從而獲得最高的工作效率。在人機系統(tǒng)中，人是機器的操縱者，始終起著主導(dǎo)作用，機器則是人的能力的補充。操縱者的機能包括接受信息、進行決策和操縱控制器等。這一切都需要借助于控制器和顯示器來實現(xiàn)。顯示器將外界的信息轉(zhuǎn)變?yōu)椴倏v者可接受的信號，并傳遞給操縱者；而操縱者則通過控制器改變設(shè)備當(dāng)前所處的狀態(tài)，而設(shè)備狀態(tài)的改變又通過顯示器反饋給操縱者。正是通過這一過程，操縱者和機器設(shè)備之間不斷地進行著信息和控制的流動。

參考文獻

[1]彭聃齡、張必隱、張春興、認知心理學(xué)[M]、杭州：浙江教育出版社，2004

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第二篇：關(guān)于認知心理學(xué)的論文

心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實踐）性。下面是關(guān)于認知心理學(xué)的論文，請參考！

關(guān)于認知心理學(xué)的論文

高師認知心理學(xué)實驗教學(xué)模式改革實踐

摘要：為全面提升高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，針對高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題提出認知心理學(xué)實驗教學(xué)模式改革思路和措施。實踐證明，積極進行認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革能不斷完善認知心理學(xué)科實驗教學(xué)體系，豐富學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高師院校 認知心理學(xué) 實驗教學(xué)

認知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實驗教學(xué)工作。作為認知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補充和實踐運用，提高認知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應(yīng)當(dāng)積極進行認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐探索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)問題反思

心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠有效促進學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學(xué)特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力得到大幅提升。認知心理學(xué)實驗教學(xué)是認知心理學(xué)科理論知識實際應(yīng)用與演練操作的重要平臺，是認知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實驗教學(xué)既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科實驗設(shè)計的基本知識，更要讓學(xué)生掌握心理實驗設(shè)計與實施的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學(xué)科教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及評價機制，建立科學(xué)的學(xué)科實驗教學(xué)體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當(dāng)前許多高師院校認知心理學(xué)科的實驗教學(xué)工作現(xiàn)實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學(xué)科相關(guān)的專業(yè)實驗儀器和配套設(shè)施及囿于其他各種教學(xué)條件的限制，認知心理學(xué)科實驗教學(xué)尚存諸多問題。

主要表現(xiàn)為認知心理學(xué)的實驗教學(xué)形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學(xué)生動手實踐操作的機會不多，不太會設(shè)計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學(xué)條件相對較差，設(shè)備經(jīng)費投入不足，大多購置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實驗設(shè)備，學(xué)科前沿和高端設(shè)備極少，難以滿足心理學(xué)科專業(yè)常規(guī)實驗教學(xué)工作的需要，更不要說對學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹谱饔谩ＵJ知心理學(xué)實驗教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，即教師先進行理論講授，然后由學(xué)生具體操作，再由教師加以總結(jié)。

常常是教師先擬定或安排好實驗教學(xué)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理及操作步驟，學(xué)生被動地按照相關(guān)要求去復(fù)制實驗，實驗內(nèi)容多為學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設(shè)計實驗極少，這種實驗教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立進行實驗研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高師院校應(yīng)當(dāng)重視改革傳統(tǒng)的認知心理學(xué)實驗教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，適量增加學(xué)科綜合性和研究型設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

二、全面提升高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的改革路徑與實踐探索

針對傳統(tǒng)認知心理學(xué)科實驗教學(xué)方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學(xué)科實驗教學(xué)進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學(xué)實驗教學(xué)效果與促進認知心理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的。結(jié)合我校心理學(xué)專業(yè)認知心理學(xué)科實驗教學(xué)工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學(xué)效果。

(一)科學(xué)把握認知心理學(xué)科實驗教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位

從心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的基本思路時，首先應(yīng)當(dāng)認真考慮如何將認知心理學(xué)學(xué)科實驗設(shè)計的相關(guān)理論、實驗操作能力與培養(yǎng)心理科學(xué)研究能力有機結(jié)合，全面實現(xiàn)認知心理學(xué)實驗教學(xué)的目標。隨著當(dāng)前心理學(xué)各領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康牟粩嗌钊肱c發(fā)展，許多新的實驗方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究內(nèi)容也逐漸向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認知心理學(xué)科實驗教學(xué)的核心引領(lǐng)作用，科學(xué)把握學(xué)科實驗教學(xué)目標，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面掌握實驗設(shè)計的基本理論與方法，提高學(xué)生進行綜合設(shè)計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務(wù)于社會生活。特別是要順應(yīng)當(dāng)前時代與科技的發(fā)展，以生理學(xué)為突破口，適當(dāng)增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統(tǒng)的心理學(xué)科實驗對這一內(nèi)容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當(dāng)前認知學(xué)科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統(tǒng)的認知心理學(xué)科實驗基礎(chǔ)之上，增加了系列認知心理學(xué)新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)等設(shè)備開設(shè)學(xué)科新實驗項目。

實踐證明，重視心理學(xué)專業(yè)認知心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分理解認知心理學(xué)的基本概念與原理，掌握學(xué)科的基本實驗設(shè)計方法，深刻領(lǐng)會認知心理學(xué)的經(jīng)典實驗和應(yīng)用領(lǐng)域，熟悉認知心理學(xué)科的常用實驗技術(shù)和儀器設(shè)備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎(chǔ)上，通過實驗教學(xué)不斷強化學(xué)生的問題意識，加強觀察現(xiàn)實、提出問題、設(shè)計實驗及解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實踐能力和服務(wù)意識，促進學(xué)生成長為高水平的心理學(xué)應(yīng)用型人才。

(二)優(yōu)化認知心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，完善認知心理學(xué)實驗教學(xué)方法

較長一段時間里，人們在認知心理學(xué)科教學(xué)工中重理論知識教學(xué)而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎(chǔ)性和驗證性實驗，對綜合性與創(chuàng)新性實驗關(guān)照不足。特別是近年來，認知心理學(xué)科知識更新?lián)Q代速度加快，學(xué)科相關(guān)實驗設(shè)備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認知心理學(xué)實驗教學(xué)必須與時俱進，要打破常規(guī)的實驗教學(xué)形式，實踐中應(yīng)當(dāng)認真篩選驗證性實驗，保留學(xué)科較為經(jīng)典的實驗項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本功及實驗素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學(xué)實驗內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學(xué)科設(shè)計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的意識和能力，不斷完善認知心理學(xué)科實驗教學(xué)體系。相對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段而言，改革認知心理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別注重認知心理實驗教學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)有機結(jié)合。

如當(dāng)前廣泛應(yīng)用的事件相關(guān)電位(EventＲelatedPoten-tials，EＲP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實驗與計算機技術(shù)緊密結(jié)合，學(xué)生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預(yù)測其心理活動，具有較強的應(yīng)用性和針對性，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，充分滿足心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求。認知心理學(xué)的教學(xué)理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學(xué)中得以驗證，認知心理學(xué)實驗教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心的實驗實踐教學(xué)體系。

(三)加強認知心理學(xué)科教師隊伍建設(shè)，建立高水平認知心理學(xué)教學(xué)團隊

要全面提升認知心理學(xué)實驗教學(xué)水平，必須重視認知心理學(xué)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學(xué)實驗教學(xué)團隊，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神，這是認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的前提基礎(chǔ)。當(dāng)前，社會對心理學(xué)人才結(jié)構(gòu)需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對心理學(xué)科教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，對高師院校心理學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學(xué)科教師必須加強對認知心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時追蹤本領(lǐng)域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)前認知心理學(xué)科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認知研究，教師要更好地進行復(fù)雜的認知科學(xué)研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關(guān)研究工作。我院現(xiàn)有三名博士專業(yè)從事認知學(xué)科相關(guān)研究，并成功申請到相關(guān)國家自然科學(xué)基金項目，部分教師也將研究的視角轉(zhuǎn)向認知領(lǐng)域。同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過的心理學(xué)科相關(guān)原理，自行設(shè)計認知心理學(xué)實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發(fā)學(xué)生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專門人才。

(四)改革認知心理學(xué)科實驗教學(xué)評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

改革認知心理學(xué)實驗教學(xué)模式，首先必須打破認知心理學(xué)科過分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數(shù)來簡單評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。有些學(xué)校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現(xiàn)有的認知心理學(xué)科實驗成績評定方式，一般是通過考察學(xué)生的實驗操作和實驗結(jié)果，評價標準過于單一，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。我們在認知心理學(xué)教學(xué)實踐中嘗試將學(xué)科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的知識對教師給定的實驗內(nèi)容進行獨立操作，考核內(nèi)容可包括認知心理實驗設(shè)計的基本理論知識、實驗原理與設(shè)計、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等方面;面試考核主要考查學(xué)生運用學(xué)科理論知識解決問題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學(xué)生采用專業(yè)知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學(xué)實踐。在實踐中我們還嘗試讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科實驗報告進行學(xué)科小論文寫作，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學(xué)科行之有效的評價方式，在實踐中可結(jié)合使用。

參考文獻:

［1］傅亞強．實驗心理學(xué)研究性實驗教學(xué)改革與實踐［J］．高等理科教育，2012，(02):151－155．

［2］朱俊卿．論地方高校實驗心理學(xué)的實驗教學(xué)改革［J］．教育評論，2010，(02):44－46．

［3］張學(xué)民，舒華，張亞旭．實驗心理學(xué)理論與實驗教學(xué)改革的思考與實踐［J］．高等理科教育，2001，(06):33－38．

第三篇：認知心理學(xué)

認知心理學(xué)

認知心理學(xué)(cognitive psycho1ogy)的理論，不是由某人獨創(chuàng)的，而是受多種因素影響，逐漸演變而成的。認知(cognition)一詞的涵義，系指人們對事物知曉的歷程。在此歷程中，包括對事物的注意、辨別、理解、思考等復(fù)雜的心理活動。解答一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，由認識文句，而了解題意，而找出已知條件，而推知求解答案，而實際運算，到核對結(jié)果等一連串思考活動，就是認知活動。因此，認知的簡單解釋，亦即“知之歷程”?；诖艘?，認知心理學(xué)即可界定為：對知之歷程的科學(xué)研究，如將此一界說與前面的心理學(xué)界說相對照，“知之歷程”自然也是包括了行為與心理歷程。

認知心理學(xué)一詞，實際上含有廣狹兩種意識。廣義言之，凡是以吾人記憶、理解、想像、思考等行為與心理歷程為研究題材者，均屬于認知心理學(xué)。凡是采用“知之歷程”來解釋行為現(xiàn)象者，即泛稱認知論(cognitive theory)。狹義言之，認知心理學(xué)一詞，僅限于用來解釋人們憑感官接收信息、貯存信息以及運用信息的歷程。此一歷程叫做信息處理(information-processing)。以信息處理為主題的心理學(xué)研究，就稱為信息處理心理學(xué)(information-processing psycho1ogy)。狹義的認知心理學(xué)，實際上與信息處理心理學(xué)涵義相同。信息處理心理學(xué)，也稱作信息處理論(information。processing theory)信息處理論興起于六十年代，其背景除受完形心理學(xué)對知覺研究的影響之外，電腦科學(xué)發(fā)展的影響，也是重要因素。

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第四篇：認知心理學(xué)

認知心理學(xué)是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學(xué)的主流，可以說認知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著。

認知心理學(xué)家關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。但是人們不能直接觀察內(nèi)部心理過程，只能通過觀察輸入和輸出的東西來加以推測。所以，認知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程。有人把這種方法稱為會聚性證明法，即把不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)會聚到一起，而得出結(jié)論。

認知心理學(xué)家往往把信息加工過程分解為一些階段，這就使他們注意到信息在人體內(nèi)流動有個過程。他們常用計時研究法。首先要測量出一個過程所需要的時間，并以此來確定這個過程的性質(zhì)。

假定一個人看屏幕上投射的字母 E，如果投射時間很短，比如一毫秒，那么這個人就不會看到什么，這說明知覺不是瞬時的；投射時間長一點，比如五毫秒，那么這個人就會看到某種東西，但不知是什么，這說明知覺產(chǎn)生了，但辨別尚未產(chǎn)生；如果投射時間長度足以使人看出這個字母不是O或Q，但看不出是 E還是 F或 K，那么這個人就產(chǎn)生了部分的辨別。由此人們就可以確定完全辨別、部分辨別或剛剛看出有東西所需的的時間。這一切表明，知覺是累積的，它包括幾個特定的階段。

反應(yīng)時研究法也是一種會聚性證明法。認知心理學(xué)家使用較多的是選擇反應(yīng)時，而不是簡單反應(yīng)時。因為選擇反應(yīng)時可以提供更多的有關(guān)內(nèi)部狀態(tài)的信息。

計算機模擬和類比是認知心理學(xué)家采用的一種特殊方法。要使計算機像人那樣進行思維，計算機的程序就應(yīng)當(dāng)符合人類認知活動的機制，即符合某種認知理論或模型。把某種認知理論表現(xiàn)為計算機程序就叫計算機模擬。因此，計算機模擬首先可以用來檢驗?zāi)撤N理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進。

計算機模擬所提供的輸出可以與人類行為相比較。如果理論是正確的，那么這個輸出就應(yīng)當(dāng)類似于人類解決同樣課題時所給出的輸出；如果程序的輸出與人的不一樣，那么找出差別也就找到了改正理論的依據(jù)。計算機模擬還可以預(yù)測復(fù)雜的行為。雖然我們理解一些概念，并能把它們按步驟變成程序，但是當(dāng)步驟的系列很長，很復(fù)雜，需要大量聯(lián)系時，我們往往不能預(yù)測其結(jié)果。在這種情況下，計算機模擬有時可得出驚人的結(jié)果。

有些認知心理學(xué)家常用信息系列的流程圖來描述計算機程序的主要特點。但這種流程圖并不具備計算機實際運算的細節(jié)，只為編制計算機程序提供了輪廓，它可以進一步化為計算機程序，而這部分工作往往是由計算機軟件專家實現(xiàn)的。口語記錄也是認知心理學(xué)家、特別是研究思維的認知心理學(xué)家常用的一種方法。這個方法與其他客觀方法相結(jié)合，可以產(chǎn)生良好的結(jié)果。

認知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。它與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系。其主要特點是強調(diào)知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。這個思想至少可以追溯到英國的經(jīng)驗主義哲學(xué)家如培根、洛克等人。笛卡爾強調(diào)演繹法的作用，認知心理學(xué)重視假設(shè)演繹法?？档碌膱D式概念已成為認知心理學(xué)的一個主要概念。

認知心理學(xué)也繼承了早期實驗心理學(xué)的傳統(tǒng)。19世紀赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應(yīng)時研究法，今天是認知心理學(xué)家廣泛采用的方法，并已有了新的發(fā)展。

馮特是現(xiàn)代實驗心理學(xué)的奠基人，認知心理學(xué)對心理學(xué)的對象和方法的看法與他的觀點很接近。他認為心理學(xué)的對象是經(jīng)驗，是意識內(nèi)容，方法是控制條件下的內(nèi)省。有些心理學(xué)家說，認知心理學(xué)又返回到馮特的意識心理學(xué)上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。詹姆斯關(guān)于兩種記憶，即初級記憶和次級記憶的提法，今天已成為認知心理學(xué)關(guān)于記憶研究的基礎(chǔ)。

格式塔心理學(xué)對認知心理學(xué)的影響很明顯。它以知覺和高級心理過程的研究著稱，強調(diào)格式塔的組織、結(jié)構(gòu)等原則，反對行為主義心理學(xué)把人看成是被動的刺激反應(yīng)器。這些觀點對認知心理學(xué)有重大影響，如認知心理學(xué)把知覺定義為對感覺信息的組織和解釋，強調(diào)信息加工的主動性等。

在方法上，格式塔心理學(xué)主張研究直接的生活經(jīng)驗，主張把直接的生活經(jīng)驗材料與實驗資料結(jié)合起來，如重視觀察者對自己知覺內(nèi)容的直接描述，并把這個方法稱為現(xiàn)象學(xué)方法。這種觀點，既不同于馮特和鐵欽納只承認經(jīng)過嚴格訓(xùn)練的被試的內(nèi)省，也不同于行為主義只重視實驗室實驗的做法，卻與認知心理學(xué)的基本觀點相一致。

認知心理學(xué)是反對行為主義的，但也受到它的一定影響。認知心理學(xué)從行為主義那里接受了嚴格的實驗方法、操作主義等。近年來，認知心理學(xué)已不專注于內(nèi)部心理過程的研究，也注意了行為的研究。一般認為，人們使用從環(huán)境得來的信息，結(jié)合記憶內(nèi)存儲的東西，指導(dǎo)未來的行為，并塑造生活環(huán)境。

認知心理學(xué)也是心理學(xué)與鄰近學(xué)科交叉滲透的產(chǎn)物。首先，語言學(xué)對認知心理學(xué)的發(fā)展有很大影響。喬姆斯基將語言學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合所創(chuàng)立的心理語言學(xué)，可以說是認知心理學(xué)的一個分支。

控制論、信息論、計算機科學(xué)對認知心理學(xué)的發(fā)展具有深遠的影響。計算機科學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了一門邊緣學(xué)科人工智能。人工智能與認知心理學(xué)關(guān)系極為密切，計算機的出現(xiàn)使人們找到了分析人的內(nèi)部心理過程和狀態(tài)的新途徑。

早期實驗心理學(xué)的心理主義方向被行為主義切斷了將近半個世紀之久，今天，認知心理學(xué)延續(xù)了這一方向，同時又保持了新行為主義的嚴格的假設(shè)演繹法，增加了機器模擬法。這就在認識過程的分析方面擴大了研究課題。

圖靈于30年代發(fā)表后來稱為“圖靈機”的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，對心理學(xué)也發(fā)生了影響。數(shù)量邏輯和圖靈機使人們想到，人類的認知系統(tǒng)也可以視為符號運用系統(tǒng)。人類的某些觀念可以用符號來代表，而且這些符號可以通過確定的符號運算過程加以變換。這些思想不僅在理論上而且在具體研究上對認知心理學(xué)都有重要的作用。

認知心理學(xué)的一個基本觀點是可以用計算機來類比人的內(nèi)部心理過程。計算機接受符號輸入，進行編碼，對編碼輸入加以決策、存儲、并給出符號輸出。這可以類比于人如何接受信息，如何編碼和記憶，如何決策，如何變換內(nèi)部認知狀態(tài)，如何把這種狀態(tài)編譯成行為輸出。計算機與認知過程的這種類比，只是一種水平上的類比，即在計算機程序水平上描述內(nèi)部心理過程，它主要涉及的是人和計算機的邏輯能力，而不是計算機硬件和人腦的類比。

認知心理學(xué)的興起是西方心理學(xué)發(fā)展中的一個巨大變化。有些人說它是一個新學(xué)派，有些人說它是一個新方向，更多的人則贊同庫恩的觀點，說它是一個新“范式”。庫恩把科學(xué)中新舊范式的更替稱為科學(xué)革命。一些美國心理學(xué)家正是在這個意義上認為，認知心理學(xué)的出現(xiàn)是美國心理學(xué)發(fā)展中的第二次革命。(第一次革命是行為主義的興起)認知心理學(xué)的出現(xiàn)表明，美國心理學(xué)家對心理學(xué)的對象和方法這樣的基本問題的看法已經(jīng)發(fā)生了變化。行為主義統(tǒng)治美國心理學(xué)長達四十年之久，其影響是根深蒂固的，而認知心理學(xué)則反對行為主義的基本觀點。

在心理學(xué)研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過程；認知心理學(xué)則把研究重點轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過程。在研究方法上，行為主義強調(diào)嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗的報告；認知心理學(xué)則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。對于認知心理學(xué)家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結(jié)構(gòu)的輔助手段。

認知心理學(xué)企圖把全部認知過程統(tǒng)一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現(xiàn)象是交織在一起的，對于一組現(xiàn)象的了解有助于說明另一組現(xiàn)象。由于它們之間的相互依賴關(guān)系，很可能會發(fā)現(xiàn)人類認知過程的統(tǒng)一加工模式。

認知心理學(xué)不僅要把認識過程統(tǒng)一起來，而且要把普通心理學(xué)各個領(lǐng)域統(tǒng)一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學(xué)的觀點還進一步擴展到了社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、工程心理學(xué)等領(lǐng)域。

認知心理學(xué)重視心理學(xué)研究中的綜合的觀點，強調(diào)各種心理過程之間的相互聯(lián)系、相互制約認知心理學(xué)在具體問題的研究方面，在擴大心理學(xué)研究方法方面都有所貢獻。認知心理學(xué)的研究成果對計算機科學(xué)的發(fā)展也有貢獻。

第五篇：認知心理學(xué)作業(yè)

試卷名稱:0042_作業(yè)_1 單選題

（10.0 分）1.特征整合理論的實驗支持來自于（）實驗。

A)A：視覺搜索 B)B：雙耳分聽 C)C：Stroop效應(yīng) D)D：錯覺性結(jié)合糾錯

多選題

（10.0 分）2.把拼圖的過程比作知覺的假設(shè)檢驗過程，通過查看原圖從而知道某一片拼圖是什么，這是：

A)A：自上而下加工B)B：自下而上加工 C)C：概念驅(qū)動加工D)D：數(shù)據(jù)驅(qū)動加工 E)E：局部加工

糾錯

主觀填空題

（10.0 分）3.Sperling證明感覺登記的實驗運用了一種嶄新的方法，即

部分報告法

糾錯

論述題

（10.0 分）4.請辨析智力（intelligence）、思維（thinking）、認知（cognition）三個概念

它們是有區(qū)別又有聯(lián)系的：“智力”是指人認識、理解事物和現(xiàn)象并運用知識、經(jīng)驗解決問題能力的總和，它包括所有的與認識活動有關(guān)的能力；（1分）“思維”是人運用表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是智力的最高級和核心的部分（1分）。智力包含思維，思維是智力中的靈魂（1分）。從廣義的角度使用“認知”這個概念時，其含義與“智力”的含義等同，是描述個體在認識方面的能力。；當(dāng)從狹義的角度使用時，其含義與“思維”更接近。（2分）

試卷名稱:0042_作業(yè)_2 單選題

（10.0 分）1.長時記憶中的信息編碼方式以（）為主。

A)A：視覺碼 B)B：聽覺碼 C)C：語義碼D)D：表象碼

糾錯

多選題

（10.0 分）2.把拼圖的過程比作知覺的假設(shè)檢驗過程，通過比較幾片形狀不一樣的拼圖從而知道某一片拼圖是什么，這是：

A)A：自上而下加工 B)B：自下而上加工C)C：概念驅(qū)動加工 D)D：數(shù)據(jù)驅(qū)動加工

糾錯

主觀填空題

（10.0 分）3.認知心理學(xué)的研究原則有經(jīng)驗性原則、分解性原則和。

過程性原則

糾錯

論述題

（10.0 分）4.請比較知覺加工中模式識別的3個理論。

所謂模式，是只由若干元素或成分按一定關(guān)系形成的某種刺激結(jié)構(gòu)，也可以說模式是刺激的組合。

一、模板匹配理論

基本思想：模板是長時記憶中儲存的外部模式（圖式）的袖珍復(fù)本，當(dāng)一個外部刺激的編碼和某一個模板有最佳匹配時，這個刺激就被確認為和這個模板屬于同一類型，于是得到了識別。如，字母A的識別過程要求刺激與大腦中的模板完全匹配才能被識別。（3分）

優(yōu)點：（1）知識知識經(jīng)驗的作用，因為模板的實質(zhì)是長時記憶中儲存的、日常生活中積累的經(jīng)驗。（2）有較大的應(yīng)用價值。模板說最早是針對機器的模式識別提出來的，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了條形碼識別機、閱卷機。（3）得到了一些實驗的支持，如，Phillips的實驗。（2分，說出兩點即得分）

缺點：（1）嚴格的匹配思想，1：1，不能適應(yīng)環(huán)境的千變?nèi)f化，即使有數(shù)百萬個模板也不能勝任。而且，模板數(shù)量越多，模式識別時工作記憶負擔(dān)越重，匹配效率越低。（2）不能說明模板時如何表征的。外部的刺激模式在大腦中是形象的，模板也是形象的表征嗎？這與假設(shè)（袖珍復(fù)本）相悖。（3）未說明匹配的過程，是整體優(yōu)先還是局部優(yōu)先，平行加工或是系列加工。（4）主要是自下而上加工，對自上而下加工重視不夠。（2分）

二、原型匹配理論

基本思想：原型（Prototype）是一類客體的內(nèi)部的概括表征。是外部刺激與某一原型有最近似的匹配，即可將該刺激納入此原型代表的類別，從而得到識別。（3分）

優(yōu)點：這一理論能夠說明人類知覺的靈活性、經(jīng)濟性、適應(yīng)性。（1分）

三、特征分析理論

基本思想：人在識別一個模式時，將這個模式分解為許多基本特征，再將它們與儲存于記憶中的特征相匹配，然后根據(jù)特征的組合來進行模式的分類。如，字母的識別。最有名的是Selfridge的鬼城模型，他將模式識別分為4個層次：映像鬼負責(zé)對刺激進行編碼，形成刺激的映像；特征鬼負責(zé)對映像進行分析，分解各種特征；認知鬼監(jiān)視各種特征鬼的反應(yīng)，特征越大的叫得越大；決策鬼根據(jù)認知鬼的喊叫，選擇喊叫最大的那個認知鬼所負責(zé)的模式，作為要識別的模式。（3分）缺點：未包括自上而下加工；未涉及整體到局部的加工。（1分）

試卷名稱:0042_作業(yè)_3 單選題

（10.0 分）1.下列認知心理學(xué)研究方法中，不合適用以考察涉及較快信息加工的是： A)A：減法反應(yīng)時 B)B：相加因素法 C)C：“開窗”實驗 D)D：出聲思維

糾錯

多選題

（10.0 分）2.Levine等通過對成人和兒童的概念形成過程研究，確定了假設(shè)檢驗的策略包括：

A)A：假設(shè)檢驗B)B：維量檢驗C)C：總體聚焦D)D：同時掃描 E)E：保守性聚焦

糾錯

主觀填空題

（10.0 分）3.是認知心理學(xué)研究認知過程最重要的外部指標，同時也是一種重要的研究方法和手段。

反應(yīng)時

糾錯

論述題

（10.0 分）4.沃森的選擇任務(wù)（Wason selection task）是彼得·沃森于1966年設(shè)計一種推理任務(wù)。桌上有四張卡片，每一張卡片的一面是字母，另一面是數(shù)字。例如你可以看見四張卡片上是E、K、4、7。如果要你檢驗以下命題的真假，你必須翻看哪幾張卡片？待檢驗的命題為“若卡片的一面是元音字母，則另一面為偶數(shù)”。以成人為被試的實驗結(jié)果表明正確率非常低，近50%的被試選擇了“E”和“4”兩張卡片，約35%的被試甚至認為只須翻看卡片“E”。對于實驗結(jié)果你可以怎樣解釋？在進行各種解釋的時候給出必要的進一步的證據(jù)。

Wason認為多數(shù)被試選擇了錯誤的卡片E和4，主要是由于頑固的證真傾向，即被試在選擇作業(yè)中極力去搜索可以證實規(guī)則為真的卡片，而較少嘗試尋找可以證實規(guī)則為偽的卡片。即使在指示語中明確要求被試選擇卡片以證實規(guī)則為偽，這也不能有效地改善他們的行動；甚至引進一種“治療程序”來強調(diào)證偽收效也不大。（3分）

其他理論解釋及實驗證據(jù)包括：（1）意義效應(yīng)：困難與實驗作業(yè)的抽象的、非現(xiàn)實的性質(zhì)有關(guān)，所采用的字母和數(shù)字的卡片問題不具體，沒有什么意義，遠離人們的生活和經(jīng)驗。這種解釋得到一些實驗結(jié)果的支持，如將四張卡片換成“利茲、曼城、火車、小汽車”，待檢驗命題為“我每次去曼城都乘坐火車”，結(jié)果多數(shù)被試能正確選擇卡片。（3分）（2）換位效應(yīng)：被試錯誤地解釋了命題或規(guī)則的意義，將一個單向的條件命題錯誤地看作雙向的、雙重的條件命題了。即認為待檢驗命題意味著“卡片一面為偶數(shù)，另一面為元音”（3分）（3）匹配傾向：Evans等認為多數(shù)被試選擇了待檢驗命題中提及的E和4，即傾向于選擇在規(guī)則中提到的項目，將選擇的項目與之匹配。這個看法也得到了實驗的支持，如兩種規(guī)則“若字母是T，則數(shù)字是4”和“若字母不是T，則數(shù)字是4”下被試都傾向于選擇“T”和“4”。（3分）（學(xué)生正確、清楚地組織文字，表達自己的觀點，3分）

試卷名稱:0042_作業(yè)_4 單選題

（10.0 分）1.先前的加工活動對隨后的加工活動所起的有利作用，這是（）

A)A：錨定效應(yīng) B)B：定勢 C)C：啟動效應(yīng)D)D：負遷移

糾錯

多選題

（10.0 分）2.可以支持結(jié)構(gòu)理論的表象實驗包括：

A)A：視覺定位實驗

B)B：心理掃描大小效應(yīng)實驗C)C：心理掃描距離效應(yīng)實驗D)D：空白實驗 E)E：銳敏度實驗

糾錯

主觀填空題

（10.0 分）3.1972年加拿大心理學(xué)家Tulving在其和Donaldson共同主編的《記憶的組織》一書中，依照所貯存的信息類型，將長時記憶分為兩種：

和。

情景記憶、語義記憶

糾錯

論述題

（10.0 分）4.簡述空白試驗法（Blank Trial Procedure）的基本思想，并簡要說明Levine（1966）的空白試驗。

這個方法的基本思想是讓被試在主試不給予反饋的條件下，對一系列的刺激作出反應(yīng)，如果被試能對這些刺激作出系統(tǒng)反應(yīng)，那么就可能確定這種反應(yīng)的基礎(chǔ)即假設(shè)。Levine的實驗是先給被試成對地呈現(xiàn)兩個刺激，這兩個刺激在大小、顏色和位置上有區(qū)別，即是說4個維度，每個維度上有兩種可能，每次實驗只安排一個屬性為有關(guān)維度，這樣就形成了8個假設(shè)，主試不給被試任何反饋，而通過被試對刺激連續(xù)反應(yīng)的模式就可以推知被試的假設(shè)。被試在第1、6、11和16次實驗時能得到反饋，16次實驗中被試如果一直進行最優(yōu)加工，那么他就可以逐漸排除錯誤的假設(shè)得到最后唯一的正確答案。無論被試是否最優(yōu)加工，都可以通過實驗了解被試的假設(shè)檢驗過程。