第一篇：《面朝大海，春暖花開》教案

這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子?！睹娉蠛?，春暖花開》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的《面朝大海，春暖花開》教案相關(guān)資料，歡迎大家閱讀！

《面朝大海，春暖花開》教案

教學目標：

(1)學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。

(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

(3)訓(xùn)練學生運用比較的方法學習詩歌。

教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

教學難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。

教學手段：多媒體

教學過程：

一、導(dǎo)入

(大屏幕顯示海子遺照)

這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。

二、關(guān)于海子：

1.評價：

“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌?！?謝冕)

“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)

“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響。”(陳東東)

2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。

3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。

三、小組協(xié)作，學習《面朝大海，春暖花開》

步驟：

1.教師提供自讀思考題。

2.學生在小組中討論學習。

3.集體交流學習收獲。

自讀思考題及參考答案：

(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?

明確：幸福生活的圖景由三個內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。

(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?

明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。

(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。

四、小結(jié)

五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。

第二篇：面朝大海春暖花開教案

面朝大海春暖花開教案

教學目標

1、學習質(zhì)樸本真的語言風格；

2、理解詩人揮之不去的悲涼感。重點難點

理解詩人揮之不去的悲涼感 教學方法 自讀研討法 教學時數(shù) 0．5節(jié) 教學準備 幻燈片 教學過程

一、導(dǎo)入

以介紹海子來導(dǎo)入??

在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。

關(guān)于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。

今天，我們就一起來學習海子的這首《面朝大海 春暖花開》

二、朗讀，學習語言風格。

1、范讀或聽錄音；

2、指名朗讀。

提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？

——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現(xiàn)了一種質(zhì)樸、本真之美。正是由于語言的簡單質(zhì)樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。

三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。第一組：

1、在第一節(jié)中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？

2、在第二節(jié)中，海子走入群體，他想干什么？

3、在第三節(jié)中，海子對人們的祝愿是什么？

——

1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！——

2、和親人溝通。

——

3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。

——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。第二組：

1、在一、二節(jié)中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？

2、在第三節(jié)中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開?！?，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？ ——

1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產(chǎn)生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現(xiàn)了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復(fù)明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福?！皬拿魈炱稹?，恰恰說明了今天的暗淡！海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！?海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。

——

2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調(diào)。

四、總結(jié)

詩歌用質(zhì)樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼！我們應(yīng)該怎樣看海子？？？??

五、作業(yè)

附幻燈片內(nèi)容提示：

1、課題；

2、教學目標；

3、導(dǎo)入語（從海子說起）；

4、“

三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的 答案。

5、結(jié)束語

第三篇：《面朝大海 春暖花開》教案

面朝大海 春暖花開

海子

【教學目標】

1、分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

2、結(jié)合海子生平，理解詩中揮之不去的悲涼感，感受詩人追求精神生活的崇高美。

【教學重、難點】

重點：分析詩歌是如何有層次的表達作者情感的。難點：理解詩中揮之不去的悲涼感。

一、激趣導(dǎo)入

1989年3月26日，一位年輕詩人來到山海關(guān)的一條鐵路旁。在鐵軌上詩人躺下疲憊的身軀，一輛火車從遠方駛來，沉重而笨拙的車輪從詩人孱弱的身體上輾過?；疖嚾栽谇斑M，傲慢而不可抗拒。而詩人的生命卻在那一刻永遠停止，他的生命永遠定格在了25歲。海子是3月25日去山海關(guān)的，在山海關(guān)徘徊了一個下午和一個上午，然后在26日中午開始向臥軌的地方走去，并最終選擇了黃昏時分。海子在中國正值多事之秋，用令人震撼的自殺方式創(chuàng)造了中國當代詩壇上的一個神話。許多人出于現(xiàn)實或政治上的需要不斷美化和抬高海子死亡的意義。讓海子的死亡籠罩著一層深化的光輝，但又有誰了解這神話的背后那個飽受生活艱辛，愛情挫折和陷入理想困境而絕望的真實的海子。今天我們就來學習這首寫于海子死前的兩個月《面朝大海，春暖花開》。

二、自學質(zhì)疑

幸福是什么？

通過學生對幸福的理解，引出海子的幸福，請同學們齊聲朗讀，注意情感。

三、合作探究

（一）學習第一節(jié)

從明天起，做一個幸福的人 喂馬，劈柴，周游世界 從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花開

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

所謂明天，就意味著即使時間終止也不會來臨。明天只是希望，今天才是現(xiàn)實。詩人在明天所向往的，正是他今天追求而得不到的。所以只好把希望寄托到明天。

“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白“明朝散發(fā)弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復(fù)明日，明日何其多”；西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現(xiàn)實是失望的。

2、喂馬、劈柴，周游世界

馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內(nèi)的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。普通人的生活理想，由此可感受詩人本身的不幸福。

3、關(guān)心糧食和蔬菜

想想，比爾．蓋茨不會去關(guān)心糧食和蔬菜，而關(guān)心者意味著對物質(zhì)世界的在意?！凹Z食和蔬菜”本來是物質(zhì)世俗的代表，是生存的基本?！瓣P(guān)心”是積極的生活態(tài)度，是熱愛生活的表現(xiàn)，詩人下定決心“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關(guān)心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協(xié)。

4、我有一所房子，面朝大海，春暖花開。

“我有” 是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構(gòu)成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。

詩人在想象中構(gòu)建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態(tài)和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。

“面朝”意味著一種追求姿態(tài)。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。

“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現(xiàn)實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現(xiàn)實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。

5、“面朝大海，春暖花開” 是點題。

小結(jié)：虛構(gòu)一幅展示了三種不同的“幸福”生活圖景

是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是平凡人的生活（“關(guān)心糧食和蔬菜”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。

（二）學習第二節(jié)

從明天起，和每一個親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

1、從明天起，和每一個親人通信

“和每一個親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。

2、告訴他們我的幸福

是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質(zhì)的幸福還是精神的幸福？

“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內(nèi)心那種痛苦、無奈、愧疚的復(fù)雜心情。

我們能體會到一個超越自我的生命關(guān)懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關(guān)的人。

3、那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）“那幸?！比纭伴W電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉(zhuǎn)瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。

小結(jié)： 本節(jié)寫詩人渴望“溝通與理解”。

詩人生前未能很好地與他人實現(xiàn)溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現(xiàn)溝通與理解。

（三）學習第三節(jié)

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福 愿你有一個燦爛的前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海，春暖花開

1、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據(jù)說我們的一切都是上帝命名的。上帝創(chuàng)造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實最初給萬物命名的是人。是人中的哪些人？是詩人。取一個溫暖的名字，這句話就是幸福的成分之一。

詩歌絕大多數(shù)，尤其是好詩，都是傷悲的。海子生前留下了好多詩，大部分是悲傷的。所以作者這時候說，給每一條河每一座山取一個溫暖的名字，就是說他要寫怎樣的詩？他要寫快樂的詩，幸福的詩，親切的詩，樸素的詩，溫暖的詩。

“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設(shè)想、有海子的夢想，那里將是海子設(shè)計的世界。

2、陌生人，我也為你祝福。

陌生人在這里是指什么人？——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節(jié)寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。

“陌生人”(而不是“朋友”)我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也”這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎？

“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也為你祝福……愿人在塵世獲得幸?！?/p>

為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。

3、愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福

“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。

“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？ ——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”。

“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態(tài)，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

“我只愿”。這是詩人的固執(zhí)，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸?！钡你裤剑淮嬖谟谠娙艘粫r間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

5、談到這里，請大家想一想，作為塵世中的一個人，海子是否真的能夠脫離塵世，去“面朝大?！?，在“春暖花開”的一所房子里過上遺世獨立的生活？

當人們追求幸福而最終導(dǎo)致人與人的關(guān)系趨于冷漠，詩人對所謂的“幸?！敝匦沦x予了嶄新的內(nèi)涵：親情的滋潤，快樂的分享，才應(yīng)該是世間最為真切的幸福。當陌生的人成為相知的朋友，當每一條河每一座山都被我們呼喊出帶有情感的名字，那么這個世界還會有什么能阻隔人們之間的那分原始的本真？

四、理性提升

1、思考“面朝大海，春暖花開”的含意。

這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調(diào)的順向發(fā)展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調(diào)上是一致的；第二次說出，是第二、三章情調(diào)的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應(yīng)是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸?！背鋈艘饬系囊晦D(zhuǎn)，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉(zhuǎn)過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的線路。

“面朝大?！北緛硎敲鎸諘纭⑻摕o，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”?！懊娉蠛！笔菍嵕?，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大?！本土饔诳菰?、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗?！懊娉蠛！毕∷善匠?，“春暖花開”卻是神來之筆?！按号ㄩ_”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。正是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。

五、個例驗證

結(jié)合海子詳細生平以及其他詩作，體味詩中的悲涼感。

活在珍貴的人間

活在這珍貴的人間

太陽強烈

水波溫柔

一層層白云覆蓋著

我踩在青草上

感到自己是徹底干凈的黑土塊

活在這珍貴的人間

泥土高濺

撲打面頰

活在這珍貴的人間

人類和植物一樣幸福

愛情和雨水一樣幸福

春天 十個海子

春天，十個海子全都復(fù)活

在光明的景色中

嘲笑這一野蠻而悲傷的海子

你這么長久地沉睡到底是為了什么？

春天，十個海子低低地怒吼

圍著你和我跳舞、唱歌

扯亂你的黑頭發(fā)，騎上你飛奔而去，塵土飛揚

你被劈開的疼痛在大地彌漫

在春天，野蠻而復(fù)仇的海子

就剩這一個，最后一個

這是黑夜的兒子，沉浸于冬天，傾心死亡

不能自拔，熱愛著空虛而寒冷的鄉(xiāng)村

那里的谷物高高堆起，遮住了窗子

它們一半而于一家六口人的嘴，吃和胃

一半用于農(nóng)業(yè)，他們自己繁殖

大風從東吹到西，從北刮到南，無視黑夜和黎明

你所說的曙光究竟是什么意思

海子，1964年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的父親雖然手藝—裁縫，但在70，80年代的農(nóng)村這并不是一個賺錢的行當。小時候，在饑餓和半饑餓的環(huán)境中度過了天真無邪的童年，隨著大弟弟和二弟弟的降生,原本貧困的家庭更加入不敷出。海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農(nóng)民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。上小學的時候，海子放學回家，為了讓兩個弟弟先吃，自己往往只吃些殘羹冷菜。上了初中，農(nóng)忙時，星期六下午上完課后，海子就從學校步行回家,插秧割稻.；第二天，照樣做一整天的活，掙幾個工分，以便為家里在年底分紅時能多掙一些糧油。忙完活后，在菜地里拔幾棵白菜炒熟（沒有油只有鹽）裝入瓶中，作為他下個星期的美食；再背一瓶子的腌蘿卜和四、五斤米去上學。

海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的最高學府——北京大學。1979年考取北大時，他手拿錄取通知書在井邊大喊大叫，為自己就要實現(xiàn)第一次看見真實的火車、坐火車的愿望興奮不已。上北大時，媽媽東借西湊了３０元錢，給海子帶上。鄉(xiāng)村老裁縫的父親，每晚挑燈夜戰(zhàn)為鄉(xiāng)親們加工衣物賺錢供給海子在北大時每月10元的生活費。在貧窮的中國農(nóng)村，培養(yǎng)出一個大學生食多么令人難以想象的艱辛，它可能需要全家人為之付出巨大的犧牲。因此當海子跳出“農(nóng)門”走進北京大學時他幼嫩的肩上必然擔負著全家的希望。大學畢業(yè)后，海子被分配到中國政法大學工作，“第一個月90元的工資，他寄了60元回家?！边@是一份令人羨慕的工作。但由于海子傾心寫作而對現(xiàn)實生活技巧一無所知，使他的工作一直處于“助教”位置，每月只能拿到基本工資。海子不但要寄錢給年邁的父母而且還要供應(yīng)弟弟上學。海子過著及其艱辛的日子，甚至有時買書看都要向同事借錢。

1988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西。可媽媽知道兒子的生活也很苦：在房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機，他既沒有錢也沒有空閑去學跳舞、游泳、騎自行車。可是海子不被人理解，寂寞而凄涼地徘徊在封閉而貧窮的生活之中。在單調(diào)與孤獨之中寫作，又不被人認同，連詩歌的發(fā)表都極不順暢。常遠曾說：“今年開學后不久（即寫這首詩的前后）”，（現(xiàn)在）“窮極了，臨時到商店買個東西都沒錢”。我認為，來自貧困而封閉地區(qū)的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉(xiāng)依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農(nóng)民父親甚至有點兒不敢跟他說話，他的家人誰也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環(huán)境傷透了心。

出身農(nóng)家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經(jīng)苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現(xiàn)實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養(yǎng)育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。因此海子說生存是他的一次受難。

一個連生存都成為受難的人，他的受難勢必是多方面的，現(xiàn)實生活中的種種苦難他都要經(jīng)歷。在眾多的苦難中讓海子在精神和心靈上深受打擊和煎熬就是愛情挫折了。海子先后愛過四個女孩。海子狂熱的全心全意的愛著她們。每次戀愛，海子都極其投入，正如海子朋友西川所言：有時發(fā)起瘋來，一封書信可以寫到兩萬字。但每次愛情對海子來說都意味著一次災(zāi)難，在詩《四姐妹》中海子把愛過的四個女孩比作命運女神，她們支配著海子的命運，使海子所有的日子都為她們破碎，她們可望而不可及，使海子深陷痛苦與絕望。

究其原因，海子愛情失敗的原因有以下幾點：首先就是海子卑微的出身，講究門當戶對，追求物質(zhì)功利的世俗觀點在許多人腦海里仍根深蒂固。海子愛過的第一個女孩跟海子情同意合，他們真心相愛，無數(shù)個夜晚見證她們的山盟海誓。愛情的甜蜜極大刺激了海子創(chuàng)作的熱情，這期間海子寫下了大量的詩歌。然而窮人只有路過愛情，在女孩父母眼里，海子只是一文不值的窮詩人，只會用無聊的詩來打動天真的少女。他們強烈反對女兒跟海子的愛情。這對恩愛的鴛鴦最終被折散。再者就是海子獨特的愛情觀：海子非常癡情，但他卻不愿結(jié)婚，不愿走進婚姻的圍城。他希望同女孩過著甜蜜而又浪漫的戀愛生活。這與傳統(tǒng)的愛情觀大相徑庭。在這里我無權(quán)判斷海子的愛情觀是對還是不錯。但傳統(tǒng)的力量是巨大的，它就象無處不在的風，而我們只是海上的一只帆船，只有順著風向我們才能遠航。海子背逆?zhèn)鹘y(tǒng)的愛情觀使海子在愛情的道路上多了一條無發(fā)逾越的鴻溝。最后就是出身和家境的不同以及成長的經(jīng)歷的不同，海子形成了與眾不同的人生態(tài)度，價值理想，生活習慣及詩人獨特的氣質(zhì)與稟性，這使得海子同戀人之間產(chǎn)生了無法跨越的心靈隔閡。

愛情失敗對海子的心靈造成的創(chuàng)傷使巨大的，而海子執(zhí)著追求的性格使他沒能用其它途徑去釋放或緩解，痛苦在心靈上的長期積累是海子患上抑郁癥的重要原因。

為了寫詩，為了尋找創(chuàng)作靈感，雖然生活貧困，但海子還是省吃儉用，用節(jié)省下來的錢在假期四處游歷即所謂流浪。海子把流浪當作一種受難更大程度上指心靈上的流浪，亦即詩人獨特的個性與稟性。海子不愿受到世俗與物質(zhì)層面上的羈絆和困擾，使精神獲得最大的自由，這使得海子在現(xiàn)實生活中屢遭挫折，如海子違背傳統(tǒng)得愛情觀，對人際關(guān)系的無知，社會經(jīng)驗得缺乏都與他流浪的個性有關(guān)。

海子稱自己有三種幸福：詩歌、王位、太陽。實際上結(jié)合在一起就是一種幸福：就是海子想摘取詩歌王國的桂冠，成為詩歌王國的王和太陽。為了實現(xiàn)這一遠大理想，海子傾注了他全部的心血和生命，他夜以續(xù)日的拼命寫作，在短短的5年里寫下了200多首短詩和數(shù)萬行長詩，不得不讓人為其傳送的詩歌才能嘆為觀止。然而通向這一理想的道路卻是坎坷而又遙遠。海子在追求中深感孤獨，實際上海子的詩歌追求給海子帶來的不是幸福反而是更大的痛苦。

海子的詩歌理想遭受失敗主要有兩方面的原因：一是海子的詩歌理想太遠大，在海子眼里它永遠處于遙遠的遠方而無法達到；二是海子的詩歌追求和詩歌理念在當時不被詩壇主流所接受，海子生前作品很少被公開發(fā)表。這些都使海子陷入深深的痛苦和絕望。對詩歌追求的絕望是海子患上抑郁癥的又一重要原因。

25歲的海子就結(jié)束了他年輕的生命，永遠離開了他熱愛的詩歌。但海子在當代中國詩壇上寫下了濃厚的一筆，他的詩歌在被人諷刺為寫詩的人比讀詩的人還多的今天卻受到越來越多的人喜愛。海子被稱為現(xiàn)代詩人中的歌者。

第四篇：面朝大海春暖花開教案

《面朝大海 春暖花開》

教學目標：

1、感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象，體會詩中所表達的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。

2、欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡愉、樸實天真的情感美。

3、體味美好的詩情，理解詩人生命中的兩難心境。

4、走近海子，去認識一位真正的詩人。

教學重難點：把握詩歌主旨，體味詩人情感。教學課時：1課時

第一課時

教學過程

一、走近海子。

1、導(dǎo)語：對于許多人來說，海子也許還是一個陌生的名字，可是對喜愛中國當代詩歌的人來說，海子是一個神話；對于許多人來說，海子也許只是一個愛寫詩的傻瓜，但是對于熱愛真理的人來說，海子是一位烈士，一個圣徒。如果說舒婷是朦朧詩歌的圣母，那么海子就是第三代詩人的精神之父，而從朦朧詩到第三代詩人，正是中國當代詩歌主體意識覺醒的時期。今天，如果要了解當代詩歌，就必須正視海子的存在。

2、海子生平

海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河查灣，1979年考入北京大學法律系，1983年分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。（師引導(dǎo)：看了這段文字，我想大家心中一定會留下兩個大大的驚嘆號“！”，15歲就步入了讀書人都夢想的幸福殿堂，25歲就在冰冷的鐵軌上結(jié)束了自己年輕的生命，而留給我們的是一個大大的問號“？”，他為什么要自殺，這是每一個直面海子的人都有的生命追問，23年過去了，對于這個問題一直沒有定論，但它卻吸引我們更加虔誠地去走近海子，解讀他的詩歌，了解他的生活和思想。）

3、海子的家

門廳里迎面貼著一幅梵高油畫《阿爾療養(yǎng)院的庭院》的印制品。左邊房間里一張地鋪擺在窗下，靠南墻的桌子上放著他從西藏背回來的兩快喇嘛教石頭浮雕和一本十六、十七世紀之交的西班牙畫家格列柯的畫冊，右邊房間里沿西墻一排三個大書架，另一個書架靠在東墻，書架上放滿了書。屋內(nèi)有兩張桌子，門邊的那張桌子上擺著主人生前珍愛的七冊印度史詩《羅摩衍那》，很顯然，在主人離去前這兩間屋子被打掃過，干干凈凈，象一座墳?zāi)埂?/p>

海子的生活：

在他的房間里，你找不到電視機，錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。

除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續(xù)開始工作。（師引導(dǎo)：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執(zhí)著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應(yīng)有的最基本的適應(yīng)和享受。）

4、海子的成就

他的主要作品有：長詩《但是水、水》、《土地》，詩劇《太陽》（未完成）、第一合唱劇《彌賽亞》、話劇《獄》及約200首抒情短詩，共創(chuàng)作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。2001年，獲第三屆人民文學詩歌獎。（師引導(dǎo)：他的生命只有短暫的25年，他的詩歌創(chuàng)作大概只持續(xù)了7年，7年時間里，他給我們留下的是這樣的一筆財富。他的朋友西川說，他是一顆年輕 1 的星宿，爭分奪秒地燃燒，然后突然爆炸。評論家謝冕說，他的一生似乎只為了發(fā)光，他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌）。

5、海子的理想

“我的詩歌理想是在中國成就一種偉大的集體的詩，我不想成為一個抒情詩人，或一位戲劇詩人，甚至不想成為一名史詩詩人，我只想融合中國的行動成就一種民族和人類結(jié)合，詩和真理合一的大詩。”

（師小結(jié)：所以他堅持從痛苦的生命體驗出發(fā)，堅持用詩歌探求真理，探求生命的終極意義，但此時中國社會正急劇轉(zhuǎn)型，金錢和權(quán)勢從幕后走上了前臺，從七十年代的狂熱到八十年代的迷惘和放縱，只有很少的人還固守著傳統(tǒng)，各種商業(yè)大潮一步步將詩人和詩歌推到了邊緣線上，在名利的驅(qū)動下，各種文學創(chuàng)作都存在著商業(yè)動機，于是高尚成了高尚者的墓志銘，卑鄙成了卑鄙者的通行證。在這一過程中，愛詩如命的海子堅忍地退讓，降低理想，最終突燃爆裂而達到了徹底的絕望，《面朝大海 春暖花開》寫于1989年1月13日，即他自殺的兩個月前，這時詩人正處于最慘痛，最悲壯的理想大退讓時期，同時他開始擬想塵世的幸福生活。這首詩為我們走進海子的心靈世界，提供了一扇窗子。）

二、朗讀詩歌

1、范讀一遍，把學生帶入詩的抒情意味中去。

2、適當指導(dǎo)，讓學生在冥想輕聲誦讀中，體驗詩人表達的美好感情。

三、賞析詩歌

閱讀此詩，思考以下問題： 第一節(jié)

從同學們的討論中進入課文，教師提問：

1、為什么作者要說明天起做一個幸福的人，這說明了什么？

明確：幸福是種生活的狀態(tài)，不能夠刻意去做，作者說從明天起做幸福的人，正好體現(xiàn)了作者今天的不幸福，也表達了作者對幸福的渴望

2、那么作者想要的幸福是是什么呢？用原文的話回答 喂馬，劈柴，周游世界，關(guān)心糧食和蔬菜

3、是不是作者渴望的幸福就是具體的去做這些事？

明確：這是詩歌的意象，并不是具體的事件描述，結(jié)合上幾節(jié)課對詩歌意象的講解，讓學生明白，這其實是表現(xiàn)了作者對塵世幸福的向往

4、通過我們解題我們知道面朝大海春暖花開是精神生活的向往，那么這里的房子是什么？ 明確：房子是作者的精神家園。

總結(jié)：作者既渴望塵世的幸福，通過一系列的一向把這樣的幸福描繪出來。又渴望精神的幸福，而這兩者在作者那里是矛盾的，表現(xiàn)了作者彷徨猶豫的心情。

第二節(jié)

先讓學生閱讀，教師提問

1、閃電給你們的感覺是什么？

明確，閃電是不確定，不持久的，一閃即逝！

2、那么幸福的閃電所告訴作者的，會是清晰的嗎

3、從第二段是不是可以看出作者什么樣的心境？

明確：對于幸福仍然是處于彷徨和迷茫中？得不到答案

教師總結(jié)，那么聯(lián)系一二節(jié)我們可以看出，作者雖然一直在描述自己渴望的幸福，但是又不能明 2 確的確定自己要的幸福是什么，這體現(xiàn)了作者極為矛盾復(fù)雜的思想情感。

第三節(jié)

作者在前兩節(jié)里通過對幸福的內(nèi)在描繪和內(nèi)心體驗，表現(xiàn)了他對自己想要的幸福的不確定，那么我們來看一看，第三者作者又是如何繼續(xù)追問他的幸福呢？

提問：

1、作者是不是繼續(xù)對自己的想要的做一種描繪？

明確：不是，而是在談自己的行動

2、那么作者做了些什么呢？

明確： 給山河取名，為陌生人祝福。

3、我們說作者是在談自己的幸福，那么作者做這些事和他的幸福有何關(guān)系呢？ 學生如果不能領(lǐng)會，則繼續(xù)問，那么我們都來看看，作者做了這些事都體現(xiàn)了一種什么樣的情感。

4、同學們，山和河都是沒有生命的物體，我們的城市也有很多山和水，你們有沒有想過給山河取名？那么作者說要給所有的山河取名體現(xiàn)了什么？

明確：體現(xiàn)了作者對生活，對自然的熱愛，也表現(xiàn)了作者博愛寬廣的胸襟。

5、同學們回答的不錯，我們還可以從那些地方看出作者的這種博愛的情懷呢 明確：為陌生人祝福。

6、這里的陌生人是不是指作者不認識的人？是不是說作者只為哪些不認識的人祝福，就不為自己的親朋好友祝福了？

明確：不是，而是除了作者本人以外的所有人，這里的陌生人其實是指全人類，作者在對自己的幸福都不確定時，我們在第一二節(jié)講過了！但在這種情況下作者卻先能想到為別人祝福，是不是也體現(xiàn)了作者心憂天下的情操？

7、所以我們可以看出，作者這種博愛的精神是通過兩個方面表現(xiàn)出來的，給山水取名，是對物的態(tài)度，為陌生人祝福，是對人的態(tài)度。那么請同學們再回過頭來想想第一個問題，這些事和作者的幸福有何關(guān)系？

明確：作者在作做這些事的時候是不是很痛苦？正因為作者有著這樣高尚的情操，所以在做這些事的時候，他就感到是一種幸福。

8、那么作者為什么在最后還要說，我只愿面朝大海春暖花開呢？（1）這里的只愿表什么意思？ 明確：是表轉(zhuǎn)折的意思。

（2）轉(zhuǎn)折有兩種含義，一種表對前面的否定，而肯定后者。另一種表示在對前面肯定的基礎(chǔ)上的一種遞進，你們認為是哪一種？

明確：是后一種。

（3）也就是說，作者在肯定了前面的喂馬劈柴寫信為陌生人祝福之后，還是更愿意面朝大海春暖花開，為什么？

明確：前面的是塵世的幸福（此岸），而作者向往精神的追求（彼岸）。所以這個“只愿”，是不是可以看做是作者在猶豫彷徨以后終于做出了決定？

明確：是。是作者在矛盾后的痛苦的選擇

總結(jié)：在作者那里，塵世的幸福和精神是對立的，他只能選擇一樣，但是我們可以看出，作者對兩種幸福其實都很渴望，但他卻只能獲得一樣，這體現(xiàn)了作者什么樣的心情？

明確：作者的心情是矛盾復(fù)雜痛苦的，這種痛苦就來源于作者不能把現(xiàn)實和精神統(tǒng)一起來，這也是作者之所以走上絕路的根本原因。

四、課堂遷移

秋

秋天深了，神的家中鷹在集合

神的故鄉(xiāng)，鷹在言語 秋天深了，王在寫詩 在這個世界上，秋天深了

得到的尚未得到 該喪失的早已喪失

思考題：

神的故鄉(xiāng)為什么是鷹在言語？從中你看到了怎樣的現(xiàn)實？

五、擴展思考布置作業(yè)

通過對于詩歌的賞析，我們看到了一個在精神和現(xiàn)實之間掙扎，迷茫，痛苦，矛盾的海子，或者說，是詩人用他的詩歌為我們真實展示出了他的內(nèi)心世界。

第五篇：面朝大海 春暖花開 教案

《面朝大海，春暖花開》教學設(shè)計

教學目標：

一、正確理解全詩的內(nèi)涵。

二、理解全詩的情感基調(diào)。

三、增強學生堅強面對人生的意識。

教學重難點：

一、理解詩歌積極與消極的雙重內(nèi)涵。

二、把握全詩的內(nèi)涵。

教學過程：

一、導(dǎo)入

“每個人都會有對于自己幸福生活的定義，請同學們談?wù)勛约豪硐胫械男腋Ｉ?。?/p>

二、作者介紹（部分）

海子（1964-1989），原名查海生，出生于安徽省安慶市懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣村，當代青年詩人。海子在農(nóng)村長大。1979年15歲時考入北京大學法律系，1982年大學期間開始詩歌創(chuàng)作。1983年自北大畢業(yè)后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在山海關(guān)附近臥軌自殺。

海子1983年自北京大學畢業(yè)后分配至中國政法大學哲學教研室工作，1984年創(chuàng)作成名作《亞洲銅》和《阿爾的太陽》，第一次使用“海子”作為筆名。從1982年至1989年不到7年的時間里，海子創(chuàng)作了近200萬字的作品，出版了《土地》、《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩》和《海子詩全編》等等。

在詩人生命里，從1984年的《亞洲銅》到1989年3月14日的最后一首詩《春天，十個海子》，海子創(chuàng)造了近200萬字的詩歌、詩劇、小說、論文和札記。比較著名的有《亞洲銅》、《麥地》、《以夢為馬》、《黑夜的獻詩——獻給黑夜的女兒》等。

三、內(nèi)容分析

1、全班齊讀課文，請同學們概括第一節(jié)內(nèi)容并說明理由。

第一節(jié)：虛構(gòu)了一副自由獨立、平凡溫暖的塵世生活圖景，寄寓了詩人理想主義的幸福生活。

“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”，前兩者是平凡的勞動生活。劈柴喂馬在現(xiàn)代的確算不得是常見的生活，但在海子那個年代，劈柴喂馬是日常生活的一環(huán)，是安逸生活濃縮出的代表。第三個是個自由的生活?！瓣P(guān)心糧食和蔬菜”是平民普通生活所要關(guān)注的（舉例買菜者）?！坝幸凰孔印?，“面朝大海，春暖花開”，前者是生存之基，也是整個平凡生活的基礎(chǔ)，后者是美好愿景。

“做一個幸福的人”，作為一個具有自主自為能力的人，詩人自然有選擇生活的自由，他可以選擇去感受“幸福”。這里的“幸?！北幌薅ㄔ谌粘Ｉ畹囊饬x范圍內(nèi)，主要指向滿足日常欲望（物質(zhì)的以及情感的）、享受世俗快樂，例如“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”、與親人通信，等等?？梢栽凇瓣P(guān)心糧食和蔬菜”的過程中，感受日常生活本身包含的享受物質(zhì)快樂、使人休閑放松的內(nèi)容，欲望的滿足具有接近幸福感的可能。

2、具體分析劈柴、喂馬、周游世界、糧食和蔬菜、大海、春暖花開

解析劈柴，可以聯(lián)系生活背景。此處介紹海子家庭的貧困與往后的貧困生活。（海子一個封閉而貧窮的小山村。小時候，在饑餓和半饑餓的環(huán)境中度過了天真無邪的童年，隨著大弟弟和二弟弟的降生,原本貧困的家庭更加入不敷出。上小學的時候，海子放學回家，為了讓兩個弟弟先吃，自己往往只吃些殘羹冷菜。上了初中，農(nóng)忙時，星期六下午上完課后，海子就從學校步行回家,插秧割稻.；第二天，照樣做一整天的活，掙幾個工分，以便為家里在年底分紅時能多掙一些糧油。忙完活后，在菜地里拔幾棵白菜炒熟（沒有油只有鹽）裝入瓶中，作為他下個星期的美食；再背一瓶子的腌蘿卜和四、五斤米去上學。1979年考取北大時，他手拿錄取通知書在井邊大喊大叫，為自己就要實現(xiàn)第一次看見真實的火車、坐火車的愿望興奮不已。上北大時，媽媽東借西湊了30元錢，給海子帶上。鄉(xiāng)村老裁縫的父親，每晚挑燈夜戰(zhàn)為鄉(xiāng)親們加工衣物賺錢供給海子在北大時每月10元的生活費。大學畢業(yè)后，海子被分配到中國政法大學工作，“第一個月90元的工資，他寄了60元回家?！?988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西?？蓩寢屩纼鹤拥纳钜埠芸啵涸诜块g里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機，他既沒有錢也沒有空閑去學跳舞、游泳、騎自行車。可是海子不被人理解，四次失戀，寂寞而凄涼地徘徊在封閉而貧窮的生活之中。在單調(diào)與孤獨之中寫作，又不被人認同，連詩歌的發(fā)表都極不順暢。常遠曾說：“今年開學后不久（即寫這首詩的前后）”，（現(xiàn)在）“窮極了，臨時到商店買個東西都沒錢”。我認為，來自貧困而封閉地區(qū)的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉(xiāng)依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農(nóng)民父親甚至有點兒不敢跟他說話，他的家人誰也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環(huán)境傷透了心。）

解析“馬”，可以從以往詩歌中獲得?！榜R”在海子詩中又有特別的象征意義。關(guān)于“幸?！钡母惺芎拖胂罄铮榜R”同樣是不可或缺的：“我無限的熱愛著新的一日/今天的太陽 今天的馬 今天的花楸樹/使我健康 富足 擁有一生/從黎明到黃昏/陽光充足/勝過一切過去的詩”（《幸福的一日——致秋天的花楸樹》成才之路21頁）。他喜愛以“馬”作為自己到達理想之境的載體，如“我要做遠方的忠誠的兒子/和物質(zhì)的短暫情人/和所有以夢為馬的詩人一樣/我不得不和烈士和小丑走在同一道路上/萬人都要將火熄滅 我一人獨將此火高高舉起/此火為大 開花落英于神圣的祖國/和所有以夢為馬的詩人一樣/我借此火得度一生的茫茫黑夜（”《祖國，或以夢為馬》）；“青海湖上/我的孤獨如天堂的馬匹/(因此, 天堂的馬匹不遠)”（《七月不遠》）等等，“馬”有時成為詩人高蹈理想的人格映證：“在長長的，孤獨的光線中/只有主要的在前進/只有主要的仍然在前進/沒有伙伴/沒有他自己的伙伴/也沒有受到天地的關(guān)懷”（詩劇《太陽》）。因此，“馬”在詩中出現(xiàn)，暗示著對塵世幸福留有懷疑，即刻準備出走的“先行者”姿態(tài)。（劃線部分放入ppt）

一說劈柴喂馬是安寧平凡的生活。朦朧詩本身具有多義性。另一說，《詩經(jīng)里》有一篇叫《周南.漢廣》，里面有一句“翹翹錯薪，言刈其楚；之子于歸，言秣其馬”，說的分別是劈柴喂馬，是迎娶一個姑娘之前的準備工作。

解析周游世界，周游世界是一個充滿詩意的理想，自由行走于世界各處，看各地人俗風情，普通人平常也會如此幻想，更何況詩人呢？ ①什么人會關(guān)心糧食和蔬菜？ 解析“糧食和蔬菜”，關(guān)心糧食和蔬菜的人是最貼近生活，努力生活的人。海子關(guān)心糧食和蔬菜，就是關(guān)心生活中最平凡普通的部分。（聯(lián)系上文海子的貧困）來自貧困而封閉地區(qū)的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。

②閱讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”后有什么感覺，覺得這樣的場景如何？ 這句話比起前面的“喂馬劈柴，周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”這類普通的生活，更富有詩意，有種隱逸者的味道，也更加超脫塵世，成為一種精神上的、理想的生活狀態(tài)。結(jié)合整節(jié)，詩人想象自己有這樣一個既可以喂馬劈柴關(guān)心糧食蔬菜的房子（在現(xiàn)實生活——塵世中的位置），又有一個超離塵世之外，眺望大海（超越塵世的理想彼岸）的空間。這樣的地方是具有詩意的，也是不現(xiàn)實的。

解析“面朝大?！笨梢詮摹昂！钡姆矫娼馕?。大海是海子詩中的核心意象，同時也是這首詩的核心。大海廣闊浩蕩，心曠神怡，生機勃勃，是安魂之鄉(xiāng)，是搏斗之鄉(xiāng)，是理想之鄉(xiāng)，是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。

解析“春暖花開”可聯(lián)系海子最后的那首詩，《春天，十個海子全部復(fù)活》?！按禾臁?，“春暖花開”都是詩人對“幸?！鄙畹南胂笾?；“春天”帶來“光明的景色”，這是渴望“復(fù)活”的詩人（《春天，十個海子全部復(fù)活》）想走進的。（面朝大海，春暖花開間的矛盾可用“詩”來解釋。）

2、全班齊讀第二節(jié)，請同學們概括第二節(jié)內(nèi)容并說明理由。第二節(jié)寫詩人希望與親朋溝通，分享幸福。詩人要把這種幸福告訴每一個親人，每一個人，希望能把祝福與問候的溫暖傳遞個每一個人。他并不希望永遠沉默，他也希望能夠和人們進行精神上的溝通，這是詩人向外部世界的敞開的剎那。比對于第一節(jié)，理想中幸福人的物質(zhì)條件，這一節(jié)寫了幸福人的精神世界，即幸福人與親人朋友溝通交流。

①第二節(jié)的前半部分很淺顯，詩人在想象自己明天做個幸福的人時，他感到的幸福似乎滿地要溢出來，于是與親人通信，要告訴每一個人他的幸福。但后半部分，“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人”，這一句中，“幸福的閃電”是指什么？幸福的閃電告訴了我什么？

（幸福的閃電里，幸福是名詞還是形容詞？）（閃電具有什么特征？）

閃電是剎那間格外閃亮的東西，幸福感也可類似這種感覺，比喻說法。表現(xiàn)幸福短暫迅疾，稍縱即逝給人強烈震撼的特點，于詩人而言，可望而不可即。

3、全班齊讀第三節(jié)，請同學們概括第三節(jié)的內(nèi)容并說明理由。第三節(jié)寫詩人對生活在塵世上的人的祝愿。詩人給予人們最世俗的三個祝福，也恰是最質(zhì)樸，最真誠的三個祝福。（但是詩人卻“只愿面朝大海，春暖花開”，只愿一個人留在塵世之外，這份遺世獨立的情懷不完全是來自社會，更是來自一種與生俱來的悲劇情懷。）

①詩人為何要給山川取名？（什么時候人們會取名？）取名就是祝福新生，表達對被取名者的美好期盼。詩人為山川取名是表達自己對山川的喜愛，延伸出是對自然的熱愛。

②詩人對陌生人祝福，表現(xiàn)出詩人是個怎樣的人？ 詩人與親人分享幸福，為山川取名，祝福每個陌生人，他毫不吝嗇分享幸福與傳遞祝福。詩人用極為純樸，溫馨的語言表達了他對幸福的理解與感受，并將這種幸福感向外傳布。詩人真誠的祈愿：每一個陌生人都在塵世獲得幸福。展示了詩人的博大愛心和真誠善良，詩人愛著這世上的一切。

4、①然而在詩的最后，在三個“愿你”之后，詩人卻“我只愿面朝大海 春暖花開”？ 前面的愿望都是為別人祈禱，自己只愿獨自面朝大海，春暖花開。愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福。

②詩人的這樣想法其實在前面就已經(jīng)有所流露了，可以找出哪些細節(jié)呢？

“從明天起”而非從今天起，不是今天也不是昨天，明天永遠在遠方，虛幻而又不可達到?；孟朊魈焯竦匀唬杂勺栽诘纳盍髀吨裉斓牟恍腋?。明天起與每個親人通信，而當時條件困難，沒法達到。明天渴望交流，而今天卻是孤獨的。（孤獨可以看成才之路第20頁）

海子對幸福的理解是復(fù)雜的，他的思想與內(nèi)心是極為矛盾的，一方面，現(xiàn)實生活的貧困、不如意讓他異常的渴望親情、友情、愛情，渴望打開封閉而孤獨的世界融入世俗；另一方面，他又堅持、不肯放棄對于詩歌世界、純粹的精神的追求，這又使得他非常謹慎，拒絕進入世俗。最后，他選擇面朝大海，春暖花開，在那里安放靈魂，“放眼神明賜予的寧靜”。

5、這首詩兩次出現(xiàn)“面朝大海，春暖花開”有何區(qū)別？

第一次說出，是第一章情調(diào)的順向發(fā)展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調(diào)上是一致的。

第二次說出，是第二、三章情調(diào)的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝愿，最后應(yīng)是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸?！背鋈艘饬系囊晦D(zhuǎn)，“我只愿“面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。所以后一個“面朝大海，春暖花開”，就顯示出詩人已經(jīng)陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉(zhuǎn)過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；由此可見，他在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的線路。

但無論是第一次還是第二次，“面朝大海，春暖花開”都超脫了平凡的塵世生活，是詩人真意的流露。詩人在繼續(xù)生活卻失去追求詩歌美好，與寫詩但可能失去生命的選擇中最后選了后者。海子于1989年3月26日，寫下這詩兩個月左右的時間后自殺了。

四、拓展朗讀海子的其他詩作為終結(jié)